{"id":8351,"date":"2026-05-08T10:00:51","date_gmt":"2026-05-08T13:00:51","guid":{"rendered":"https:\/\/blue-sea-697d.quartiers047.workers.dev:443\/https\/blog.scielo.org\/?p=8351"},"modified":"2026-05-13T11:59:48","modified_gmt":"2026-05-13T14:59:48","slug":"mesmo-sobre-ombros-de-gigantes-a-ciencia-vai-regredindo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blue-sea-697d.quartiers047.workers.dev:443\/https\/blog.scielo.org\/blog\/2026\/05\/08\/mesmo-sobre-ombros-de-gigantes-a-ciencia-vai-regredindo\/","title":{"rendered":"Mesmo sobre ombros de gigantes a ci\u00eancia vai regredindo"},"content":{"rendered":"

Por Marcio Luiz Reis e Pimenta, Lais Alves e Jos\u00e9 Aires Trigo<\/strong><\/p>\n

Introdu\u00e7\u00e3o<\/h3>\n
\"Fotografia<\/a>

Imagem: JJ Ying via Unsplash<\/a>.<\/em><\/p><\/div>\n

\u201cSe enxerguei mais longe, foi por estar sobre ombros de gigantes\u201d.<\/p>\n

A frase popularizada por Isaac Newton nos lembra de que o conhecimento produzido n\u00e3o decorre exclusivamente do nosso m\u00e9rito, mas tamb\u00e9m est\u00e1 vinculado \u00e0s contribui\u00e7\u00f5es de pensadores, pesquisadores e orientadores (os “gigantes”) que nos acompanharam ao longo de nossa forma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Em meio \u00e0s restri\u00e7\u00f5es \u00e0 liberdade cient\u00edfica e aos esc\u00e2ndalos de fabrica\u00e7\u00e3o, falsifica\u00e7\u00e3o ou pl\u00e1gio deliberado, associados \u00e0 cultura do \u201cpublish or perish\u201d<\/em> e ao uso inadequado da intelig\u00eancia artificial, torna-se inevit\u00e1vel refletir sobre o que nos levou a essa situa\u00e7\u00e3o obscena e insustent\u00e1vel.<\/p>\n

A explica\u00e7\u00e3o mais f\u00e1cil tem sido culpar a nova gera\u00e7\u00e3o. Fala-se muito do fator comportamental associado ao jovem que ingressa em um curso de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o e passa a ter contato com a pesquisa cient\u00edfica. Temos at\u00e9 r\u00f3tulos que tentam acomod\u00e1-los sob certas caracter\u00edsticas como a t\u00e3o famosa Gera\u00e7\u00e3o Z (nascidos aprox. 1995-2009), na tentativa de explicar seu modus operandi<\/em> enquanto indiv\u00edduos, o que, na vis\u00e3o de muitos, pode representar uma alternativa para compreender nossos futuros pesquisadores.<\/p>\n

Considerando que os problemas mencionados se intensificaram em um per\u00edodo semelhante, o que levou essa gera\u00e7\u00e3o de futuros pesquisadores, que cresceu hiperconectada \u00e0 internet, que se posiciona veementemente sobre os mais diversos temas sem qualquer tipo de tabu e que vive sob regras morais s\u00f3lidas, a sucumbir aos atalhos da contemporaneidade?<\/p>\n

O que ser\u00e1 que faltou a esse grupo seleto que alcan\u00e7ou o mestrado e\/ou doutorado? Teria faltado letramento em intelig\u00eancia artificial aos nativos digitais, ou ser\u00e1 que suas convic\u00e7\u00f5es n\u00e3o eram t\u00e3o fortes a ponto de serem persuadidos pelo produtivismo?<\/p>\n

Na outra ponta, por que, mesmo dispondo de ferramentas de integridade da pesquisa, como, por exemplo, o IRIS da Scimago, muitas Institui\u00e7\u00f5es de Ensino n\u00e3o investem em iniciativas concretas, orientadas por dados, voltadas ao suporte estudantil, acabando por sobrecarregar o processo de orienta\u00e7\u00e3o cient\u00edfica?<\/p>\n

\u00c9 a partir dessas inquieta\u00e7\u00f5es que nos surge uma perspectiva muito mais simples, convencional e mais eficaz para realinhar esse trem desgovernado: a qualidade do processo de orienta\u00e7\u00e3o cient\u00edfica oferecido a esses estudantes.<\/p>\n

A qualidade do processo de orienta\u00e7\u00e3o cient\u00edfica<\/h3>\n

Regress\u00e3o. Essa \u00e9 a percep\u00e7\u00e3o que temos quando somos atropelados por in\u00fameras den\u00fancias de m\u00e1 conduta cient\u00edfica, sobretudo ap\u00f3s o advento das intelig\u00eancias artificiais.<\/p>\n

O website<\/em> Retraction Watch<\/a><\/em>1<\/sup><\/a> \u00a0possui em seu banco de dados atualmente mais de 63.000 retrata\u00e7\u00f5es. A Universidade de Lucknow apresentou uma taxa de 95% das teses de doutorado com ind\u00edcios de pl\u00e1gio, no artigo de Singh, Academic integrity alert: LU flags plagiarism in 95% of PhD theses submitted this year<\/a><\/em>2<\/sup><\/a>, e o uso inadequado da intelig\u00eancia artificial tem contribu\u00eddo para a redu\u00e7\u00e3o da confian\u00e7a nas pesquisas e para o fomento da desinforma\u00e7\u00e3o, segundo Gray em seu texto How AI use in scholarly publishing threatens research integrity, lessens trust, and invites misinformation<\/a><\/em>3<\/sup><\/a><\/p>\n

Esses e tantos outros problemas impactam diretamente a qualidade da pesquisa cient\u00edfica. Mas o que exatamente \u00e9 qualidade cient\u00edfica? A qualidade \u00e9 um dos termos que podem ser interpretados de diversas formas, consistindo segundo Margherita, Elia e Petti em seu artigo What Is Quality in Research? Building a Framework of Design, Process and Impact Attributes and Evaluation Perspectives<\/a><\/em>4<\/sup><\/a>, em um conjunto de atributos.<\/p>\n

Margherita, Elia e Petti identificaram, em seu estudo, 66 atributos relacionados \u00e0 qualidade da pesquisa, abrangendo desde a fase de idea\u00e7\u00e3o at\u00e9 sua publica\u00e7\u00e3o e dissemina\u00e7\u00e3o, dentre os quais destacamos: honestidade; rigor; conformidade com a \u00e9tica; transpar\u00eancia; utilidade; generalizabilidade e significado e valor cient\u00edfico.<\/p>\n

De forma sint\u00e9tica, compreendemos a qualidade como o elemento central da confian\u00e7a atribu\u00edda a uma determinada pesquisa e ao seu impacto, em oposi\u00e7\u00e3o aos atalhos negativos oferecidos pelas intelig\u00eancias artificiais, como, por exemplo, a produ\u00e7\u00e3o em massa de artigos, o pl\u00e1gio automatizado, as par\u00e1frases disfar\u00e7adas e a coleta de dados sem consentimento, entre outros.<\/p>\n

Mas como fazer com que um estudante interiorize essa percep\u00e7\u00e3o ou, at\u00e9 mesmo, construa sua pr\u00f3pria percep\u00e7\u00e3o positiva, compreendendo que se est\u00e1 diante de um aspecto inegoci\u00e1vel?<\/p>\n

\u00c9 necess\u00e1rio que haja intencionalidade, cont\u00e1gio emocional e empatia. Trata-se da constru\u00e7\u00e3o de processos interpessoais positivos, da oferta de suporte socioemocional ao longo da aprendizagem e, sobretudo, do estabelecimento de um contrato pedag\u00f3gico entre orientador e aluno, fundamentado em valores desde o in\u00edcio do processo de orienta\u00e7\u00e3o cient\u00edfica.<\/p>\n

O compartilhamento da vis\u00e3o acerca do que se espera do aluno ao longo de seu curso, bem como daquilo que \u00e9 inegoci\u00e1vel e constitui o alicerce da qualidade cient\u00edfica, tem o potencial de converter princ\u00edpios abstratos (como rigor, \u00e9tica e autonomia, por exemplo) em compromissos operacionais, al\u00e9m de projetar o pesquisador de que a sociedade necessita.<\/p>\n

O processo de orienta\u00e7\u00e3o cient\u00edfica<\/h3>\n

Wolff em seu artigo O papel do professor na orienta\u00e7\u00e3o de trabalho cient\u00edfico<\/a>5<\/sup><\/a> , entende que para a orienta\u00e7\u00e3o cient\u00edfica ser bem-sucedida, o orientador deve reunir compet\u00eancias t\u00e9cnicas, psicossociais e conceituais que lhe permitam conduzir a trajet\u00f3ria do jovem pesquisador no processo de compreens\u00e3o da realidade, de busca ou produ\u00e7\u00e3o do conhecimento e de capacita\u00e7\u00e3o para a elabora\u00e7\u00e3o de pesquisas).<\/p>\n

Todavia, a autora, ao ampliar a sua reflex\u00e3o, destaca que s\u00e3o as experi\u00eancias adquiridas na realiza\u00e7\u00e3o de pesquisas cient\u00edficas que levam o pesquisador a se tornar orientador.<\/p>\n

Ou seja, \u201cOs Gigantes\u201d de outrora s\u00e3o fundamentais, pois s\u00e3o eles que nos conduzem para que nossas experi\u00eancias sejam exitosas e fazem com que nossas falhas, decorrentes da pouca maturidade cient\u00edfica ou mesmo da imprud\u00eancia marcada pela impulsividade da juventude, se transformem em melhoria cont\u00ednua e entusiasmo para ir al\u00e9m, e n\u00e3o em um epis\u00f3dio de retrata\u00e7\u00e3o, fruto do imediatismo e da vaidade de ser reconhecido pelos pares antes da hora.<\/p>\n

Por essa raz\u00e3o, esse processo n\u00e3o deve ser conduzido de forma mecanizada, nem reduzido ao mero desdobramento dos t\u00f3picos presentes em um livro de metodologia cient\u00edfica, pois n\u00e3o se est\u00e1 diante apenas de um tema de pesquisa, mas da forma\u00e7\u00e3o de um indiv\u00edduo que precisa compreender seu papel perante a sociedade e a sua responsabilidade diante ao conhecimento difundido.<\/p>\n

Dessa forma, considerando que o modelo de aprendizagem da p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o brasileira tem o processo de orienta\u00e7\u00e3o cient\u00edfica como um de seus pilares, torna-se fundamental revisitar as pr\u00e1ticas adotadas e enfrentar os problemas anteriormente mencionados.<\/p>\n

Quando abordamos as pr\u00e1ticas aplic\u00e1veis \u00e0 orienta\u00e7\u00e3o cient\u00edfica, um caminho que nos parece bastante promissor vem da converg\u00eancia de cinco dimens\u00f5es:<\/p>\n