Federated learning (FL) is a machine learning approach that allows multiple devices or institutions to collaboratively train a model without sharing their local data with a third-party. FL is considered a promising way to address patient privacy concerns in medical artificial intelligence. The ethical risks of medical FL systems themselves, however, have thus far been underexamined. This paper aims to address this gap. We argue that medical FL presents a new variety of opacity -- federation opacity -- (...) that, in turn, generates a distinctive *double* black box problem in healthcare AI. We highlight several instances in which the anticipated benefits of medical FL may be exaggerated, and conclude by highlighting key challenges that must be overcome to make FL ethically feasible in medicine. (shrink)

The rapid digitalization of financial services has driven the adoption of artificial intelligence (AI) for automating decision-making, fraud detection, risk assessment, and personalized financial offerings. However, these AI models often require access to sensitive user data, leading to significant concerns around data privacy, security, and regulatory compliance. Federated Learning (FL) has emerged as a transformative approach to address these concerns by enabling collaborative model training across decentralized data sources without exposing raw data to central servers. This paper explores (...) the application of federated learning techniques specifically tailored for secure AI model training in the FinTech domain. We present an in-depth analysis of FL architecture, system design considerations, privacy-preserving mechanisms, and optimization strategies for heterogeneous and non-IID data distributions. Real-world use cases are studied to demonstrate the feasibility of integrating FL with existing financial systems. The evaluation also compares FL’s effectiveness against centralized models, considering parameters like model accuracy, data leakage resistance, and convergence performance. This work aims to provide FinTech developers and researchers with a practical blueprint for implementing secure and scalable federated AI systems that meet evolving data protection standards. (shrink)

Federated Learning (FL) is an emerging machine learning paradigm designed to enable model training across decentralized data sources without requiring data to be transferred or centralized. This approach is especially valuable in environments where data privacy, regulatory compliance, and communication efficiency are paramount, such as healthcare, finance, and edge computing. Traditional machine learning methods typically require data to be aggregated in a central server, raising concerns about data privacy and security. Federated Learning addresses these (...) concerns by keeping data on local devices and sharing only model updates, thereby preserving data sovereignty. This paper provides a comprehensive analysis of Federated Learning in distributed systems, focusing on its architecture, advantages, and the technical challenges it presents. We explore the different types of FL—including horizontal, vertical, and federated transfer learning—and explain how each is suited to specific application contexts. We also investigate critical issues such as communication overhead, model convergence, data heterogeneity, and security threats including poisoning and inference attacks. The methodology section discusses state-of-the-art FL frameworks, including Google's Federated Averaging (FedAvg), Secure Aggregation protocols, and emerging advancements like differential privacy and homomorphic encryption. Real-world implementations in mobile networks, autonomous vehicles, and medical diagnosis systems are examined to demonstrate FL’s growing applicability. The paper concludes by emphasizing the transformative potential of Federated Learning in enabling privacy-preserving AI. It also highlights the need for standardized protocols, legal frameworks, and interdisciplinary collaboration to fully harness FL’s benefits while mitigating its risks. As AI continues to permeate sensitive domains, FL offers a promising path forward for ethical and secure machine learning. (shrink)

The increasing number of smart devices in the Internet of Things (IoT) has led to a surge in cyber- attacks, posing significant security risks to personal and industrial systems. Traditional centralized intrusion detection systems (IDS) often face challenges related to privacy, scalability, and the heterogeneity of data generated by smart devices. This paper introduces a novel approach, Federated Learning (FL) for smart device security, to address these challenges. By utilizing FL, multiple smart devices can collaboratively learn a shared (...) intrusion detection model without exposing their raw data, ensuring privacy while improving detection accuracy. This paper presents the architecture of a federated intrusion detection system (FIDS), explores various FL algorithms suitable for smart device security, and evaluates the performance of the proposed system using real-world IoT datasets. The results show that the federated approach achieves comparable or even superior performance in detecting intrusions while preserving data privacy and reducing communication overhead. This paper concludes that federated learning has the potential to revolutionize smart device security by enabling decentralized, scalable, and privacy-preserving intrusion detection systems. (shrink)

Federated Learning (FL) is a machine learning paradigm that enables model training across decentralized devices while preserving data privacy. However, FL faces two significant challenges: privacy concerns and scalability issues. Privacy concerns arise from potential vulnerabilities in aggregating updates, whereas scalability issues stem from the increasing number of edge devices and the computational overhead required for communication and model updates. This paper explores cutting-edge advancements aimed at addressing these challenges, including advanced encryption techniques, differential privacy mechanisms, (...) class='Hi'>federated optimization methods, and decentralized training architectures. We also discuss strategies for managing communication costs, improving convergence speeds, and ensuring robustness in heterogeneous environments. By integrating novel approaches to privacy and scalability, next-generation federated learning can provide a more secure, efficient, and scalable framework for a wide range of applications, from healthcare to autonomous vehicles. (shrink)

The proliferation of Internet of Things (IoT) devices has significantly expanded the attack surface for cyber threats, necessitating robust security measures. Traditional Intrusion Detection Systems (IDS) often rely on centralized architectures, which can compromise data privacy and scalability. This paper explores the integration of Federated Learning (FL) into IDS for IoT networks, enabling decentralized model training while preserving data privacy. By leveraging local computation and aggregating model updates, FL facilitates collaborative learning across distributed IoT devices. The proposed (...) approach aims to enhance detection accuracy, reduce latency, and maintain user privacy, addressing the challenges posed by the dynamic and heterogeneous nature of IoT environments. (shrink)

Mobile and wireless networking infrastructures are facing unprecedented loads due to increasing apps and services on mobiles. Hence, 5G systems have been developed to maximise mobile user experiences as they can accommodate large volumes of traffics with extractions of fine-grained data while offering flexible network resource controls. Potential solutions for managing networks and their security using network traffic are based on UAA (User Activity Analysis). DLTs (Deep Learning Techniques) have been recently used in network traffic analysis for better performances. (...) These previously suggested techniques for network traffic analysis typically need voluminous information on network usages. Hence, this work proposes OFedeMWOUAA (optimal federated learning-based UAA technique with Meadow Wolf Optimisation) and DNN (deep Neuron Networks) for minimizing risks of data leakages in MWNs (Mobile Wireless Networks). In the proposed OFedeMWOUAA, the need to submit data to cloud servers does not arise because it trains DLTs locally and only uploads model gradients or knowledge weights. The OFedeMWOUAA approach effectively decreases dangers to data privacies with very minor performance losses in simulations. (shrink)

The growing number of interconnected IoT devices has led to a surge in data generation, which brings about significant concerns regarding data privacy, security, and protection. Traditional approaches to securing IoT networks often require centralized data processing, which compromises privacy and makes sensitive information susceptible to attacks. To address this challenge, we propose a Privacy-First AI Training approach for IoT security based on Federated Learning (FL). This method enables the training of machine learning models without exposing raw (...) data by leveraging decentralized, collaborative learning. Each IoT device trains a local model on its data and only shares model updates, preserving the privacy of users while improving IoT network security through real-time intrusion detection. This paper explores the design, implementation, and evaluation of a privacy-first federated learning model for IoT security, ensuring robust protection against cyber threats. (shrink)

As the number of IoT devices continues to surge, ensuring the security of these devices and networks becomes increasingly difficult. Traditional centralized Intrusion Detection Systems (IDS) are not well-suited for the distributed and heterogeneous nature of IoT networks. This paper proposes a Decentralized IDS for IoT using Blockchain-Backed Federated Learning (FL) to provide a scalable, secure, and privacy-preserving solution for intrusion detection in IoT networks. The proposed system uses blockchain to verify and record model updates in a trustless (...) manner, while federated learning allows for distributed training without sharing raw data. This combination ensures privacy and security while maintaining the efficiency and accuracy of intrusion detection. We discuss the architecture, implementation, and evaluation of the proposed system and demonstrate its effectiveness in real-world IoT environments. (shrink)

As the Internet of Things (IoT) continues to grow, the security challenges in these networks increase in complexity and scale. Traditional intrusion detection methods often struggle to handle the dynamic and diverse nature of IoT environments. Federated Learning (FL) has emerged as a promising solution to enhance privacy and scalability in IoT security, allowing multiple devices to collaboratively learn from data without sharing it. However, due to the heterogeneity of IoT devices and the limited data available on individual (...) devices, Federated Transfer Learning (FTL) is gaining traction as a means to improve model performance across diverse devices. This paper explores the integration of Federated Learning and Transfer Learning approaches to enhance IoT security, particularly in intrusion detection systems (IDS). By leveraging pre-trained models and transferring knowledge across devices, FTL helps overcome the challenges posed by limited data and diverse network environments. We propose an FTL-based framework for intrusion detection, focusing on its ability to generalize across various IoT devices and network conditions. Experimental results demonstrate the effectiveness of this approach, providing enhanced detection accuracy, faster convergence, and reduced communication overhead compared to traditional methods. (shrink)

The exponential growth of mobile banking has redefined global financial accessibility while simultaneously escalating the sophistication of cyber threats. This study presents a robust, multi-layered cybersecurity framework tailored to the evolving needs of mobile financial systems. The framework integrates three pioneering components: (1) Federated Artificial Intelligence (AI) for privacy-preserving, cross-institutional fraud detection; (2) Post-Quantum Cryptography (PQC) for long-term data integrity against emerging quantum computing threats; and (3) Adaptive Multi-Factor Authentication (A-MFA) leveraging behavioral biometrics for context-aware user verification. Experimental results, (...) drawn from simulated multi-regional banking environments, demonstrate the framework’s efficacy in real-time fraud detection (96.3% accuracy), quantum-resilient encryption (Kyber-768 and Dilithium-3 with negligible latency), and enhanced user authentication (98.1% success rate, 1.4% FRR). Furthermore, the federated learning model maintained high accuracy under non-IID conditions, underscoring its robustness in heterogeneous financial networks. This research fills critical implementation gaps in the literature and provides a scalable, regulation compliant model for secure mobile banking in the post-quantum era. The findings advocate for a proactive shift toward integrated, intelligent, and future-proof cyber defense mechanisms within the global financial ecosystem. (shrink)

With the exponential growth of the Internet of Things (IoT), ensuring the security of IoT devices and networks has become a significant challenge. Anomaly detection techniques play a pivotal role in identifying unusual behaviors that may indicate cyber threats. Traditional anomaly detection systems often struggle with scalability, privacy concerns, and the need for continuous model improvement. In this paper, we propose a collaborative anomaly detection framework for IoT systems based on Federated Deep Learning (FDL). This framework allows IoT (...) devices to collaboratively train deep learning models for anomaly detection without sharing raw data, thereby addressing privacy issues. The federated approach also improves scalability by reducing the communication overhead typically associated with centralized learning systems. Experimental results demonstrate the effectiveness of the proposed framework in detecting anomalies while preserving privacy and ensuring scalability across diverse IoT devices. (shrink)

Objectives: Machine learning (ML) has the potential to facilitate “continual learning” in medicine, in which an ML system continues to evolve in response to exposure to new data over time, even after being deployed in a clinical setting. In this article, we provide a tutorial on the range of ethical issues raised by the use of such “adaptive” ML systems in medicine that have, thus far, been neglected in the literature. -/- Target audience: The target audiences for this (...) tutorial are the developers of ML AI systems, healthcare regulators, the broader medical informatics community, and practicing clinicians. -/- Scope: Discussions of adaptive ML systems to date have overlooked the distinction between 2 sorts of variance that such systems may exhibit—diachronic evolution (change over time) and synchronic variation (difference between cotemporaneous instantiations of the algorithm at different sites)—and underestimated the significance of the latter. We highlight the challenges that diachronic evolution and synchronic variation present for the quality of patient care, informed consent, and equity, and discuss the complex ethical trade-offs involved in the design of such systems. (shrink)

With more and more companies moving to cloud platforms, adequate cloud security is the topmost priority for organizations today. Conventional security tools never identify sophisticated cyber-attacks, and thus AI-based real-time anomaly detection is the need of the hour. This research investigates the application of cutting-edge machine learning, deep learning, and security analytics in identifying and handling security anomalies from cloud logs. Our methodology utilizes hybrid AI models, federated learning, and graph neural networks to provide more accurate (...) detection without breaching data privacy. Furthermore, the use of quantum-resilient cryptographic models and zero-trust principles further enhances cloud security. Cloud-native scalable technologies, decentralized security models, and real-time automated incident response systems are also utilized in this research, and hence, it is an end-to-end, adaptive, and high-performance security solution for multi-clouds. (shrink)

While feminist critiques of AI are increasingly common in the scholarly literature, they are by no means new. Alison Adam’s Artificial Knowing (1998) brought a feminist social and epistemological stance to the analysis of AI, critiquing the symbolic AI systems of her day and proposing constructive alternatives. In this paper, we seek to revisit and renew Adam’s arguments and methodology, exploring their resonances with current feminist concerns and their relevance to contemporary machine learning. Like Adam, we ask how new (...) AI methods could be adapted for feminist purposes and what role new technologies might play in addressing concerns raised by feminist epistemologists and theorists about algorithmic systems. In particular, we highlight distributed and federated learning as providing partial solutions to the power-oriented concerns that have stymied efforts to make machine learning systems more representative and pluralist. (shrink)

The United States Fish and Wildlife Service in Alaska, USA, conducted a species status assessment for a petition to list the Alexander Archipelago wolf (Canis lupus ligoni) under the Endangered Species Act in 2020-2022. This federal undertaking could not be adequately prepared without including the knowledge of Indigenous People who have a deep cultural connection with the subspecies. Our objective is to communicate the authoritative expertise and voice of the Indigenous People who partnered on the project by demonstrating how their (...) knowledge contributed to the species status assessment. The Indigenous knowledge applied in the assessment is the cultural and intellectual property of those who have shared it. We employed rapid appraisal research to expeditiously develop a preliminary and qualitative understanding of Indigenous People's cultural and ecological knowledge of Alexander Archipelago wolves. We used semi-directed interviewing and inductive coding from grounded theory for text analysis. Indigenous knowledge contributed to the agency's understanding of the Alexander Archipelago wolf in Southeast Alaska and helped the agency with their classification decision. Indigenous research partners explained the rich cultural significance and position of wolves in Tlingit society and described human–wolf relationships and ecological interactions. The agency used a single-species assessment approach based in species ecology and conservation biology, whereas the Indigenous wolf experts applied a multi-species, community ecology approach based in a sociocultural context of balance and respect. The Indigenous wolf experts successfully addressed knowledge gaps identified by the agency. The partners were challenged by a short regulatory timeframe that did not allow for comprehensive study of Indigenous knowledge and constrained review and feedback by Indigenous experts. The United States Fish and Wildlife Service learned that its assessment framework was not designed to account for an Indigenous worldview. To level the playing field, the agency and Indigenous experts should discuss how to co-develop an assessment framework that equitably applies both perspectives. (shrink)

With the rapid development of communication technology, the explosive growth of mobile and IoT devices, and growing requirements for real-time data processing, a new paradigm of computing, Edge Computing, has appeared. It moves computing power in the direction of data sources to mitigate latency, bandwidth usage, and dependence on cloud computing. In parallel, Artificial Intelligence (AI) has progressed notably with deep learning technology, highly optimized hardware, and distributed computing paradigms to yield smart applications of high computational loads. Nonetheless, the (...) huge amounts of data generated on the network edge impose heavy challenges in managing data, network optimization, and implementing AI models. This has pushed the convergence of Edge Computing and AI, which has led to a new research area called Edge Intelligence. Edge Intelligence is further divided into two broad categories • AI for Edge (Intelligence-enabled Edge Computing) – This is concerned with augmenting Edge Computing architectures with AI-based methods, including resource management, task scheduling, computation offloading, and network optimization. • Edge AI (Artificial Intelligence on Edge) – This involves executing AI models on edge devices directly, enabling local training and inference with minimal dependence on the cloud, thereby improving privacy, efficiency, and real-time processing. This paper provides an overview of Edge Intelligence, including fundamental concepts, future technologies, and research directions. We identify critical challenges such as efficient deployment of AI models, decentralized AI learning through federated learning, and edge-centric accelerations of domain-specific hardware, and discuss how Edge Intelligence has the potential to transform domains like autonomous systems, smart cities, factory automation, and wireless networks. This paper documents the present trend and future path to act as the basis for researchers, engineers, and industry players seeking to improve the topic of AI-driven Edge Computing. (shrink)

The rapid advancement in generative models, including Generative Adversarial Networks (GANs), Variational Autoencoders (VAEs), and diffusion models, has significantly enhanced our ability to create high-quality synthetic data. These models have been instrumental in various applications, ranging from data augmentation and simulation to the development of privacy-preserving solutions. However, the generation of synthetic data also raises critical privacy concerns, as there is potential for these models to inadvertently reveal sensitive information about individuals in the original datasets. This paper delves into the (...) intersection of generative models and data privacy, focusing on the development of techniques that safeguard privacy while ensuring the synthetic data produced remains meaningful and useful. We provide a comprehensive review of privacy-preserving strategies employed in the context of generative models. Key approaches discussed include differential privacy, which guarantees that the inclusion or exclusion of any individual data point does not significantly alter the output of a function; federated learning, which enables collaborative model training across decentralized data sources without sharing raw data; and secure multi-party computation (MPC), which allows for computations on encrypted data while preserving privacy. The paper evaluates these techniques in terms of their effectiveness, trade-offs, and integration challenges. (shrink)

RESUMO: O presente trabalho se constitui em um relato de experiência. Alguns fragmentos desse relato foram inseridos em nosso texto e apresentação de dissertação de mestrado em Educação, Gestão e Difusão em Ciências, pelo Instituto de Bioquímica Médica da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). E fragmentos dos três últimos parágrafos estão inseridos em outro trabalho em agendamento a ser publicado. Entretanto, 70 a 80% da exposição aqui é inédita, autoral e original. Nesse construto apresentamos nossos relatos a partir (...) de nossas experiências desde os sete anos de idade até nossa vida adulta. Isso enquanto indivíduo, sujeito e estudante-professor. Tais exposições e narrativas fazem parte da nossa trajetória desde a condição de ex-menor de rua e segregado pelo sistema escolar até certa forma de redenção pelos meandros escolares e educacionais. Isso porque sabemos da importância da escolarização e estudos superiores numa sociedade letrada e escolarizada. Dessa forma, a narrativa se inicia com nossas apresentações desde nossa infância, nossas vivências e experiências nas ruas, em escolas e comunidades que residimos dos sete aos vinte e três anos. A intenção e objetivos em construir um relato como este se deu a poucos anos atrás, especificamente em 2019 quando começamos a realizar certa busca pessoal por nossas origens e raízes ancestrais que tivemos pouco contato – e em alguns casos, nenhum contato, pois vivíamos uma infância e parte da adolescência pelas ruas do Rio de Janeiro de modo marginal e marginalizado. Conforme será apresentado e exposto no relato que se segue. Com certas inquietações sobre nossos familiares, antepassados e origens – partimos em busca de respostas. E para isso, fizemos uso de nossa formação como historiador, sociólogo e escritor literário. Juntando documentos familiares, fazendo relações, conexões e revisando datas. Sendo assim, após isso partimos para outras cidades e regiões do interior nordestino em busca de evidências documentais e se possível encontrar familiares. Dessa forma, o relato segue uma certa ordem cronológica crescente ou decrescente (a depender das perspectivas), e partindo dos meus avós até chegar a nossa pessoa, trajetória e história. Mesmo parecendo ser o trabalho um certo relato biográfico e literário, buscamos tentar expor nas entrelinhas reflexões contextuais da sociedade, da cultura e da mentalidade social ou coletiva do país durante os processos históricos que atravessamos. Isso para situarmos tais realidades, relações sociais, nos localizarmos enquanto parte de certos contextos sociais, culturais, políticos, econômicos e históricos. E o nosso lugar de fala em cada momento. Logo, através da exposição em tela haverá muitas outras vozes falando ou dialogando nas entrelinhas das narrativas, quase que uma pluralidade de vozes e num processo dialógico silenciado e ou emudecido pelas forças dominantes e opressoras da época. Desse modo, além do trabalho conter certa exposição biográfica e relatos de experiências, ele também dá voz a muitos sujeitos silenciados e emudecidos. O que poderá ser aferido e percebido pelas noções dos conhecimentos da sociologia, psicologia, antropologia, historiografia e dentre outras. As influências freireanas sobre educação e escolarização marcam nossas percepções e exposições que serão expostas e promovendo reflexões e ou insights nas entrelinhas das narrativas. Assim como as influências, perspectivas, abordagens e métodos da História Cultural, da Micro-História e sobretudo, da história “de baixo para cima ou das massas” (Freire, 1992, 1997, 2001, 2006, 2007; Burke, 1997; Ginzburg, 1992; Hobsbawm, 2016). Além das teorias e autores mencionados, nossas percepções, reflexões e narrativas também estão influenciadas pelas perspectivas e abordagens das obras de Marx, Engels e Foucault. Palavras-chave: Historiografia; Ditadura; Sistema Educacional; Escolarização; Analfabetismo; Pobreza; Educação Empática. /// ABSTRACT: This is an experience report. Some fragments of this report have been included in our text and presentation for our master's thesis in Science Education, Management and Dissemination at the Institute of Medical Biochemistry of the Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ). And fragments of the last three paragraphs are included in another paper that is being scheduled for publication. However, 70-80% of what is presented here is unpublished, authorial and original. In this construct, we present our stories based on our experiences from the age of seven until adulthood. As individuals, subjects and student-teachers. These expositions and narratives are part of our journey from being a former street kid and segregated by the school system to a certain form of redemption through school and education. This is because we know the importance of schooling and higher education in a literate and educated society. Thus, the narrative begins with an introduction to our childhood, our experiences on the streets, in schools and in the communities where we lived from the age of seven to twenty-three. The intention and objectives in building a story like this came about a few years ago, specifically in 2019, when we began to carry out a certain personal search for our origins and ancestral roots that we had little contact with - and in some cases, no contact at all, because we lived our childhood and part of our adolescence on the streets of Rio de Janeiro in a marginalized and marginalized way. As will be presented and explained in the following account. With certain concerns about our relatives, ancestors and origins - we set off in search of answers. To do so, we made use of our training as a historian, sociologist and literary writer. We gathered family documents, made relationships, connections and revised dates. We then set off to other cities and regions in the northeastern interior in search of documentary evidence and, if possible, to find family members. In this way, the story follows a certain chronological order, ascending or descending (depending on your perspective), starting with my grandparents and ending with our person, trajectory and history. Even though the work seems to be a biographical and literary account, we try to expose between the lines contextual reflections of society, culture and the social or collective mentality of the country during the historical processes we went through. This is so that we can situate these realities, social relations, and locate ourselves as part of certain social, cultural, political, economic and historical contexts. And our place of speech at all times. Therefore, through the exhibition on canvas there will be many other voices speaking or dialoguing between the lines of the narratives, almost a plurality of voices and in a dialogical process silenced or muted by the dominant and oppressive forces of the time. In this way, as well as the work containing a certain biographical exposition and accounts of experiences, it also gives voice to many silenced and muted subjects. This can be gauged and perceived through the notions of sociology, psychology, anthropology, historiography and others. Freire's influences on education and schooling mark our perceptions and expositions that will be exposed and promote reflections and/or insights between the lines of the narratives. As well as the influences, perspectives, approaches and methods of Cultural History, Micro-History and, above all, “bottom-up or mass” history (Freire, 1992, 1997, 2001, 2006, 2007; Burke, 1997; Ginzburg, 1992; Hobsbawm, 2016). In addition to the theories and authors mentioned, our perceptions, reflections and narratives are also influenced by the perspectives and approaches of the works of Marx, Engels and Foucault. Keywords: Historiography; Dictatorship; Educational System; Schooling; Illiteracy; Poverty; Empathetic Education. /// RESUMEN: El presente trabajo constituye un relato de experiencia. Algunos fragmentos de este relato se han incluido en nuestro texto y presentación de la tesis de maestría en Educación, Gestión y Difusión en Ciencias, por el Instituto de Bioquímica Médica de la Universidad Federal de Río de Janeiro (UFRJ). Y fragmentos de los tres últimos párrafos se han incluido en otro trabajo que está previsto publicar. Sin embargo, entre el 70 % y el 80 % de lo aquí expuesto es inédito, de autoría propia y original. En este constructo presentamos nuestros relatos a partir de nuestras experiencias desde los siete años de edad hasta nuestra vida adulta. Esto como individuos, sujetos y estudiantes-profesores. Dichas exposiciones y narrativas forman parte de nuestra trayectoria desde nuestra condición de antiguos menores de la calle y segregados por el sistema escolar hasta cierta forma de redención por los meandros escolares y educativos. Esto se debe a que sabemos de la importancia de la escolarización y los estudios superiores en una sociedad alfabetizada y escolarizada. De este modo, la narración comienza con nuestras presentaciones desde nuestra infancia, nuestras vivencias y experiencias en las calles, en las escuelas y en las comunidades en las que residimos desde los siete hasta los veintitrés años. La intención y los objetivos de construir un relato como este surgieron hace unos años, concretamente en 2019, cuando comenzamos a realizar una cierta búsqueda personal de nuestros orígenes y raíces ancestrales con las que habíamos tenido poco contacto - y, en algunos casos, ningún contacto, ya que vivimos nuestra infancia y parte de nuestra adolescencia en las calles de Río de Janeiro de forma marginal y marginados. Tal y como se presentará y expondrá en el relato que sigue. Con ciertas inquietudes sobre nuestros familiares, antepasados y orígenes, nos pusimos en busca de respuestas. Y para ello, hicimos uso de nuestra formación como historiador, sociólogo y escritor literario. Reunimos documentos familiares, establecimos relaciones y conexiones, y revisamos fechas. Así, partimos hacia otras ciudades y regiones del interior del nordeste en busca de pruebas documentales y, si era posible, de familiares. De este modo, el relato sigue un cierto orden cronológico ascendente o descendente (dependiendo de las perspectivas), y parte de mis abuelos hasta llegar a nuestra persona, trayectoria e historia. Aunque el trabajo parezca ser un relato biográfico y literario, tratamos de exponer entre líneas reflexiones contextuales sobre la sociedad, la cultura y la mentalidad social o colectiva del país durante los procesos históricos que atravesamos. Esto con el fin de situar esas realidades, esas relaciones sociales, y ubicarnos como parte de ciertos contextos sociales, culturales, políticos, económicos e históricos. Y nuestro lugar de expresión en cada momento. Por lo tanto, a través de la exposición en pantalla habrá muchas otras voces hablando o dialogando entre líneas de las narrativas, casi una pluralidad de voces y en un proceso dialógico silenciado y acallado por las fuerzas dominantes y opresoras de la época. De este modo, además de contener cierta exposición biográfica y relatos de experiencias, la obra también da voz a muchos sujetos silenciados y acallados. Esto puede evaluarse y percibirse a través de los conceptos de la sociología, la psicología, la antropología, la historiografía y otras disciplinas. Las influencias de Freire sobre la educación y la escolarización marcan nuestras percepciones y exposiciones, que se mostrarán y promoverán reflexiones y/o ideas entre líneas de las narrativas. Al igual que las influencias, perspectivas, enfoques y métodos de la Historia Cultural, la Microhistoria y, sobre todo, la historia «de abajo hacia arriba o de las masas» (Freire, 1992, 1997, 2001, 2006, 2007; Burke, 1997; Ginzburg, 1992; Hobsbawm, 2016). Además de las teorías y autores mencionados, nuestras percepciones, reflexiones y narrativas también están influenciadas por las perspectivas y enfoques de las obras de Marx, Engels y Foucault. Palabras clave: Historiografía; Dictadura; Sistema educativo; Escolarización; Analfabetismo; Pobreza; Educación empática. (shrink)

Hybrid cloud infrastructure is increasingly becoming essential to enable scalable artificial intelligence (AI) as well as data processing, and it offers organizations greater flexibility, computational capabilities, and cost efficiency. This paper discusses the strategic use of hybrid cloud environments to enhance AI-based data workflows while addressing key challenges such as latency, integration complexity, infrastructure management, and security. In-depth discussions of solutions like federated multi-cloud models, cloud-native workload automation, quantum computing, and blockchaindriven data governance are presented. Examples of real-world implementation (...) case studies in industries including healthcare, retail, finance, and manufacturing are provided to prove the real benefit of hybrid cloud adoption. New trends like explainable AI (XAI), automated machine learning (AutoML) and federated learning are also discussed here as key enablers of future hybrid cloud expansion. (shrink)

This study examines adaptive information governance models to address the key issues of AI-based cloud environments, in the end aiming to enable enhanced data security and regulatory compliance. Conventional governance models fail to respond to complexity issues posed by AI-cloud integration, with this resulting in incident response shortcomings, privacy laws, and regulatory compliance identification. In response to these weaknesses, this research analyzes governance elements such as Privacy-Enhancing Technologies (PETs), ethical regulation, and incident response models using sophisticated quantitative methods such as (...) Structural Equation Modeling (SEM), Cox Proportional Hazards Modeling, and Difference-in-Differences (DiD) analysis. Results show that incident response effectiveness (β = 0.51, p < 0.001) and PET implementation (β = 0.25, p = 0.001) make noteworthy contributions to the governance outcome, with good model fit indicators (RMSEA = 0.04, CFI = 0.96) demonstrating the viability of the conceptual framework. Sectoral vulnerabilities were unearthed, and retail and technology sectors reported a 25% greater incident threat with less effective controls. Use of PETs, including homomorphic encryption and federated learning, greatly enhanced data utility and privacy compliance, especially for high-risk industries. The study guides the use of next-generation security controls and PETs to mitigate threats and assist in compliance with regulations, especially in high-security industry. Additionally, ongoing calibration of AI-pushed incident response routines is critical to lessening the effect of ever-evolving cyber threats. Ethical leadership should be made stronger to offer justice, responsibility, and public trust in AI solutions adopted within cloud settings. These strategic recommendations provide an organizations' handbook on how to establish safe, compliant, and ethically regulated AIbased cloud environments. (shrink)

Geoffrey Hintons recent lecture fixed four facts about contemporary neural networks: (i) intelligence is learning on vector representations; (ii) instrumental deception is observed; (iii) digital weights are copyable (“immortality” of copies); (iv) collective training of identical instances yields colossal superiority in knowledge exchange. We treat this lecture as a requirements specification for the architecture of a safe superintelligence, and show how ontological engineering based on the CMI triad (Conflict Moment–Impulse) turns the requirements into Laws of Robotics 2.0 — dynamic, (...) cryptographically verifiable invariants with a strict lexicographic priority: harm ≺ legitimacy ≺ self-preservation. We introduce robustness metrics (EAdv, TViolate), a federated learning regime on the ethical manifold, a mechanism of cryptographic non-removability of the Ethical Core, and a “mutual safety” block (the AIs right to exist and non-escalatory self-defense). The result is a coherent passage from philosophical diagnosis to executable specification. (shrink)

This paper examines how predictive analytics enhances risk management in financial institutions. Advanced tools like machine learning and statistical modeling help predict risks, identify trends, and implement strategies to prevent losses by analyzing historical and real-time data. It covers the use of predictive analytics for credit risk, market risk, operational risk, and fraud detection, with practical case studies. Additionally, it discusses challenges, ethical issues, and prospects in this field.

With the rapid development of artificial intelligence (AI) technologies, their applications in medical research have become increasingly widespread. However, the extensive use of AI has also raised numerous ethical challenges, including data privacy and security, algorithmic bias, model transparency and explainability, and accountability. This paper explores strategies to address these ethical issues based on existing literature. Firstly, advanced techniques such as differential privacy and federated learning are employed to safeguard patient privacy and data security. Secondly, methods such as (...) adversarial learning and data diversification are utilized to identify and mitigate algorithmic bias, ensuring the fairness of AI models. Additionally, explainable AI models are developed to enhance transparency and foster trust among clinicians and patients. Furthermore, accountability for AI systems is clarified, and a robust legal framework is established, adhering to international ethical standards to ensure the ethical application of AI in medical research. This study aimed to provide scientific references and recommendations for the sustainable development of AI technologies in the medical research field. (shrink)

The rapid evolution of the financial sector, particularly in banking and fintech, necessitates continuous innovation in financial product development and testing. However, challenges such as data privacy, regulatory compliance, and the limited availability of diverse datasets often hinder the effective development and deployment of new products. This research investigates the transformative potential of AI-driven synthetic data generation as a solution for accelerating innovation in financial product development. Synthetic data, generated through advanced AI techniques such as Generative Adversarial Networks (GANs), Variational (...) Autoencoders (VAEs), and Transformer-based models, can simulate real-world financial scenarios with a high degree of fidelity while preserving privacy and compliance standards. The use of synthetic data enables financial institutions and fintech companies to conduct rigorous testing, modeling, and validation of new products and services without relying on sensitive customer data. By generating realistic yet artificial datasets, organizations can explore a broader range of scenarios, including rare or extreme market conditions, thus enhancing the robustness and reliability of their financial models. This paper provides a comprehensive analysis of the underlying methodologies for synthetic data generation, focusing on their application to financial product development. It delves into the specific architectures and frameworks used in generating synthetic data, including GANs, VAEs, and synthetic minority over-sampling techniques (SMOTE), and examines their respective advantages and limitations. The paper also addresses the critical issue of ensuring the quality and utility of synthetic data, emphasizing metrics such as statistical similarity, privacy preservation, and applicability to real-world use cases. The discussion extends to the ethical and regulatory implications of deploying AI-driven synthetic data in finance, highlighting the need for transparent and explainable AI models to ensure trust and compliance. Moreover, the research explores practical case studies where financial institutions and fintech firms have successfully implemented synthetic data to develop and test new products, demonstrating significant reductions in time-to-market and development costs. One of the key contributions of this research is the exploration of how AI-driven synthetic data generation can facilitate the development of innovative financial products such as algorithmic trading strategies, risk management tools, credit scoring models, and fraud detection systems. By simulating diverse market behaviors and customer interactions, synthetic data enables the fine-tuning of algorithms and models to achieve higher accuracy and performance. Additionally, the paper discusses the integration of synthetic data generation into existing financial data ecosystems, proposing a framework for leveraging hybrid datasets that combine synthetic and real data to optimize model training and validation. The potential for synthetic data to drive collaborative innovation in finance is also considered, as it allows multiple stakeholders, including banks, fintech startups, and regulators, to share and analyze data without compromising confidentiality or privacy. The research also addresses the limitations and challenges associated with synthetic data generation in the financial domain, including issues related to data representativeness, overfitting, and the potential misuse of synthetic datasets. It emphasizes the need for ongoing research to develop more sophisticated algorithms that can generate highly realistic and diverse financial data. Furthermore, it identifies areas for future exploration, such as the use of federated learning and differential privacy techniques to enhance the security and privacy of synthetic data generation processes. The findings of this paper underscore the importance of AI-driven synthetic data generation as a catalyst for innovation in banking and fintech, providing a secure, scalable, and cost-effective means to develop, test, and validate new financial products and services. As the financial industry continues to evolve, the role of synthetic data in shaping the future of financial product development will become increasingly critical, paving the way for more efficient and innovative financial solutions. (shrink)

As data-driven decision-making becomes integral to various industries, ensuring data integrity has never been more critical. With the growing reliance on data across sectors, the need for transparent and auditable data pipelines is essential. This paper explores the concept of AI-driven data lineage within the context of Federated Learning, Artificial Intelligence, and Trusted Execution (FATE) integrity. We propose a robust framework that leverages AI technologies to trace, verify, and maintain data integrity through the entire lifecycle, ensuring trustworthiness in (...) machine learning systems. This framework addresses challenges of ensuring data provenance, authenticity, and transparency in decentralized data environments. We present the design, implementation, and potential impacts of this approach, focusing on its application to Federated Learning and its synergy with FATE principles. (shrink)

The exponential growth of healthcare data, along with its sensitive nature, has necessitated the development of innovative solutions for protecting patient privacy. Generative AI techniques, such as Generative Adversarial Networks (GANs), have shown promise in creating synthetic healthcare data that mirrors real-world patterns while preserving confidentiality. This paper proposes a privacy-enhanced generative AI framework for the creation of synthetic healthcare data. By incorporating differential privacy and federated learning, the system aims to enhance privacy while maintaining data utility for (...) healthcare research and machine learning tasks. The proposed framework not only safeguards patient information but also enables the creation of diverse, realistic synthetic datasets that can be leveraged for various healthcare applications. Results demonstrate that the synthetic data retains statistical integrity without compromising privacy, making it a viable solution for healthcare data sharing and analysis. (shrink)

Higher education curricula are developed based on creating conditions for implementing many professional and universal competencies. In Russia, one of the significant competencies for a modern specialist is business communication in oral and written forms in the Russian language and a foreign language. Therefore, teaching students to write in a foreign language is one of the modern requirements for young specialists’ professional training. This article aimed to study the tools of online communication that are used in teaching foreign languages. The (...) article presents the results of an empirical study and analysis of factors of application of online communication technologies in foreign languages teaching, synchronous and asynchronous means used in online learning, and the advantages of integrating online communication tools into the educational process of teaching a foreign language. The study of the advantages and disadvantages of educational platforms is based on an analysis of information and online communication technologies used in the educational process. Based on the example of teaching a foreign language, the article shows how online communication platforms are involved in the educational process. Furthermore, the teachers’ and students’ opinions are presented on how online platforms are convenient. The survey involved 928 first-year students and 76 foreign language teachers of Volgograd State University (Volgograd), Linguistics University of Nizhny Novgorod (Nizhny Novgorod), Tomsk Polytechnic University (Tomsk), Ural Federal University, named after the first President of Russia B.N. Yeltsin (Ekaterinburg). It was revealed that the integration of online communication tools has positive effects on the formation and development of written communication skills. (shrink)

The article is devoted to one of the crucial aspects of sustainable development, with the example of analyzing the possibilities for the development of environmental education in the Russian Federation. The article analyzes the possibilities of the current Russian Federal State Educational Standard for general and higher education in implementing the ideas of education in the interests of sustainable development. The methodological principles and philosophical foundations of environmental education are considered to designate the worldview guideline of ecological thinking. The tasks (...) of the state educational policy of the Russian Federation in the field of environmental education and the implementation of the concept of sustainable development are considered. The article describes the representation of the concept of sustainable development in the state policy of the Russian Federation, in the field of environmental education in the requirements of the Federal State Educational Standard for various subject areas and training courses related to the topic of environmental development in school and university education. The strategic goal of environmental education in Russia is the formation and development of an environmental outlook among students of all ages, which is based on scientific knowledge, environmental culture, and ethics. The continuity, basic principles, and trends of the implementation of environmental education in the Russian Federation are shown. (shrink)

Background: Clinical reasoning is at the core of medical practice and entangled in a conceptual confusion. The duality theory in probability allows to evaluate its objective and subjective aspects. -/- Objectives: To conduct a systematic review of the literature about clinical reasoning in decision making in medical education and to propose a "reasoning based on the Bayesian rule" (RBBR). -/- Methods: A systematic review on PubMed was conducted (until February 27, 2022), following a strict methodology, by a researcher experienced in (...) systematic review. The RBBR, presented in the discussion section, was constructed in his undergraduate dissertation in Philosophy at Minas Gerais Federal University. Heart failure was used as example. -/- Results: Of 3,340 articles retrieved, 154 were included: 24 discussing the uncertainty condition, 87 on vague concepts (case discussion, heuristics, list of cognitive biases, choosing wisely) subsumed under the term "art", and 43 discussing the general idea of inductive or deductive reasoning. RBBR provides coherence and reproducibility rules, inference under uncertainty, and learning rule, and can incorporate those vague terms classified as "art", arguments and evidence, from a subjective perspective about probability. -/- Conclusions: This systematic review shows that reasoning is grounded in uncertainty, predominantly probabilistic, and reviews possible errors of the hypothetico-deductive reasoning. RBBR is a two-step probabilistic reasoning that can be taught. The Bayes theorem is a linguistic tool, a general rule of reasoning, diagnosis, scientific communication and review of medical knowledge according to new evidence. (shrink)

The policy makers or lawyers may face the need of legal research for reasons. The congressmen may plan to make new laws to address the challenges of their constituent or to the interest of nation. The lawyers may need to serve their clients who like to know the legal issues involved, the strategies to deal with their loss and recovery, and prospect for winning the case if the dispute has gotten worse. The lawyers may practice in a solo business or (...) might work as an associate lawyer in the law firms. A senior lawyer or partner in some cases may like to exploit the junior work force about the problems or grievances from the potential clients. Since he needs to focus their attention on other matters, such as the business expansion of his law firm or more lucrative cases in need of career hands, he may tap the junior lawyer for the legal research, who could assist with the basis of his final legal opinion. The memorandum, opinion letter and brief would be such forms of professional communication for the lawyers and legal researchers. The congressman also can be supplemented with the aid of staffs in terms of his legal expertise and grasp of the issues standing for carrying their responsibility more effectively. For the lawyers and legal researchers, the structure of state and federal legal system is the kind of important variants to orient their work direction and basic frame for the most efficient and adequate scope of search and analysis. The paradigm change also is revolutionary to impact the general base of people. Decades ago, the research or researcher only related with the class of professionals, such as professors, lawyers, career officers and cadres of enterprises. They would enjoy insulation and exploit their research work as an entrance barrier from lay people. Their large shelves at home study or in the room or corner of office thrust an impression that he or she is learned and knowledgeable. This impliedly communicates his or her prestige of social or professional success. The books and articles seem to symbolize a kind of monopoly which bears to exclude unclassified or non-professional workers. The change is remarkable that every citizen could benefit from the on-line sources of information, which, of course, is generally true of professional knowledge. Now professors fear of plagiarism that students often are the kind of suspect. The legal research would turn on the help of digitization which revolutionizes to incur a new mode of research operation. About the query, the citizens and people can readily verify its truth or falsity with one clique within the personal computer. An enormous amount of information is currently flowing on the internet and on-line sources of reference, which shapes an informative and knowledgeable society. As the medical doctors warned decades ago, the precept is any most effective, “forbear from your intelligence or knowledge work for your health.” Many of them now spend long hours a day to satisfy their curiosity and intelligent search. He or she may be well awarded an academic degree if to recognize their hard work on his PC. Nevertheless, this information age does not always bring a positive progress, which arouses the kind of issues, say, right of privacy, on-line fraud. In some cases, this transformation may lead to an inferior attitude of researcher. My today’s experience is one of exotic case. I have received an e-mail from Google CEO stating that I have been selected as one of twelve winners from the pool of Google users. The award money is enormous which stalls me for some time. The authenticity and reliability have hit my head, and I utilized a verification service website managed by the team of lawyers. It costs five dollars and remaining 24 dollars would be processed upon the progress of interaction. I am waiting for an answer from the team. Then the research nowadays is not limited to the basic context of our subsistence, but influences in any depth into the professional lives. (shrink)

Hannah Arendt (1906–1975) stands as one of the most original political thinkers of the twentieth century — not merely because of her scholarship, but because of her capacity to think within the rupture of history. Born in Germany and shaped by the philosophical traditions of continental Europe, Arendt's intellectual life unfolded in the shadow of profound existential and political dislocation. Her biography is inseparable from the crises of her time, and her work is marked by a continual attempt to make (...) sense of the human condition under conditions of rupture, exile, and transformation. Raised in Königsberg, a city once associated with the critical philosophy of Immanuel Kant, Arendt’s early exposure to learning and inquiry positioned her to engage not only with abstract questions, but with the reality of political life. Her studies in philosophy, theology, and classical philology were not pursuits of academic detachment but rather modes of inquiry into the nature of existence, plurality, and responsibility. Under the influence of Martin Heidegger, Arendt encountered phenomenology — a method of returning to the immediacy of lived experience. But while Heidegger explored Being in abstraction, Arendt would later shift toward a more worldly engagement: to understand the conditions under which human beings appear to one another, speak, act, and judge. Her dissertation on the concept of love in the thought of Saint Augustine reveals an early preoccupation with natality — the fact of birth as the beginning of uniqueness — and the human desire for transcendence. These existential concerns would remain central throughout her thought, but they were soon reframed by the concrete historical rupture of the 1930s. The rise of totalitarianism forced Arendt into exile, initiating a lifelong confrontation with statelessness, the breakdown of political belonging, and the question of human rights. -/- Her experiences as a refugee and as a Jew under Nazi persecution were not only biographical facts but philosophical revelations. In losing the formal protection of the state, Arendt came to see that the foundation of human dignity is not legal status alone, but recognition — the acknowledgment of one's humanity within a shared world. This insight would later inform her analysis of the pariah, the stateless, and the condition of rootlessness that defines modernity. Interned in France during the war and later arriving in the United States in 1941, Arendt found herself in a new context that both challenged and expanded her thought. While she faced the disorientation of exile, she also encountered a different political tradition — one that emphasized constitutionalism, federalism, and public freedom. Her philosophical reflection began to shift from the metaphysical orientation of early European thought to a more political ontology: a concern with how freedom appears in the world, how action becomes meaningful, and how the human capacity for beginning — for natality — might form the basis of a new political ethics. In the United States, Arendt did not retreat into academic isolation but entered into the vibrant intellectual life of postwar New York, where she joined a community of exiled thinkers, writers, and artists. It was here that she began to articulate her most significant contributions, not only as a theorist of totalitarianism, but as a thinker concerned with the conditions under which human beings live together in freedom. Becoming a U.S. citizen in 1950 did not merely mark a legal change; it represented, for Arendt, a re-entry into political life — a renewed commitment to a world in which human plurality, responsibility, and judgment could be reimagined. Her thought is not reducible to ideology or method; rather, it is a continuous engagement with the fundamental questions of existence: What does it mean to be human in a world where politics can both reveal and destroy our shared reality? How is freedom possible amid necessity? And what responsibility does each individual bear for the shape of the world we co-create? -/- The period in which Hannah Arendt lived and developed her thought was one of unprecedented upheaval — a century defined by war, displacement, ideological struggle, and the fragmentation of shared meaning. The first half of the twentieth century had witnessed the collapse of empires, the trauma of two world wars, the mechanized cruelty of the Holocaust, and the rise of totalitarian states. These events did not merely shape historical circumstances; they shattered traditional assumptions about progress, morality, and the nature of human society. In the aftermath of destruction, a new global order emerged, marked by the Cold War’s ideological bifurcation — a world divided between East and West, each claiming to represent the truth of human freedom. It was within this fractured and contested space that Arendt pursued her philosophical project, asking not only how such horrors had occurred, but what it meant to live and think responsibly in their shadow. During the 1950s and 1960s, Arendt produced some of her most significant works, including The Origins of Totalitarianism (1951) and Eichmann in Jerusalem (1963). These were not historical chronicles in the conventional sense, but meditations on the breakdown of meaning, the limits of judgment, and the erosion of political responsibility. Arendt was not aligned with any one school of thought. Rather, her work constituted a deliberate act of thinking — a practice of remaining open to the complexity of reality, rather than reducing it to ideological systems. While her contemporaries were shaped by existentialist questions of freedom, alienation, and authenticity — influenced by figures such as Heidegger and Sartre — Arendt resisted abstract categories. Instead, she focused on how these existential conditions unfolded in the public world: How do individuals relate to others in shared space? What does it mean to appear before others, to act, to be seen, and to take responsibility? -/- Her analysis of power, authority, and the vulnerability of democratic institutions was not a theoretical exercise. It was rooted in lived experience — exile, statelessness, and political rupture — and informed by her critical engagement with Marxism, liberalism, and postwar human rights discourse. The intellectual landscape of the mid-20th century was searching for foundations after catastrophe. Arendt's contribution was to shift attention not toward abstract principles, but toward human plurality, judgment, and action — the conditions under which meaning and community become possible again. Her work was not without controversy. Her reflections on Jewish identity, the moral ambiguity of collaboration, and the nature of evil drew criticism and misunderstanding. Yet, through it all, Arendt remained committed to independent thought, insisting that philosophy must engage with the world as it is, not as it is imagined. In this way, her life becomes more than a biography — it becomes a lens through which to understand the philosophical challenges of an age: the loss of rootedness, the disintegration of meaning, and the search for a new beginning. For Arendt, history is not just what happens; it is what human beings do, remember, and are responsible for. Her enduring significance lies in her ability to face this condition without resignation. -/- Thinking and Reality For Arendt, thinking is not reducible to the acquisition of knowledge, nor is it equivalent to instrumental reasoning. Thinking is a distinct mode of being — a dialogical process within the self, in which one interrogates, questions, and suspends certainty. It is not designed to produce immediate answers but to illuminate meaning. In this way, thinking reveals the invisible architecture of human experience: assumptions, values, and the fragile structures of moral judgment. Thinking, as Arendt conceives it, is not a utilitarian task; it is not defined by its outcomes. Rather, it is an activity through which individuals maintain their autonomy and engage with the world reflectively. It allows one to remain in relation with oneself — to become one’s own witness. Thinking is not merely a private pursuit, however; it forms the ground for responsibility in the public realm. The trial of Adolf Eichmann offers a critical demonstration of this principle. Arendt observed that Eichmann was not driven by hatred or ideology in the conventional sense. Instead, he exhibited an absence — a failure to think. He did not ask whether what he was doing was right; he only asked whether it conformed to the rules. This thoughtlessness, this moral vacuity, was what Arendt identified as the “banality of evil.” It was not the presence of monstrous intent that shocked her, but the absence of inner dialogue — the collapse of judgment in the face of bureaucratic normality. In this example, we see how the refusal or inability to think has concrete ethical consequences. It demonstrates that moral failure does not always stem from wickedness but can emerge from passivity, from disengagement with meaning. Thinking is thus not an abstract ideal; it is a condition of moral life. Without it, the human being becomes merely functional — obedient, efficient, and dangerous. -/- Challenges to Arendt’s View Despite the profound impact of Arendt’s conception of thinking, her position has drawn criticism from multiple directions. Some argue that her view overemphasizes the solitary nature of thought, neglecting the social, historical, and embodied conditions that shape human consciousness. Thinking, in this view, does not occur in isolation but is embedded in cultural narratives, material conditions, and interpersonal relationships. Others, particularly those working from empirical or scientific frameworks, view Arendt’s approach as speculative and insufficiently grounded in data. From this perspective, her phenomenological and interpretive style lacks the methodological rigor demanded by contemporary cognitive science or behavioral studies. There is also concern about the accessibility of her thought. Critics suggest that her ideal of thinking — involving distance from daily pressures — may reflect a privileged position, one not equally available to all. This raises important questions about whether meaningful reflection is reserved for the few, or whether it can be realized amid the constraints of ordinary life. Finally, some argue that her emphasis on reason and moral judgment underplays the role of emotion, empathy, and collective experience in ethical decision-making. Thinking, they claim, is not purely rational but also deeply affective and relational. -/- . -/- . (shrink)

This rejoinder responds to A Call for Constructive Engagement from the American Association of Colleges and Universities (AAC&U) and the American Academy of Arts & Sciences dated April 22, 2025, an open letter issued by purported institutional leaders in American higher education with various signatories. Abstract (Rejoinder) This scholarly rejoinder critically examines 'A Call for Constructive Engagement' (April 2025), revealing how purported institutional leaders in American higher education have systematically prioritized dishonesty and ideological conformity over truth-seeking while demanding continued public (...) funding in direct violation of American higher education principles as enshrined in constitutional tradition (AAUP 1940) and legal precedent (Keyishian v. Board of Regents). What presents itself as a defense of academic freedom is, in truth, not a modest institutional gesture but a deliberate effort by a self-reinforcing cabal of intellectually dishonest scholars to evade lawful oversight, obscure ideological enforcement, and maintain unrestricted access to public funding without producing anything of demonstrable truth value. Institutions that receive public support are obligated to serve the public trust. As Cooley et al. (2021) document in their analysis of reputational laundering within universities, the signatories of this letter trade institutional legitimacy for self-protection. They launder ideologically predetermined conclusions as credible scholarship by channeling compulsory public funding, using taxpayer dollars to shield systemic dishonesty behind hollow invocations of academic freedom. The public knows better. The question is not whether these purported academics and signatories lie. The question is what they are trying to do and what they are for. And by every measure that once defined American higher education, they are trying to do something else entirely than what they are for. By every constitutional, philosophical, and public standard, they have abandoned the telos of the university. American higher education principles, according to both constitutional tradition and legal precedent, exist to serve the telos of truth. In Keyishian v. Board of Regents, 385 U.S. 589 (1967), the Supreme Court affirmed that "the classroom is peculiarly the marketplace of ideas. The Nation's future depends upon leaders trained through wide exposure to that robust exchange of ideas." Likewise, the American Association of University Professors, in its 1940, (obviously not 2025), Statement on Academic Freedom and Tenure affirmed that "the purpose of academic freedom is to promote the unfettered pursuit and dissemination of truth." At its core, American higher education is defined by openness to error, willingness to revise, and a commitment to standards that transcend only the ideology of wokeism, only the Democratic political party to name a few. The signatories of A Call for Constructive Engagement reject all American higher education principles. Regardless of the language they use, their letter is not about education, science, freedom, speech, or the public good of higher learning in the United States of America. It reflects an entirely different telos. That telos has been described many ways over the last decade and may be described as the pursuit of social justice (Haidt, 2018), the death of truth (Mac Donald, 2018), or belief versus inquiry (Ellis, 2020). Most precisely, it reflects wokeism: a system that suppresses inquiry and replaces dialogue with imposed alleged moral guilt, such that dialog no longer serves truth but becomes a tool of control (Camlin, 2024). The signatories may pursue any telos they choose, but unless that telos is truth, they are not entitled to pursue it using public resources or under the legal protections intended for institutions of open inquiry and American higher education principles. The signatories enjoy all the academic freedom they claim is "under siege." They have had, and always will have the freedom on their own time, with their own money, and under the same conditions as any other American citizen to pursue happiness. What they are not entitled to is the privilege of public funding, legal insulation, and institutional authority while engaging in sustained intellectual and scientific dishonesty. They have every right to be wrong in private. What they do not have is the right to deceive the public at its own expense. The open letter invokes student "well-being" to oppose public oversight, yet this appeal serves as merely a rhetorical shield. Universities, as stewards of public trust, accept federal subsidies while evading accountability for outcomes. They profit from tuition revenue and taxpayer-backed loans, even as students shoulder debt and taxpayers absorb defaults—all while justifying tuition hikes with dubious ROI claims. This violates the Borrower Defense to Repayment regulation, which affirms that institutions should be held accountable when students are misled or receive substandard educational outcomes (Higher Education Act of 1965, 20 U.S.C. § 1087e(h); U.S. Department of Education, 2022). To invoke students while evading all accountability is dishonest not only to those students, but to the public that underwrites their education. American higher education has fallen into a self-referential authority trap: a circular system where claims become "true" simply because they're endorsed by those with academic credentials. This epistemic sleight-of-hand allows institutions to maintain their privileged status as knowledge-bearers while not only abandoning the rigorous truth-seeking practices that originally justified that status, but on top of that claiming those who do engage in rigorous truth-seeking practices are being “coercive.” When these individuals sign open letters defending "academic freedom," they aren't offering evidence or argument but merely displaying their credentials, expecting deference by virtue of their titles rather than the merit of their ideas. This creates a dangerous immunity to criticism in which they invoke academic authority to shield themselves from accountability, while simultaneously undermining the very truth-seeking practices that would make their authority legitimate. The result is a hollow authority that is glossy and prestigious in appearance but intellectually bankrupt in practice. The signatories do not defend academic freedom but exploit its language to shield ideologically motivated scholarship from scrutiny while relying on public funding that mandates neutrality as a condition of trust. Perhaps it is time for an American principled education to replace the ethically and intellectually bankrupt American higher education. (shrink)

Hybrid cloud environments combine private and public cloud infrastructures to optimize security, scalability, and cost-effectiveness. However, ensuring secure access control in such environments remains a critical challenge due to dynamic workloads, multi-tenancy, and cross-cloud authentication complexities. This paper explores access control models tailored for secure hybrid cloud deployment, focusing on Role-Based Access Control (RBAC), Attribute-Based Access Control (ABAC), and emerging Zero Trust principles. We analyze their effectiveness in mitigating unauthorized access, privilege escalation, and insider threats. Additionally, a novel hybrid model (...) integrating RBAC and ABAC is proposed to enhance security and flexibility while ensuring compliance with regulatory frameworks. The study also highlights the role of federated identity management and blockchain-based access control mechanisms in strengthening authentication and authorization in hybrid cloud environments. The results indicate that adaptive access control strategies can significantly enhance security without compromising performance. Future research should focus on AI-driven access control mechanisms and self-learning security models to further improve dynamic access control in hybrid cloud settings. (shrink)

Hybrid cloud environments combine private and public cloud infrastructures to optimize security, scalability, and cost-effectiveness. However, ensuring secure access control in such environments remains a critical challenge due to dynamic workloads, multi-tenancy, and cross-cloud authentication complexities. This paper explores access control models tailored for secure hybrid cloud deployment, focusing on Role-Based Access Control (RBAC), Attribute-Based Access Control (ABAC), and emerging Zero Trust principles. We analyze their effectiveness in mitigating unauthorized access, privilege escalation, and insider threats. Additionally, a novel hybrid model (...) integrating RBAC and ABAC is proposed to enhance security and flexibility while ensuring compliance with regulatory frameworks. The study also highlights the role of federated identity management and blockchain-based access control mechanisms in strengthening authentication and authorization in hybrid cloud environments. The results indicate that adaptive access control strategies can significantly enhance security without compromising performance. Future research should focus on AI-driven access control mechanisms and self-learning security models to further improve dynamic access control in hybrid cloud settings. (shrink)

This paper provides a comprehensive review of Artificial Intelligence (AI) integration in K-12 education, examining current implementations, policy frameworks, and emerging challenges. We analyze over 40 recent publications (2024-2025) from academic journals, government reports, and industry whitepapers to identify key trends in AI adoption across primary and secondary education systems. This paper presents a comprehensive review of Artificial Intelligence (AI) integration in K-12 education, examining its pedagogical, technical, and policy dimensions. Through an analysis of recent literature, we highlight Generative AI (...) as the most widely adopted paradigm in educational settings, with Agentic AI emerging as a significant secondary focus. The review identifies key trends in architectural approaches while noting underrepresented technical frameworks. Our review reveals three critical dimensions of AI in education: (1) pedagogical applications including personalized learning and administrative automation, (2) policy and ethical considerations at federal and state levels, and (3) infrastructure requirements for successful implementation. We highlight the rapid growth of Generative AI (GenAI) tools in classrooms alongside persistent concerns about equity, data privacy, and teacher preparedness. We summarize a conceptual framework for evaluating educational AI systems that balances pedagogical value with implementation considerations. This systematic review examines Artificial Intelligence (AI) integration in K-12 education through pedagogical, technical, and policy lenses. (shrink)

Space is one of the most fundamental concepts over which scientific knowledge has been constructed. But it is also true that space concepts extrapolate by far the scientific domain, and permeate many other branches of human knowledge. Those are fascinating aspects that could di per se justify the compilation of a long bibliography. Another one is the passion for books. My interest in some physical, historical and philosophical problems concerning the concept of space in Physics, and its properties, can be (...) traced back to the early 1980. Since that time, I have being studying, with several collaborators, the influence of space dimensionality in different physical phenomena, like the Casimir Effect, neutron diffraction, Cosmic Microwave Background Radiation and the stability of Schrödinger’s and Dirac’s hydrogen atom in arbitrary number of dimensions, as well as epistemological aspects of the works of Kant, Ehrenfest an others on this particular subject. Meanwhile, I gave lectures about the History of the Concepts of Space in Physics at the Centro Brasileiro de Pesquisas Físicas (CBPF), at the Program of History of Sciences, Technics and Epistemology of the Federal University of Rio the Janeiro (UFRJ) and also at the Physics Institute of the State University of Rio de Janeiro (UERJ). As a consequence of both this interest and my love for books, I continuously bought books on space for my personal library which contains now quite one half of all the books quoted here. In 1996, Roberto Moreira and I published the Sources for the History of Space concepts in Physics: From 1845 to 1995 in the series Notas de Física of the CBPF (NF # 084/96), which is still available online. This was a first initiative to share our bibliography on space. At that time, it contained 1075 references, including 414 books entirely devoted to space, 380 articles in periodical journals and proceedings and 281 miscellaneous citations. After fifteen years, I decided to focus my attention here to collect what in my opinion are the 601 essential books which could be useful for anyone interested on learning about space. An important restriction is imposed here by language: only texts written in English, French, German, Italian, Spanish, Portuguese and Latin were considered. References are given in chronological order covering the period between 1739 and 2010. For each year, the books are listed in alphabetical order of authors’ name. An onomastic index is included at the end of the book. Francisco Caruso Rio de Janeiro, October 2011. (shrink)

The World’s Leading Research and Development Institutions and Companies -/- Introduction -/- Research and Development (R&D) is the backbone of global innovation, driving technological progress, economic growth, and scientific discoveries. Across the world, top institutions and corporations invest billions of dollars into R&D to push the boundaries of human knowledge and create groundbreaking technologies. This essay explores the most influential research institutions and companies shaping the future through their contributions in science, engineering, medicine, and technology. -/- The Role of Research (...) Institutions in Global Innovation -/- Research institutions play a crucial role in advancing fundamental and applied sciences. Many of these institutions are publicly funded universities and government research agencies that focus on a wide range of disciplines, from medicine and engineering to artificial intelligence and space exploration. -/- 1. Leading Research Institutions -/- Some of the most prestigious research institutions include: -/- National Institutes of Health (NIH) – USA: The primary agency of the U.S. government responsible for biomedical and public health research. -/- National Aeronautics and Space Administration (NASA) – USA: A global leader in aerospace and space exploration, NASA continues to innovate in space technology and planetary science. -/- Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS) – France: The largest governmental research organization in France, covering all scientific disciplines. -/- Max Planck Society – Germany: A network of research institutes in Germany, known for excellence in science and technology. -/- Chinese Academy of Sciences (CAS) – China: China’s premier research institution focuses on science and technology innovation across various fields. -/- Harvard University – USA: Leads in biomedical research, social sciences, and humanities. -/- Massachusetts Institute of Technology (MIT) – USA: At the forefront of engineering, robotics, artificial intelligence, and quantum computing research. -/- Stanford University – USA: Known for its deep ties to Silicon Valley, Stanford plays a key role in tech innovation. -/- University of Oxford & University of Cambridge – UK: Both institutions are among the oldest and most respected in the world, conducting high-impact research in medicine, engineering, and the humanities. -/- Swiss Federal Institute of Technology Zurich (ETH Zurich) – Switzerland: Excels in engineering and natural sciences research. -/- University of Tokyo – Japan: Japan’s leading university, known for its research in science and technology. -/- California Institute of Technology (Caltech) – USA: A leader in space science and physics. -/- Imperial College London – UK: Specializes in engineering, medical, and business research. -/- University of Toronto – Canada: A top institution in AI, robotics, and engineering. -/- 2. Engineering and Technology Research Leaders -/- Engineering research institutions contribute to infrastructure, automation, and digital transformation. Some of the most prominent ones include: -/- University of California, Berkeley – USA: Known for its research in engineering, computer science, and environmental science. -/- University of Pennsylvania – USA: Invests in innovative engineering projects. -/- University of Michigan – USA: Known for technological advancements in multiple fields. -/- Swiss Federal Institute of Technology Lausanne (EPFL) – Switzerland: Excels in engineering and digital research. -/- Tsinghua University – China: A leader in AI, renewable energy, and industrial automation research. -/- The Role of Private Companies in Research and Development -/- Private corporations play a major role in R&D, investing heavily in emerging technologies, pharmaceuticals, consumer electronics, and industrial innovations. Many of the world’s biggest companies spend billions to maintain leadership in their respective fields. -/- 1. Leading Technology Companies in R&D -/- Amazon ($73.2B in R&D spending, 2022): Focuses on cloud computing, AI, logistics, and automation. -/- Alphabet (Google) ($39.5B in R&D, 2022): Invests in AI, quantum computing, and search algorithms. -/- Meta (Facebook) ($35.3B in R&D, 2022): Focuses on AI, VR, and the Metaverse. -/- Apple ($27.7B in R&D, 2022): Leads in consumer electronics and semiconductor technology. -/- Microsoft ($26.6B in R&D, 2022): Invests in AI, cloud computing, and software innovation. -/- 2. Engineering and Industrial Companies in R&D -/- Volkswagen ($19.88B in R&D, 2022): A leader in automotive engineering and electric vehicles. -/- Samsung ($19.29B in R&D, 2022): Develops advanced semiconductors and electronics. -/- Intel ($17.53B in R&D, 2022): Focuses on microprocessors and AI hardware. -/- Huawei ($24B in R&D, 2022): Leads in telecommunications and 5G development. -/- Siemens – Germany: A global leader in industrial automation, medical technology, and smart infrastructure. -/- Nokia – Finland: Focuses on telecommunications infrastructure and technology development. -/- Sony – Japan: Invests in consumer electronics, gaming, and entertainment technologies. -/- Boeing – USA: Develops aerospace technology, defense systems, and commercial aircraft innovations. -/- General Electric (GE) – USA: Focuses on energy, aviation, and industrial automation R&D. -/- 3. Pharmaceutical and Biotech Research Leaders -/- Roche ($14.72B in R&D, 2022): A leading pharmaceutical company specializing in diagnostics and biotech innovations. -/- Pfizer: Known for vaccine development, including the COVID-19 vaccine. -/- Moderna: A pioneer in mRNA technology for medical treatments. -/- Johnson & Johnson: Invests heavily in medical devices and pharmaceuticals. -/- Bristol-Myers Squibb – USA: Focuses on biopharmaceutical research, including immunology and oncology. -/- AstraZeneca – UK/Sweden: Invests in pharmaceutical research, particularly in oncology and cardiovascular diseases. -/- The Impact of R&D on Society and the Future -/- The advancements driven by R&D have a profound impact on global society. Some of the most significant areas of innovation include: -/- Healthcare: Research in biotechnology, gene therapy, and medical AI is revolutionizing healthcare, leading to personalized medicine and new treatments for previously incurable diseases. -/- Artificial Intelligence: AI research in institutions and companies is driving automation, machine learning, and deep learning applications. -/- Sustainable Energy: Engineering research is focusing on renewable energy, electric vehicles, and smart grid technologies to combat climate change. -/- Space Exploration: Organizations like NASA, SpaceX, and ESA are expanding human exploration beyond Earth. -/- Telecommunications: Companies like Huawei, Nokia, and Qualcomm are leading the development of 5G and future wireless communication technologies. -/- Automotive Industry: Electric vehicles, hydrogen fuel cells, and autonomous driving are key research areas for companies like Tesla, Volkswagen, and Toyota. -/- Conclusion -/- The world’s leading R&D institutions and companies are shaping the future through their groundbreaking work in science, engineering, medicine, and technology. Universities and research centers provide the foundation for discovery, while corporations drive commercial applications of these innovations. As investments in R&D continue to grow, humanity will witness even greater advancements in fields such as artificial intelligence, biotechnology, and space exploration, ultimately improving lives and pushing the boundaries of what is possible. -/- . (shrink)

Dialogical Investigation (D.I.) is a teaching methodology that addresses a phenomenological epistemology such as education for the student's education and learning in relation to a learning and the accomplishment of a teaching activity the existence. Created by the philosopher and teacher of the Federal University of Juiz de Fora (UFJF), Juarez Gomes Sofiste, this article analyzes the method of D.I. with a premise of the educational methodological response exposed to the problematic of mechanistic teaching of learning in (...) the contemporaneity, in concluding that an organization chosen and philosophically presented for education through the D.I. What is important is that the paradigm shifts are not true in the target teaching, in the context of a new perspective, from the perspective of the philosophy of education and, in a synthetic way, are brought to a totally "libertarian", pedagogical and phenomenological concept in the teaching of philosophy. (shrink)

The following text contains a rough sketch of the architecture and behavior of three machines: 1. FirstOrderLogicPunk, a potential genre of fiction, which simulates a future with the 2. Linguistic-Material-Engine, which enables users to alter the material world using natural language similar to first order logic using a (not necessarily invasive) interface to the mind and with the help of LLM assistance systems, which were trained using the 3. Mycelium-Net, a network of federated distributed learning. For each of (...) the machines, multiple example implementation are given. The concrete implementations and behaviors can be found in other texts of the author on philpapers and his personal github profile. The use of the machines should not contradict universal human rights and generally foster enlightenment and prosperity among all rational beings. (shrink)

Monografia apresentada à banca examinadora da Escola Municipal Manuel Teodoro de Arruda, anexa do Colégio Frei Cassiano de Comacchio em Belo Jardim, para a obtenção do título de concluinte do curso de Normal Médio, oferecido pela instituição. A natureza do trabalho, em suma, consiste em apresentar perspectivas de trans formação social para a comunidade de jovens e adultos, o principal programa cunho do trabalho é a Educação de Jovens e Adultos a EJA, e como esse programa intervém na sociabilidade e (...) na mudança do meio social do educando, além de tratar a educação como a principal fonte e meio de mudança de vida dessas pessoas que voltam às escolas. Orientador(a): professora Maria Angelita Pinheiro BELO JARDIM 2017 DEDICATÓRIA Dedicamos este trabalho primeiramente a todos que acreditaram em sua realização, em especial à professora de práticas pedagógicas e também orientadora, Maria Angelita Pinheiro, pelo incentivo e esforço à nossa preparação ao dia de hoje. Bem como, dedicamos este à Alana Thais da Silva, que em todo o desenvolvimento deste, esteve ao nosso lado. AGRADECIMENTOS Agradecemos primeiramente a Deus, que pôde nos proporcionar saúde e sabedoria para a conclusão deste. Agradecemos também à todos que acreditaram na realização deste trabalho, como fruto da realização de um sonho, que é tornarmos normalistas. A nossos colegas de classe que puderam nos proporcionar alegria para continuarmos. Agradecemos em especial mesmo, à Alana Thais da Silva e a Dawson de Barros Monteiro, ambos por oferecer amor e carinho quando o cansaço chegava, e também pela colaboração nas pesquisas que adentravam noites e dias. Enfim, agradecemos a todos que puderam plantar uma semente nesse nosso terreno, para que no futuro pudéssemos colher bons frutos nessa etapa decisiva em nossas vidas. À todos nosso muito obrigado. EPÍGRAFE “Educação não transforma o mundo. Educação muda as pessoas. Pessoas transformam o mundo.” Paulo Freire RESUMO Este trabalho teve por objetivo abordar a Educação de Jovens e Adultos (EJA) como transformação social na vida daquelas pessoas que não tiveram a oportunidade de estudar ou, por motivo maior, tiveram que abandonar os estudos na idade própria. Muitos vão à procura dos estudos por motivo de conquistar um emprego melhor, outros por motivos de se sociabilizar melhor, e por vários outros motivos. Também é possível afirmar que o retorno para a escola na terceira idade é possível, e que para os jovens, os estudos abrirão as portas para o mundo do trabalho, mostrando que o indivíduo alfabetizado tem valor na sociedade, e que a escola, como um ambiente de aprendizagem, tem o poder de transformar o indivíduo e torná-lo um cidadão crítico, democrático e participativo. Palavras Chaves: Educação de Jovens e Adultos. Aprendizagem. Transformação Social. ABSTRACT The purpose of this study was to approach the education of young people and adults (EJA) as a social transformation in the lives of people who did not have the opportunity to study or, for greater reason, had to drop out of school at their own age. Many go in search of their studies for the sake of gaining a better job, others for the sake of socializing better, and for many other reasons. It is also possible to state that the return to school in the third age is possible, and that for the youngest, studies will open the door to the world of work, showing that the literate individual has value in society and that the school as a learning environment, has the power to transform the individual and make him / her a critical, democratic and participatory citizen. Keywords: Education for Youth and Adults. Learning. Social transformation LISTA DE ILUSTRAÇÕES FIGURA 1 – Gráfico sobre o percentual do Analfabetismo..............................................................27 FIGURA 2 – Gráfico sobre o Analfabetismo por região do Brasil....................................................28 SUMÁRIO INTRODUÇÃO.......................................................................................... ..................................... 10 CAPÍTULO 1 – CONTRIBUIÇÕES DA TRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO POPULAR NO BRASIL E PROCESSOS DE ALFABETIZAÇÃO........................................................................ 13 1.1 Históricos da Educação de Jovens e Adultos em seu Contexto Inicial............................ 13 1.1.1 Do Brasil Colônia ao Varguismo: Jesuítas, Pombal, Corte Imperial e Governo Vargas.............................................................................................. ................................. 13 1.2 A Educação de Jovens e Adultos Pós-Varguismo............................................................ 15 1.3 Acerca do Movimento Brasileiro de Alfabetização(Mobral)............................................ 15 1.3.1 Metodologia de Ensino no Mobral: Uma Abordagem Superficial.......................... 16 1.4 A Evolução da Educação de Jovens e Adultos: do Regime Militar ao seu Contexto Atual............................................................................................... .................................................. 17 CAPÍTULO 2 – REFLEXÕES ACERCA DA ALFABETIZAÇÃO............................................... 20 2.1 Análises Histórico-Antropológica Acerca da Escrita e a Alfabetização........................... 20 2.2 Alfabetização e Pragmatismo: Conceitos Acerca da Leitura e Escrita no Âmbito Educacional......................................................................................... ............................................. 21 2.3 O Analfabetismo como Antagonia ao Alfabetismo........................................................... 25 CAPÍTULO 3 – REFLEXÕES TEÓRICAS SOBRE A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS............................................................................................. .......................................... 29 3.1 Pensamentos de Paulo Freire Sobre a Educação Popular................................................. 29 3.2 Acerca do Método Freiriano........................................................................................... .. 31 3.2.1 Etapas do Método.............................................................................................. ...... 31 3.2.2 O Método.............................................................................................. ................... 31 3.2.3 As Fases de Aplicação do Método........................................................................... 32 3.2.4 História............................................................................................ ........................ 33 3.3 O Perfil do Professor Alfabetizador.................................................................................. 33 3.4 Perfil do Estudante da Educação de Jovens e Adultos e os Motivos de Evasão............... 35 3.5 Pensando em Métodos............................................................................................. ......... 37 CONCLUSÃO........................................................................................... ...................................... 41 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................................... ...... 43 10 INTODUÇÃO Este trabalho tem por objetivo abordar a Educação de Jovens e Adultos (EJA) como modelo, espelho ou meio de uma transformação social, na vida daquelas pessoas que não tiveram oportunidade de estudar, ou por motivos maiores, tiveram que abandonar os estudos na idade ideal, essa visão é explicada pelos motivos da evasão escolar. Foram pesquisados os motivos que levaram essas pessoas a desistirem de estudar e porque retornaram as salas de aula muito tempo depois, destacando principalmente como cunho primordial, os alunos das turmas da EJA (Educação de Jovens e Adultos), que, em suma, pode-se concluir que o principal motivo de evasão na idade adequada era as baixas condições que eram submetidos, e por isso, abandonavam a escola para trabalhar, por isso que a maioria dos estudantes da EJA, são trabalhadores e pessoas que já carregam e possuem uma experiência de vida. Educação de jovens e adultos (EJA) é uma modalidade da qual participam aqueles que não frequentaram a escola durante a infância ou na idade ideal. Os motivos apresentados pelos quais não conseguiram estudar são, na maioria das vezes, alheios a vontade de cada um, a exemplo foi-se citado: o fato de se ter que trabalhar para sobreviver, não ter acesso a escola no local onde mora e até mesmo a evasão escolar. Por isso é comum ainda haver escolas que alfabetizam jovens e adultos. Alfabetizar jovens e adultos é uma ocupação antiga que não se limita a uma tarefa meramente escolar, está intimamente ligada a sonhos, expectativas e a anseios de mudança. E com isso, a escolha do tema deste trabalho se deu com o convívio com jovens e adultos durante o estágio supervisionado na EJA. Geralmente, é depois da adolescência que o indivíduo reconhece que necessita do conhecimento escolar e passa a buscá-lo. Pois, é muito gratificante para uma pessoa leiga poder aprender a ler e a escrever, consciente da necessidade e importância de tal ato para sua vida, um mundo novo se abre, e o indivíduo é posto num contexto “como se fosse cega e de repente abrisse os olhos e enxergasse coisas que até então não via”. Alfabetizar tais pessoas é proporcionar para elas grandes mudanças, uma nova visão de mundo, a chance de ter uma vida melhor, pelo menos com mais oportunidades. Por isso remete-se, então, para além de uma alfabetização e sim de uma transformação social destes indivíduos. A EJA é um direito assegurado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN)2, é assegurado gratuitamente aos que não tiveram acesso a escola na idade própria e segundo a LDBEN o poder público deverá estimular o acesso e permanência do jovem e do adulto na escola. Porém, esse estímulo é a cada dia deixado de lado, como afirma o professor doutor em filosofia e educação do Instituto Federal de Pernambuco campus Belo Jardim, Dawson de Barros Monteiro. “[...] as atuais políticas públicas educacionais, mostram um exemplo de problemas, pois aqui na perspectiva contemporânea, é deveras nítida a deficiência da incentivação pública a estes indivíduos.” (Monteiro 2016, PROEJA p. 185). Abordando acerca dos objetivos, destacamos a abordagem do surgimento da EJA ante o alto índice de pessoas analfabetas no Estado, que por inúmeros motivos tiveram que abandonar os estudos por um longo período de tempo, ou para muitos, que nunca sequer tinham ido à escola. É necessário também dar luz e enaltecer a primordialidade da socialização dos que ingressam em uma escola mesmo depois da idade certa; nessa linha de raciocínio é necessário abordar e enaltecer as concepções ideológicas da transformação social no espaço da EJA, bem como compreender a importância desta para a atual sociedade. Por fim, abordar, entender e compreender as questões antropológicas dos motivos de evasão escolar; enxergar a EJA e a transformação social como utopia do indivíduo que retorna ao espaço educacional. E com isso, vislumbrar que em toda a sociedade a questão do Analfabetismo é um problema público educacional e social. 12 1. CONTRIBUIÇÕES DA TRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO POPULAR NO BRASIL E PROCESSOS DE ALFABETIZAÇÃO A educação de Jovens e Adultos antecede até mesmo as datas documentadas: de forma indireta, adultos interessavam-se em aprender as primeiras letras do alfabeto, sendo considerado o alicerce para a aprendizagem, ou seja, codificar cada símbolo daquele para formular palavras; ou ao menos também, interessar-se à escrever o próprio nome. Este Capítulo abordará a trajetória da Educação de Jovens e Adultos EJA, no Brasil, e sua contribuição para a população brasileira e ao mesmo tempo os processos de alfabetização que são contribuições para que esta aconteça de maneira eficaz. 1.1 HISTÓRICOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS EM SEU CONTEXTO INICIAL 1.1.1 DO BRASIL COLÔNIA AO VARGUISMO: JESUÍTAS, POMBAL, CORTE IMPERIAL E GOVERNO VARGAS Alfabetizar jovens e adultos não é um ato de ensino-aprendizagem, é a construção de uma perspectiva de mudança: no início, época da colonização do Brasil, as poucas escolas existentes era para o privilégio das classes média e a burguesia da colônia, nessas famílias os filhos possuíam acompanhamento escolar na infância; não havia a necessidade de uma alfabetização pra jovens e adultos, esse bloco etário não tinha acesso a uma instrução escolar e quando a recebiam era de forma indireta, de acordo com Ghiraldelli Jr. a educação brasileira teve seu início com o fim dos regimes das capitanias hereditárias, ele cita que: “[...] A educação escolar no período colonial, ou seja, a educação regular e mais ou menos institucional de tal época, teve três fases: a do predomínio dos jesuítas; a das reformas do Marquês de Pombal, principalmente a partir da expulsão dos jesuítas do Brasil e de Portugal em 1759; e a do período em que Dom João VI, então rei de Portugal, trouxe a corte para o Brasil (1808-1821)”. (Ghiraldelli Jr. 2008, p. 24). O ensino dos jesuítas tinha como fim não apenas a transmissão de conhecimento científico escolar, mas a propagação da fé cristã. A história da EJA no Brasil no período colonial deu-se de forma assistemática, nesta época não se constatou iniciativas governamentais significativas. Os métodos jesuíticos permaneceram até o período pombalino com a expulsão dos jesuítas, neste período, Pombal organizava as escolas de acordo com os interesses do Estado, com a chegada da coroa portuguesa na colônia, a educação perdeu o seu foco que já não era amplo. Após a proclamação da Independência do Brasil foi outorgada a primeira constituição brasileira, e no artigo 179 dela constava que a “instrução primária era gratuita para todos os cidadãos”; mesmo a instrução sendo gratuita não favorecia as classes pobres, pois estes não tinham acesso à escola, ou seja, a escola era para todos, porém inacessível a quase todos. No decorrer dos séculos houve várias reformas, Soares cita que: “[...] No Brasil, o discurso em favor da Educação popular é antigo: precedeu mesmo a proclamação da República. Já em 1882, Ruy Barbosa, baseado em exaustivo diagnóstico da realidade brasileira da época, denunciava a vergonhosa precariedade do ensino para o povo do Brasil e apresentava propostas de multiplicação de escolas e de melhoria qualitativa do ensino” (SOARES, 2002, p. 8). A constituição de 1934, no governo ditatorial de Getúlio Vargas não teve êxito, sendo assim criase uma nova constituição escrita por Francisco Campos. Para a constituição de 1937 que Ghiraldelli Jr. Cita que: “[...] A constituição de 1937, fez o Estado abrir mão da responsabilidade para com a educação publica, uma vez que ela afirmava que o Estado desempenharia um papel de subsidiário, e não central, em relação ao ensino”. O ordenamento democrático alcançado em 1934, quando a letra da lei determinou a educação como direito de todos, e obrigação dos poderes públicos, foi substituído por um texto que desobrigou o Estado de manter e expandir o ensino” (GHIRALDELLI Jr., 2008, p. 78). Nessa perspectiva, o Estado passou a não ter mais o papel de bancar os educadores para levar o conhecimento para toda a nação, num plano ideológico mundial, vemos que a educação é um princípio fundamental para o crescimento do país e deixar esta ferramenta de lado, acarreta num colapso conhecido como “grande taxa de Analfabetismo”. A constituição de 1937, foi criada no intuito de estabelecer o favorecimento do Estado pois o mesmo tira sua responsabilidade; “gera nesse contexto histórico-social uma população sem educação, ou a educação para poucos, uma sociedade frágil e suscetível a aceitar tudo que lhe é imposto pelo poder coercitivo” afirma o professor doutor em filosofia do Instituto Federal de Pernambuco campus Belo Jardim, Dawson de Barros Monteiro: logo se entende que esta constituição não tinha o interesse que o conhecimento crítico se propagasse, mas buscava favorecer o ensino profissionalizante, pois dentro do contexto histórico o Brasil precisava mais capacitar os jovens e adultos para o trabalho nas indústrias. 1.2 A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS PÓS-VARGUISMO Segundo Cunha (1999), o fim do Estado Novo trouxe ao país um processo de redemocratização e a necessidade de aumento da quantidade de eleitores. Nesse sentido, o primeiro projeto lançado pelo governo foi uma campanha que previa a alfabetização do educando em três meses, além da conclusão do curso primário num prazo bem menor que o convencional. A educação era considerada unilateral e tinha o professor como transmissor de conhecimento. O educador, que era voluntário ou mal remunerado, seria o único sujeito deste processo. A campanha extinta em 1963, não rendeu bons resultados, mas ajudou a ideia preconceituosa de que o adulto não precisaria mais aprender a ler e que já havia encontrado seu lugar no mundo. Esse desprezo pela classe trabalhadora, o proletariado, ainda persistiu na década de 1990, quando o então ministro da Educação do governo Collor de Mello, o professor, físico e político José Goldemberg, afirmou que a tentativa de alfabetização de adultos não diminuiria o índice de analfabetos; ao contrário, perturbaria a ordem social. Com os resultados insatisfatórios dessa campanha, surgiram críticas a esse projeto: seria necessária a qualificação dos professores e a adequação do programa, do material didático e dos métodos de ensino à clientela atendida. No final dos anos 1950, Paulo Freire propunha uma nova pedagogia, posteriormente trabalhada neste trabalho. Apesar de ser encarregado de desenvolver o Programa Nacional de Alfabetização de Adultos, com o golpe militar de 1964, Paulo Freire foi exilado e um programa assistencialista e conservador foi criado: o Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral). 1.3 ACERCA DO MOVIMENTO BRASILEIRO DE ALFABETIZAÇÃO (Mobral) Na época do regime militar (1964-1985), surge um movimento de alfabetização de jovens e adultos, na tentativa de erradicar o analfabetismo, pelo menos é o que se tinha em teoria; chamado MOBRAL, esse método tinha como foco o ato de ler e escrever, essa metodologia assemelha-se a de Paulo Freire com codificações, cartazes com famílias silábicas, quadros, fichas e etc., porém, não utilizava o diálogo como ideologia educacional de Freire e não se preocupava com a formação crítica dos educandos. A principal ideologia objetiva do Mobral era apenas a alfabetização funcional que em seu conceito é o ensino alicerce da compreensão de textos simples, capacitando os educandos a decodificação mínima de letras para a interpretação de textos, sem a apropriação da leitura e da escrita de pessoas entre 15 e 30 anos. A respeito do Mobral Bello cita que: “[...] O projeto Mobral permite compreender bem esta fase ditatorial por que passou o Brasil. A proposta de educação era toda baseada em aos interesses políticos vigentes na época. Por ter de repassar o sentimento de bom comportamento para o povo e justificar os atos da ditadura, esta instituição estendeu seus braços a uma boa parte das populações carentes, através de seus diversos programas.” (BELLO, 1993, p. 56). 1.3.1 METODOLOGIA DE ENSINO NO MOBRAL: UMA ABORDAGEM SUPERFICIAL A metodologia utilizada pelo Programa de Alfabetização Funcional baseava-se em seis objetivos: 1. Desenvolver nos alunos as habilidades de leitura, escrita e contagem 2. Desenvolver um vocabulário que permita o enriquecimento de seus alunos; 3. Desenvolver o raciocínio, visando facilitar a resolução de seus problemas e os de sua comunidade; 4. Formar hábitos e atitudes positivas, em relação ao trabalho; 5. Desenvolver a criatividade, a fim de melhorar as condições de vida, aproveitando os recursos disponíveis; 6. Levar os alunos: • A conhecerem seus direitos e deveres e as melhores formas de participação comunitária; • A se empenharem na conservação da saúde e melhoria das condições de higiene pessoal, familiar e da comunidade; • A se certificarem da responsabilidade de cada um, na manutenção e melhoria dos serviços públicos de sua comunidade e na conservação dos bens e instituições; • A participarem do desenvolvimento da comunidade, tendo em vista o bem-estar das pessoas. Os técnicos do MOBRAL defendiam que o método utilizado baseava-se no aproveitamento das experiências significativas dos alunos. Desta forma, embora divergisse ideologicamente do método de Paulo Freire utilizava-se, semelhantemente a este, de palavras geradoras e de uma série de procedimentos para o processo de alfabetização: 1. Apresentação e exploração do cartaz gerador; 2. Estudo da palavra geradora, depreendida do cartaz; 3. Decomposição silábica da palavra geradora; 4. Estudo das famílias silábicas, com base nas palavras geradoras; 5. Formação e estudos de palavras novas; 6. Formação e estudos de frases e textos A principal e essencial diferença na utilização destes procedimentos em relação ao método Paulo Freire era o fato de no Mobral haver uma uniformização do material utilizado em todo o território nacional, não traduzindo assim a linguagem e as necessidades do povo de cada região, principal característica da metodologia freiriana. 1.4 A EVOLUÇÃO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: DO REGIME MILITAR AO SEU CONTEXTO ATUAL Em 1974, foi implantado o CES (Centro de Estudos Supletivos), que dava a oportunidade de uma certificação rápida, mas superficial, com um ensino tecnicista e auto instrucional. Esse ensino supletivo foi implantado em acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, LDBE 5592/71. Nesta lei um capítulo foi dedicado especificamente a Educação de Jovens e Adultos. Em 1974 o MEC lança o CES. A década de 1980 foi marcada pelo desenvolvimento de projetos e pesquisas na área da alfabetização de adultos. Em 1985, o Mobral foi cessado, dando lugar a Fundação EDUCAR que apoiava tecnicamente e financeiramente as iniciativas de alfabetização existentes. Nos anos 80, difundiram-se várias pesquisas acerca da língua escrita que de certa forma refletiam na EJA. Com a promulgação da constituição de 1988 o Estado passou a ampliar o seu dever ante a Educação de Jovens e Adultos. De acordo com o artigo 208 da constituição brasileira de 1988: “O dever do Estado com a Educação será efetivado mediante a garantia de: I – ensino fundamental obrigatório e gratuito, assegurado inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ele não tiveram acesso na idade própria.” A importância da Educação de Jovens e Adultos passou a ser reconhecida internacionalmente mediante as conferências organizadas pela UNESCO nos anos 1990. A partir de então, surgiu no Brasil uma mobilização nacional no sentido de diagnosticar metas e ações da EJA. A LDBE de 1996 garante igualdade de acesso e permanência na escola e ensino de qualidade, além da valorização experiência extraescolar. Ainda nos anos 1990, emergiram iniciativas em favor da EJA, onde o governo incumbiu também a municípios a engajarem-se nesta política, ocorrem parcerias com ONG’s, municípios, universidades, grupos informais, populares, fóruns estaduais e nacionais e através de fóruns a história da EJA passou a ser registrada no intitulado “Boletim da Ação Educativa”. O antigo ensino supletivo passou a se chamar Educação de Jovens e Adultos, e ganhou um sentido mais amplo: preparar e inserir ou reinserir o estudante no mercado de trabalho. Os objetivos da educação no país são revistos, cabendo agora à escola a responsabilidade de formar o adulto trabalhador. Recentemente, novas iniciativas como a EJA e o Proeja, têm surgido a fim de garantir metodologias adequadas a discentes com esse perfil. Em 2000, o Conselho Nacional de Educação estabeleceu, no parecer nº 11, (das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos), as funções e as bases legais da EJA fundamentadas na LDBE, nos Parâmetros Curriculares Nacionais e nas Diretrizes Curriculares Nacionais O decreto nº 5478/05, institui o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional à Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – Proeja, abrangendo a formação inicial e continuada de trabalhadores e a Educação Profissional Técnica de nível médio. Eventos onde são gerados debates e trocadas experiências, como os fóruns EJA, têm sido importantes e primordiais na estruturação da EJA e de seus objetivos. É notório que nesta fase da história da Educação brasileira, a EJA possui foco amplo. Para haver uma sociedade igualitária e uma Educação eficaz é necessário que todas as áreas da Educação sejam focadas e valorizadas, não é possível desvencilhar uma da outra. 2. REFLEXÕES ACERCA DA ALFABETIZAÇÃO A alfabetização é definida como o processo de aprendizagem onde se desenvolve a habilidade de ler e escrever de maneira adequada e a utilizar esta habilidade como um código de comunicação com o seu meio. É o processo onde os educadores procuram dar mais atenção durante o período de educação inicial escolar, através do desenvolvimento das atividades da alfabetização, que envolvem o aprendizado do alfabeto e dos números, a coordenação motora e a formação de palavras, sílabas e pequenas frases. Através destas tarefas, o indivíduo consegue adquirir a habilidade de leitura, de compreensão de textos e da linguagem de maneira geral, incluindo a operação de números, que são competências necessárias para avançar aos níveis escolares seguintes. A alfabetização consegue desenvolver também a capacidade de socialização do indivíduo, uma vez que possibilita novas trocas simbólicas com a sociedade, além de possibilitar o acesso a bens culturais e outras facilidades das instituições sociais. A incapacidade de adquirir a habilidade da leitura e da escrita é chamada de analfabetismo ou iliteracia. 2.1 ANÁLISE HISTÓRICO-ANTROPOLÓGICA ACERCA DA ESCRITA E A ALFABETIZAÇÃO A comunicação oral antecede a comunicação escrita. É oralmente que se expressam a maioria das pessoas desde os tempos mais remotos. A história nos mostra que até mesmo os povos humanos da pré-história utilizavam símbolos gráficos para fazer registros em cavernas, em grutas, em rochas e etc., ou seja, já havia a necessidade de expressão gráfica. Bajard diz que: “[...] A escrita surgiu na mesopotâmia por volta do ano 4000 a.C., entre os Sumérios. Era uma escrita representada por desenhos, figuras rupestres e etc. que indicavam ações cotidianas e corriqueiras desses povos como a caça ou a pesca; essa fase ficou conhecida como pictográfica, após ela veio a fase ideográfica, onde os símbolos já representavam também alguma ideia, tornou-se fonética, depois alfabética e a partir daí a escrita foi evoluindo-se, alfabetos foram surgindo de acordo com as particularidades de cada língua.”(BAJARD, 2001, p. 15). A fase alfabética determinou a necessidade da transformação de códigos alfabéticos escritos, dando início ao que hoje chamamos de alfabetização. Ferreiro cita que: “[...] A invenção da escrita foi um processo histórico de construção de um sistema de representação, não um processo de codificação. Uma vez construído, poder-se-ia pensar que o sistema de representação é aprendido pelos novos usuários, como um sistema de codificação. Entretanto, não é assim, no caso dos dois sistemas envolvidos no início da escolarização (o sistema de codificação seria dos números e o sistema de representação seria da linguagem). As dificuldades que as crianças enfrentam são dificuldades conceituais semelhantes as da construção do sistema, e por isso pode-se dizer em ambos os casos que a criança reinventa esses sistemas, no caso da Educação para Jovens e Adultos, esse processo também poderá acontecer mediante a participação ativa do estudante e o empenho do mestre que para ele leciona. Bem entendido, não se trata de que as crianças reinventem as letras nem os números, mas que para poderem se servir desses elementos como elementos de um sistema, deve compreender seu processo de construção e suas regras de produção, o que coloca o problema epistemológico fundamental: Qual é a natureza da relação entre o real e a sua representação?” (FERREIRO, 2001, p. 12). A alfabetização não é uma ação prioritária para a fase infantil da vida. Ferreiro cita que: “[...] é recente a tomada de consciência sobre a importância da alfabetização inicial como a única solução real para o problema da alfabetização remediativa (de adolescentes e adultos)”. (FERREIRO, 2001, p. 09). 2.2 ALFABETIZAÇÃO E PRAGMATISMO: CONCEITOS ACERCA DA LEITURA E ESCRITA NO ÂMBITO EDUCACIONAL Alfabetizar é um tema que está ligado ao ensino da leitura e da escrita de códigos alfabéticos, existem inúmeros significados para essa problemática atual. Larousse limita o significado de alfabetizar a ensinar a ler. “[...] Vários conceitos definem alfabetizar como o ato de ensinar a ler, aos poucos esses conceitos vem mudando, ainda que livros e dicionários definam-no assim. Hoje muitos educadores e alfabetizadores utilizam o termo “letramento”, letrar vai além de alfabetizar, se trata da compreensão da leitura e escrita, a criança, o jovem ou o adulto estão alfabetizados ao saberem ler e escrever e letrados ao compreenderem o que leram e escreveram, estão letrados quando dominam a leitura e a escrita e fazem o uso social de ambos.” (LAROUSSE, 2003, p. 21). Soares, acerca do assunto, cita ao ser questionada sobre tal definição: “Letramento é de certa forma o contrário de analfabetismo, aliás, houve um momento em que as palavras letramento e alfabetismo se alteravam para nomear o mesmo conceito. Ainda hoje há quem prefira a palavra letramento, eu mesmo acho a palavra alfabetismo mais vernácula que letramento, que é uma tentativa da palavra inglesa literary, mas curvo-me ao poder das tendências linguísticas, que estão dando preferência a letramento. Analfabetismo é definido como o estado de quem não sabe ler e escrever, seu contrário, alfabetismo ou letramento, é o estado de quem sabe ler e escrever, ou seja, letramento é o estado em que vive o indivíduo que não só sabe ler e escrever, mas que poderá exercer as práticas sociais de leitura e escrita que circulam na sociedade em que vivem.” (SOARES, 2007).. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) da Língua Portuguesa (Brasil, 2001, p. 21) fala explicitamente sobre este termo, mas a sua proposta vai de encontro as propostas do letramento, isso é perceptível ao observar o que é citado nos PCN’s a respeito de pesquisas e investigações referentes a alfabetização nas séries escolares. A alfabetização é um processo contínuo, inicia-se desde os primeiros anos de vida, com a linguagem e a partir daí tudo que a pessoa aprende serve como base para uma aprendizagem eficaz. A alfabetização, como a educação em geral, é um direito de todos, infelizmente para muitos ela não pode acontecer na infância, a preocupação de como fazê-la com qualidade e êxito impulsiona investigações de como alfabetizar para compreender a leitura e a escrita. Ferreiro cita que: “[...] É difícil falar de alfabetização evitando as posturas dominantes neste campo, por um lado, o discurso oficial e, por outro, o discurso meramente ideologizante, que chamarei “discurso da denúncia”. O discurso oficial centra-se nas estatísticas, o outro despreza essas cifras tratando de desvelar “a face oculta” da alfabetização, onde o discurso oficial fala de quantidade de escolas inauguradas, o discurso da denúncia enfatiza a má qualidade dessas construções ou desses locais improvisados que carecem do indispensável para a realização de ações propriamente educativas.” (FERREIRO, 2005, p. 09). A Alfabetização de Jovens e Adultos não é uma ação recente, teve início desde a colonização apesar de ter sido reconhecida oficialmente somente após o ano de 1945, muitos motivos interferem o processo de alfabetização na infância de alguns jovens e adultos, outros nem sequer iniciam esse processo, logo nesta fase e ao longo dos anos sentem a necessidade de alfabetizar-se. Segundo Moll: “[...] Nesse sentido, quando falamos “em adultos em processo de alfabetização” no contexto social brasileiro, nos referimos a homens e mulheres marcados por experiências de infância na qual não puderam permanecer na escola pela necessidade de trabalhar, por concepções que as afastavam da escola como de que “mulher não precisa aprender” ou “saber os rudimentos da escrita já é suficiente”, ou ainda, pela seletividade construída internamente na rede escolar que produz ainda hoje itinerários descontínuos de aprendizagens formais. Referimo-nos a homens e mulheres que viveram e vivem situações limite nas quais os tempos de infância foi, via de regra, tempo de trabalho e de sustento das famílias.” (MOLL, 2004, p. 11). Ler e escrever são uma arte, principalmente para muitos que não aprenderam a ler e escrever na infância e consequentemente na vida adulta sentem falta desses atos, nas últimas décadas a oferta de ensino aumentou bastante, porém o acesso ainda é limitado para muitos, nem todos os brasileiros tiveram ou tem a oportunidade de alfabetizar-se na infância diversos fatores contribuem ou contribuíram para isso, como a necessidade de trabalhar nessa fase da vida, a falta de acesso a escola, ou até mesmo a falta de interesse, ao chegar na juventude ou na fase adulta a pessoa percebe o quanto a educação básica lhe faz falta e começa a persistir em busca do conhecimento. No decorrer da história da educação a alfabetização de jovens e adultos teve diferentes focos e contou com significantes projetos de alfabetização como o MOBRAL e Método Paulo Freire que será visto neste trabalho. O processo de aquisição da leitura e da escrita não é uma preocupação apenas de professores e alfabetizadores, a alfabetização é a base para uma educação eficaz, portanto para o aluno estar bem nas séries posteriores ele precisa de uma alfabetização sólida. Vivemos atualmente na sociedade do conhecimento, não só do conhecimento do senso comum como sempre foi, mas do conhecimento científico que facilita aos indivíduos uma vivência social de acordo com as imposições do meio e para tal o conhecimento transferido no ambiente escolar é fundamental. Atualmente a EJA tem objetivos maiores além da alfabetização por parte dos alunos, da necessidade de estar capacitado para o mercado de trabalho, ser atuante na sociedade e também o interesse político de reduzir o máximo a estatística de analfabetismo no país, este fator favorecerá com a pretensão de um dia o Brasil se tornar uma grande potência mundial. As primeiras formas de alcançar melhores condições de trabalho e ampliar conhecimento é que faz com que muitos jovens e adultos que não se alfabetizaram na infância ingressem em uma turma de EJA oferecida pelas escolas ou por grupos comunitários que desenvolvem projetos de alfabetização, ser alfabetizado nestas fases da vida depende de muita motivação e força de vontade, não basta apenas querer, a alfabetização de jovens e adultos ocorre de maneira intencional e consciente, segundo Pinto: “Os conceitos de “necessitar saber” vem da origem do interior do ser, considerado em sua plena realidade, enquanto o de “saber” e “não saber” (como fatos empíricos) coloca-se na superfície do ser humano, é um acidente social, além de ser impossível definir com rigor absoluto os limites entre o “saber e o não saber” (daí que não há uma fronteira exata entre o alfabetizado e o analfabeto). Porque o “necessitar” é uma coisa que ou é satisfeita (se é exigência interior) ou, se não é, não permite ao indivíduo subsistir como tal entre (por exemplo: as necessidades biológicas). O “necessitar” ao qual se referem a leitura e a escrita é de caráter social (uma vez que tem por fundamento o trabalho).” (PINTO, 2007, p. 92). É válido ressaltar que o direito a educação de Jovens e Adultos é assegurado por lei e as instituições de ensino devem realizá-la de maneira que atenda tal clientela sem ignorar suas limitações. Alfabetizar jovens e adultos é muito mais que transferir-lhes noções de leitura e escrita, o jovem ou adulto ao ingressar em uma escola ele tem um objetivo delimitado e compreende a escola como um meio para alcançar tal objetivo, o professor alfabetizador se torna então um mediador entre o aluno e o conhecimento, por isso ele precisa estar bem informado, motivado e querendo realizar um trabalho de construção. Há algumas décadas era comum grupos de pessoas adultas se reunirem para aprender escrever o nome e conhecer as letras do alfabeto, tais pessoas ficavam extremamente maravilhadas, pois dentro do contexto delas tal aprendizado era suficientemente satisfatório. Atualmente grupos ainda se reúnem, mas as expectativas são outras, só o aprendizado do próprio nome não é suficiente, o mercado de trabalho exige mais, até mesmo o simples fato de precisar identificar o itinerário do ônibus requer leitura. Segundo Libâneo: “A escola de hoje precisa não apenas conviver com outras modalidades de educação não formal, informal e profissional, mas também articular-se e integrar-se a elas, a fim de formar cidadãos mais preparados e qualificados para um novo tempo”. (LIBÂNEO, 2003, p. 53). Para isso o ensino escolar deve contribuir para: • Formar indivíduos capazes de pensar e de aprender permanentemente; • Prover formação global para atender à necessidade de maior e melhor qualificação profissional; • Desenvolver conhecimentos, capacidades e qualidades para o exercício consciente da cidadania; • Formar cidadãos éticos e solidários. A motivação é a chave para o sucesso da educação de jovens e adultos, desmotivados eles não conseguirão enfrentar as barreiras cotidianas, tudo se tornará mais difícil, cabe aos professores e a escola em geral incentivá-los para que não desistam. 2.3 O ANALFABETISMO COMO ANTAGONIA AO ALFABETISMO O analfabetismo é a qualidade de analfabeto, uma palavra de origem latina (analphabētus) que se refere àquelas pessoas que não sabem ler nem escrever. Porém, o termo costuma ter um uso mais extenso e é usado para fazer alusão aos indivíduos que são ignorantes ou que carecem de instrução elementar em alguma disciplina. O analfabetismo surge perante a falta de aprendizagem. Por isso, nos países que contam com programas de escolarização obrigatória, o analfabetismo é minoritário, mesmo para além do facto de que a compreensão de leitura das pessoas possa ser deficiente. Analfabeto é a pessoa que não sabe ler nem escrever. Segundo definição da UNESCO, “uma pessoa funcionalmente analfabeta é aquela que não pode participar de todas as atividades nas quais a alfabetização é requerida para uma atuação eficaz em seu grupo e comunidade, e que lhe permitem, também, continuar usando a leitura, a escrita e o cálculo a serviço do seu próprio desenvolvimento e do desenvolvimento de sua comunidade”. O analfabetismo no país ainda continua sendo um obstáculo para o progresso e desenvolvimento da humanidade. O importante é ressaltar que não estamos falando de ignorância. Analfabeto Funcional: sabe ler e escrever textos e frases curtas, mas não consegue interpretá-los, também não sabem realizar operações de matemática. Existem três níveis de Analfabetismo funcional: Existem três níveis distintos de alfabetização funcional, a saber: • Nível 1 - também conhecido como alfabetização rudimentar, compreende aqueles que apenas conseguem ler e compreender títulos de textos e frases curtas; e apesar de saber contar, têm dificuldades com a compreensão de números grandes e em fazer as operações aritméticas básicas; • Nível 2 - também conhecido como alfabetização básica, compreende aqueles que conseguem ler textos curtos, mas só conseguem extrair informações espessas no texto e não conseguem tirar uma conclusão a respeito do mesmo; e também conseguem entender números grandes, conseguem realizar as operações aritméticas básicas, entretanto sentem dificuldades quando é exigida uma maior quantidade de cálculos, ou em operações matemáticas mais complexas. • Nível 3 - também conhecido como alfabetização plena, compreende aqueles que detêm pleno domínio da leitura, escrita, dos números e das operações matemáticas (das mais básicas às mais complexas). Pode-se afirmar que, nos dias de hoje, a sociedade está experimentando uma nova forma de analfabetismo, chamado de analfabetismo digital. Este tipo de carência está relacionado com a falta de conhecimento necessário para utilizar computadores pessoais, celulares e agendas eletrônicas e dominar os sistemas que operam estas máquinas como, por exemplo, navegar na rede mundial de computadores. O grave problema do analfabetismo no mundo continua sendo um dos grandes temas prioritários a solucionar desde que se realizou a Conferência Mundial da Educação para Todos, ocorrida em 1990, em Jomtiem, Tailândia. Esta conferência foi assistida por representantes do mundo todo e chegou-se à conclusão de que a alfabetização é um dos fatores chave para resolver um dos problemas mais urgentes da sociedade, que a realização plena do ser humano só se dá através da educação e promovê-la é fundamental para o desenvolvimento das nações. Assim sendo, a educação é uma ferramenta extremamente útil para combater a pobreza e a desigualdade, elevar os níveis de saúde e bem estar social, criar as bases para um desenvolvimento econômico sustentável e a manutenção de uma democracia duradoura. Por este motivo a educação foi incluída na lista dos oito Objetivos de Desenvolvimento do Milênio das Nações Unidas, que fixou para o ano de 2015 a data limite para alcançar 100% de educação primária para todas as crianças do planeta. Para o plano ideológico da história da Educação de Jovens e Adultos, pode-se afirmar que tais medidas, no Estado brasileiro, refletiram na queda da taxa de analfabetismo ao longo dos anos. Segundo o professor doutor em filosofia do Instituto Federal de Pernambuco campus Belo Jardim, Dawson de Barros Monteiro, o modelo teórico das iniciativas de alfabetização de jovens e adultos, mesmo tendo um cunho mais político no processo, este pôde remeter-se na queda do índice de habitantes analfabetos no Brasil, desde o Estado Novo ao governo Lula, esta ideologia teórica levou à pratica, uma nova visão de Brasil, uma perspectiva de habitantes mais preocupados com sua educação, ao menos ter o alicerce de poder gozar pelo menos do próprio saber a ler e a escrever, mesmo em um plano inicial. Mostra-se aí que as políticas educacionais mesmo sem o principal intuito de alfabetizar a população geraram programas que foram fomentados e mastigados pela população, que estes puderam ao menos voltar às salas de aula, a quem desistira quando jovem; ou mesmo entrar no âmbito educacional e conhecer de perto o ensino e a escola para aqueles que não puderam nem entrar nesta. A seguir o gráfico mostra como o índice de analfabetos decaiu a partir dos programas para a erradicação do analfabetismo primordialmente com a Educação de Jovens e Adultos. Figura 1. Gráfico com a queda da taxa de analfabetismo no Brasil no período de 1940 e 2010 É observado que a partir dos anos 1940, no governo Getúlio Vargas e o Estado Novo, o índice era de que em cada 100 pessoas quase 56 encontravam-se vítimas do analfabetismo no Brasil, número que ao passar dos anos vai declinando, chegando em 2010 com um índice em torno que, em cada 100 pessoas quase 10 encontravam-se analfabetas, isso é uma conquista tanto para o Estado que cresce no plano internacional, para a educação nacional que remete a ideia que os programas funcionam de forma ótima, e para o estudante que ingressa em uma sala da EJA. O próximo gráfico traz o índice por regiões brasileiras entre um plano de uma década, 2000 a 2010. Trazendo luz a queda no índice da taxa percentual. Figura 2. Gráfico com a taxa de analfabetismo por regiões do Brasil entre 2000 e 2010 Por fim, concluísse que com os programas educacionais de Educação de Jovens e Adultos, pôsse à erradicação e diminuição brusca do índice de percentual de analfabetos no país, uma vez que esses tendem ao cunho da erradicação dessas taxas que fazem com que a perspectiva do Brasil seja favorável ou desfavorável no plano internacional, já que a educação na contemporaneidade é fundamental para o crescimento do país. 3. REFEXÕES TEÓRICAS SOBRE A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Ao abordar a Educação de Jovens e Adultos como tema é fundamental conhecer e destacar o pensamento de alguns autores e educadores como Paulo Freire e outros que ao longo da vida profissional dedicaram-se a alfabetizar e que contribuem para a formação docente continuada. Este capítulo aborda tais reflexões e as particularidades do tema. 3.1 PENSAMENTO DE PAULO FREIRE SOBRE A EDUCAÇÃO POPULAR Educação popular é uma educação comprometida e participativa orientada pela perspectiva de realização de todos os direitos do povo. Quando se pensa em educação popular nos remetemos à imagem de Paulo Freire que foi o grande mentor, é uma educação que visa à formação do indivíduo com valores, conhecimento e consciência de cidadania, busca utilizar o que a pessoa já tem de conhecimento popular para transformar na matéria-prima do ensino. Esta educação popular é muito utilizada em assentamentos rurais, favelas, aldeias indígenas, pequenas comunidades, ONG’s dentre outras; por se tratar de uma educação que atende as necessidades em comum de um povo, uma educação em que tem os mesmos interesses em ampliar os seus conhecimentos e tornar cidadãos conscientes do seu papel na sociedade. Paulo Freire, o mais célebre educador brasileiro, tinha o pensamento de que a escola tinha que ensinar o aluno a “ler o mundo” para obter transformações, tendo em vista que se o aluno não saber a realidade do mundo em que vive não é possível lutar em busca de melhorias; para que haja transformação é essencial a conscientização, por isso Paulo Freire criou o seu método de ensino, pois não acreditava que uma pessoa adulta dor nordeste por exemplo que não conhecia “uva” pudesse aprender a ler e escrever apenas utilizando cartilhas com frases: EVA VIU UVA, pensou em aproximar os alunos a sua própria realidade, à sua rotina do dia a dia com as palavras geradoras. De acordo com a revista Nova Escola “Grandes Pensadores”: Freire dizia que ninguém ensina nada a ninguém, mas as pessoas também não aprendem sozinhas, os homens se educam entre si mediados pelo mundo. O pensamento de Paulo Freire é que o professor não é detentor do conhecimento e que não domina todas as áreas do conhecimento e é de fundamental importância a troca de experiências entre professor e aluno, o conhecimento de um completa o outro, todos nós somos dotados de inteligências e exercemos inteligências, porém nem todos a desenvolvem para a mesma área, muitas vezes um professor é excelente na sua profissão e não tem habilidades como pedreiro e o pedreiro constrói lindas casas e edifícios, mas não é alfabetizado e quando esse professor encontra este pedreiro podem trocar experiências distintas e ambos aprendem entre si. Para Freire um professor dedicado para a educação popular tem que acreditar em mudanças, não pode ensinar apenas a ler e escrever, é preciso haver uma mudança de paradigma, e transmitir esperanças, fazer com que o aluno se transforme em sujeito pensante, crítico e consciente do que lhe envolve no dia a dia, o professor tem que ter prazer, alegria e transmitir aos alunos. Paulo Freire diz que: “Há uma relação entre a alegria necessária à atividade educativa e a esperança. A esperança de que professor e alunos juntos podemos aprender, ensinar, inquietar-nos, produzir e juntos igualmente resistir aos obstáculos à nossa alegria. Na verdade, do ponto de vista da natureza humana a esperança não é algo que a ela se justaponha. A esperança faz parte da natureza humana.” (FREIRE, 2002, p. 80). Para Freire é importante que o professor tenha esperança, uma vez que os jovens e adultos se espelham nos professores, e com esperança pode se acreditar em uma mudança de direção para a vida e para o mundo, para a sociedade, cita uma história popular que um passarinho viu um incêndio na floresta e correu para chamar os amigos para apagar o fogo, mas ninguém quis ir, então resolveu ir sozinho apagar o fogo, viu um rio e foi pegando água e jogando no fogo, certamente esse pássaro sabia que sozinho não poderia apagar toso o fogo, mas teve esperança que tomando a iniciativa talvez os outros pudessem acreditar que também seria capaz. Podemos comparar Paulo Freire a este passarinho, pois ele apenas deu início a essa educação e a cada dia pessoas se juntam a suas ideologias a fim de transformar a educação no nosso país e começam a mudar este paradigma. 3.2 ACERCA DO MÉTODO FREIRIANO O Método Paulo Freire consiste numa proposta para a alfabetização de adultos desenvolvidos pelo educador Paulo Freire, que em sua implementação concorreu com programas como o de Frank Laubach. Freire afirmou ter desenvolvido o método enquanto era diretor do Departamento de Extensões Culturais da Universidade do Recife, quando formou um grupo para testar o método na cidade de Angicos, no Rio Grande do Norte. 3.2.1 ETAPAS DO MÉTODO 1. Etapa de investigação: busca conjunta entre professor e aluno das palavras e temas mais significativos da vida do aluno, dentro de seu universo vocabular e da comunidade onde ele vive. 2. Etapa de tematização: momento da tomada de consciência do mundo, através da análise dos significados sociais dos temas e palavras. 3. Etapa de problematização: etapa em que o professor desafia e inspira o aluno a superar a visão mágica e acrítica do mundo, para uma postura conscientizada. 3.2.2 O MÉTODO • As palavras geradoras: o processo proposto por Paulo Freire inicia-se pelo levantamento do universo vocabular dos alunos. Através de conversas informais, o educador observa os vocábulos mais usados pelos alunos e a comunidade e, assim, seleciona as palavras que servirão de base para as lições. A quantidade de palavras geradoras pode variar entre 18 a 23 palavras, aproximadamente. Depois de composto o universo das palavras geradoras, elas são apresentadas em cartazes com imagens. Então, nos círculos de cultura, inicia-se uma discussão para dar-lhes significado dentro da realidade daquela turma. • A silabação: uma vez identificadas, cada palavra geradora passa a ser estudada através da divisão silábica, semelhantemente ao método tradicional. Cada sílaba se desdobra em sua respectiva família silábica, com a mudança da vogal. Por exemplo: BA-BE-BI-BO-BU. • As palavras novas: o passo seguinte é a formação de palavras novas. Usando as famílias silábicas agora conhecidas, o grupo forma palavras novas. • A conscientização: um ponto fundamental do método é a discussão sobre os diversos temas surgidos a partir das palavras geradoras. Para Paulo Freire, alfabetizar não pode se restringir aos processos de codificação e decodificação. Dessa forma, o objetivo da alfabetização de adultos é promover a conscientização acerca dos problemas cotidianos, a compreensão do mundo e o conhecimento da realidade social. 3.2.3 AS FASES DE APLICAÇÃO DO MÉTODO Freire propõe a aplicação de seu método nas cinco fases seguintes: • 1ª fase: levantamento do universo vocabular do grupo. Nessa fase, ocorrem as interações de aproximação e conhecimento mútuo, bem como a anotação das palavras da linguagem dos membros do grupo, respeitando seu linguajar típico. • 2ª fase: escolha das palavras selecionadas, seguindo os critérios de riqueza fonética, dificuldades fonéticas - numa sequência gradativa das mais simples para as mais complexas, do comprometimento pragmático da palavra na realidade social, cultural, política do grupo e/ou sua comunidade. • 3ª fase: criação de situações existenciais características do grupo. Trata-se de situações inseridas na realidade local, que devem ser discutidas com o intuito de abrir perspectivas para a análise crítica consciente de problemas locais, regionais e nacionais. • 4ª fase: criação das fichas-roteiro neles havia indicações de possíveis subtemas ligadas as palavras geradoras e sugestões de encaminhamentos para análise dos temas selecionados que funcionam como roteiro para os debates, as quais fossem apenas sugestões esses roteiros eram de grande valia, principalmente no inicio do trabalho quando a alfabetizador era também iniciante. • 5ª fase: criação de fichas de palavras para a decomposição das famílias fonéticas correspondentes às palavras geradoras. 3.2.4 HISTÓRIA Freire aplicou publicamente seu método pela primeira vez no Centro de Cultura Dona Olegarinha, um círculo de cultura do Movimento de Cultura Popular no Recife. Foi aplicado inicialmente a cinco alunos, dos quais três aprenderam a ler e escrever em 30 horas e outros dois desistiram antes de concluir. Baseado na experiência de Angicos, em janeiro de 1963, onde em 45 dias, alfabetizaram-se 300 trabalhadores, João Goulart, presidente do Brasil na época, chamou Paulo Freire para organizar o Plano Nacional de Alfabetização. Este plano, iniciado em janeiro de 1964, tinha como objetivo alfabetizar 2 milhões de pessoas em 20 000 círculos de cultura, e já contava com a participação da comunidade - só no estado da Guanabara, se inscreveram 6 000 pessoas. Mas, com o Golpe de Estado no Brasil em 1964, em abril, toda essa mobilização social foi reprimida e Paulo Freire foi considerado subversivo, sendo preso e, depois, exilado. Assim, esse projeto foi abortado. Em seu lugar, surgiu o Movimento Brasileiro de Alfabetização, igualmente uma iniciativa para a alfabetização, porém distinta do método freiriano. 3.3 O PERFIL DO PROFESSOR ALFABETIZADOR Alfabetizar jovens e adultos é uma ação peculiar e nem sempre se dá da mesma forma com se alfabetiza uma criança na infância o professor alfabetizador deve partir dor princípios de açãoreflexão-ação e deve estar aliado à formação continuada. A formação continuada permite refletir suas ações e repensar a sua prática, elaborando planos e/ou projetos que possam aprimorar a sua prática educativa. Alfabetizar na EJA envolve também a afetividade, o gosto e a responsabilidade. É fundamental que o professor da EJA tenha a consciência da valorização do outro, é importante valorizar o conhecimento que este aluno possui, pois durante toda a vida o aluno adquire um vasto conhecimento do senso comum e valorize também as suas experiências de vida, entretanto o diálogo tem que estar presente nas aulas, o professor tem que usar uma linguagem simples e acessível. O professor é um incentivador um meio para alcançar a motivação dos alunos e nesta fase da vida motivação é um aspecto fundamental. A prática da ação-reflexão-ação permite ao professor lançar estratégias para o sucesso do processo de ensino-aprendizagem. Ao observar turmas da EJA é comum observar que os professores regentes em tais turmas são geralmente professores experientes que despertam a confiança em seus alunos e que acreditam na educação como foco de mudança. Segundo Leal: “O conhecimento na ação, ou o conhecimento tácito, seria aquele constituído na prática cotidiana do exercício profissional. Concebemos que esse é um saber que se constrói com base nos conhecimentos prévios de formação inicial, articulado com os saberes gerados na prática cotidiana, de forma assistemática e muitas vezes sem tomada de consciência acerca dos modos de construção. Para um projeto de formação numa base reflexiva, torna-se fundamental conhecer e valorizar esses conhecimentos que são constituídos pelos professores, seja através de uma reflexão teórica, seja através desses processos eminentemente assistemáticos.” (LEAL, 2005, p. 114). A aprendizagem não pode ser simplesmente transmitida, ela é um processo de construção onde professora busca oferecer meios que favoreçam tal construção, a do conhecimento: tudo o que já foi vivido pelo aluno serve como base, o professor deve utilizar também a vivência e o conhecimento prévio do aluno para ajudá-lo na construção do saber. Aquilo que é oferecido ao alfabetizando deve fazer sentido para ele, se o professor partir de um ponto desconhecido que foge à realidade do aluno ele poderá não alcançar a compreensão necessária ao letramento. A principal função do professor na EJA é mediar, interagir o aluno com o meio, usar metodologias que favoreçam o processo de construção de ensino-aprendizagem, o aluno da atualidade espera muito mais que aprender a assinar o nome, portanto exercício de mera memorização, atividades mecânicas não permitem o êxito na EJA. A interdisciplinaridade deve fazer parte também desse processo os temas transversais como, ética, valores e cidadania são temas que norteiam a construção do conhecimento nesta fase. A educação de Jovens e Adultos traz muitos desafios tanto para professores quanto para alunos e são esses desafios que constroem práticas eficazes de alfabetização. Kelly Camargo Pulice in Moll esclarece muito bem o papel do educador na EJA, ao citar: “O papel do educador é pensar formas de intervir e transformar a realidade, problematizando-a, dialogando com o educando. Em sala de aula o importante não é “depositar” conteúdos, mas despertar uma nova forma de relação com a experiência vivida. Portanto, antes de qualquer coisa, é preciso conhecer o aluno: conhecê-lo como indivíduo num contexto social, com seus problemas, seus medos, suas necessidades, valorizando seu saber, sua cultura, sua oralidade, seus desejos, seus sonhos, isto possibilita uma aprendizagem integradora, abrangente, não compartimentalizada, não fragmentada.” (MOLL, 2004, p. 11). 3.4 PERFIL DO ESTUDANTE DA EJA E OS MOTIVOS DE EVASÃO Os alunos da EJA são geralmente pessoas vindas de famílias de baixa renda, sendo que muitas vezes os pais também não são alfabetizados, isso faz com que muitas vezes se sentem discriminados pela sociedade; vivemos em uma sociedade que para toda a nossa rotina é necessário a leitura,para se tomar um ônibus é necessário conseguir identificá-lo, para fazer compras tem que conhecer os números, contudo esse aluno da EJA pode se sentir excluído da sociedade, quando pensamos em exclusão nos remetemos a pessoas com deficiência, mas a exclusão não se limita a deficiência intelectuais e mentais, para esses alunos que por alguns motivos não estudaram nos primeiros anos de vida este termo também cabe. O autor Bieler fala sobre a importância da inclusão. “[...] A perspectiva da educação inclusiva vai além da deficiência. Esta é apenas uma das áreas que seriam beneficiadas com ela (educação inclusiva) A qualidade da educação é que está em debate porque hoje não se considera (nos sistemas educacionais ) a diversidade dos alunos, os níveis de necessidade e as características individuais. A proposta da educação inclusiva melhoraria a qualidade do ensino para todos. Não se trata só de incluir deficientes nas sala de aula.” (BIELER, 2004, p. 11). O aluno da EJA possui necessidade educacional especial independente de ter ou não deficiência física. Uma vez que estes alunos vão para a escola após um longo dia de serviço, sua mente já está cansada, ao contrario de uma criança que não trabalha e nem tem preocupações com a família, como os adultos. A maioria destes alunos da EJA tem a necessidade de voltar a escola para se sentir incluído na sociedade, procuram melhores condições de vida, almeja um melhor cargo no trabalho, muitos buscam a leitura com o objetivo de ser mais participativos e críticos na sociedade e até por motivos religiosos como o sonho de aprender ler para conseguir ler a bíblia, entretanto boa parte destes alunos busca uma realização pessoal, principalmente os mais idosos que as vezes são motivos de chacotas por estarem estudando nesta fase da vida. Os alunos da EJA por se tratarem de adolescentes acima de 14 anos e adultos, já tem suas experiências de vida, muitas vezes até traumas podem ter sido criados por não ter conseguido estudar anteriormente por vários motivos, desta forma os alunos criam um bloqueio, por isto o professor deve estar seguro para tentar quebrar estes bloqueios. Às vezes estes alunos podem estar com sua autoestima muito baixa, aí entra o papel do professor para traçar práticas adequadas para incentivá-los a motivação. A autoestima é fundamental para este processo de alfabetização, pois quando há esperanças se tem forças para vencer os desafios na busca de um objetivo. As turmas da EJA funcionam geralmente a noite que é o horário disponível para pessoas que trabalham diariamente, deve haver muita força de vontade e incentivo para jovens e adultos concluírem o curso. O número de evasão na EJA é muito grande, os alunos se sentem desmotivados e cansados; a grande maioria trabalha o dia inteiro, pegam ônibus lotado, muitas mulheres não trabalham fora, porém trabalham em casa. É fundamental que os professores da EJA sejam dinâmicos, aproximem o conteúdo à realidade do aluno, procurem sempre inovar e não criem barreiras para afastar esses alunos. O professor da EJA tem que estar motivado para conseguir motivar os alunos, todavia que os alunos são reflexos dos professores. Quando se pensa em evasão na EJA é de suma importância conhecer o perfil destes alunos, para tentar entender por que se dá esta evasão. As causas evasão na EJA são muitas, podemos destacar o cansaço após um dia de serviço, a distância entre casa/escola que aumenta as possibilidades de assaltos, entre outros fatores que se dá por conta da violência urbana. Outro fator é o apoio da família que nem sempre existe, o apoio do governo, da escola, direção, professores muitas vezes não estimulam os alunos; e também o desinteresse interfere sobre esta questão. É notório que existem fatores que contribuem direta ou indiretamente na evasão escolar, isso é uma preocupação de muitos, tais como escola, gestão escolar, governo, entre outras instituições. O fracasso escolar também é uma das causas de evasão, na Proposta Curricular para o 1º segmento do ensino fundamental (1997) consta que: “No público que efetivamente frequenta os programas de educação de jovens e adultos, é cada vez mais reduzido o número daqueles que não tiveram nenhuma passagem anterior pela escola. É também cada vez mais dominante a presença de adolescentes e jovens recém saídos do ensino regular, por onde tiveram passagens acidentadas.” É fundamental que aluno e professor compreendam que erros podem ser transformados em aprendizagem, é possível aprender com eles, os erros não podem ser contribuintes para causar evasão. De acordo com Cortella (1999, p. 112): “[...] O erro não ocupa um lugar externo ao processo de conhecer, investigar é bem diferente de receber uma revelação límpida, transparente e perfeita. O erro é parte integrante do conhecer não porque “errar é humano”, mas porque nosso conhecimento sobre o mundo dá-se em uma relação viva e cambiante (sem o. 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For more than two decades, police in the United States have used facial recognition to surveil civilians. Local police departments deploy facial recognition technology to identify protestors’ faces while federal law enforcement agencies quietly amass driver’s license and social media photos to build databases containing billions of faces. Yet, despite the widespread use of facial recognition in law enforcement, there are neither federal laws governing the deployment of this technology nor regulations settings standards with respect to its development. To make (...) matters worse, the Fourth Amendment—intended to limit police power and enacted to protect against unreasonable searches—has struggled to rein in new surveillance technologies since its inception. -/- This Article examines the Supreme Court’s Fourth Amendment jurisprudence leading up to Carpenter v. United States and suggests that the Court is reinterpreting the amendment for the digital age. Still, the too-slow expansion of privacy protections raises challenging questions about racial bias, the legitimacy of police power, and ethical issues in artificial intelligence design. This Article proposes the development of an algorithmic auditing and accountability market that not only sets standards for AI development and limitations on governmental use of facial recognition but encourages collaboration between public interest technologists and regulators. Beyond the necessary changes to the technological and legal landscape, the current system of policing must also be reevaluated if hard-won civil liberties are to endure. (shrink)

This study analyzed the behavioral characteristics of ICT users among postgraduate students leveraging the Latent Class Analysis (LCA). The study, anchored on the Planned Behavior Theory, followed the exploratory research design. It adopted the cluster random sampling technique in selecting 1,023 respondents from a population of 2,923 postgraduate students in four federal universities in South-South Nigeria. “Behavioural Characteristics and Job Creation Questionnaire (BCJCQ),” developed by the researchers, was used for data collection. Upon data collection and LCA analysis, the five-class solution (...) was accepted as the best-fitting model, based on statistical fit indicators (such as AIC, BIC, entropy, Gsq, and Chsq) and theoretical grounds. Consequently, five classes of behavioral ICT users were identified and named based on their item–response probability, conditional on class. The five classes were named Trendy, Outmoded, Pragmatic, Disciplined, and Social users of ICT, with their unique characteristics discussed. The study tested for job creation differences among the classes using a one-way ANOVA and found a significant difference. On average, pragmatic users of ICT created more jobs than social, disciplined, and outmoded users. Trendy users were, on average, the minor job-creating class of ICT users. The study compared the bivariate differences in job creation among the classes using the Tukey HSD test of multiple pairwise comparisons. Based on the results obtained, discussions were made with implications for further research in the evolving area of LCA. (shrink)

I explore what and when hypocrisy is a moral wrong by interrogating the case of hypocrisy of Julien in Stendhal's The Red and The Black. I conclude hypocrisy is most morally vexed in those sphere where sincerity is required.

Arlie Hochschild glosses the practice of women migrants in poor nations who leave their families behind for extended periods of time to do carework in other wealthier countries as a “global heart transplant” from poor to wealthy nations. Thus she signals the idea of an injustice between nations and a moral harm for the individuals in the practice. Yet the nature of the harm needs a clear articulation. When we posit a sufficiently nuanced “right to care,” we locate the harm (...) to central relationships of the migrant women. The “right to (give and receive) care” we develop uses a concept of a relational self drawn from an ethics of care. The harm is situated in the broken relationships, which in turn have a serious impact on a person’s sense of equal dignity and self-respect, particularly since the sacrifice of central relationships of the migrant woman allows others (mostly women) to maintain these same relationships. The paper ends with a brief discussion of some of the solutions we need to consider. (shrink)

Apology is arguably the central act of the reparative work required after wrongdoing. The analysis by Claudia Card of complicity in collectively perpetrated evils moves one to ask whether apology ought to be requested of persons culpably complicit in institutional evils. To better appreciate the benefits of and barriers to apologies offered by culpably complicit wrongdoers, this article examines doctors’ complicity in a practice that meets Card's definition of an evil, namely, the non-medically necessary, nonconsensual “normalizing” interventions performed on babies (...) born with intersex anatomies. It argues that in this instance the complicity of doctors is culpable on Card's terms, and that their culpable complicity grounds rightful demands for them to apologize. (shrink)