互联网时代英语泛读教学初探.docx

在互联网时代，英语泛读教学展现出独特的教学优势，包括内容全面、类型多样、材料更新迅速和检索快捷方便等。互联网为泛读教学提供了丰富多样的资源，涵盖政治、经济、文化、体育、环保等多个领域，形式包括新闻报道、报刊杂志、原版读物等，满足了教材涉及的话题和学生关心的内容，从多角度激发了学生的阅读兴趣。此外，互联网上的动态数据不断更新，为学生提供了最新的资料，使他们能够通过阅读了解热点问题。 为了有效地利用互联网进行英语泛读教学，建立一个适合学生需要的互联网阅读资源库是至关重要的。这需要教师具备相关的网络技术和资源检索能力，以便能够迅速找到并整合所需的阅读资料。构建资源库通常包括确定主题、进行搜索下载、整组材料等步骤。教师需要确定与教材相关、适应学生知识结构的主题，并根据这一主题使用搜索引擎或分类网站来查找相关资料。之后，教师需要对下载的材料进行筛选，科学地将它们组合成相关主题的材料组，进而构成子网站，以不同的网页和文章满足背景资料、辅助性阅读与拓展性阅读的需求。 在教学策略方面，互联网时代的泛读教学提倡任务驱动下的多层次、多维度教学策略，以强化思维参与，并培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。教师应设计目标明确的任务，鼓励学生阅读、思考和讨论合作。通过构建阶梯式的任务链，学生能够从易到难，由浅入深地理解语篇内容，从而实现多层次的学习目标。 为了提高学生的阅读效率，教师应该教授他们各种阅读技巧，如预测技能、整体阅读、抓主要环节和灵活运用阅读技巧。通过预测和理解文章的篇章结构，把握关键细节，学生可以提高阅读速度和效率。在实际阅读中，学生应该学会将细读和略读相结合，抓住关键句和段落，以解决阅读中的问题。 鼓励学生进行自主阅读，积极思考和实践，也是英语泛读教学的重要策略之一。自主阅读不仅能够使学生积极解决问题，还能够促使他们发现新的阅读策略，弥补课堂教学的不足。课后，教师应布置适量的阅读任务，以不同的阅读目的引导学生，培养其阅读技能和策略。同时，组织学生对所读内容进行分析、归纳和总结，或与其他同学交流讨论，有助于培养学生的辨证思维和发散性思维，促进学生之间的智慧和策略共享。 互联网时代为英语泛读教学提供了前所未有的条件和机会。通过构建互联网阅读资源库和采用适合的教学策略，可以有效提高学生的阅读兴趣和能力，培养他们自主学习和独立思考的习惯。