1 grupo luis ernesto el cerrito

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una
guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
“LA AVENTURA DE LEER.”
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han
participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: ESP. MELISSA MARTINEZ LEMUS
Nombre de la institución: I.E.TA. HERNANDO BORRERO CUADROS.
Código DANE 276248000321
Sede educativa: JORGE ISAACS Radicado Sede: MANUELA BELTRAN
Dirección principal: CORREGIMIENTO DE TENERIFE,
Teléfono: 318 5015568 Fax:
Correo Electrónico: melissamartinez1224@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: EL CERRITO Vereda/Corregimiento: TENERIFE
Localidad/Comuna/sector: Departamento: VALLE DEL CAUCA.
2. Nombre del Docente: LIC. RENE SERRANO VALBUENA
Nombre de la institución: I.E.TA HERNANDO BORRERO CUADROS
Sede educativa: JORGE ISAACS R a d icado Sede: MANUELA BELTRAN
Dirección principal: CORREGIMIENTO DE TENERIFE
Teléfono: 3187880631 Fax:

Correo Electrónico: rene.sociales@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: EL CERRITO Vereda/Corregimiento: TENERIFE.
3. Nombre del Docente: LIC. LUIS ERNESTO SANCHEZ MURILLO
Nombre de la institución: I.E.TA. HERNANDO BORRERO CUADROS
Sede educativa: JORGE ISAACS R a d i cado Sede: MANUELA BELTRAN
Dirección principal: CORREGIMIENTO DE TENERIFE
Teléfono: 316 4908885 Fax:
Correo Electrónico: nesto205.lesm@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: EL CERRITO Vereda/Corregimiento: TENERIFE.
4. Nombre del Docente: N.S. ORLENY ECHEVERRY ZORRILLAS
Nombre de la institución: I.E.TA.HERNANDO BORRERO CUADROS.
Sede educativa: MANUELA BELTRAN R a d i c a d o S ede: MANUELA BELTRAN
Dirección principal: CORREGIMIENTO EL CARRIZAL
Correo Electrónico: orleny.echeverri@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: EL CERRITO Vereda/Corregimiento: ELCERRITO
Localidad/Comuna/sector: Departamento: VALLE DEL CAUCA

4. Nombre del Docente: ESP. FABIAN ANDRES ANTIA PEREA
Nombre de la institución: I.E.TA.HERNANDO BORRERO CUADROS.
Sede educativa: MANUELA BELTRAN R a d i c a d o S ede: MANUELA BELTRAN
Dirección principal: CORREGIMIENTO EL CARRIZAL
Correo electrónico: fabianpe.san@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: EL CERRITO Vereda/corregimiento: EL CARRIZAL
Localidad/comuna/sector: Departamento: VALLE DEL CAUCA
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
N.S. ORLENY ECHEVERRY ZORRILLA.
Cargo: DOCENTES TITULAR GRADO SEGUNDO. Teléfonos: 3156042193
Correo Electrónico: orleny.echeverri@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
X
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que
principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?:
_________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 12
d) Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
POBLACION CAMPESINA X
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: SEPT. 3 2014
Fecha de finalización: SEPT. 17 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
LECTURA, ESCRITURA, PRODUCCION DE TEXTO, TRADICION ORAL, RETAHILAS, COPLAS, RIMAS, REFRANES, REGION.
Definición del problema (Problematización)
Teniendo en cuenta que en la básica primaria es donde se fundamenta el proceso de lectoescritura. Se convierte en un problema
cuando se evidencia un bajo interés por la lectoescritura y sus beneficios. Esto dado por diferentes aspectos sociales, culturales y
pedagógicos. Manifestando dificultades de aprendizaje, comunicación asertiva y deserción escolar.

La lectoescritura es uno de los procesos fundamentales que los niños y las niñas acceden a leer y a escribir permitiéndole entender,
comprender su contexto, pedagógico, cultural y social y se debe fortalecer desde la básica primaria y es por tal motivo, que nuestra
institución necesita articular iniciativas para promover y fortalecer esta estrategia de aprendizaje.
Es allí donde el ABP, juega un papel oportuna para mitigar la problemática presentada por los estudiantes en lectoescritura.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
Implementar herramientas tecnológicas de aprendizaje para fortalecer los procesos de lectoescritura desde las asignaturas de Lengua
Castellana y Ciencias sociales en el grado segundo de la sede Manuela Beltrán.
 Promover la producción textual mediante el género lirico tomando en cuenta el contexto.
 Implementación de la herramienta cuadernía en los procesos de lectoescritura.
 Difundir y apropiar el uso de herramientas hipermediales en el aula de clase

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación
textual
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
Competencias del lenguaje: Literatura
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi
capacidad creativa y lúdica.
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la
información que difunden
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y
lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.).
(Competencias comunicativas y emocionales)
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en
la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de
metas comunes y las cumplo.
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración
de las diferencias
Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo,
y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con
mis amigas y amigos y en mi salón

INDAGACION
Diagnóstico inicial
Inicialmente se le comenta a los estudiantes de acerca del proyecto, su importancia, y que para ello se realizará un diagnóstico, para
diseñar dicho diagnostico se tuvo en cuenta:
 Contexto.
 Valores.
 Tradición oral.
 Conocimiento de conceptos básicos del género lirico.
Y se aplica la prueba de diagnóstico.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Como resultado de los saberes previos se encontró que los niños de segundo grado de la I.E.T.A. Hernando Borrero Cuadros, Sede
Manuela Beltrán, presentan un bajo conocimiento del género lirico, sin embargo se evidencia la apropiación de su identidad y el
reconocimiento de sus tradiciones orales.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Para este proyecto de aula se emplearan 8 horas, con sesiones de 4 horas, en cada uno se harán diferentes actividades:

Sesión 1:
 Aplicación de la prueba de diagnóstico.
 Charla sobre la importancia de la lectoescritura.
 Familiarización con la herramienta cuadernia.
Sesión 2:
 Canción motivadora( por medio de la herramienta cuadernia se socializa la canción “El patito Renato” como una actividad
motivadora que le permite tener un acercamiento con el género lirico)
 Conceptualización genero lirico.
 Producción de textos liricos cortos. (a través de una lluvia de ideas los educandos: identifican versos, rimas, presentes en dicho
texto, y además se reflexiona las similitudes con su contexto.)
Sesión 3:
 Producción digital de textos liricos, a través de la interacción con la herramienta cuadernia.
Sesión 4:
 Producción final de textos.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
Para el desarrollo de este proyecto se utilizaron estas herramientas digitales:
 CUADERNIA, permite utilizar imágenes, videos, textos, que conllevan a la construcción de retahílas por parte de los estudiantes
con elementos representativos de su región.
 HOT POTATOES: permite realizar actividades de producción de frases cortas y de completar.
 YOUTUBE: un sitio web donde se publican videos online.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente
quien realiza la actividad
Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
LIC. Luis Ernesto Sánchez
Murillo.
Sept.
3
Aplicación de la prueba de
Diagnóstico.
Charla sobre la importancia de la
lectoescritura.
Familiarización con cuadernia.
Como resultado de los saberes previos se encontró un
bajo conocimiento del género lirico, y la lectoescritura,
sin embargo se evidencia apropiación de su identidad y
reconocimiento de sus tradiciones orales.
El software Cuadernia creó
2
Esp. Melissa Martínez
Lemus.
Lic. Rene Serrano
Valbuena.
Sept.
10
Canción motivadora
Conceptualización genero lirico
Producción de textos liricos
cortos.
Apropiación del genero lirico y la apropiación de la
expresión de su identidad.
3
N.S. Orleny Echeverry
Zorrilla.
Esp. Fabián Andrés Antia
Perea
Sept.
17
Producción digital de textos
liricos a través de la interacción
con la herramienta cuadernia.
Familiarización con los procesos de lectoescritura.
4
N.S. Orleny Echeverry
Zorrilla.
Esp. Fabián Andrés Antia
Perea
Sept.
17
Ejercicios de completación de
palabras en oraciones
Producción final del textos
Fortalecimientos de las habilidades para la comprensión
de lectoescritura.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
Al finalizar el proyecto se evidencia:
 Una integración y estimulación del grupo de estudiantes debido a que varias actividades fueron realizadas entre todo el grupo.
 Se motivaron por aprender debido a la expectativa de usar las TICs.

 Debido a la apropiación que tienen los estudiantes de las tradiciones orales, se les facilitó la interpretación de los textos, escritura y el
entender el género lirico (versos, rimas, canciones)
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Se percibe gran entusiasmo por las actividades realizadas en el proyecto, ya que hay una participación activa, y al familiarizarse con
cuadernía los estudiantes encuentra las herramientas necesarias para la construcción de sus textos liricos desde su contexto. Además van
entendiendo la importancia que tiene la lectoescritura dentro y fuera del ambiente colegio/estudio, y que no es solo un simple
conocimiento sino una herramienta utilizada en el diario vivir, al igual que las TICs.
Se han creado ciertos vínculos que llevan a que los estudiantes cultiven el hábito de la lectura, y la idea es que
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con
TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital x
Eduteka
Blog x

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el
mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura X
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje X
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias X
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo X
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico
de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el
grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y
el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta
metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un
mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información
pertinente del proyecto de aula en TIC
X
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5
superior:
Ítem Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4
EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)
ANEXOS.
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1 http://aventuradeleermanuelabeltran.blogspot.com/
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este
formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la
Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas,
técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo
y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación,
reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes
conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño
universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos
digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la
ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las
prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: LA AVENTURA DE LEER GRADO: 2° AREAS QUE INTEGRA: CIENCIAS SOCIALES Y LENGUA CASTELLANA
FECHA: SEPT. 2014 TIEMPO PREVISTO: 8 HORAS
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE
Procediment
Conceptual COMPETENCIA
al
Actitudinal
 Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos
mitológicos, leyendas, o cualquier
otro texto literario.
 Diferencio poemas, cuentos y obras
de teatro
 Utilizo la entonación y los matices
afectivos de voz para alcanzar mi
propósito en diferentes situaciones
comunicativas.
 Tengo en cuenta aspectos semánticos
y morfosintácticos, de acuerdo
 con la situación comunicativa en la
 que intervengo
 Elaboro instrucciones que evidencian
secuencias lógicas en la realización de
acciones.
 Reconoce las Semejanzas
o igualdades de sonidos
entre dos o más palabras
a partir de la última
sílaba acentuada.
 Identifica expresiones
infantiles que se repiten
en los juegos y en las
relaciones cotidianas de
la tradición oral.
 Comprende oraciones o
textos breves en
cualquier idioma,
creados para que su
pronunciación en voz
alta sea difícil de
articular. Para desarrollar
una dicción ágil y
 Produce
una rima
con
palabras
identificad
as en su
diario
vivir.
 Compara
expresion
es propias
en sus
juegos.
 Recolecta
palabras
de su
contexto
con un
grado de
dificulta al
 Trabaja en equipo.
 Participa en la
construcción de las
ideas guiadas por el
docente.
 Respeta la idea de sus
compañeros desde la
construcción oral de
los ejercicios de rimas,
retahílas,
trabalenguas y
oraciones.
 Demuestra interés por
el uso de las
herramientas
tecnológicas que
permiten despertar
las habilidades en
lectoescritura.
 Hago rimas, retahílas
y trabalenguas a
partir de mis
experiencias.
 Clasifico rimas,
retahílas,
trabalenguas.
 Escribo oraciones
afirmativas.
Interrogativas y
negativas.
 Leo rimas, retahílas,
trabalenguas y hago
críticas sobre ellas.

expedita.
 Comprende el
constituyente sintáctico
más pequeño capaz de
informar o expresar por
medio de un idioma
realizando un enunciado.
pronuncia
r y
construye
un
trabaleng
uas
 Identifico algunas características
físicas, sociales, culturales y
emocionales que hacen de mí un ser
único
 Identifico y describo algunas
características socioculturales de
comunidades a las que pertenezco y
de otras diferentes a las mías
 Identifico y describo algunos
elementos que permiten
reconocerme como miembro de un
grupo regional y de una nación
(territorio, lenguas, costumbres,
símbolos patrios…)
 Reconozco características básicas de
la diversidad étnica y cultural en
Colombia.
 Identifico los aportes culturales que
mi comunidad y otras diferentes a la
mía han hecho a lo que somos hoy.
 Reconoce las Semejanzas
o igualdades de sonidos
entre los grupos
humanos partir de la
última sílaba acentuada.
 Identifica expresiones
infantiles que se repiten
en los juegos y en las
relaciones cotidianas de
la tradición oral de los
grupos raciales.
 Identifica
ideas que
permite
expresar
el
mensaje a
comunicar
.
 Produce
una rima
con
palabras
identificad
as en los
grupos
humanos
de su
contesto.
 Compara
expresion
es propias
 Trabaja en equipo.
 Participa en la
construcción de las
ideas guiadas por el
docente.
 Respeta la idea de sus
compañeros desde la
construcción oral de
los ejercicios de rimas,
retahílas,
trabalenguas y
oraciones de grupos
humanos.
 Demuestra interés por
el uso de las
herramientas
tecnológicas que
permiten despertar
las habilidades en
lectoescritura desde
las ciencias sociales.
 Identificó los grupos
raciales que
componen mi
comunidad.

con lo de
otros
niños en
sus
juegos.
METODOLOGIA
El proyecto de aula “LA AVENTURA DE LEER” se desarrollará en la I.E.TA. Hernando Borrero Cuadros sede Manuela Beltrán de en el grado
segundo. Se elaboró con la finalidad de fortalecer el proceso lectoescritura y enfatizar sobre la importancia de las competencias de lectura y
escritura, y su puesta en práctica en el diario vivir de cada persona y sus costumbrismos. Este proyecto se desarrollará mediante una serie de
actividades las cuales están orientadas por los docentes autores del proyecto, bajo el apoyo de la tutora asignada por el programa
Computadores Para Educar (CPE) y apoyadas mediante la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ya que se han
convertido en un elemento innovador que contribuye positivamente en el ejercicio de la enseñanza.
El proyecto se llevará a cabo durante la segunda y tercera semana del mes de septiembre del año en curso y se trabajará en varias sesiones las
cuales contemplan un tiempo total de dos horas que se dividirán en cuatro secciones de acuerdo a la actividad planeada. En las clases se
utilizarán los siguientes recursos: vídeos de retahílas, recursos educativos virtuales; Cuadernía , Hot Potatoes.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
En esta fase se le plantea a los estudiantes del grado segundo, el problema detectado por la docente después de realizar una serie de
actividades de diagnóstico donde se plantea: Dificultad para realizar lectoescritura comprensiva y desconocimiento de estrategias para hacer
lectura eficiente y habilidades para escribir
.
Todo lo anterior se plantea para analizar los resultados de talleres de lectura y escritura, desarrollados por ellos durante las clases de las
asignaturas de castellano, ciencias sociales en Comprensión Lectora y escritura, estos se representarán mediante gráficos que permitirán
entender mejor las limitaciones que poseen.
Terminada la explicación por parte de la docente que coordina el proyecto de aula, se les pide a los estudiantes que formen grupos de

trabajo y respondan lo siguiente:
¿Qué entienden por lectoescritura?
¿Cuándo se aplica la lectoescritura?
¿Qué acciones permitirán mejorar la lectoescritura?
Además de responder a estos interrogantes, teniendo como base los conocimientos previos de los estudiantes, cada grupo debe hacer una
lluvia de ideas en donde manifiesten posibles actividades que puedan minimizar el problema y luego de esto se socializará el trabajo de cada
uno, lo cual servirá como base para nutrir el proyecto de clase.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
En esta segunda fase se tendrá como fundamento el diagnóstico realizado a los estudiantes de grado segundo. Uno de los aspectos que
tuvieron en común los grupos fue asignar textos literarios clásicos, retahílas, trabalenguas y aspectos de costumbrismos llamativos para los
estudiantes, al igual temáticas acordes a la edad de los mismos y que representen situaciones cotidianas y actuales. A partir de esta información
la docente y los estudiantes establecen los siguientes criterios:
1-Los estudiantes deben practicar más sobre actividades relacionadas con el problema de lectoescritura.

2-Los estudiantes se comprometen a cumplir con las actividades asignadas, tanto en el aula de clase como para sus casas.
3-Se utilizara las herramientas hipermediales y las herramientas de texto liricos.
4-Se acuerda competencias para definir el rol de las asignaturas ciencias sociales y castellano.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
En esta última fase se han desarrollado todas las actividades propuestas en el cronograma, para este momento el proyecto de aula “LA
AVENTURA DE LEER” se le ha realizado un seguimiento continuo para comprobar si el objetivo se ha logrado. Además de desarrollar las
actividades a nivel individual y grupal, los estudiantes evidenciaran su trabajo por medio de las siguientes evidencias:
1-Realización un cuadernía y vídeos en donde los estudiantes a partir de los sus costumbrismo construyen obras literarias locales, haciendo uso
de las TIC.

2-Publicacion en el blog institucional por parte de los estudiantes sus trabajos.
Cabe resaltar que es en esta fase en donde tanto docente como estudiantes reflexionan sobre la importancia de la labor de cada uno desde el
contexto y su rol, que le corresponde y la necesidad de buscar las estrategias hipermediales y liricas adecuadas para facilitar y fortalecer el
proceso de enseñanza aprendizaje; que al final constituye el pilar fundamental de la educación integral y la aplicabilidad de la T.E.I.

Aprendizaje Basado en Problemas: Fase Productiva:
Como la lectoescritura es tan importante y transversal no solo para el estudio sino para la vida en general, continuamente se está evaluando a
los estudiantes, buscando que no pierdan la costumbre de leer para que vaya adquiriendo mas vocabulario y aprendan a conocer palabras a
medida que van practicando para de esta forma se les haga mas fácil entender la ortografía.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Los conocimientos se evaluaron por medio de:
 Teniendo en cuenta el desempeño en las actividades, por ejemplo en las de las rimas.
 En la actividad de ordenar oraciones
REFERENTES CONCEPTUALES:
Los referentes conceptuales que se tuvieron en cuenta en este Proyecto de Aula, empiezan en la apropiación del Aprendizaje Basado en
Problemas, un modelo de apredizaje de orden socioconstructivista, que identifica un problema de aprendizaje en los estudiantes, y que se
reconoce por parte de la comunidad educativa impactada con el Proyecto.

Se han diseñado actividades que propicien el trabajo colaborativo.
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la
adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que
asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
Finalmente se trabaja con un concepto de Ayuda Hipermedial Dinámica, que propone actividades, evaluación y un sistema de navegación para
que el estudiante pueda adquirir los conocimientos necesarios, con asesoría del docente y cumpliendo con los objetivos de aprendizaje
establecidos.
RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados):
https://docs.google.com/file/d/0B6MBWib3wxtITmxVLUdPOGpyVzQ
/edit
https://www.youtube.com/watch?v=JJ8pgfYCWoI
https://www.youtube.com/watch?v=yD-E4aTT7wc
http://www.wikipekes.com/retahilas-infantiles.html
https://www.youtube.com/watch?v=LNXlxBMF06U
BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de
Educación Nacional
2004, guía 6:
Estándares de
Competencia.
Diseño curricular
I.E.T.A Hernando
Borrero Cuadros
WEBGRAFIA|
http://cuadernia.educa.jccm.es/
https://www.youtube.com/watch?v=JJ8pgfYCW
oI
https://www.youtube.com/watch?v=yD-E4aTT7wc
http://www.wikipekes.com/retahilas-infantiles.
html
https://www.youtube.com/watch?v=LNXlxBMF
06U
https://www.youtube.com/watch?v=JJ8pgfYCW
oI
https://www.youtube.com/watch?v=yD-

E4aTT7wc
http://www.wikipekes.com/retahilas-infantiles.
html
https://www.youtube.com/watch?v=LNXlxBMF
06U
CRONOGRAMA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD FECHA DE LA ACTIVIDAD RECURSOS
Aplicación de la prueba de Diagnóstico.
Charla sobre la importancia de la lectoescritura.
Familiarización con cuadernia.
Sept. 3 2014 Laminas impresas, carteleras
Canción motivadora
Conceptualización genero lirico
Producción de textos liricos cortos.
Sept. 10 2014
Sala de sistemas, videobeam, computadores,
ejercicio en HOTPOTATOES (construir
oraciones con palabras dadas, crucigrama)
Producción digital de textos liricos a través de la interacción con la
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