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1°_SESION DE APRENDIZAJE_1_UNIDAD 3_ SECUNDARIA .docx
- 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1 Título: "Descubriendo el Reino Animal: Invertebrados y Vertebrados" I. DATOS INFORMATIVOS UGEL: PÁTAZ BIMESTRE: II I.E. “ERV” DURACIÓN: 90 minutos ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA FECHA: Del 22 de mayo al 26 de mayo GRADO Y SECCIÓN: 1° FECHA: 24/05/2023 DOCENTE: Antonio Oscar Herrera Ramos II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA/ PRODUCTO INSTRUMENTO Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía; biodiversidad, tierra y universo Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Describe con precisión las características de los animales vertebrados e invertebrados, y los grupos de gusanos, incluyendo poríferos, cnidarios, platelmintos, nematodos, y anélidos. Argumenta coherentemente cómo las características de los animales contribuyen a su supervivencia en su entorno, usando ejemplos de la naturaleza. infografía grupal, donde ilustren y describan las características de los animales estudiados. Rúbrica de evaluación ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES ENFOQUE INTERCULTURAL Justicia a) Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. PRÓPOSITO El propósito de esta sesión de aprendizaje es que los estudiantes realicen la clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados, y entender las características de algunos grupos de invertebrados.
- 2. III. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES TIEMPO INICIO MOTIVACIÓN Motivación 1º. El docente inicia la sesión recordando los acuerdos de convivencia en el aula y la importancia del trabajo en equipo. 2º. Dinámica motivadora: El docente iniciará con un breve juego de adivinanzas en donde los estudiantes tendrán que adivinar qué animal se está describiendo basándose en sus características. El docente debe preparar previamente las descripciones. a) Tengo alas, pero no puedo volar. Soy colorido y me encuentro en jardines. Soy un insecto que se posa en las flores, y recolecta el néctar con su trompa. ¿Quién soy? Respuesta: Mariposa b) Soy un mamífero que vive en el agua. Mi cuerpo está cubierto de grasa y aletas tengo. A veces salto y juego en el océano, y canto con mis compañeros en el mar. ¿Quién soy Respuesta: Delfín c) Tengo rayas negras y blancas en mi cuerpo, y un gran hocico con bigotes soy portador. Vivo en la selva y soy excelente nadador, cazo peces en los ríos con gran destreza. ¿Quién soy? Respuesta: Tigre d) Soy el rey de la jungla, fuerte y majestuoso. Tengo una melena dorada y un gran rugido. Vivo en manada y cazo en la sabana, mi presencia impone respeto y admiración. ¿Quién soy? Respuesta: León e) Soy un ave con un pico largo y curvo, y una envergadura que impresiona. Mi canto es fuerte y melodioso, y vuelo largas distancias en mi migración. ¿Quién soy? Respuesta: Cigüeña (15 minutos) saberes previos 3º. El docente preguntará a los estudiantes sobre su conocimiento previo acerca de los animales, su clasificación en vertebrados e invertebrados y ejemplos de cada uno. conflicto cognitivo 4º. Se plantean preguntas de conflicto cognitivo, como: - "¿Por qué creen que algunos animales tienen columna vertebral y otros no? - ¿Cómo creen que esta característica les ayuda a sobrevivir en su entorno?" Propósito y organización 5º. El docente comunicará a los estudiantes que el objetivo de la sesión es entender la clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados, y entender las características de algunos grupos de invertebrados.
- 3. DESARROLLO Gestión y acompañamiento del desarrollo de la competencia PROBLEMATIZA SITUACIONES PARA HACER INDAGACIÓN 6º. El docente presenta una situación significativa referente al tema: 7º. El docente plantea la pregunta central de indagación: "¿Cómo podemos clasificar a los animales en vertebrados e invertebrados y cuáles son las características de los poríferos, cnidarios y gusanos: platelmintos, nematodos y anélidos?" PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS 8º. El docente pedirá a los estudiantes que formulen posibles respuestas a la pregunta de indagación. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN 9º. El docente guiará a los estudiantes a través de los siguientes pasos para elaborar un plan de acción sólido: - Identificar los aspectos clave a explorar: Los estudiantes deben identificar los aspectos esenciales de la investigación. En este caso, necesitarán explorar información sobre la clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados, así como las características de los poríferos, cnidarios, platelmintos, nematodos y anélidos. - Ordenar los aspectos a explorar: Una vez identificados los aspectos clave, los estudiantes deben decidir el orden en el que los explorarán. Una posible forma de hacerlo sería comenzar con la clasificación general de los animales en vertebrados e invertebrados, y luego profundizar en las características de los diferentes grupos de gusanos. - Definir qué se va a averiguar sobre cada aspecto: Los estudiantes deben definir qué información específica buscan para cada aspecto. Por ejemplo, podrían buscar características distintivas, hábitat, formas de reproducción, ejemplos de especies, entre otros. - Seleccionar fuentes de información: Los estudiantes deben identificar las fuentes de información que utilizarán. Se les sugerirá usar el Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 1, pero también pueden usar otras fuentes confiables en línea o en la biblioteca. - Establecer un cronograma: Finalmente, los estudiantes deben crear un cronograma para su investigación. Este cronograma debe tener en cuenta el tiempo necesario para buscar información, analizarla y preparar su presentación durante las clases. RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 10º. Los estudiantes buscarán información en el Texto Escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 1, específicamente en las páginas que abordan la clasificación de animales (páginas75 -79). También pueden utilizar otros recursos confiables en línea para complementar su investigación. 11º. El docente entrega una lectura complementaria sobre el tema. (ANEXO1) (60 minutos) Contexto: Nuestra institución educativa se encuentra en una región rica en biodiversidad. Los estudiantes están familiarizados con muchos animales, pero a menudo tienen dificultades para clasificarlos y describir sus características. Problema: Algunos estudiantes creen que todos los animales son iguales, y no comprenden la importancia de la diversidad y la adaptación en el reino animal. Reto: ¿Cómo podríamos clasificar a los animales que conocemos en categorías específicas basándonos en sus características físicas y biológicas?
- 4. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA 12º. Una vez que los estudiantes hayan recopilado suficiente información, trabajará en grupo para estructurar y argumentar su respuesta a la pregunta de indagación. Deberán emplear los datos y pruebas que encontraron para formular las conclusiones a las que han llegado. EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN 13º. Los estudiantes presentarán sus hallazgos y conclusiones a la clase. Esta presentación puede ser en forma de un diálogo guiado, una presentación de diapositivas, un póster o un video. Deben estar preparados para defender sus conclusiones y responder a los comentarios y preguntas de sus compañeros. CIERRE Evaluación y metacognición APLICACIÓN 14º. Los estudiantes elaborarán una infografía que resuma sus hallazgos y conclusiones. Esta infografía será evaluada utilizando la rúbrica de evaluación. (ANEXO2) 15º. El docente utilizará una rúbrica de evaluación para evaluar la infografía de cada estudiante. Los criterios de evaluación incluirán la precisión de la información, la claridad de la presentación, la originalidad y la creatividad. (ANEXO3) METACOGNICIÓN 16º. El docente pedirá a los estudiantes que reflexionen sobre lo que han aprendido. Algunas posibles preguntas de metacognición pueden incluir: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cuál fue la parte más difícil de la tarea? ¿Qué estrategias utilizaste para superar los desafíos? ¿Cómo puedes aplicar lo que aprendiste hoy en el futuro? RETROALIMENTACIÓN 17º. El docente proporcionará retroalimentación a cada grupo basada en las siguientes preguntas: - ¿Cómo has clasificado a los animales en vertebrados e invertebrados? ¿Podrías explicar las características distintivas de cada grupo? Esta pregunta busca evaluar la comprensión inicial del estudiante sobre la clasificación de los animales. - ¿Qué características distintivas has encontrado en los poríferos, cnidarios, platelmintos, nematodos y anélidos? ¿Cómo se diferencian estos grupos de gusanos? Esta pregunta evalúa la comprensión detallada de los estudiantes sobre los diferentes grupos de gusanos. - ¿Cómo has organizado y presentado tu información? ¿Has considerado la relevancia y la confiabilidad de tus fuentes? Esta pregunta evalúa las habilidades de investigación y presentación del estudiante, así como su capacidad para evaluar la calidad de sus fuentes de información. - ¿Cómo aplicarías tus hallazgos a un problema o situación real? Por ejemplo, ¿cómo podrías usar tu conocimiento de los animales y sus características para proteger la biodiversidad en tu comunidad? Esta pregunta alienta a los estudiantes a pensar en cómo pueden aplicar su aprendizaje a situaciones de la vida real, fomentando la relevancia y la aplicación práctica de su conocimiento. (15 minutos)
- 5. IV. MATERIALES Y/O RECURSOS: 1. Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 del MINEDU (páginas 46-51) 2. Computadoras o dispositivos móviles con acceso a internet para investigación 3. Papel y lápices o plumones para la creación de infografías 4. Organizadores visuales o esquemas (digitales o impresos) 5. Proyector o pantalla para presentar infografías V. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB: 1. Ministerio de Educación del Perú. (2021). Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. MINEDU. 2. Enciclopedia de la Vida. https://eol.org/ 3. Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). (s. f.). La diversidad de las plantas. https://www.biodiversidad.gob.mx/genes/diversidadGenes/Plantas.html 4. Judd, W. S., Campbell, C. S., Kellogg, E. A., Stevens, P. F., & Donoghue, M. J. (2016). Plant systematics: A phylogenetic approach. Sinauer Associates. 5. Royal Botanic Gardens, Kew. (s. f.). Plantas: descubre el mundo de las plantas. https://www.kew.org/science/our-science/plants 6. Plantas del Mundo Online. (s. f.). http://www.plantsoftheworldonline.org/ 7. Smithsonian National Museum of Natural History. (s. f.). Departamento de Botánica. https://naturalhistory.si.edu/research/botany 8. Missouri Botanical Garden. (s. f.). Base de datos de plantas Tropicos. https://www.tropicos.org/ _______________________________ ___________________________ Profesor DIRECCIÓN
- 6. ANEXO 1 LECTURA COMPLEMENTARIA: CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES Los animales pueden clasificarse en dos grandes grupos: vertebrados e invertebrados. Esta clasificación se basa principalmente en la estructura interna del animal, en especial la presencia o ausencia de una columna vertebral. Vertebrados Los vertebrados son animales que tienen una columna vertebral o espina dorsal. Esta columna está compuesta por una serie de huesos individuales, llamados vértebras, que rodean y protegen la médula espinal. Los vertebrados incluyen a los mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Cada uno de estos grupos tiene sus propias características únicas, pero todos comparten la característica común de tener una columna vertebral. Invertebrados Los invertebrados, por otro lado, son animales que no tienen columna vertebral. Este grupo es muy diverso e incluye a los insectos, arácnidos, crustáceos, moluscos, equinodermos, poríferos, cnidarios y varios grupos de gusanos. A pesar de su diversidad, todos estos animales comparten la característica común de no tener una columna vertebral. Poríferos Los poríferos, comúnmente conocidos como esponjas, son invertebrados que viven en el agua, principalmente en los océanos. Son simples y no tienen órganos ni sistemas de órganos. En cambio, están compuestos por células especializadas que trabajan en conjunto. La característica más notable de los poríferos es su sistema de poros, canales y cámaras que permiten que el agua fluya a través de ellos, facilitando la alimentación, la respiración y la excreción. Cnidarios Los cnidarios incluyen a las medusas, los corales y las anémonas de mar. Son invertebrados acuáticos y su nombre se deriva de las células urticantes, llamadas cnidocitos, que usan para capturar sus presas. Los cnidarios pueden existir en dos formas: pólipo (sesiles y tubulares, como los corales) y medusa (libremente nadadoras, como las medusas). Gusanos: Platelmintos, Nematodos, Anélidos Los gusanos representan varios grupos diferentes de invertebrados, entre ellos los platelmintos, nematodos y anélidos. Los platelmintos, también conocidos como gusanos planos, son invertebrados de cuerpo aplanado y blando que incluyen a las tenias y las planarias. Algunos son parásitos, mientras que otros viven libremente en ambientes acuáticos o húmedos. Los nematodos, o gusanos redondos, tienen cuerpos alargados y cilíndricos. Incluyen a numerosas especies parásitas, como el gusano del corazón y el nematodo del intestino, pero también hay muchas especies que viven libremente en el suelo y en el agua. Los anélidos incluyen a las lombrices de tierra y a las sanguijuelas. Tienen cuerpos segmentados, lo que significa que están compuestos por una serie de anillos o segmentos similares. Los anélidos tienen un sistema circulatorio cerrado y a menudo
- 7. tienen branquias o un sistema respiratorio cutáneo, es decir, respiran a través de su piel. La mayoría de los anélidos son terrestres, aunque hay algunas especies que viven en ambientes acuáticos, tanto dulceacuícolas como marinos. Un rasgo distintivo de los anélidos es su sistema de locomoción, que se basa en una combinación de músculos longitudinales y circulares y una estructura interna fluida llamada cavidad celómica. Al contraer y expandir estos músculos de manera coordinada, los anélidos pueden moverse a través de su entorno, arrastrándose como las lombrices de tierra o nadando como algunas especies de poliquetos marinos. Además, los anélidos tienen un sistema nervioso bien desarrollado que incluye un cerebro y una cadena de ganglios nerviosos que corren a lo largo del cuerpo. Esto permite a los anélidos realizar comportamientos complejos, como la búsqueda de alimento y la huida de los depredadores. En resumen, los vertebrados e invertebrados son dos grandes grupos de animales que se distinguen principalmente por la presencia o ausencia de una columna vertebral. Dentro de los invertebrados, hay una gran variedad de grupos con características únicas, desde los poríferos con su sistema de poros, hasta los cnidarios con sus células urticantes, y los diversos grupos de gusanos, incluyendo los platelmintos aplanados, los nematodos redondos y los anélidos segmentados.
- 8. ANEXO 2 GUÍA PASO A PASO PARA ELABORAR INFOGRAFÍAS 1. Investigación y recopilación de información: Basándose en las lecturas, las discusiones en clase y la investigación adicional, cada grupo debe recopilar información sobre los diferentes tipos de animales (vertebrados, invertebrados, poríferos, cnidarios, platelmintos, nematodos y anélidos). Esto incluye tanto características físicas como comportamentales. 2. Organización de la información: Una vez recopilada la información, el grupo debe decidir cómo organizarla en la infografía. Podrían, por ejemplo, dividir la infografía en secciones, cada una dedicada a un tipo de animal. 3. Esquema de la infografía: Antes de empezar a crear la infografía, el grupo debe realizar un esquema o boceto de cómo se organizará la información y qué imágenes o gráficos se utilizarán. 4. Creación de la infografía: Usando una herramienta de diseño gráfico en línea, como Canva o Piktochart, el grupo puede comenzar a crear la infografía. Asegúrense de incluir tanto texto como imágenes o gráficos. El texto debe ser claro y conciso, y las imágenes deben ser relevantes y ayudar a ilustrar los puntos importantes. 5. Revisión y edición: Una vez que la infografía está creada, el grupo debe revisarla para asegurarse de que la información esté correcta y de que la infografía sea fácil de leer y visualmente atractiva. 6. Presentación de la infografía: Al final de la sesión, cada grupo presentará su infografía al resto de la clase, explicando brevemente lo que aprendieron sobre cada tipo de animal. Recuerden que la infografía es una herramienta visual, por lo que deben aprovechar al máximo las imágenes, los gráficos y los colores para hacer que la información sea atractiva y fácil de entender. ANEXO 3
- 9. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE INFOGRAFÍA GRUPAL - CLASIFICACIÓN DE PLANTAS Criterios de Evaluación AD - Logro Destacado A - Logro Esperado B - En Proceso C - En Inicio Descripción precisa de las características de los animales vertebrados e invertebrados, y los grupos de gusanos, incluyendo poríferos, cnidarios, platelmintos, nematodos, y anélidos Describe con detalle y precisión todas las características de los animales y los grupos de gusanos en su infografía. Describe con precisión la mayoría de las características de los animales y los grupos de gusanos en su infografía. Describe algunas características de los animales y los grupos de gusanos en su infografía, pero falta precisión y/o detalles. Descripción de las características de los animales y los grupos de gusanos en su infografía es escasa o incorrecta. Argumentación coherente de cómo las características de los animales contribuyen a su supervivencia en su entorno, utilizando ejemplos de la naturaleza Argumenta con coherencia y profundidad cómo las características de los animales contribuyen a su supervivencia, utilizando varios ejemplos de la naturaleza. Argumenta coherentemente cómo las características de los animales contribuyen a su supervivencia, utilizando algunos ejemplos de la naturaleza. Argumenta cómo las características de los animales contribuyen a su supervivencia, pero la argumentación es superficial y/o utiliza pocos ejemplos de la naturaleza. Argumentación de cómo las características de los animales contribuyen a su supervivencia es escasa, incoherente, o utiliza ejemplos incorrectos o irrelevantes de la naturaleza. Instrucciones de uso: 1. Para cada criterio de evaluación, lee las descripciones en cada nivel de logro (AD, A, B, C). 2. Determina el nivel de logro que mejor describe la infografía del estudiante para cada criterio. Es importante tener en cuenta que el estudiante no tiene que cumplir con todas las características de un nivel para ser asignado a ese nivel; estas son pautas generales. 3. Haz un seguimiento de los niveles de logro para cada criterio en un lugar separado. Estos serán los 'puntajes' de los estudiantes para cada criterio. 4. Una vez que hayas evaluado ambos criterios, puedes dar una evaluación general de la infografía basada en los niveles de logro del estudiante. Es importante recordar que esta es una herramienta de evaluación formativa, por lo que el objetivo es proporcionar retroalimentación útil y constructiva a los estudiantes para ayudarles a mejorar en el futuro.