2do grado bloque 2 - educación artística

Educación
Artística
Bloque II
Planeación Bimestral
Escuela Primaria
2do Grado
______________________________________________________
Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________
Por:
______________________________________________________
Vo. Bo. del Director de la Escuela
______________________________________________
Lainitas México 2014-2015 Moldeando vidas, respetando identidades.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bimestre 2
COMPETENCIA
QUE SE
FAVORECE
Artística y
Cultural
LENGUAJE
ARTÍSTICO ARTES VISUALES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Representa ritmos visuales en imágenes, a partir de diferentes formas.
EJES
APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN
• Observación de imágenes
artísticas y de su entorno
para identificar el ritmo
visual.
• Realización de una imagen
empleando diferentes formas
que generen ritmos visuales.
• Investigación sobre ejemplos de
imágenes que presenten ritmos
visuales.
ACTIVIDADES
Actividades de inicio.
· Presentar a los alumnos varias imágenes en donde se aprecie la repetición de líneas o
formas.
· Comentar si ellos han elaborado dibujos parecidos a los mostrados. ¿Cómo lo hicieron y por
qué?
Actividades de desarrollo.
· Comentar en grupo que las que en las imágenes artísticas hay ritmos que se perciben con la
vista, a este ritmo se le conoce como ritmo visual y surge cuando el artista de manera
intencionada repite elementos plásticos como puntos, líneas, formas o texturas, dando la
impresión de movimiento.
· Pedir a los alumnos crear ritmos visuales, por ejemplo:
Actividades de cierre.
· Observen sus trabajos y comenten si usaron la misma forma, qué tipo de ritmo atrajo más su
atención.

· Salgan al patio de la escuela a observar ritmos visuales en su entorno. Comenten al respecto.
RECURSOS y REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIÓN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
COMPETENCIA
QUE SE
FAVORECE
Artística y
Cultural
LENGUAJE
ARTÍSTICO
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
DANZA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Utiliza calidades de movimiento en situaciones diversas.
EJEES
• Identificación de los
elementos que componen las
calidades de movimiento
(tiempo, energía y espacio).
• Experimentación con las
posibilidades de movimiento,
utilizando los elementos de
tiempo, energía y espacio.
• Descripción de las sensaciones en
el manejo de las calidades del
movimiento.
ACTIVIDADES

· Preguntar a los alumnos ¿cómo se sienten cuando están cansados o no han dormido bien?
· Pedir a los alumnos que se pongan de pie y hagan un círculo grande con los compañeros.
· Sacudir las manos y contar hasta 10 mientras lo hacen. Decirles que ¡Paren!, que no bajen ni
muevan las manos. Preguntar ¿qué sintieron?
· Comentar en grupo cuando usamos una energía suave, nuestros movimientos pueden ser
ligeros como los de una pluma. A estas formas, se le conoce como cualidades del movimiento,
que pueden ser rápido, lento suave, pesado, entre otros.
· Poner algo de música y experimentar los movimientos siguientes.
· Decir a los alumnos que acerquen lo más que puedan las palmas de sus manos sin que se
toquen.
· Que separen lentamente sus manos, que imaginen que están conectadas por un chicle
invisible; alarguen el chicle, acórtenlo; ahora lentamente hacerlo bolita, moverlo como quieran
y sientan la energía.
· Que se muevan como si tuvieran mucha prisa.
· Ahora, como si cargaran cosas muy pesadas, apoyándolas en distintas partes del cuerpo.
· Pedirles que intenten moverse ligero como una nube o una pluma y como si fueran un robot
cansado, ¿cómo se moverían?
· Comentar la experiencia con los compañeros y maestro. Además pedir a los alumnos que
escriban qué es la energía para ellos.
BIBLIOGRÁFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIÓN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
Reproductor de sonido y música que
elijan en grupo.

COMPETENCIA
QUE SE
FAVORECE
Artística y
Cultural
LENGUAJE
ARTÍSTICO MÚSICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sigue el pulso musical con movimientos corporales e instrumentos de
percusión.
EJEES
• Detección del pulso
corporal.
• Identificación de la
constancia y velocidad del
pulso en la música.
• Manifestación del pulso
musical mediante movimientos
corporales.
• Ejecución del pulso de
diversas piezas con el cuerpo,
objetos o instrumentos de
percusión.
• Audición de diversas piezas
musicales en las que se identifique
claramente el pulso.
· Comentar con los alumnos las siguientes cuestiones ¿se han dado cuenta de que muchas
personas mueven su cuerpo o sus piernas al escuchar música?, ¿por qué será?, ¿a qué se
debe que haya música rápida o lenta?
· Comentar en grupo que la velocidad de la música depende del pulso.
· Comenzar escuchando el segundero: tic-tac, tic-tac, tic-tac. Los alumnos seguirán ese pulso
con las palmas o golpeando el piso con el pie. Recordando que siempre deben hacerlo todos
juntos.
· Una vez que todos sigan el pulso agregarán sílabas en cada golpe. Por ejemplo: luz-luz, luz-luz.
Intentarlo con otras palabras de una sílaba.
Escuchar su canción favorita y encontrar el pulso para marcarlo con sus palmas o con el pie.
¿Cómo es el pulso de su canción favorita?
· Seguir escuchando más canciones, utilizar instrumentos del Baúl del Arte para marcar el
pulso.
· En plenaria, comentar sus experiencias. Dar ejemplos de canciones de pulso lento y rápido.
RECURSOS y REFERENCIAS EVIDENCIAS y ADECUACIONES y/o

BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Objetos del Baúl del Arte y un
reproductor de sonido.
COMPETENCIA
QUE SE
FAVORECE
Artística y
Cultural
LENGUAJE
ARTÍSTICO TEATRO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Participa en juegos de improvisación recreando diferentes personajes.
EJEES
• Distinción de los principales
rasgos (movimientos, gestos
y voz) de un personaje
retomado de ideas,
frases, imágenes, canciones
o cuentos.
• Recreación de un personaje
fantástico, al añadir los
sonidos y formas de
movimiento que lo
caracterizan.
• Realización de juegos de
improvisación con los
personajes creados.
• Opinión sobre la importancia del
trabajo colaborativo en la creación
de personajes y juegos de
improvisación.
ACTIVIDADES
· Comentar a los alumnos que cuando van camino a la escuela, en su recorrido encuentran
algunas personas. Que observen ¿cuáles características tienen que llamen su atención?
· Proporcionar a los alumnos el siguiente texto para que una lectura en silencio.
Pablo vive en un pueblo pequeño. Todos los días, en su camino a la escuela saluda a
muchas personas.
Primero encuentra a doña Lucía, la de la tlapalería.

—¡Buen día, muchacho! dice doña Lucía, con una voz delgadita.
—¡Hola, Pablito, que te vaya bien en la escuela, hijo!, lo saluda don Pepe, el abuelo de su
vecina, con una voz ronca y seca.
—¿Ya se te curó tu raspón, Pablito?, pregunta suavemente Susana, la doctora del pueblo,
cuando lo ve pasar.
—¡Pancito caliente y dorado! ¡Pruebe el pan resobado!, grita don Nemorio, cerca del quiosco.
—¡Hola, Pablo, ven a jugar!, le dice su amiga Juanita, cuando lo ve entrar a la escuela.
· Comentar que las personas hablan diferente, algunas tienen una voz grave, como el rugido de
un oso, otras tan aguda como el chillido de un ratón. Pero además de la voz, también usan
palabras y gestos diferentes según el lugar donde viven, el trabajo que tienen y su edad.
· volver a leer el texto anterior, pero ahora en voz alta. Imitar las voces de las personas que
saludan a Pablo. Acompañar las voces con gestos y movimientos para caracterizar a los
personajes.
· Formar equipos y seleccionar a varias personas de su localidad.
· Preguntarles ¿quiénes son esas personas?, ¿si hacen algún gesto que llame la atención?,
¿cuál?. etc.
· Los alumnos imitarán respetuosamente la manera en que hablan y se mueven.
· Preguntarles ¿qué tan difícil fue representar los gestos de las personas elegidas?, ¿si piensan
que si alguien cambia su voz y sus gestos ya no lo reconocerían?
· Comentarlo entre los compañeros.
BIBLIOGRÁFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIÓN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES

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