3ERO-LL-2DOTRIMESTRE-INHZHSERCIONES.docx

UNIDAD EDUCATIVA
PLANIFICACIÓN
Grado/
Curso:
3ERO Paralelo: A-B Trimestre: 2
Nivel: Asignatura: LENGUA Y LITERATURA Fecha Inicio:
Subnivel: Nombre
Docente:
Fecha Fin:
COMPETENCIAS Competencias
comunicacionales
Competencias matemáticas Competencias digitales
Competencias
socioemocionales
INSERCIONES CURRICULARES
Educación cívica, ética e integridad
Educación para el Desarrollo Sostenible
Educación Socioemocional
Educación Financiera
Educación para la Seguridad Vial y Movilidad Sostenible
EJES PLAN NACIONAL APRENDER A TIEMPO
Socioemocional
Recuperando aprendizajes
Lectura y escritura
Asistencia a clases
Insignia
MOTIVACION: El PORQUÉ del aprendizaje: se activan las redes afectivas. Se trata de utilizar diferentes estrategias para motivar al alumnado, mantener
esa motivación y para facilitar su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Proporciona opciones para captar el interés, mantener el esfuerzo y la persistencia
REPRESENTACIÓN: El QUÉ del aprendizaje: se activan las redes de reconocimiento. Siguiendo este principio, debemos presentar la información al
alumnado mediante soportes variados y en formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha información.
Proporciona opciones para la percepción, el lenguaje y los símbolos y la comprensión.
ACCIÓN Y EXPRESIÓN: El CÓMO del aprendizaje: se activan las redes estratégicas. Siguiendo este principio, debemos ofrecer al alumnado diferentes
posibilidades para expresar lo que saben, para organizarse y planificarse.
Proporciona opciones para la acción física, la expresión y la comunicación y las funciones ejecutivas.
TÍTULO DE LA UNIDAD:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
E.LL.2.3. Usa la conciencia lingüística, las convenciones de la comunicación oral, elementos paralingüísticos y de comunicación no verbal en conversaciones y narraciones
cotidianas.
E.LL.2.4. Expone y enriquece sus presentaciones orales sobre temas de interés personal y grupal, con diferentes recursos, en el contexto escolar.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido
de identidad y pertenencia.
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar
ideas a partir del intercambio.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
RECURSOS ACTIVIDADES CON
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas diversificadas con base al DUA)
ORIENTACIONES
PARA LA EVALUACIÓN
LL.2.3.8. Aplicar los
conocimientos
lingüísticos
(semánticos,
sintácticos, léxicos y
fonológicos) en la
decodificación y
comprensión de
textos.
Aplica los
conocimientos
lingüísticos
(léxicos,
semánticos,
sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y
comprensión de
textos y lee de
manera silenciosa
y personal en
situaciones de
recreación,
información y
estudio. (Ref.
I.LL.2.6.1.)
Materiales y recursos
generales:
Pizarra, marcadores,
tarjetas con palabras e
imágenes.
Papel, colores, lápices.
Carteles, grabaciones
de audio (si aplica).
Objetos variados para
las descripciones.
Genero del sustantivo
Tema: Identificación del género del sustantivo (masculino y femenino).
Inicio:
Actividad: El juego de los sustantivos.
Mostrar imágenes de animales, personas, objetos, etc. y preguntar a los
estudiantes si creen que son masculinos o femeninos (ej. gato/gata,
niño/niña).
Objetivo: Identificar y clasificar sustantivos según su género.
Desarrollo:
Explicar que los sustantivos pueden ser masculinos o femeninos y dar
Evaluación:
Observación continua
durante las actividades.
Revisión de las tareas
autónomas (oraciones,
descripciones).
Reflexión grupal sobre lo
aprendido y la
participación en las
actividades.
Técnica:
- Observación
directa
- Autoevaluación.
- Portafolio
Instrumento:
-Ficha de observación
-Reflexión

ejemplos (niño/niña, perro/perra).
Hacer una lista en la pizarra de sustantivos y clasificarlos como masculinos
o femeninos.
Recursos:
Tarjetas con imágenes, pizarra, carteles.
Cierre:
Reflexión grupal: “¿Cómo podemos saber si un sustantivo es masculino o
femenino?”
Trabajo autónomo: Los niños deben escribir una lista de 5 sustantivos de
su casa o entorno y clasificarlos como masculinos o femeninos.
-Rúbrica de evaluación
LL.2.1.3. Reconocer
palabras y
expresiones propias
de las lenguas
originarias y/o
variedades
lingüísticas del
Ecuador, en
diferentes tipos de
textos de uso
cotidiano, e indagar
sobre sus significados
en el contexto de la
interculturalidad y
pluriculturalidad
Identifica el
significado de
palabras y
expresiones de
las lenguas
originarias y/o
variedades
lingüísticas del
Ecuador. (Ref.
I.LL.2.2.1)
generales:
imágenes.
las descripciones.
Familia de palabras
Tema: Reconocer y formar familias de palabras.
Inicio:
Actividad: El árbol de las palabras.
Escribir una palabra en la pizarra (ej. "flor") y pedir a los estudiantes que
piensen en palabras relacionadas, creando una "familia" de palabras (flor,
florero, florista).
Evaluación:
descripciones).
aprendido y la
actividades.
Técnica:
- Observación

Objetivo: Reconocer palabras que pertenecen a la misma familia.
Desarrollo:
Explicar qué es una familia de palabras y cómo se derivan de una raíz
común.
Formar varias familias de palabras como grupo (ej. caminar, caminante,
caminata).
Recursos:
Pizarra, tarjetas, carteles.
Cierre:
Reflexión grupal: “¿Por qué es útil conocer las familias de palabras?”
Trabajo autónomo: Los niños deben escribir una familia de palabras en su
directa
- Autoevaluación.
- Portafolio
Instrumento:
-Reflexión

cuaderno y compartirla con un compañero.
LL.2.2.1. Compartir
de manera
espontánea sus
ideas, experiencias y
necesidades en
situaciones
informales de la vida
cotidiana. CC
Interviene
espontáneament
e en situaciones
informales de
comunicación
oral, expresa
ideas,
experiencias y
necesidades. (Ref.
I.LL.2.3.2.)
generales:
imágenes.
las descripciones.
Idiomas del ecuador
Tema: Reconocer los idiomas que se hablan en Ecuador.
Inicio:
Actividad: Viaje por el Ecuador.
Mostrar un mapa del Ecuador y señalar las regiones donde se hablan
diferentes idiomas (castellano, quechua, shuar, etc.).
Objetivo: Reconocer los idiomas que se hablan en Ecuador.
Desarrollo:
Hablar sobre los principales idiomas indígenas y cómo coexisten con el
Evaluación:
descripciones).
aprendido y la
actividades.
Técnica:
- Observación
directa
- Autoevaluación.
- Portafolio
Instrumento:

castellano.
Explicar brevemente algunas palabras en quechua y shuar.
Recursos:
Mapa de Ecuador, tarjetas con palabras en diferentes idiomas.
Cierre:
Reflexión grupal: “¿Por qué es importante conocer los diferentes idiomas
de nuestro país?”
Trabajo autónomo: Los niños deben aprender y escribir 3 palabras en
quechua o shuar
-Reflexión
LL.2.3.5. Desarrollar
estrategias cognitivas
I.LL.2.5.2.
Comprende los
generales:
División de palabras en sílabas
Tema: Aprender a dividir palabras en sílabas.
Evaluación:

como lectura de
paratextos,
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura, relectura
selectiva y parafraseo
para autorregular la
comprensión de
textos.
contenidos
implícitos de un
texto basándose
en inferencias
espacio-
temporales,
referenciales y de
causa-efecto, y
amplía la
comprensión de
un texto
mediante la
identificación de
los significados de
las palabras,
utilizando
estrategias de
derivación
(familia de
palabras),
sinonimia-
antonimia,
contextualización,
prefijos y sufijos y
etimología. (I.2.,
I.4.)
imágenes.
las descripciones.
Inicio:
Actividad: La canción de las sílabas.
Cantar una canción que destaque la división en sílabas (ej. "ma-mi, pe-ro,
ca-sa"). Los niños deben batir palmas por cada sílaba que escuchen.
Objetivo: Practicar la correcta división de palabras en sílabas.
Desarrollo:
Explicar cómo dividir las palabras en sílabas (ej. "ca-sa", "ha-bi-tan").
Realizar ejercicios prácticos en clase, donde los niños deben escribir
palabras y dividirlas en sílabas.
Recursos:
Pizarra, tarjetas con palabras, carteles.
Cierre:
Reflexión grupal: “¿Cómo podemos saber cuántas sílabas tiene una
descripciones).
aprendido y la
actividades.
Técnica:
- Observación
directa
- Autoevaluación.
- Portafolio
Instrumento:
-Reflexión

palabra?”
Trabajo autónomo: Los niños deben escribir 10 palabras y dividirlas en
sílabas en su cuaderno.
LL.2.3.5. Desarrollar
estrategias cognitivas
como lectura de
paratextos,
establecimiento del
selectiva y parafraseo
para autorregular la
comprensión de
textos.
I.LL.2.5.2.
Comprende los
contenidos
implícitos de un
texto basándose
en inferencias
espacio-
temporales,
referenciales y de
causa-efecto, y
amplía la
comprensión de
un texto
mediante la
identificación de
los significados de
las palabras,
utilizando
estrategias de
derivación
(familia de
palabras),
sinonimia-
antonimia,
contextualización,
prefijos y sufijos y
etimología. (I.2.,
I.4.)
generales:
imágenes.
las descripciones.
Escribo oraciones
Tema: Aprender a escribir oraciones completas.
Inicio:
Actividad: Construyendo oraciones.
Mostrar a los estudiantes un conjunto de palabras (Ej. "perro", "grande",
"el", "corre") y pedirles que las ordenen para formar una oración correcta.
Objetivo: Escribir oraciones completas y coherentes.
Evaluación:
descripciones).
aprendido y la
actividades.
Técnica:
- Observación
directa
- Autoevaluación.
- Portafolio
Instrumento:
-Reflexión

Desarrollo:
Explicar qué es una oración y cómo se construye (sujeto + verbo +
complemento).
Practicar con ejemplos: “El perro corre rápido”.
Recursos:
Tarjetas con palabras, pizarra, ejemplos.
Cierre:
Reflexión grupal: “¿Qué necesitamos para hacer una oración completa?”
Trabajo autónomo: Los niños deben escribir 5 oraciones sobre lo que
hicieron en el día.
LL.2.3.6. Construir
criterios, opiniones y
emitir juicios sobre el
contenido de un
texto al distinguir
realidad y ficción,
hechos, datos y
opiniones.
I.LL.2.5.3.
Construye
criterios,
opiniones y emite
juicios acerca del
contenido de un
texto, al distinguir
hechos, datos y
opiniones, y
desarrolla
estrategias
cognitivas como
lectura de
paratextos,
establecimiento
del propósito de
lectura, relectura,
generales:
imágenes.
las descripciones.
Aprendo a escribir carteles
Tema: Aprender a escribir carteles con mensajes claros.
Inicio:
Actividad: Carteles en la escuela.
Observar juntos algunos carteles de la escuela y discutir su mensaje (por
ejemplo, cartel de "Baños" o "Peligro").
Objetivo: Aprender a escribir carteles con información clara.
Evaluación:
descripciones).
aprendido y la
actividades.
Técnica:
- Observación
directa
- Autoevaluación.

relectura
selectiva y
parafraseo, para
autorregular la
comprensión.
(J.4., I.3.)
Desarrollo:
Explicar cómo los carteles deben ser cortos y claros.
Ejemplo: “Escuela cerrada”, “Entrada prohibida”.
Recursos:
Papel, marcadores, ejemplos de carteles.
Cierre:
Reflexión grupal: “¿Qué es importante recordar cuando hacemos un
cartel?”
Trabajo autónomo: Los niños deben escribir un cartel sobre algo que les
gustaría avisar (ej. "No correr").
- Portafolio
Instrumento:
-Reflexión
LL.2.4.2. Aplicar
estrategias de
Aplica el proceso
de escritura en la
generales:
Las palabras en su contexto
Tema: Reconocer el contexto de una palabra para entender su significado.
Evaluación:

pensamiento
(ampliación de ideas,
secuencia lógica,
selección,
ordenación y
jerarquización de
ideas, uso de
organizadores
gráficos, entre otras)
en la escritura de
relatos de
experiencias
personales, hechos
cotidianos u otros
sucesos y
acontecimientos de
interés, y en las
descripciones de
objetos, animales,
lugares y personas,
durante la
autoevaluación de
sus escritos.
producción de
textos narrativos
(relatos escritos
de experiencias
personales,
hechos cotidianos
u otros sucesos y
acontecimientos
de interés),
usando
estrategias y
procesos de
pensamiento
(ampliación de
ideas, secuencia
lógica, selección
ordenación y
jerarquización de
ideas; y uso de
organizadores
gráficos, entre
otros), en las
situaciones
comunicativas
que lo requieran.
(Ref. I.LL.2.8.1.)
imágenes.
las descripciones.
Inicio:
Actividad: Juego de los significados.
Leer dos oraciones que contengan la misma palabra pero en contextos
diferentes (ej. "Me gusta la llave de mi casa" y "La llave de la guitarra está
rota").
Objetivo: Entender el significado de las palabras según el contexto.
Desarrollo:
Explicar cómo las palabras pueden tener diferentes significados
dependiendo del contexto.
Analizar ejemplos de palabras en contexto.
Recursos:
Pizarra, ejemplos de oraciones.
descripciones).
aprendido y la
actividades.
Técnica:
- Observación
directa
- Autoevaluación.
- Portafolio
Instrumento:
-Reflexión

Cierre:
Reflexión grupal: “¿Cómo descubrimos qué significa una palabra en una
oración?”
Trabajo autónomo: Los niños deben escribir dos oraciones con la misma
palabra en contextos diferentes.
LL.2.4.4. Escribir
descripciones de
objetos, animales,
lugares y personas
ordenando las ideas
según una secuencia
lógica, por temas y
subtemas, por medio
de conectores
consecutivos,
atributos, adjetivos
calificativos y
posesivos, en
situaciones
comunicativas que lo
requieran. C
Escribe diferentes
tipos de textos
descriptivos (de
objetos, animales,
lugares y
personas); ordena
las ideas según
una secuencia
lógica, por temas
y subtemas;
utiliza conectores
consecutivos,
atributos,
adjetivos
calificativos y
posesivos en las
situaciones
comunicativas
que lo requieran.
(Ref. I.LL.2.9.3.)
generales:
imágenes.
las descripciones.
Descripción de objetos
Tema: Describir objetos con detalle.
Inicio:
Actividad: El objeto misterioso.
Poner un objeto dentro de una caja opaca y pedir a los niños que lo
describan sin verlo (por el tacto).
Objetivo: Aprender a describir objetos de manera precisa.
Desarrollo:
Explicar qué detalles deben incluirse en una descripción (tamaño, forma,
color, textura, etc.).
Evaluación:
descripciones).
aprendido y la
actividades.
Técnica:
- Observación
directa
- Autoevaluación.
- Portafolio
Instrumento:

Practicar con varios objetos y hacer descripciones grupales.
Recursos:
Objetos variados, papel, lápices.
Cierre:
Reflexión grupal: “¿Qué detalles debemos usar para describir algo bien?”
Trabajo autónomo: Los niños deben escoger un objeto de su casa y escribir
una descripción de él.
-Reflexión
EXAMENS
TRIMESTRALES
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ESPECIFICACI CONCEPT DESTREZAS INDICADORES DE RECURSOS ACTIVIDADES CON ORIENTACIONES

ÓN DE LA
NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECÍFICA
OS
ESENCIAL
ES
CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas diversificadas con base
al DUA)
PARA LA EVALUACIÓN
Aprendo
a escribir
carteles
LL.2.3.6.
Construir
criterios,
opiniones y
emitir juicios
sobre el
contenido de
un texto al
distinguir
realidad y
ficción,
hechos, datos
y opiniones.
I.LL.2.5.3. Construye
criterios, opiniones y
emite juicios acerca
del contenido de un
texto, al distinguir
hechos, datos y
opiniones, y
desarrolla estrategias
cognitivas como
lectura de
paratextos,
establecimiento del
selectiva y
parafraseo, para
autorregular la
comprensión. (J.4.,
I.3.)
Recursos:
Cartulina,
marcadores
gruesos.
Pictogramas
e imágenes
impresas.
Plantillas
preelaborada
s.
Proyector
para mostrar
ejemplos.
1. Objetivo de aprendizaje:
Desarrollar la capacidad de redactar mensajes
breves y claros en carteles utilizando recursos
visuales y lenguaje adecuado al contexto.
2. Principios DUA:
Proporcionar múltiples formas de representación:
Uso de pictogramas, imágenes y ejemplos claros.
Proporcionar múltiples formas de acción y
expresión: Ofrecer plantillas con líneas guía para
escritura.
Proporcionar múltiples formas de implicación:
Contextualizar los carteles en situaciones
cotidianas (p. ej., “No correr” o “Reciclar aquí”).
3. Metodología ERCA:
Exploración:
Presentar ejemplos de carteles (digitales y físicos)
con imágenes y textos.
Conversar sobre su propósito y elementos clave:
título, mensaje breve, imagen o color llamativo.
Evaluación:
Observación directa utilizando
una lista de cotejo:
El mensaje es claro y breve.
Se utilizan imágenes o
pictogramas.
La escritura es legible.
Portafolio de carteles
elaborados.
Autoevaluación sencilla con
caritas (contento/triste) sobre su
percepción del trabajo realizado.
Técnica:
- Observación directa
- Autoevaluación.
- Portafolio
Instrumento:

Reflexión:
Analizar en grupo las ideas principales de los
carteles presentados.
Identificar qué elementos hacen efectivo un cartel
(claridad, diseño visual).
Creación:
Redactar carteles simples sobre temas asignados,
como reglas de convivencia.
Incorporar pictogramas o dibujos para reforzar el
mensaje.
Aplicación:
Exponer los carteles en el aula o pasillos de la
escuela y explicarlos a compañeros.
4. Actividades adaptadas:
1. Completar frases breves en plantillas
preelaboradas para el cartel (por ejemplo,
"Reciclar es importante porque __").
2. Elegir entre imágenes o pictogramas ya
diseñados para reforzar el mensaje del cartel.
3. Usar plantillas con líneas guía y letras grandes
-Reflexión

para escribir los títulos del cartel.
J.E.R.F.
(TEA)
Genero
del
sustantiv
o
LL.2.3.8.
Aplicar los
conocimientos
lingüísticos
(semánticos,
sintácticos,
léxicos y
fonológicos)
en la
decodificación
y comprensión
de textos.
Aplica los
conocimientos
lingüísticos (léxicos,
semánticos,
sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y
comprensión de
textos y lee de
manera silenciosa y
personal en
situaciones de
recreación,
información y
estudio. (Ref.
I.LL.2.6.1.)
Recursos:
Tarjetas con
imágenes y
palabras.
Tableros y
marcadores.
Juegos
manipulativo
s como
memoria o
cajas con
palabras.
Apoyo visual
en la pizarra.
Grado: 3º
Duración: 2 sesiones de 40 minutos cada una
Adaptación NEE de Grado 3: Uso de tarjetas con
dibujos y palabras asociadas, actividades de
asociación visual, refuerzo auditivo y participación
activa en juegos guiados.
---
1. Objetivo de aprendizaje:
Identificar el género del sustantivo y clasificar
palabras según sean masculinas o femeninas.
2. Principios DUA:
Proporcionar múltiples formas de representación:
Uso de imágenes, tarjetas con palabras asociadas y
ejemplos en voz alta.
Proporcionar múltiples formas de acción y
expresión: Actividades manipulativas y juegos de
asociación.
Proporcionar múltiples formas de implicación:
Introducir el aprendizaje a través de juegos
interactivos y dinámicos.
3. Metodología ERCA:
Exploración:
5. Evaluación:
Lista de cotejo:
Clasifica correctamente las
palabras según el género.
Usa el artículo adecuado en
ejercicios escritos.
Actividades lúdicas de repaso en
grupo (p. ej., memoria visual con
sustantivos).
Autoevaluación con apoyo visual
(pictogramas de acierto/error).
Técnica:
- Observación directa
- Autoevaluación.
- Portafolio
Instrumento:
-Reflexión

Presentar tarjetas con sustantivos acompañados
de imágenes (p. ej., niño/niña).
Leer en voz alta y asociar cada sustantivo con el
artículo adecuado (el, la).
Reflexión:
Realizar preguntas dirigidas: ¿Por qué decimos el
perro y no la perro?
Clasificar palabras en tablas según su género.
Creación:
Elaborar un mural donde los estudiantes peguen
sustantivos bajo las categorías masculino o
femenino.
Escribir oraciones simples utilizando sustantivos
con el género adecuado.
Aplicación:
Realizar un juego en equipo: sacar palabras al azar
de una caja y decir si son masculinas o femeninas.
4. Actividades adaptadas:
1. Clasificar imágenes y palabras en un tablero
dividido en dos columnas (masculino y femenino).

2. Resolver ejercicios sencillos de completar
oraciones con artículos y sustantivos (por ejemplo:
la _ muñeca).
3. Asociar tarjetas con dibujos y palabras para
reforzar el aprendizaje.
INSERCIÓN CURRICULAR
Criterio de evaluación CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas,
experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a
partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
LL.2.1.3.
Reconoce
r palabras
y
expresion
es
propias
de las
lenguas
originaria
s y/o
variedade
s
lingüística
s del
Ecuador,
en
diferentes
tipos de
textos de
uso
cotidiano,
e indagar
sobre sus
I.LL.2.1.3.
Reconoce
palabras y
expresiones
propias de las
lenguas
originarias y/o
variedades
lingüísticas del
Ecuador, en
diferentes
tipos de textos
de uso
cotidiano, e
indagar sobre
sus
significados en
el contexto de
la
interculturalida
d y de la
pluriculturalida
d.
 Textos
cortos con
palabras
originarias
(cuentos,
refranes,
adivinanzas
)
 Glosario
básico
kichwa-
español,
shuar-
español
 Audios de
hablantes
nativos
 Videos
animados
sobre
intercultural
idad
🔶 MOTIVACIÓN – REDES AFECTIVAS
 Video breve: “¿Sabías que en Ecuador no solo se
habla español?”
 Diálogo: “¿Conoces alguna palabra que no sea
español? ¿La has escuchado en casa, en la comunidad
o en canciones?”
 Juego: “Palabra escondida” (adivinar palabras de
origen kichwa o shuar por pistas).
🔷 REPRESENTACIÓN – REDES DE
RECONOCIMIENTO
 Lectura breve de textos con palabras indígenas
resaltadas (ej. “mishki”, “ñawi”, “shunku”, “yachay”).
 Análisis colectivo del significado de esas palabras en
contexto.
 Mapa lingüístico de Ecuador: colorear regiones con
presencia de lenguas originarias.
Técnicas:
 Observación directa
 Autoevaluación
creativa
 Evaluación de
producto final
Instrumentos:
 Lista de cotejo para
verificar uso correcto
de las palabras
 Rúbrica para glosario
ilustrado
 Ficha de reflexión:
¿Qué aprendí hoy
sobre otras lenguas?
Instrumento:

significad
os en el
contexto
de la
intercultur
alidad y
de la
pluricultur
alidad.
 Cartulinas,
colores,
pizarra
 Comparación de palabras similares (ej. sol = inti / sol
= sol).
🔶 ACCIÓN Y EXPRESIÓN – REDES ESTRATÉGICAS
 Crear un mini-glosario ilustrado personal: 5 palabras
en kichwa/shuar con dibujos y significado.
 Dramatización o canción con palabras originarias.
 Adivinanzas interculturales: usar palabras nuevas en
un contexto creativo.
 Exposición en grupos: “Nuestra palabra favorita en
lengua originaria”.
-Reflexión
CAI.2.1.7
Describir
el
significad
o y la
importanc
ia de los
símbolos
nacionale
s y los
hechos
históricos,
a través
de
relatos,
actividade
Conciencia
social:
Respeta las
reglas de
convivencia y
muestra
actitudes de
respeto y
consideración
hacia las
demás
personas.
 Imágenes
del escudo,
bandera y
himno
 Canción del
Himno
Nacional
del Ecuador
 Cartelones,
témperas,
papel bond
 Cuento
ilustrado
sobre la
independen
 Video animado: “¿Qué significan nuestros símbolos?”
 Preguntas guía: ¿Qué sientes cuando ves la bandera?
¿Qué colores tiene?
 Juego: “Adivina el símbolo” con imágenes parciales.
RECONOCIMIENTO
 Relato corto: La historia del escudo y sus elementos.
 Lectura visual: Mapa histórico de la independencia.
 Carteles con palabras clave: libertad, justicia, patria.
Técnicas:
 Evaluación de
producto final
(carteles,
dramatización)
 Rúbrica de convivencia
Instrumentos:
valorar conocimiento
de símbolos
 Rúbrica para evaluar el

s
lúdicas y
discusion
es
guiadas.
cia
 Video
animado
sobre
símbolos
patrios
 Audios para
dramatizar
 Canción con movimiento: fragmento del himno
nacional.
 Mural grupal: “Mi país y sus símbolos”
 Dibujo creativo: escudo con elementos propios de su
comunidad
 Dramatización breve: acto cívico representado por los
estudiantes.
 Dinámica “Rueda de la Convivencia”: se sortean
acciones de respeto para aplicarlas en casa y escuela.
mural o dramatización
 Ficha de
autoevaluación sobre
su actitud de respeto
Instrumento:
-Reflexión
CAI.2.1.8
Analizar
situacione
s y
generar
solucione
s
innovador
Pensamient
o crítico:
Indaga
información
sencilla y
respalda
sus
 Situaciones
problemátic
as escritas e
ilustradas
 Hojas de
propuesta
(plantilla de
 Juego “Detectives escolares”: observar el aula y
detectar un problema.
 Video breve: “¿Cómo resolvemos los problemas?”
 Diálogo con lluvia de ideas: ¿Qué cosas te molestan o
Técnicas:
 Evaluación por pares
(coevaluación)
 Evaluación de

as
para
resolver
problema
s
complejos
y
comunica
r ideas
creativas,
en
actividade
s
escolares.
opiniones. ideas)
 Videos
cortos sobre
resolución
de
conflictos
 Papelógrafo
s, colores,
fichas
 Recursos
digitales
como
Padlet,
Canva o
Word
dificultan en la escuela?
RECONOCIMIENTO
 Lectura de casos ilustrados: ejemplo de conflictos o
problemas reales en el aula (bullying, ruido, falta de
respeto).
 Mapa mental grupal: causas, consecuencias y posibles
soluciones.
 Ejercicio “Semáforo del problema”: verde (solución),
amarillo (advertencia), rojo (problema).
 Trabajo en grupos: cada grupo elige un problema y
crea una “propuesta innovadora” (ej. campaña de
respeto, buzón de ideas, decoración para el silencio).
 Creación de un cartel, folleto o video corto con su
propuesta.
 Exposición tipo feria: “Solucionamos juntos”
 Redacción de una mini carta a las autoridades
proponiendo el cambio.
producto final
Instrumentos:
evaluar participación y
calidad de la propuesta
 Rúbrica para evaluar
claridad, creatividad y
factibilidad de la
solución
 Ficha de reflexión
escrita o grabada: ¿Qué
aprendí al buscar
soluciones?
Instrumento:
-Reflexión

Instrumento:
-Reflexión
CAI.2.1.1
0 Analizar
situacione
s y
generar
solucione
s
Pensamient
o creativo:
Genera ideas
y soluciones
diversas a
problemas
 Cartulinas,
témperas,
lápices,
tijeras
 Instrumento
s musicales
 Juego musical “la emoción que escuchas”: moverse
según el ritmo (rápido, lento, alegre, triste).
 Presentación de un cuento ilustrado con un conflicto
escolar.
Técnicas:
 Evaluación de
desempeño grupal
 Autoevaluación

innovador
as
básicas,
para
resolver
problema
s
complejos
y
comunica
r ideas
creativas.
en
actividades
de arte,
música,
juego.
escolares
(maracas,
tambores,
xilófonos)
 Cuentos,
títeres y
materiales
para
dramatizaci
ón
 Fichas de
conflictos
simulados
 Grabadora
o celular
para
registrar
presentacio
nes
 Pregunta inicial: “¿Cómo podríamos resolver este
problema... pero jugando o creando algo?”
RECONOCIMIENTO
 Análisis en grupos de situaciones conflictivas
simuladas (ej. no compartir, discutir por materiales,
hacer mucho ruido).
 Rueda de ideas: ¿Qué soluciones creativas podemos
proponer?
 Dibujar o crear un cartel representando la solución
propuesta.
 Escuchar una melodía y asociarla con una emoción o
posible solución pacífica.
 Crear una dramatización, una canción, una coreografía
o un juego que muestre cómo resolver un problema
escolar.
 Exponer las creaciones frente al curso.
 Galería creativa: exposición de dibujos, frases,
instrumentos reciclados, o títeres con mensajes de
convivencia.
 Crear un mural grupal: “Soluciones creativas que sí
funcionan”.
creativa
Instrumentos:
 Lista de cotejo de
participación y
creatividad
 Rúbrica para la
presentación artística
(mensaje, trabajo en
equipo, creatividad)
¿Qué sentí al resolver
problemas con arte o
juego?
Instrumento:
-Reflexión

LL.2.2.7.
Indagar
diferentes
medios
de
transporte
sostenible
s
(bicicleta,
scooters,
patinetes,
transporte
público,
tranvías y
metros,
vehículos
eléctricos
e híbridos
y
caminar)
y exponer
oralmente
sus
beneficios
para el
medio
ambiente.
I.LL.2.3.3.
Diseña un
cartel o
anuncio
publicitario
que promueva
el uso de
medios de
transporte
sostenibles en
su comunidad.
(I.1., I.3., J.3.).
 Imágenes
de medios
de
transporte
sostenibles
 Carteles
ecológicos
de
referencia
 Videos
breves:
“¿Por qué
usar
bicicleta o
caminar?”
 Papelógrafo
s, témperas,
marcadores
 Plantillas de
afiches
 Proyector o
pizarra
digital
 Video animado: “Una ciudad sin humo”
 Juego de roles: “Viajeros sostenibles” (cada grupo
representa un tipo de transporte).
 Conversatorio inicial: ¿Cómo vienes a la escuela?
¿Podríamos cambiar eso?
RECONOCIMIENTO
 Mapa mental: tipos de transporte sostenible (dibujos,
recortes, palabras clave).
 Comparación visual: medios contaminantes vs
sostenibles.
 Lectura guiada: “La bici mágica” (cuento breve) +
palabras clave resaltadas.
 Charla-exposición: cada grupo investiga un tipo de
transporte (bicicleta, metro, caminar, etc.).
 Diseño en parejas o grupos pequeños: afiche o cartel
publicitario para promover el uso de un transporte
Técnicas:
 Evaluación del
producto final
 Evaluación oral de la
exposición
Instrumentos:
 Rúbrica del cartel:
mensaje claro,
elementos visuales,
creatividad, ortografía
exposición oral
“¿Cómo puedo cuidar
el planeta desde cómo
me muevo?”
Instrumento:

sostenible.
 Presentación oral del afiche: explicar a sus
compañeros el mensaje y el objetivo.
 Galería del aula: exposición de todos los afiches para
que la comunidad los vea.
 Redacción de frases ecológicas y creativas (ej.
“Pedalea por un mundo mejor”, “Caminar también
salva el planeta”).
-Reflexión
Realizado por: Revisado por: Aprobado por: Revisado por:
Docente Coordinador de área/nivel/subnivel Vicerrectora (E) Psicopedagoga Institucional
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

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