3.simulacro.psicologia educativa[1]

3.simulacro.psicologia educativa[1]

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  25 EK -229 - I 2a. sesión 126. El director de un programa de Administra- ción de Empresas, solicita a la organización un programa de Desarrollo y Crecimiento perso- nal. Para su diseño el psicólogo se apoya en los siguientes principios: 1. El alumno tiene capacidad de manejar su vida y por lo tanto decide la naturaleza de los cambios 2. El docente – tutor es el facilitador que ayu- da a explorar y lograr una integración per- sonal realista 3. El objetivo del proceso de asesoría es comprender los comportamientos en el contexto de la vida diaria Los planteamientos presentados se derivan de la teoría: A. humanista B. sociocultural de Vygotski C. aprendizaje verbal significativo D. análisis conductual aplicado ÁREA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA PREGUNTASDESELECCIÓNMÚLTIPLECONÚNICARESPUESTA A continuación encontrará preguntas que constan de un enunciado y cuatro (4) opciones de respues- ta. Usted debe marcar en su hoja de respuestas, aquella opción que considere correcta. 127. El objeto de estudio de la psicología edu- cativa es: A. la prevención e intervención de los pro- blemas de aprendizaje B. el diseño instruccional y la formación de docentes C. el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como las variables involucradas en este proceso D. el diseño de los contenidos de los pro- gramas de estudio y la eficacia de los mé- todos de enseñanza 128. En un salón de clase, un docente desarro- lla comportamientos de tipo agresivo con los niños utilizando etiquetas como “bruto”, “bobo”, “estúpido”, observándose comportamientos si- milares entre los estudiantes. El efecto anterior se relaciona con el concepto de aprendizaje: A. simulado B. vicario C. asociativo D. arbitrario A. tradicional B. desarrollista C. socialista D. romántico 129. De acuerdo con los planteamientos de Rafael Flórez Ochoa (1994) interprete la siguiente repre- sentación e identifique el modelo pedagógico: '(6$552//2 Progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias 0(7$6 Desarrollo pleno del individuo para la producción socialista (material y cultural) &217(1,'26 Científico –técnico, polifacético y politécnico 0e72'2 Variado según el nivel de desarrollo de cada uno y método de cada ciencia. Énfasis en el trabajo productivo 0$(6752 $/8012 Educativa Segunda Sesión. Psicología.p65 2/11/2004, 10:2025
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  26 EK -229 - I 2a. sesión PREGUNTASDESELECCIÓNMÚLTIPLECONMÚLTIPLERESPUESTA A continuación encontrará preguntas que constan de un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta. Una o varias opciones pueden completar correctamente el enunciado. Usted debe marcar su hoja de respuestas según el siguiente cuadro: Marque A si las opciones 1, 2 y 3 son correctas Marque B si las opciones 1 y 3 son correctas Marque C si las opciones 2 y 4 son correctas Marque D si sólo la opción 4 es correcta Marque E si todas las opciones son correctas 130. Un psicólogo desarrolla un seminario para los docentes sobre la teoría de Vygotski aplica- da a la educación. Para evaluar la apropiación del contenido debe incluir en su examen el ma- nejo de los siguientes postulados: 1. el desarrollo psicológico pasa del plano interpsicológico al intrapsicológico 2. el desarrollo del pensamiento está deter- minado por el lenguaje 3. el lenguaje y el pensamiento tienen una misma raíz en su desarrollo ontogenético 4. el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento 131. El factor cognoscitivo de la persona en el que Albert Bandura más ha enfatizado en los últimos años es el de AUTOEFICACIA. Éste se puede ejemplificar de la siguiente manera: 1. un estudiante tiene la creencia de que puede ganar un examen y por lo tanto, producir resultados positivos 2. un estudiante ni siquiera trata de prepa- rarse para un examen debido a que no cree que ésto le ayude 3. la idea que tiene un estudiante de su difi- cultad para aprender puede fortalecer su interés por obtener resultados positivos 4. las creencias que tiene un estudiante de sí mismo, son irrelevantes para la obten- ción de los resultados positivos en un exa- men 132. Desde una perspectiva constructivista de la psicología, se ofrece al desarrollo educativo un proceso de enseñanza que tiene los siguien- tes elementos: 1. los estudiantes expresan, discuten y con- frontan lo que saben sobre un tema o sobre la pregunta de clase 2. el profesor traduce el nuevo concepto al lenguaje y saber expresado por ellos 3. los estudiantes retoman la iniciativa y abordan directamente el nuevo aporte o concepto, buscando acuerdos en la solu- ción a la pregunta inicial 4. el profesor realiza una evaluación de con- tenido, calificada cuantitativamente 133. Las fallas de los estudiantes en el cole- gio pueden ser parcialmente explicadas por re- laciones mal establecidas entre lo que los estu- diantes han comprendido en sus culturas y lo que es requerido de ellos en el colegio (Bransford, Brown & Cocking, 1999). Del texto anterior se puede inferir que 1. es necesario relacionar coherentemente el conocimiento de la escuela con el co- nocimiento del contexto 2. los significados vinculados al conocimien- to cultural son importantes para fomentar el uso de lo que se ha aprendido 3. los profesores deben ser ayudados a mi- rar antecedentes culturales como fortale- zas para el aprendizaje 4. los hábitos y rituales diarios de una fami- lia pueden ser reforzados o ignorados en el colegio Educativa Segunda Sesión. Psicología.p65 2/11/2004, 10:2026
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  27 EK -229 - I 2a. sesión 134. Un profesor universitario enfrentará pronto el retiro forzoso por edad en la institución en que trabaja y no ha pensado en lo que hará después del retiro. El primer análisis de la situación lo deprime, y solicita apoyo de un psicólogo. En el proceso terapéutico se concluye que además de intervenir en el aspecto emocional, es importante desarrollar procesos y habilidades para enfrentar esa situación. El psicólogo educativo determina que se puede realizar un programa de “reestructura- ción del proyecto de vida a partir del retiro”, basado en modelos estratégicos. La propuesta del plan para el profesor, tiene que contener: 1. evaluación de la situación problema y reconocimiento de la historia en términos de las fortale- zas y debilidades desarrolladas por el profesor 2. definición de los objetivos a alcanzar y determinación del plan estratégico, estableciendo las alternativas de cambio 3. desarrollo de las estrategias de solución y condiciones para su implementación 4. determinación del proceso de retroalimentación y formas de reestructuración continua, para lograr nuevas posibilidades de vida 135. El alcalde de una población decide desarrollar una campaña educativa en su pueblo. La campa- ña consiste en enseñarle a la gente a hacer un uso adecuado de las basuras y se llamará “mantenga el pueblo limpio”. El alcalde contrata a una psicóloga para que realice el proceso. En las discusiones del plan, hubo una confrontación entre el alcalde y la psicóloga, pues él consideraba que era suficiente con dar consejos a la gente a través de la emisora del pueblo y con colocar carteles alusivos a la campaña. La psicóloga sostuvo que esto no era suficiente y que era necesario involucrar activamente a la gente con un proceso de aprendizaje concreto, que significara cambios reales. La psicóloga sustenta su posición en que: 1. la información verbal no es condición suficiente para el cambio del comportamiento 2. la modificación de un patrón complejo de comportamientos implica el diseño de contingencias complejas 3. la determinación de consecuencias explícitas es fundamental para posibilitar el cambio de comportamiento 4. el diseño del programa debe garantizar el proceso de asociación entre todos los elementos involucrados (antecedentes, consecuentes, comportamientos) 136. La definición propuesta a continuación se aleja del concepto de retraso mental como un rasgo inherente o como un estado permanente, atendiendo en cambio al nivel de ejecución que presenta el individuo y a los apoyos ambientales que necesita para manejarlo. “El retraso mental alude a limitaciones sustanciales de la conducta del sujeto. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior al de la media y que coexiste en limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de capacidades adaptativas: comunicación, autonomía, relacio- nes familiares, capacidades sociales, desempeño en la sociedad, autoorientación, salud y autoprotección, rendimiento escolar, actividades recreativas y trabajo. El retraso mental se manifiesta antes de los 18 años de edad.” Identifique cuál o cuáles de los siguientes supuestos resultan esenciales para aplicar esta definición: 1. las evaluaciones deben tomar en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como las diferen- cias en las habilidades comunicativas y conductuales 2. las limitaciones en las capacidades adaptativas se presentan en los contextos en los que se desarrolla el individuo y sus semejantes según su edad y se evalúa según las necesidades de apoyo 3. con frecuencia las limitaciones adaptativas suelen coexistir con ventajas en otras capacidades adaptativas o habilidades personales 4. la ejecución vital de las personas con retraso mental mejora generalmente cuando se propor- cionan apoyos apropiados durante un período continuado de tiempo Educativa Segunda Sesión. Psicología.p65 2/11/2004, 10:2027
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  28 EK -229 - I 2a. sesión 138. Pablo es un joven de 18 años con síndro- me de Down, quien va a iniciar su 6° grado en un nuevo centro educativo. En los últimos días su familia comenzó a preocuparse por los pro- blemas de transición de la primaria a secunda- ria. El psicólogo del colegio debe realizar una evaluación del joven para saber las condicio- nes que tiene al ingresar al nuevo centro docen- te. Por lo tanto, explorará: 1. el nivel de inteligencia y sus habilidades para aprender 2. su estado de desnutrición 3. las conductas de adaptación social que maneja el joven 4. su grado de trisomía 139. Uno de los roles que desempeña el psicó- logo es la orientación familiar, la cual tiene como objetivo la consolidación de la interacción entre la escuela y la familia. Se le solicita al departa- mento de orientación académica que diseñe y desarrolle el programa de Escuela de Padres. Dado que el Proyecto Educativo de la institución se fundamenta en la propuesta socio-cultural de Vygotski, el programa debe privilegiar accio- nes que permitan: 1. obtener información sobre cómo enseñan los padres a sus hijos 2. orientar a las familias para que asuman la educación de sus hijos 3. conocer cómo aprenden los niños en el contexto sociofamiliar 4. ofrecer conocimiento a los padres sobre cómo deben enseñar a sus hijos 137. Como psicólogo de una institución para niños sobredotados, qué debe tener en cuenta para que los docentes diseñen un programa institucional: 1. estimular los procesos psicológicos bá- sicos 2. propiciar el desarrollo de los procesos metacognitivos de los estudiantes 3. evaluar los resultados cognoscitivos de los estudiantes 4. mejorar las condiciones ambientales 140. Una de las funciones del orientador aca- démico es colaborar con el personal adminis- trativo y docente para que los fines de la institu- ción se encaucen a la satisfacción de las necesidades de los estudiantes. Para cumplir con esta función el psicólogo debe: 1. diseñar la estructura del currículo de la institución 2. suministrar a los docentes y administrati- vos, información relacionada con las ne- cesidades de los estudiantes 3. formar a los docentes en la utilización de diversas metodologías de enseñanza 4. apoyar a los profesores en la identifica- ción de los alumnos con necesidades y problemas especiales 141. Un psicólogo es contratado en una institu- ción básica primaria y lo primero que identifica es la utilización del castigo como estrategia prin- cipal para mantener la disciplina en el salón de clases. Por ello, organiza una capacitación para los docentes basada en el procedimiento de “costo de respuesta”. Identifique cuál o cuales de las siguientes es- trategias son una aplicación de costo de res- puesta: 1. quitar puntos de una calificación (de ma- nera inmediata) debido a un desempeño disciplinario inaceptable 2. disminuir el tiempo de juego de los estu- diantes que interrumpen frecuentemente las clases 3. suprimir privilegios por transgredir las re- glas del aula 4. enviar al estudiante a la oficina del direc- tor cuando realice una acto de indiscipli- na Educativa Segunda Sesión. Psicología.p65 2/11/2004, 10:2028
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  29 EK -229 - I 2a. sesión 142. Un estudiante universitario recurre a uno de los psicólogos de su universidad en busca de asesoría, pues reporta dificultades para de- sarrollar sus procesos académicos y persona- les de una manera adecuada. El expresa sus dificultades en responsabilizarse de su trabajo, en organizar, planear y sistematizar su vida, en realizar las cosas de manera eficaz y efectiva. El psicólogo analiza el caso y decide desarrollar un programa de reorientación de sus hábitos de vida a partir del concepto de autoeficacia de A. Bandura. La propuesta del psicólogo debe con- tener: 1. un proceso de autoevaluación de las com- petencias, estableciendo sus fortalezas y debilidades y las metas a alcanzar 2. un plan de acción basado en el estableci- miento y desarrollo de estrategias efecti- vas 3. la verificación del proceso a través del automonitoreo con un diseño de contin- gencias y refuerzos asociados al logro de objetivos y desempeño eficaz de las es- trategias 4. la evaluación de las dimensiones conductuales del proceso 143. En el colegio San Luis Beltrán se encuen- tra reunido el comité de convivencia para deci- dir qué hacer con Andrés, estudiante de transi- ción de 5 años de edad, quien presenta frecuentes peleas con otros niños. Cuando jue- ga con sus compañeros, Andrés convierte el juego en agresión y peleas. Cada día el nivel de agresividad ha aumentado, hasta el punto que la maestra comenzó a temer por la seguridad de los otros niños. Antes de esta reunión la maestra citó a los padres para darles a conocer el comportamiento de su hijo en el colegio. Ellos admitieron que su hijo era agresivo, y difícil de disciplinar. El psicólogo que participó en el co- mité de convivencia puntualizó que la institución no debía optar por la alternativa de expulsarlo, sino que se debían agotar estrategias para ayu- dar a superar este problema que lo clasifica en niños con necesidades educativas especiales. Para que la propuesta pueda ser articulada al currículo de la institución, el psicólogo debe es- pecificar: 1. los objetivos que se pretenden alcanzar 2. las estrategias de aprendizaje y enseñan- za 3. las estrategias de evaluación 4. los contenidos que se deben enseñar 144. Un docente solicita al psicólogo educati- vo ayuda para su grupo de estudiantes, con el fin de lograr con ellos autonomía grupal e indivi- dual. La intervención será grupal. Para conseguirlo, es relevante tener en cuenta: 1. conocimiento personal de los estudian- tes 2. relaciones intergrupales 3. cohesión grupal de los estudiantes 4. conocimiento de la familia de los estu- diantes PREGUNTADEINFORMACIÓNSUFICIENTE A continuación encontrará una pregunta que consta de un problema o situación y dos infor- maciones o acciones identificadas con los nú- meros I y II. Usted debe decidir si las informacio- nes o acciones son necesarias y suficientes para solucionar el problema o la situación y marcar en su hoja de respuestas según el cua- dro siguiente: Marque A si necesita y basta con las infor- maciones o acciones I y II Marque B si necesita y basta con la informa- ción o acción I Marque C si necesita y basta con la informa- ción o acción II Marque D si cualquiera de las dos informa- ciones o acciones sirve Marque E si ninguna de las dos informacio- nes o acciones son suficientes 145. Una institución que atiende niños espe- ciales solicita asesoría para el diseño de un programa de intervención. Con el fin de atender a la diversidad de la pobla- ción, para abordar las dificultades desde la pers- pectiva individual y curricular, el asesor requie- re: I. identificar las características individuales de los estudiantes II. saber si el currículo responde a las nece- sidades individuales Educativa Segunda Sesión. Psicología.p65 2/11/2004, 10:2129
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  30 EK -229 - I 2a. sesión 146. El constructivismo propone que el cono- cimiento del sujeto no es un producto del am- biente, ni el resultado de sus disposiciones in- ternas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores Por Consiguiente I. la postura constructivista rechaza la con- cepción del alumno como mero receptor y reproductor de saberes culturales II. existe una relación bidireccional entre el sujeto y el objeto: el sujeto modifica al objeto y el objeto modifica al sujeto 147. En el marco de la teoría de Vygotski, la construcción del conocimiento es un proceso social Por Consiguiente I. el aprendizaje precede al desarrollo II. no existen patrones universales de desa- rrollo intelectual 148. En cuanto a sus aplicaciones educacio- nales, se puede decir que el aprendizaje observacional ocurre constantemente en el pro- ceso educativo Por Consiguiente I. el profesor puede con su comportamien- to diario y estilo de relación ser el princi- pal modelo por el cual los niños van apren- diendo en el salón de clases II. los niños al observar a sus profesores, los pueden imitar si son reforzados por ello y continúan haciéndolo 149. De acuerdo con la teoría cognoscitiva de Vygotski, la zona de desarrollo próximo se pue- de estimular a través de una persona más co- nocedora del tema Por Consguiente I. se debe orientar el pensamiento del es- tudiante por medio de preguntas II. se debe sugerir alternativas de respues- ta frente al problema a solucionar PREGUNTADEANÁLISISDERELACIONES A continuación encontrará una pregunta que consta de una afirmación y una razón unidas por la palabra PORQUE. Usted debe juzgar tan- to el grado de verdad o falsedad de cada una de ellas como la relación existente entre las mis- mas, y contestar en su hoja de respuestas se- gún el cuadro siguiente: Marque A si ambas afirmaciones son ver- daderas y la segunda es una ra zón o explicación correcta de la primera Marque B si ambas afirmaciones son ver- daderas pero la segunda NO es una razón o explicación correcta de la primera Marque C si la primera afirmación es verda dera pero la segunda es falsa Marque D si la primera afirmación es falsa pero la segunda es verdadera Marque E si ambas afirmaciones son falsas 150. Un ejemplo de la teoría del aprendizaje cognitivo – social aplicado a la educación, es la observación que los estudiantes hacen del lo- gro de sus padres PORQUE los factores sociales y cognoscitivos, así como el comportamiento, juegan un papel importante en el aprendizaje por modelamiento PREGUNTASDEANÁLISISDEPOSTULADOS A continuación encontrará preguntas que cons- tan de una afirmación verdadera y dos postula- dos también verdaderos identificados con los números I y II. Usted debe decidir si los postula- dos se deducen lógicamente de la afirmación y contestar según el siguiente cuadro: Marque A si de la tesis se deducen los pos- tulados I y II Marque B si de la tesis sólo se deduce el postulado I Marque C si de la tesis sólo se deduce el postulado II Marque D si ninguno de los postulados se deduce de la tesis Educativa Segunda Sesión. Psicología.p65 2/11/2004, 10:2130