Actividad 4.8

Eficacia en el proceso del material
educativo

Raymundo Rodríguez González

Universidad Autónoma del Estado
Hidalgo

a través del

Sistema de Universidad Virtual

Resumen

El avance que presenta la Tecnología nos muestra que el diseño de
material educativo debe ser un apoyo para el profesor – estudiante y mantener
una vinculación o motivación de aprender y no distraerse, por lo cual es importante
conocer que el proceso está contemplado por etapas y que el desarrollador o
desarrolladores deben tener conocimientos pedagógicos para el manejo de las
teorías de aprendizaje conductiva, cognitiva, aprendizaje significativo y
constructiva.

Es así que la integración de la tecnología al campo de la educación tiene
como objetivo enriquecer el proceso de enseñanza –aprendizaje para los
estudiantes mediante el desarrollo de material educativo utilizando los avances de
la computación y las telecomunicaciones.

El gran reto de los diseñadores será encontrar la forma en la que pueden
aplicarse dichos avances de manera efectiva a los alumnos y proveer
herramientas que se aseguren la igualdad de acceso a los recursos para todos.

Introducción
El hombre siempre se ha dedicado a imaginar cómo será el mundo a futuro.
Desde su medio de transporte, la moda textil, la ciudad donde vive y hasta su
propia condición como persona ¿pero qué hay del diseño de materiales educativos
donde las próximas generaciones adquieran conocimientos acorde a su época?
¿Cuál será el papel de la tecnología en la educación?

Por décadas la enseñanza en los colegios se mantuvieron en un letargo
evolutivo que poco a poco convirtieron al sistema pedagógico “profesor – pizarra –
alumno” en una práctica anticuada que no ha podido responder a las exigencias
de la vida moderna, la cual en otros ámbitos dio pasos agigantados gracias a la
evolución tecnológica.

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A principios de la década de los 90 ya se hacían esfuerzos por provocar
una mayor incursión de la tecnología en los planteles educativos con la finalidad
de mejorar el aprovechamiento a través de equipos de cómputo, pero la transición
del tradicional formato educativo a la modalidad de aula interactiva ha sido lenta,
especialmente en países latinoamericanos, donde el presupuesto gubernamental
destinado para la educación es muy limitado.

Pero es claro que no basta con contar con lo último en tecnologías dentro
del salón de clases si esta no es acompañada por la información y contenido ideal
para que el alumno obtenga el mayor aprovechamiento.

La mesa está puesta, la tecnología en desarrollo y el interés de las
instituciones educativas por dotar a sus planteles con ella está en pleno
crecimiento para lograr este futuro tan esperado.

Eficacia en el proceso del material educativo
Si se considera que para obtener o desarrollar un material educativo, el cual
cumpla con los objetivos específicos de la asignatura, que servirá como apoyo en
la enseñanza-aprendizaje, es importante tomar en cuenta lo expuesto por
Márquez (2005), “Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en
nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué
medida sus características específicas (contenidos, actividades, tutorización…)
están en consonanciacon determinados aspectos curriculares de nuestro contexto
educativo: objetivos, características delos estudiantes, características del contexto
y estrategias didácticas”.

Analizando lo anterior, sobre sale que el desarrollo de un material
educativo, no se limita para un sector específico de profesionales en el área,
puede ser desarrollado por cual quiera que tenga preparaciones en cómputo. Pero
no solo este aspecto se requiere para poder llegar a formar un buen material
educativo, se necesita ampliar máslos conocimientos en el área pedagógica.

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Es importante resaltar que dentro del proceso del material educativo la
persona encargada del desarrollo deberá estar involucrada durante todas las
etapas que con lleva a la elaboración de dicho material. Ya que dentro de este
planteamiento se desea lograr plena atención del alumno, con el fin de utilizarlo
como una herramienta de apoyo, la cual lo guiara en la etapa enseñanza-
aprendizaje.

Ahora bien dentro de los diferentes niveles pedagógicoshay material
educativo ya existente, algunos de estos implementan teorías sobre el
aprendizaje-enseñanza, la mayoría de estos se apoyan en las teorías de Skinner,
Ausubel, Rogers, Piaget, Khun, Toulmin, De Gregory o Bruner, dentro de las
cuales el diseño de dichos programas se enfocan en que el alumno logre
primordialmente un estímulo, una respuesta y refuerzo en su aprendizaje. A través
del siguiente esquema se realiza una comparación de los elementos que están
involucrados en el proceso de la pedagogía, los cuales se encuentran: la
instrucción, enseñanza, aprendizaje, objetivos, secuencia y estrategia de
instrucción, énfasis, evaluación por último la estructura.

Cuadro Comparativo De Las Teorías Del Aprendizaje. Román (2009)

Teoría Conductiva Cognitiva Aprendizaje Constructiva
elemento significativo
Autor Skinner Bruner, Ausubel y Ausubel, Piaget, De Gregory
Rogers Khun, Toulmin
Instrucción Sinónimo de Exposición de un Un material Centra el interés en
enseñanza cuerpo de puede ser el alumno y su
conocimiento que aprendido por esquema de
el aprendiz capta, descubrimiento o pensamiento.
transfiere y por recepción
transforma.
Sinónimo de
enseñanza
No se presenta
una definición de
instrucción.
Enseñanza Es disponer Es ayudar al Prácticas Es una acción
gradualmente de estudiante a educativas pedagógica
las contingencias alcanzar al centradas en intencional.
del refuerzo máximo sus mapas
capacidades. conceptuales o
Es un proceso de instrumentos para

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interacción en el representar,
cual se crean las facilitar la
condiciones, para asimilación y
que se lleve a evaluar las
cabo el relaciones
aprendizaje significativas y
significativo jerárquicas entre
Es facilitar el conceptos
aprendizaje, el La enseñanza
cual es propiciado debe partir del
por el docente, de conocimiento de
manera que su los conceptos que
significado, este manejan los
en función de sus estudiantes y del
experiencias y estimativo de las
motivaciones del habilidades que
medio ambiente. estos poseen en
un momento
dado.
Aprendizaje Es el resultado de Es captar la El factor más Es una actividad
la relación de estructura importante que mental, dinámica,
estímulo respuesta confrontando, influye en el continua,intensiva,
y de la aplicación situaciones aprendizaje, es lo personalizada y
de las nuevas con que el alumno ya autónoma.
contingencias de anteriores, para sabe.
refuerzo. transformar los
aprendizajes.
es adquirir y
retener nuevos
conocimientos de
manera
significativa.
Es un proceso de
búsqueda,
fortalecimiento y
desarrollo de las
potencialidades
del aprendiz
Objetivos Son establecidos Son un factor Se fijan en Propone al
por el docente. motivante y de función de los estudiante como
Deben ser orientación para pre-saberes de constructor de su
detallados y el aprendiz. los aprendices. propio
expresar la Deben estar en conocimiento.
conducta concordancia con
observable del el
aprendiz. comportamiento
que se quiere
lograr.
Deben ser
establecidos por
el grupo en
función de sus
necesidades.
Secuencia y El material se Los contenidos Los contenidos Detecta en el
estrategia organiza en están están alumno cuáles son
de pequeños pasos, organizados en organizados en sus intereses y

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instrucción aplicando función de los función de los necesidades y con
contingencias de estados de conocimientos del base en ello se
refuerzo, para que desarrollo. estudiante planifican las
el aprendiz El rol del docente actividades
participe es el de facilitador
activamente. del aprendizaje.
Los contenidos y
materiales son
organizados por
los docentes y
alumnos en
función de sus
necesidades de
aprendizaje.
Énfasis Los contenidos Proceso dinámico Diferencia entre Procesos
La modificación de y flexible Enseñanza y didácticos
la conducta Interés centrado Aprendizaje centrados en el
en el desarrollo alumno y en su
de las relaciones esquema de
sociales y el pensamiento.
desarrollo
personal.
Evaluación Evalúa de acuerdo El aprendiz debe Los criterios son Es un proceso
con la congruencia conocer establecidos por continuo de
entre los logros y inmediatamente el grupo en observación.
los objetivos. su evaluación. función de sus
Se evalúan todas objetivos.
las etapas del
proceso
enseñanza
aprendizaje.
El criterio de
evaluación es
definido por el
aprendiz en
función de sus
objetivos
previstos.
Estructura Racionalista e Programación Existen dos Programación
intencional. flexible. grandes delineada en tres
Concibe un Concibe un posibilidades: dimensiones:
proceso racional de proceso activo Aprendizaje Contenido, alumno
identificación de donde la Receptivo, en y contexto.
objetivos, información debe cuyo caso se El punto de partida
contenidos, estar relacionada presenta de de toda
estrategias de con la estructura manera programación es el
aprendizaje y cognitiva. totalmente de la experiencia y
estrategias de Se opone a los acabada el los conocimientos
evaluación conocimientos contenido final previos.
adquiridos de que a ser
manera aprendido.
automática y Aprendizaje por
memorística. descubrimiento,
en cuyo caso no
se entrega al
estudiante el

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contenido final
acabado sino que
este tiene que ser
descubierto.

Observando lo anterior se determina, que al inicio de los primeros
programas informáticos se implementaron teorías instructivas y que hasta la fecha
se han empleado, quizás muchas de ellas no han logrado su objetivo, el cual se
basa en el interés del alumno; es ahí donde el desarrollo de un software educativo
toma un papel importante en la enseñanza, no solo como herramienta de apoyo
sino también como un vínculo que se obtenga, entre profesor-alumno. Ya visto
sobre las teorías de aprendizaje que sería el aspecto pedagógico; se abordara en
el técnico, dentro del cual se presentan los pasos que nos permiten desarrollar el
material pedagógico de acuerdo a las necesidades de cada nivel educativo, como
se ha mencionado la persona encargada en elaborar dicho material, lo debe de
realizar a través de un estudio, basándose en las diferente metodologías de
desarrollo de software existentes, en el siguiente esquema se exponen 10 de las
diferentes técnicas que se pueden implementar.

Metodologías de desarrollo de software Leguizamón (2006)

Autor y denominación de la Etapas
Metodología
Álvaro Galvis Panqueva. Metodología 1. Análisis de necesidades educativas
parael desarrollo de materiales 2. Selección o planeación del desarrollo de
educativoscomputarizados MEC
3. Ciclos para la selección o el desarrollo
deMECs
4. Diseño de MECs
5. Entorno para el diseño del MEC
6. Entorno del diseño
7. Diseño educativo del MEC
8. Desarrollo de MECs
9. Prueba piloto de MECs
10. Prueba de campo de MECs
Ruffini. Aproximación Sistemática y por 1. Análisis
etapas utilizando sistemas multimedia 2. Seleccionar le Tópico a tratar
deautor 3. Objetivos a cumplir
4. Definir Proyecto
5. Diseño de contenidos
6. Diseño de hipervínculos de navegación

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7. Evaluación del proyecto multimedia
La Producción de Soportes Educativos 1. Definir tópico, objetivos y contenido
(PROSDOS) 2. Estudio de probabilidad de realización
3. Desarrollo
4. Estudio del producto
Ovalle y Padilla. para el desarrollo de 1. Análisis y estudio de factibilidad del
unSoftware Educativo Hipermedial proyecto.
(SEH) 2. Diseño y esquematización pedagógica de
laaplicación.
3. Desarrollo y programación.
4. Distribución
Chacón 1. Diseño
2. Producción
3. Evaluación
4. Entrega
Bertha López Azamar. Gustavo Sergio 1. Determinar la necesidad de un S. E.
Pelaez Camarena. María Antonieta 2. Formación del equipo de trabajo
AbudFigueroa. Metodología para el 3. Análisis y delimitación del tema
desarrollode Software Educativo 4. Definición del usuario
(DESED) 5. Estructuración del contenido
6. Elección del tipo de software a desarrollar
7. Diseño de interfaces
8. Definición de las estructuras de evaluación
9. Elección del ambiente de desarrollo
10. Creación de una versión inicial
11. Prueba de campo
12. Mercadotecnia
13. Entrega del producto final
Pere Marqués. 1. La génesis de la idea-semilla
2. Pre-diseño o diseño funcional
3. Estudio de viabilidad y marco del proyecto
4. Dosier completo de diseño o diseño
orgánico
5. Programación y elaboración del prototipo
alfatest
6. Redacción de la documentación del
programa
7. Evaluación interna
8. Ajustes y elaboración del prototipo beta-
test
9. Evaluación externa
10. Ajustes y elaboración de la versión 1.0
11. Publicación y mantenimiento del producto
Ricardo A. Gómez Castro, Álvaro 1. Análisis
H.Galvis Panqueva y Olga Mariño 2. Especificación de requerimientos
Drews. 3. Diseño
Metodología ISE-OO 4. Diseño Educativo
5. Diseño Comunicacional
6. Diseño Computacional
7. Desarrollo
8. Prueba a lo largo y al final del desarrollo

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María Dolores Mendoza Guzmán y 1. Preproducción
Fernando Gamboa Rodríguez. 2. Producción
Metodologíapropuesta por el 3. Posproducción
departamento demultimedia DGSCA
UNAM
Kruchten (1996). Metodología 1. Fase de comienzo o inicio
paradesarrollo de software Rational 2. Fase de elaboración
Unified 3. Fase de construcción
Process (RUP) 4. Fase de transición
ZULMA CATALDI, FERNANDO LAGE, 1. Factibilidad
RAÚL PESSACQ y RAMÓN GARCÍA– 2. Definición de requisitos del sistema
MARTÍNEZ. Metodología extendida 3. Especificación de los requisitos del
parala creación de software educativo prototipo
desdeuna visión integradora. 4. Diseño del prototipo
5. Diseño detallado el prototipo
6. Desarrollo del prototipo
7. Implementación y prueba del prototipo
8. Refinamiento iterativo de las
especificacionesdel prototipo
9. Diseño del sistema final
10. Implementación del sistema final
11. Operación y mantenimiento
12. Retiro

Las diferentes metodologías nos muestran como principal punto el análisis,
inicio o preproducción, siendo el más importante para el logro del objetivo que nos
llevara a complementar los siguientes puntos. Es aquí donde la persona que
realiza el diseño de materiales educativos pondrá toda la atención a efectuar, un
estudio de los elementos o tecnologías, que podrá utilizar para implementar o
desarrollar el prototipo que se derivó del análisis y plasmarlo en papel para que el
programador lleve a cabo la producción con los requerimientos que podrán ser:
colores, tipografía, área de trabajo, reportes, evaluaciones, etc. Posteriormente
esta la implementación y evaluación del proyecto que nos permitirá ver el
resultado del material.

Hemos mostrado a grandes rasgos los pasos que llevaría el diseño de
material educativo y si damos seguimiento al esquema podemos ver que los
diferentes autores manejan etapas donde realizan un estudio de viabilidad,
probabilidad de realización, porque en ocasiones ya se encuentra en el mercado y
es más conveniente comprarlo, que desarrollarlo por los costos que puede originar

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con el especialista; es así que es mucho más factible la capacitación a un
programador al entorno pedagógico, que la contratación de uno.

Así podemos ir analizando, cada una de las etapas que nos marcan los
autores, pero depende de nosotros cual utilizar, enfocándonos en los costos o
encontrar un software que nos permita realizar el proyecto, para el apoyo en la
enseñanza – aprendiza que es el objetivo a seguir.
Finalmente no es solo importante el diseño del programa educativo, es aquí
donde se debe de tomar en cuenta, los recursos que tiene la institución para su
utilización del mismo; es decir se debe de identificar los posibles riesgos que se
presenten en las herramientas a utilizar, que cubran el perfil para cada alumno.
Márquez (2005), menciona tres apoyos claves que nos servirán para identificar
dichos riesgos, “Apoyo tecnológico, didáctico y organizativo”:
Tecnológico: este se dirige, en detectar que el hardware, software y
materiales estén funcionando correctamente.
Didáctico: se basa en la elaboración de las actividades a cumplir con los
alumnos.
Organizativo: donde el ambiente de trabajo se adecuado para la realización
de las actividades, como la iluminación, espacios entre los alumnos y
controlar la duración de la actividad.

Resultados
Podemos ver la importancia que se debe tener al diseñar
materialeseducativos para ver la factibilidad y que se logren mantener vigentes o
puedan ser actualizados, con el apoyo de los expertos de la materia que conocen
la pedagogía que implementaran. Que el resultado que se espera sea el
aprendizaje de acuerdo a las diferentes teorías y niveles de estudio porque no
sería lo mismo emplear uno hacia preescolar que para secundaria.

Debemos considerar el análisis o como lo marcan los autores con su
metodología la parte más significativa para su desarrollo, porque nos llevara a la

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creación o interrupcióndel proyecto. Es aquí que con el apoyo del personal de
pedagogía nos mostrara que tan importante es el material y conveniente el crearlo
para el apoyo del profesor, como su uso adecuado.

Sera parte fundamental el aporte de materiales educativos para su manejo
en las instituciones educativas, ya se presenciales o como a distancia, para que el
alumno lo tenga como una herramienta de apoyo, entender que le servirá para
mejorar o acrecentar el conocimiento adquirido en la aula.

Como podemos ver los autores y metodologías que manejan son diferentes
pero encontramos que todos llegan a un punto en común, el analizar, desarrollar
prototipos, implementación y evaluación que nos permitirá la creación del software
y así elegir el que más se adecue a las necesidades del pedagogo.

Conclusiones
Nos muestra que debemos realizar un análisis o detectar que tan factible es
el realizar el desarrollo de materiales educativos por los costos o herramientas que
podemos utilizar para la creación de los mismos.

Se deben basar en las teorías del aprendizaje que es el papel importante
para el logro del objetivo y que nos apoye en la enseñanza, para la estimulación
del estudiante de cualquier nivel y atraer su atención, motivación a utilizarlos, con
el principal objetivo de que no queden estancados, esto dependerá de seguir
adecuadamente las etapas para su creación y no omitir ninguna, que nos tomaría
realizar un proyecto aceptable para la comunidad estudiantil.

El pedagogo debe estar involucrado en cada una de las etapas y que el
seguimiento que le debe dar es para el cumplimiento del objetivo, marcado desde
su análisis para el contenido, desarrollo e implementación y evaluación. Para ver
su factibilidad, estructura y que en verdad sea un apoyo para la materia que
permita al profesor – alumno la vinculación, si tenemos un diseño mal estructurado

10

la atención no será la que esperamos y al contrario será el abandono, por lo cual
debemos considerar que nos es necesario un desarrollo costoso, sino con un
software simple, podemos diseñar un buen material que logre las expectativas que
deseamos y que el estudiante le sea amigable para su comprensión del tema que
se esté tratando.

Aún hay mucho por hacer en el tema del diseño de materiales educativos
en nuestro país, por lo que la oportunidad de mejorar o innovar es muy amplia.
Además de requerir una constante renovación en la pedagogía, también hace falta
instituciones que apuesten a este tipode medioeducativo y que se comprometan
en prepararse para tener el mejor desarrollo en las aulas.

Referencias

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http://web.usal.es/~anagv/arti5.htm#punto53

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instrucción en el diseño de materiales didácticos informáticos”, Educere,
Abril-Junio, 317-329. Recuperado el 22 agosto 2012,
http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=35614572008#

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2012,http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/TecnologiaEducativa

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Román,Gómez, M, (2009), “Uso de las TIC en la educación a distancia y Teorías
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+Aprendizaje

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