Capitulo 2 leer y escribir en la escuela -Delia Lerner

Capitulo 2 leer y escribir en la escuela -Delia Lerner

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  PARA TRANSFORMAR LAENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA CAPITULO 2 AUTOR: DELIA LERNER AUTOR: ROSANGEL SOTO PIÑA INTRODUCCIÓN El desafío es formar practicantes de la lectura y la escritura y ya no solo sujetos que puedan descifrar el sistema de escritura. Es formar lectores que sabrán elegir el material escrito adecuado para buscar la solución de problemas que deben enfrentar y no solo alumnos capaces de oralizar un texto seleccionado por otro. El desafío es lograr que la escritura deje de ser en la escuela solo un objeto de evaluación para construir realmente en un objeto de enseñanza, es hacer posible que todos los alumnos se apropien de la escritura y la pongan en práctica sabiendo que es un largo y complejo proceso constituido por operaciones recursivas de planificación, textualización y revisión. El desafío es promover el descubrimiento y la utilización de la escritura como instrumento de reflexión sobre el propio pensamiento, como recurso insustituible para organizar y reorganizar el propio conocimiento. DESARROLLO En la escuela, ¿Es factible el cambio? Los desafíos planteados implican un cambio profundo, llevarlo a la práctica no será fácil para la escuela. Las reformas educativas suelen tropezar con fuertes resistencias. La institución escolar sufre una verdadera tensión entre dos polos contradictorios: la rutina repetitiva y la moda. Es importante entonces distinguir las propuestas de cambio que son producto de la búsqueda rigurosa de soluciones a los graves problemas educativos que confrontamos de aquellas que pertenecen al dominio de la moda. Las primeras tienen en generan muchas dificultades para expandirse en el sistema educativo porque afectan el núcleo de la práctica didáctica vigente, la segunda se irradian fácilmente porque se refieren a aspectos superficiales y muy parciales de la acción docente. La capacitación: condición necesaria pero no suficiente para el cambio de la propuesta didáctica La dificultad para lograr que los maestros hagan suyos los aportes científicos sobre la lectura y la escritura y sobre el sujeto que aprende no debe ser atribuida a una simple resistencia individual, ya que esta dificultad hunde sus raíces en el funcionamiento institucional. Reconocer que la capacitación no es condición suficiente para el cambio en la propuesta didáctica porque este no depende solo de las voluntades individuales de los maestros, significa aceptar que además de continuar los esfuerzos de capacitación, será necesario estudiar los mecanismos o fenómenos que se dan en la escuela e impiden que todos los niños se apropien de esas prácticas sociales que son la lectura y escritura. Acerca de la transposición didáctica: la lectura y la escritura como objetos de enseñanza El primer aspecto que debe ser analizado es el abismo que separa la práctica escolar de la práctica social de la lectura y la escritura: la lengua escrita, creada para representar y comunicar significados, aparece en general en la escuela fragmentada en pedacitos no significativos. En el aula se espera que los niños produzcan textos en un tiempo muy breve y escriban directamente la versión final, en
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  tanto que fuerade ella producir un texto es un largo proceso que requiere muchos borradores y reiteradas revisiones. Al transformarse en objeto de enseñanza, el saber o la práctica a enseñar se modifican: es necesario seleccionar algunas cuestiones en vez de otras, es necesario privilegiar ciertos aspectos, hay que distribuir las acciones en el tiempo, hay que determinar una forma de organizar los contenidos. La presión del tiempo es uno de los fenómenos que en la institución escolar marca en forma decisiva el tratamiento de los contenidos. Acerca del contrato didáctico El concepto de contrato didáctico elaborado por Brousseau contribuye a dar cuenta de estos hechos. Al analizar las interacciones entre maestros y alumnos acerca de los contenidos, puede postularse que todo sucede como si esas interacciones respondieran a un contrato implícito, como si las atribuciones que el maestro y los alumnos tienen en relación con el saber estuvieran distribuidas de una manera determinada, como si cada uno de los participantes en la relación didáctica tuvieran ciertas responsabilidades y no otras respecto a los contenidos trabajados. Herramientas para transformar la enseñanza La capacitación en servicio no es condición suficiente para producir los cambios profundos que la propuesta didáctica vigente requiere. Es necesario también introducir modificaciones en el curriculum y en la organización institucional. En primer lugar en lo que se refiere al curriculum, además de controlar la transposición didáctica debe tenerse en cuenta las siguientes cuestiones:  La necesidad de establecer objetivos por ciclo en vez de establecerlos por grado.  La importancia de acordar a los objetivos generales prioridad absoluta sobre los objetivos específicos.  La necesidad de evitar el establecimiento de una correspondencia termino a término entre objetivos y actividades.  La necesidad de superar la tradicional separación entre “alfabetización en sentido estricto” y “alfabetización en sentido amplio”. CONCLUSIÓN AUTOR Analizar rigurosamente diferentes situaciones de capacitación y las transformaciones que ellas producen, estudiar el proceso de reconstrucción del conocimiento didáctico por parte del maestro evaluar las intervenciones del capacitador, detectar problemas que aún no nos resultan observables, en suma, hacer investigación didáctica en el terreno de la capacitación permitirá también encontrar recursos más efectivos para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura.