![¿Qué es una competencia ?Frente a una necesidad, es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibición, que la resuelva en términos de un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a través de indicadores evaluables[1] Frola. (2010) Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. Trillas.México.](https://image.slidesharecdn.com/conferiacia-100316183311-phpapp02/85/Conferiacia-16-320.jpg)
Conferiacia
- 1. Centro de Investigación Educativa y Capacitación InstitucionalLa inclusión, meta o estilo de vida: en el marco del nuevo perfil de egreso de educación básicaLos maestros de educación especial frente a la reforma curricular y las competencias
- 4. ¿Qué es y qué no es una competencia?
- 6. Los nuevos perfiles de egreso
- 9. Académica / didáctica/ organizativa/ comunicativa/ integradora
- 10. El papel de la capacitación docente
- 11. En materia de metodología evaluativa y planeación
- 13. Impacto de los talleres CIECI de capacitación en metodología de la planeación-evaluación en la práctica docente¿Qué es y que no es una competencia?
- 14. Los bloques que forman la competenciaRespuesta integrada por conceptos procedimientos y actitudes en una sola exhibiciónUna necesidad del entornoResolver la necesidad con nivel de exigencia previamente definido(indicadores)Bloque 1Bloque 2Bloque 3
- 15. Los dominios de la competencia.CognoscitivoCONCEPTUALPsicomotrízPROCEDIMENTALSocioafectivoACTITUDINALLa competencia se ubica aquí
- 16. ¿Qué es una competencia ?Frente a una necesidad, es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibición, que la resuelva en términos de un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a través de indicadores evaluables[1] Frola. (2010) Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. Trillas.México.
- 17. ¿Qué es la competencia docente?Frente a una necesidad educativa, es la capacidad del docente para dar una respuesta integrada ( por sus conceptos sus procedimientos y sus actitudes) que la resuelva, en exhibiciones reales llamadas desempeños, en términos de criterios de calidad previamente definidos, evaluables, conocidos como indicadores.Frola, R.H. (2010) Maestros competentes: (op.cit) Trillas. Ed. México. (en prensa).
- 18. Si no tengo una necesidad……¿Para que evidenciar mis competencias?
- 19. Las competencias no se enseñan, ni se conocen….Se construyen y se demuestran
- 20. Las competencias no se enseñan..Se construyen y se demuestran
- 21. Reformas CurricularesSus nuevos perfiles de egreso por competencias
- 22. ¿Para qué sirve un perfil de egreso a nivel nacional?Definir el tipo de estudiante que se espera formar y abonar a un perfil de ciudadanoHacer explícito el compromiso profesional del docente con la instituciónSer un referente común, para la definición de los contenidos y situaciones didácticasServir de base para valorar la eficiencia del proceso educativo.
- 23. El perfil de egreso y las competencias para la vidaSe distribuyen en 5 categorías:Competencias para el aprendizaje permanenteCompetencias para el manejo de la informaciónCompetencias para la vida en sociedadCompetencias para el manejo de situacionesCompetencias para la convivencia
- 24. Rasgo 1Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional
- 25. Rasgo 2Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista
- 26. Rasgo 3Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes
- 27. Rasgo 4Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común
- 28. Rasgo 5Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.
- 29. Rasgo 6Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
- 30. Rasgo 7Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos
- 31. Rasgo 8Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable
- 32. Rasgo 9Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
- 33. Rasgo 10Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
- 34. Campos formativos asignaturas
- 36. Competencia académicaFrente a una necesidad educativa, el docente muestra dominio de conceptos, procedimientos y actitudes paraApropiarse del plan de estudios y perfil de egreso Domina y se mueve en diversos campos formativosEvidencia dominio de formas de evaluación (cuanti – cuali)Demuestra dominio de metodología constructivistaManeja y muestra dominio de enfoques pedagógicos, diversosMuestra dominio sobre contenidos programáticos Asume la normatividad institucional Desarrolla su formación continua, actualizaciónA través de exhibiciones reales, (desempeños) en términos de criterios de calidad previamente definidos llamados indicadores, evaluables
- 37. Competencia organizativaFrente a una necesidad educativa, el docente muestra sus conceptos, procedimientos y actitudes para:
- 39. Planear colaborativamente un proyecto institucional
- 41. Optimizar tiempos y recursos, manejar agendas
- 42. Desarrollar otras formas de organización en tiempos y espacios aulicos
- 43. Aula diversificada, centros de interés, rincones, circuitos
- 44. Planear visitas guiadas y participaciones inter - escolaresA través de exhibiciones reales (desempeños) en términos de criterios de calidad previamente definidos llamados indicadores evaluables
- 45. Competencia didácticaFrente a una necesidad educativa, el docente muestra dominio de conceptos, procedimientos y actitudes en exhibiciones reales (desempeños) sobreDiseño de situaciones de aprendizaje pertinentesDominio de técnicas didácticas incluyentesDominio de juegos y técnicas lúdicasDiseño de materiales de apoyo pertinentes en términos de criterios de calidad previamente definidos o indicadores evaluables
- 46. Competencia comunicativaFrente a una necesidad educativa, el docente muestra dominio de conceptos, procedimientos y actitudes pertinentes para:Establece vías para la comunicación grupalDomina de diversos códigos de comunicación en diversos contextosDesarrolla la expresión de sus alumnos en un marco de diversidadPromueve el seguimiento de instruccionesEvita las agendas ocultas en la comunidad escolarPromueve el flujo de información en todas direccionesEnriquece las competencias comunicativas de sus estudiantes. A través de sus desempeños y en términos de criterios de calidad previamente definidos, indicadores evaluables
- 47. Competencia integradoraFrente a una necesidad educativa, el docente muestra dominio de conceptos, procedimientos y actitudes para
- 48. Acepta e Integra de niños con NEE
- 49. Incluye y diseña adecuaciones curriculares
- 50. Domina la flexibilidad curricular
- 51. Trabaja por competencias favoreciendo la inclusión
- 52. Atiende racionalmente a la diversidad grupal
- 53. Desarrollar prácticas y actitudes incluyentes entre los alumnos
- 54. Reconoce ya tiende los principios: Permanencia, Pertenencia, Apego escolar y Corresponsabilidad (UNESCO)A través de sus desempeños y en términos de criterios de calidad previamente definidos, indicadores evaluables
- 55. .Competencias Docentes Genéricas Académica OrganizativaDidácticaComunicativaIntegradoraActividad: ¿Dónde la ponemos?
- 56. 10 competencias docentes específicasPlanear y organizar el proceso de enseñanza-aprendizajeAcompañar y propiciar andamiajes al alumno Comunicar y expresar asertivamente Utilizar nuevas tecnologías de la información y de la comunicación Evaluar los procesos de aprendizaje Desarrollar formas de actualización y profesionalización continuas.Resolver situaciones y problemas con base en valores éticos de la profesión Trabajar con y por las necesidades educativas especiales.Ampliar los procedimientos de intervención pedagógica en el aulaGenerar pertenencia, permanencia, apego escolar así como corresponsabilidad institucional.
- 57. EjercicioEn escala estimativa de 1 a 5 cuanto asigna Usted a cada atribución docente____Planear y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje____Acompañar y propiciar andamiajes al alumno ____Comunicar y expresar asertivamente____Utilizar nuevas tecnologías de la información y de la comunicación ____Evaluar cualitativa y/o cuantitativamente el aprendizaje del niño____Desarrollar formas de actualización y profesionalización continuas.____Resolver situaciones y problemas con base en valores éticos de la profesión ____Trabajar con y por las necesidades educativas especiales.____Ampliar los repertorios de intervención pedagógica ____Generar apegos positivos, pertenencia y permanencia
- 58. Competencia a evidenciarEl maestro, demuestra dominio sobre los componentes del Perfil de Egreso de Educación Básica, al representarlos con pertinencia y creatividad a través de un trabajo colaborativo, revisando diversas fuentes y exponiéndo a un colegiado.
- 59. A través de una… Actividad diseñada llamada:el retrato de mi egresadoPropósitoEn equipo, el maestro revisa fuentes diversas y elabora una representación creativa de los componentes del Perfil de Egreso de Educación Básica con los indicadores previamente definidos y lo presenta al colegiado. El equipo decidirá sobre la técnica a elegir: Collage / Cartel/ Friso / Dramatización. para representar lo indicado IndicadoresDe productoLa producción muestra los componentes del Perfil de egreso:
- 60. las 5 competencias para la vida, los 10 rasgos.
- 61. muestra organización en su diseño.
- 63. El producto muestra creatividad
- 64. Presenta con fluidez en su exposiciónDe procesoEl Equipo delegó funciones
- 65. Revisó literatura, buscó información
- 66. Grado de satisfacción al trabajarNivel de logroEs el criterio para declarar competencia lograda De 8 indicadores si cubran 7 se declara la competencia lograda CLMenos de 7 competencia en proceso EP7/8 competencia logradaRealimentación toma de decisiones
- 68. Ejemplos
- 69. Visítanos en www.capacitacieci.comTeléfonos en D.F. (55) 55 56 89 40 38 y 55 49 29 97Correo electrónico: [email protected] Coyoacán Escocia 29 1er piso -109 Parque Sn. Andrés Coyoacán 04040. [email protected]
- 70. La evaluación de las competenciasDiseña instrumentos cualitativos y herramientas de calificación correspondientes
- 71. Fig. 2 El proceso genérico de evaluación [1]Evaluación.Proceso1. Obtener3. Tomar2.FormularDecisionesInformaciónJuicios[1] Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.J. (1993). Evaluación Sistemática. Guía teórica y práctica. Paídos-Madrid. MEC
- 72. Un proceso psicológico superior, inherente al ser humano, que se relaciona con la capacidad de tomar información del entorno y enjuiciarla, ello le permite tomar decisiones y resolver necesidades. Evaluación
- 73. Proceso para obtener información sobre cualquier componente del sistema educativo, emitir juicios de valor referidos a ciertos criterios y llegar a una toma de decisiones que lleven a la mejora . Funcional, sistemática, continua, integral, orientadora y cooperativa. Componentes del sistema: la planta física, el proceso administrativo, la gestión directiva, el proceso de titulación.rendimiento escolar ,estatal, municipal.Evaluación educativa
- 74. Proceso ______, ________, ________, _________,Que recaba_______ para emitir______, con base en el logro de los _____________ curriculares, que permita la __________ de ____________ educativas tales como:PromociónEstrategias remediales____________________________Evaluación del aprendizaje (en canevá)
- 75. Proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener información sobre la manera en que el estudiante demuestra ser competente a través de sus desempeños, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora . A través de: Instrumentos de evaluación cualitativa IndicadoresValidados por el colegiadoEvaluación de las competencias
- 76. Proceso evaluativo PlaneaciónDiseño del instrumentoDefinición de los indicadores Ejecución en vivoCalificación Integración y resguardo de la informaciónUso de los resultadosAcompañamiento en el proceso de mejora
- 77. Planeación didáctica y diseño de evaluación Segmento curricular y competencia a evidenciar
- 78. Insumos: programa y rasgos del perfil de egreso
- 80. mapa mental, portafolios, diario, exposición oral, representación plástica, dramatización, proyecto, cartel, estudio de caso
- 81. Definición de los indicadores
- 82. Criterios de exigencia que dan cuenta de que la competencia está presente o no.
- 84. Rúbrica, escala estimativa o lista de verificación
- 85. Integración y uso de los resultadosMétodo de casos
- 87. Proyecto
- 89. Portafolio
- 90. Mapa mental
- 91. Mapa conceptual
- 92. Friso
- 93. Cartel, collage
- 94. Exposición oral
- 95. Diario
- 96. DebateFormas de Evaluación Cualitativa
- 97. Portafolio
- 98. Mapa mental
- 99. Mapa conceptual
- 100. Friso
- 101. Cartel, collage
- 102. Exposición oral
- 103. Diario
- 104. Debate
- 105. Método de casos
- 107. Proyecto
- 109. ¿ Que evidencia el portafolio? El proceso evolutivo de una competencia previamente definida, de preferencia aquéllas genéricas por ejemplo las del perfil de egreso o las competencias disciplinares.El portafolio de evidencias
- 110. Mapa mental
- 111. Mapa conceptual
- 112. Dramatización
- 113. Solución de problemas o casos
- 114. El debate escolar
- 115. Las herramientas de calificaciónLista de verificaciónEscala estimativaRúbricaSe expresa y comunica S R B MBTrabaja colaborativamente S R B MB
- 117. Escala estimativa
- 118. Rúbricadescriptor
- 119. Planeación desde un enfoque por competencias Diseña un formato de planeación colegiado
- 120. El diseño de la situación didáctica¿Qué es Planeación?La sistematización de acciones y recursos que van a permitir el desplazamiento de una situación real a una situación esperada. Planeación institucional. Desde las cúpulas, estratégica e institucionalPlaneación de la enseñanza: sistematización del proceso, dosificación de contenidos en unidades de tiempo reflejados en un programaDiseño de situaciones didácticas: bajo el modelo por competencias, generadoras de necesidades, que den cuenta de desempeños, con niveles de exigencia evaluables. (indicadores) que abonan a un perfil de egreso.
- 121. Fig. 2 El proceso genérico de evaluación [1]Planeación y diseño de situaciones didácticas.ProcesoDesempeños, integrados por con criterios de exigencia o indicadores1. generar necesidadesQue activanConceptos ProcedimientosActitudes en 1 sola exhibiciónEvaluables[1] Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.J. (1993). Evaluación Sistemática. Guía teórica y práctica. Paídos-Madrid. MEC
- 122. Datos generales de la Institución
- 123. Competencia del Perfil de Egreso que se trabajará
- 124. Competencia disciplinar a evidenciar
- 125. Segmento curricular (Unidad, tema subtema)
- 127. Propósito de la actividad (relacionado con la competencia y el contenido)
- 128. Procedimiento
- 129. Inicio / Desarrollo / Cierre El formato de planeación
- 130. Forma de evaluación (ensayo, mapa conceptual, debate, dramatización , caso, solución de problemas, exposición oral, friso, cartel, portafolio, diario)Indicadores De productoDe procesoHerramienta de calificación (lista de verificación, escala estimativa, rúbrica)Nivel de logroContinuación Formato de Planeación
- 133. Visítanos en www.capacitacieci.comTeléfonos en D.F. (55) 55 56 89 40 38 y 55 49 29 97Correo electrónico: [email protected] Coyoacán Escocia 29 1er piso -109 Parque Sn. Andrés Coyoacán 04040. [email protected]
- 134. Competencia docente.