Contextualización de la enseñanza

Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico IV: Proceso Pedagógico
Contextualización de la
enseñanza
Futuras profesoras:
Camila Carrasco Pailahueque
Camila Redel Gallardo
Profesora:
Carolina Villagra
Temuco, 08 de septiembre de 2014

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1
Tarea 1
Seleccione y describa las características de la institución y del aula que Ud. considera relevantes para
contextualizar la planificación de la unidad2 que desarrollará.
Orientaciones para la tarea
Describa factores de la institución y del aula, considerando aspectos tales como:
1. Antecedentes generales del establecimiento, como por ejemplo: dependencia, tamaño, ubicación y
comunidad a la que atiende.
La Escuela Araucanía de Labranza, está ubicada en la calle Uno Poniente N° 160 Labranza, en la
comuna de Temuco, su directora es la Sra. Mirtza González, atiende niveles de Prebásica NT 1 y 2, y
Básica de primero a octavo básico, es un escuela particular subvencionada y tiene una matricula
total de 396 alumnos. Específicamente trabaremos en el 4° año Básico, el cual consta con un
número de 41 alumnos. Las profesoras guías son la Sra. Lidia Neculpán y Sra. Ana Vásquez, de
Historia, Ciencias Sociales y Geografía, y Lenguaje y Comunicación respectivamente.
2. Opciones pedagógicas que Ud. tomará en cuenta en virtud del proyecto educativo, del proyecto
curricular y de otros programas o proyectos en desarrollo.3
Del proyecto educativo de la escuela se tomarán los siguientes puntos:
Proyecto educativo: Este establecimiento se fundamenta en la cultura y el tipo de hombre que la
sociedad necesita para el presente y el mañana. El proceso de enseñanza-aprendizaje se enfoca
en el paradigma constructivista, considerando el aprendizaje significado, trabajo cooperativo y la
contextualización de la enseñanza.
1 Extraído de: Montecinos, C.; Solís, M.; Contreras, I.; Rittershaussen, S. (2009). Muestras de Desempeño Docente.
Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile.
2 Considérese proyecto de aula.
3 Evite la copia textual de extractos del PEI. Se espera que plantee una postura profesional al respecto.

La gestión educativa tiene un carácter integral y sistemático, porque la función no sólo se
centra en la dirección del establecimiento, sino considera e integra las diferentes dimensiones
(pedagógicas, curricular, organizativa, operativa, financiera, comunitaria), las que se articulan y
centran en torno a la misión educativa de la escuela.
Visión: Unidad Educativa formadora de personas dispuestas a potenciar sus aprendizajes
actitudes y habilidades, enfatizando la práctica de valores y de disciplina. Con una comunidad en
búsqueda de mejoras en las estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Misión: Trabajar en pos del logro de aprendizajes de calidad y equidad en los alumnos y alumnas,
promoviendo valores y respeto a la diversidad, en un ambiente colaborativo y de aceptación a
las diferencias individuales.
3. Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles para el sector curricular 4 de la
unidad que desarrollará.
Con el propósito de atender las necesidades de los alumnos, la escuela cuenta con una
infraestructura adecuada de 10 salas de clases, laboratorio de computación, Biblioteca,
Laboratorio de Ciencias, baños para alumnos y profesores, oficinas, sala de recursos para
Programa de Integración Escolar, cocina, comedor, sala de profesores, gimnasio, patio de
recreación y deportes.
4. Organización y dinámica del aula: recursos de aprendizaje disponibles, organización del espacio en
el aula, rutinas y actividades que habitualmente realiza el docente y sus estudiantes en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en el subsector o sector para el cual se desarrollará la unidad, y clima del
aula en general y en particular en ese subsector o sector.
Recursos de aprendizaje disponibles: La sala de clases cuenta con un pizarrón, data show,
biblioteca de aula, diario mural.
4 Considérese asignaturas.

Organización del espacio en el aula: La sala de clases se organiza de forma tradicional con 5
columnas de 8 puestos cada una (mesa y silla individual). Entre columnas se puede transitar
cómodamente para el monitoreo del trabajo de los alumnos. La ubicación de los niños varía
según la clase. La mesa de la profesora está ubicada a un costado del pizarrón frente a los
alumnos.
Rutinas y actividades que habitualmente realiza el docente : La profesora de Lenguaje y
Comunicación comienza todas sus clases con un afectuoso saludo a sus alumnos. Los alumnos
son participantes activos de las clases, ya sea en la lectura, lluvia de ideas o preguntas de la
profesora. Para introducir un tema a trabajar de una unidad nueva, la profesora da conceptos,
palabras claves que los alumnos van asociando y reconociendo de su vida cotidiana; los alumnos
arrojan ideas respecto de sus conocimientos previos que la profesora destaca e incluye en su
introducción. La lectura en voz alta es una frecuente en las clases, de manera individual o
colectiva, retroalimentando según corresponda. En el caso de la profesora de Historia, Geografía
y Ciencias Sociales, comienza su clase con un saludo general, luego procede a presentar el
objetivo de la clase, generalmente proyecta a los estudiantes el contenido de la asignatura que
corresponde a ese día, lo cual deben ir anotando en sus cuadernos lo que la profesora les indica,
la profesora posterior a eso les designa alguna actividad que deben realizar en su libro de la
asignatura, la cual después de unos minutos revisan en conjunto, en esta ocasión los estudiantes
se muestran participativos.
Clima en el aula:
En ambas asignaturas el clima en el aula es de relativo orden y disciplina, los niños
trabajan en su gran mayoría sentados en sus puestos y solo algunos murmuran, no se oyen gritos
ni peleas, solo se distraen con chistes repentinos o artículos que llaman su atención, pero al
menos tres cuartas partes de los alumnos logran trabajar de manera rápida y eficiente. Cuando
algún o algunos alumnos se distraen o hacen un poco de ruido, de inmediato la profesora llama

su atención y se acerca a ellos para verificar que estén realizando el trabajo adecuado. Si es
necesario cambia de puesto a algún alumno que esté un poco más inquieto que de costumbre y
esté entorpeciendo el trabajo de sus compañeros. Siempre lo hace de muy buena manera, sin
perder la calma pero imponiendo respeto. Para participar de la clase, los alumnos levantan sus
manos para poder responder y la profesora se dirige a ellos por sus nombres, apellidos o
diminutivos que consideran cercanía entre ellos, y les permite contestar en forma ordenada,
tomando dos o más respuestas en consideración. Solo un grupo minoritario de 5 alumnos
aproximadamente no participa activamente de la clase, y son aquellos alumnos que
corresponden a los de rendimiento más bajo, y que además son alumnos ingresados este año al
establecimiento y que según explica la profesora están a un nivel un poco inferior al del resto de
los alumnos, sin embargo en los últimos meses hemos podido observar una mejoría en su
desempeño, en la actualidad se muestran más participativos y trabajan en sus actividades,
aunque necesitan un apoyo y retroalimentación constantemente.
5. Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información en cada aspecto.
La información recaudada deriva de las prácticas observadas y los registros etnográficos el
semestre anterior realizado, además de conversaciones realizadas con la profesora de Lenguaje y
Comunicación e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Además varios de los datos recabados
fueron otorgados por la directora del establecimiento, Sra. Mirtza González y de lo revisado en
el PEI que nos facilito la directora de la escuela.
Tarea 2
Seleccione y describa las características de los estudiantes de su curso, individualmente y como grupo,
que constituyen factores relevantes para las planificaciones de clases, que posibiliten un aprendizaje
de calidad.
Describa las características de los estudiantes del curso, considerando aspectos tales como:
1. Número de estudiantes y su diversidad en términos de edad, género, origen étnico, nacionalidad,
religión, y necesidades educativas especiales.

El curso 4° básico consta con 41 alumnos, 23 mujeres y 18 hombres, están en la edad de 9 y 10
años. Los niños y niñas son de nacionalidad chilena y algunos con origen étnico Mapuche. En
cuanto a la religión tenemos en el curso que el 2% no especifica cuál es, 60% religión católica y el
38% religión evangélica de una matrícula de 43 niños (dos alumnos retirados). De un total de 47
alumnos con Necesidades Educativas Especiales Permanentes y Transitorias que están presentes en
el establecimiento, de 4° año cinco alumnos presentan Necesidades Educativas Especiales
Transitorias con diagnóstico Trastorno de Déficit Atencional que trabajan con apoyo de la
educadora diferencial y específicamente un alumno presenta Necesidades Educativas Especiales
Permanentes.
2. Diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y sociales, con particular atención al
sector curricular en que desarrollará la unidad: rendimiento en el sector curricular, habilidades y
conocimientos previos, qué tipos de tareas realizan habitualmente, niveles cognitivos de las tareas
que propone habitualmente el docente, entre otros. Con respecto a estudiantes con NEE, mencione
características específicas de cada uno que deberá considerar para hacer adecuaciones que
posibiliten su participación exitosa.
En el área de Lenguaje y Comunicación a los estudiantes constantemente se les hace leer en voz
alta, crear y redactar textos cortos, tales como cuentos, cartas, etc., lo cual es parte de los objetivos
de aprendizaje de la asignatura y del nivel. Los niños en cuanto a esto se muestran participativos y
sin mayores complicaciones al momento de desarrollarlos. Con respecto a las evaluaciones de la
profesora, en general el rendimiento de los estudiantes es muy bueno, a excepción de un promedio
de 5 estudiantes que en las pruebas de comprensión lectora, tienen un rendimiento bajo, la
profesora constantemente realiza control de lectura, donde se puede ver que el mismo grupo de
rendimiento bajo, coincide con los que tienen más problemas en los controles de lectura. En cuanto
a la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, el contenido que enseña la profesora es el
adecuado al nivel de los estudiantes, pero según la metodología de trabajo de la profesora tienen
un aprendizaje más memorístico, lo cual también se ve evidenciado en las evaluaciones, en donde
se les hace preguntas textuales en sus pruebas del contenido que pasó, y por lo mismo los
estudiantes han tenido un mal rendimiento, según lo observado hemos podido verificar que los
estudiantes saben el contenido, pero la evaluación de la profesora no ha sido la adecuada.

Según Piaget los estudiantes se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, y según las
actividades que utilizan ambas profesoras, se puede decir que la profesora de Lenguaje y
Comunicación, es la que les plantea tareas más adecuadas al nivel cognitivo que tienen los
estudiantes.
En el caso de los estudiantes con Trastorno de Déficit Atencional se les dificulta la realización
completa y adecuada de las actividades, requieren de un apoyo personalizado y constante
retroalimentación, con mayor hincapié en la redacción en donde las faltas se hacen más constantes.
Los estudiantes en general tienen habilidades de escritura, pueden desarrollar textos cortos,
fácilmente, aunque las faltas ortográficas son recurrentes entre los estudiantes, según lo observado
el semestre pasado y a raíz de los resultados del proyecto de aula anteriormente implementado,
pudimos observar que los estudiantes poseen habilidades para las manualidades, y además se
muestran entusiastas al momento de desarrollarlas.
3. Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información.
La información fue recaudada con las observaciones realizadas en el centro de práctica, registros
etnográficos ya realizados y las conversaciones con la educadora diferencial y las profesoras a cargo
de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y Lenguaje y Comunicación. También según análisis de
resultados del proyecto implementado el semestre anterior y algunos datos fueron otorgados por la
directora del establecimiento.
Tarea 3
Analice la información recogida para determinar qué factores del contexto y de sus estudiantes
incidirán prioritariamente en su diseño de una enseñanza de calidad para los estudiantes de este

curso.
Refiérase a:
1. Tres factores que priorizará para diseñar una enseñanza de calidad en ese contexto,
fundamentando su selección.
Participación de los alumnos.
De acuerdo a lo observado en las prácticas, los alumnos manifiestan un gran interés por
participar en clases, expresando sus ideas con respecto a alguna pregunta que les plantea la
profesora o una actividad y sintiéndose orgullosos cuando la docente los felicita y realza su
buena participación. Consideramos beneficio aprovechar esta disponibilidad e interés de los
alumnos, planteándole desafíos en los cuales deban tener una participación primordial durante
la clase y dándoles refuerzos positivos para aumentar su interés.
Trabajo en equipo y con tutores.
La docente en la sala de clases ocasionalmente trabaja con “tutores”, niños que están a
cargo de un grupo de no más de cuatro de sus pares, para orientarlos y ayudarlos a realizar las
actividades, de modo tal que este trabajo en equipo sea un refuerzo para el alumno tutor y un
complemento al aprendizaje de sus compañeros. Claramente es una muy buena estrategia, pues
contribuye al trabajo en conjunto, el liderazgo, el apoyo mutuo y por supuesto el aprendizaje de
quienes más presentan dificultades.
Adecuar la sala de clases para la utilización del espacio.
Este es un punto importante si es que queremos trabajar en grupo con los estudiantes,
es necesario organizar bien el espacio para poder generar un ambiente cómodo y grato al
momento de implementar la enseñanza.

2. Considerando los factores priorizados señale qué desafíos o dificultades concretas necesitará
resolver y cuáles son las fortalezas del contexto que le permitirán resolverlos.
Las dificultades que se pueden presentar cuando utilicemos la participación de los alumnos, es
que ellos no tengan la misma disponibilidad a participar que tienen con su profesora que les enseña
la asignatura. Según lo observado al momento de trabajar en equipo pudiera suceder que los niños
aprovechen la oportunidad de fijar su atención en situaciones fuera del contexto de trabajo, y esto
perjudicaría el desarrollo y progreso de las actividades. Por otra parte, el factor espacio es suma
importancia y no contar con un adecuado lugar, ya sea fuera o dentro del aula, sería perjudicial
para el trabajo.
Sin embargo, la estrecha relación que hemos establecido en todos estos meses que hemos
asistido a práctica, ya sea con los alumnos y también con las profesoras, y con los resultados que
obtuvimos el semestre anterior, podemos decir que la participación de los estudiantes sería más
activa, además de conocer las características de cómo aprenden algunos estudiantes que tienen
más bajo rendimiento y con Necesidades Educativas Especiales, por un trabajo más personalizado
que hemos realizado con ellos. Los hemos observado trabajar en equipo, en parejas, en el
laboratorio de computación, con tutores, lo cual tomaremos en cuenta en nuestra planificación. Por
último, la sala de clases es lo suficientemente espaciosa como para organizar las mesas y sillas en
grupos, circulo, media luna, sentados en el suelo, etc. También en establecimiento cuenta con un
amplio patio en donde se podría desarrollar perfectamente alguna actividad.
3. Orientaciones específicas para la planificación que se derivan de estos desafíos y posibilidades.
De acuerdo a los factores anteriormente señalados, la planificación debe estar siempre orientada
hacia el estudiante, en busca de las estrategias adecuadas para el mejoramiento del aprendizaje de
los alumnos, el realce de sus fortalezas y la superación de sus debilidades, sin olvidar que son
personas en formación, únicas y que requieren de preparación personalizada que sea inclusiva para
todos y cada uno de ellos con el fin de cumplir con los objetivos planteados en torno a las
necesidades de los estudiantes.

Tarea 4
Reflexione acerca de la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado se los estudiantes en el
contexto de su práctica.
A través de la reflexión considere responder a preguntas tales como:
1. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula, ¿qué aspectos relevantes
de los estudiantes cree conocer mejor para planificar la enseñanza?, ¿cómo obtuvo esa
información?, ¿qué tan válidas y confiables son las fuentes utilizadas?, ¿qué sesgos pueden tener
esas fuentes?
Analizando las experiencias y actividades que ya hemos observado en el aula, además de
los resultado que obtuvimos del proyecto de aula implementado el semestre anterior, los niños
son unos alumnos muy participativos al momento de plantearles alguna actividad, les gusta que
la profesora les plantee actividades llevando los conocimientos a la práctica, se puede decir que
son niños que no aprenden por memorización si no que tiene un aprendizaje profundo. También
los alumnos están muy interesados por lo que son las tecnologías como el uso del data show o
dirigirse al laboratorio de computación.
La información se obtuvo a través de las clases ya observadas, los registros etnográficos
ya analizados, además del análisis de resultados del proyecto ya implementado el semestre
anterior, conversaciones con la profesora de Lenguaje y Comunicación e Historia, Geografía y
Ciencias Sociales, y así también conversaciones realizadas directamente con los niños, también
de un test de intereses implementado en el mes de marzo.
2. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula, ¿qué aspectos relevantes
de los estudiantes cree conocer de manera insuficiente y o le gustaría profundizar para planificar la
enseñanza?, ¿cómo puede influir en su trabajo con ellos no conocer suficientemente bien esos
aspectos?, ¿logrará, y cómo, llegar a conocer bien esos aspectos?

Sabemos que los estudiantes tienen conocimientos previos relacionados con la
comprensión lectora y escritura, según lo observado en las prácticas, y conversaciones que
hemos tenido con la profesora de Lenguaje y Comunicación, ella nos plantea que reforcemos la
comprensión lectora en nuestra planificación. Saber los conocimientos previos relacionados con
el contenido no ayudará a saber desde que punto abordarlo, aunque es necesario aplicar una
prueba diagnóstico para poder saberlo con más exactitud. En el área de historia, según lo
mencionado por la profesora, los estudiantes no tiene mayor conocimiento con el contenido que
nos planteó abordar, aun así también es necesario aplicar una prueba diagnostico.

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