Cuento , lectura y convivenvcia

Educere
versión impresa ISSN 1316-4910
Educere v.13 n.44 Meridad mar. 2009
El cuento, la lectura y la convivencia como valor fundamental en
la educación inicial
Maria Correa Díaz*
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Maturín.
Maturín, Edo. Monagas. Venezuela. elizlinguistica@hotmail.com
Resumen
La educación inicial siendo el primer nivel del sistema educativo con un objetivo
importante y esencial como es atender a los niños y niñas para que adquieran
experiencia socio-afectivas y en el entendido de que la lectura es el vehículo para
comprender la relación del individuo con su entorno, se afirma que la escuela no esta
ofreciendo espacio para cumplir con ese propósito; el propósito es proponer acciones
mediadoras que contribuyan a que el niño y la niña desarrollen capacidades y
destrezas necesarias para la construcción de la lengua oral y escrita, haciendo de él o
ella un ser humano capaz de aprender y enseñar durante toda la vida. Se utilizó una
investigación de campo de tipo descriptiva con una población de 120TSU en Educación
Preescolar, el instrumento usado consistió en una encuesta es su modalidad de
cuestionario entre las conclusiones obtenidas se tiene: La narración de cuentos permite
establecer una comunicación estrecha con los niños y niñas y facilita al maestro
moldear las ansias infantiles para conjugar lo lúdico y lo afectivo. El 50% de los
docentes en ejercicio no tienen la preparación académica necesaria para llevar a cabo
el proceso de enseñanza – aprendizaje en el preescolar, además desconocen la
importancia del cuento para incentivar la formación de los valores en los niños que
asisten a los preescolares.
Palabras claves: cuento, lectura y convivencia.
Story, reading and living as fundamental values in the educational process of
initial education
Abstract
Initial education as the first level of the educational system with an important and
essential goal such as addressing boys and girls so they can acquire socio-affective
experiences using reading as the vehicle to understand the relationship of individuals
with their surroundings, we can state that schools are not offering the space to meet
this purpose. The purpose is to suggest mediatory actions that contribute with children
developing abilities and skills necessary to build oral and written language, making
them human beings capable of learning and teaching during their entire lives. A
descriptive field research was used with a population of 120 Technical Degree Students
in Preschool Education. The instrument used consisted on a survey through a

questionnaire and some of the conclusions were: Narrating stories allows establishing a
close communication with children and makes it easier for the teacher to mold
childhood anxiety to blend playfulness and affection. 50% of active teachers do not
have the academic preparation to perform the teaching-learning process in preschool;
furthermore they are not aware of the importance of storytelling to motivate values in
children who attend preschool.
Key words: Story, reading, living.
Fecha de recepción: 1 de octubre de 2008, Fecha de aceptación: 15 de octubre de
2008
“ El cuento es la conversación más larga que se puede tener con el niño.”
Cervera
El debate acerca de cuándo se debe iniciar el aprendizaje de la lectoescritura es uno de
los más controversiales e importantes que se ha planteado en el campo de la
educación inicial. Tradicionalmente se han establecido ciertos criterios acerca de cuál
es el mejor momento para poner en contacto al niño-niña con este proceso y de cuáles
son los métodos más adecuados, brindándole la oportunidad de una mejor
permanencia, efectividad y eficiencia a la educación.
En nuestras investigaciones coincidimos con los investigadores de la lingüística en que
los métodos utilizados para el abordaje de los procesos de lectura y escritura, no
responden a la concepción que actualmente se tiene de los mismos, ni a la
reconstrucción que hacen los niños y niñas al plantearse hipótesis acerca de la
naturaleza de los objetos que les rodean, ni de los signos lingüísticos, porque en la
sociedad actual de manera permanente los niños y niñas observan textos escritos,
gráficos y digitales, y preguntan y representan sobre su utilidad y significado fuera del
aula, pero dentro de esta se mutila el proceso espontáneo que se genera en los
niños(as). Es necesario entonces, motivarlos para que en la convivencia encuentren
respuesta que satisfaga su curiosidad, su saber, su ser, hacer y sentir de manera
individual y colectiva.
En el Currículo de Educación Inicial se incluyen elementos teóricos y prácticos para el
abordaje de la lectoescritura con un enfoque constructivista social, en contraposición
con una práctica educativa mecanicistaconductista que se viene dando en ambientes
convencionales y no convencionales. En este proceso se deben analizar las situaciones
educativas, porque en ellas se concretizan las necesidades del apoyo teórico para la
comprensión de los hechos observados.
Si centramos estos aspectos en el principio de la corresponsabilidad que otorga parte
del compromiso a cada uno de los componentes del tejido socioeducativo, corresponde
a los educadores aportar su esfuerzo, su tiempo, sus conocimientos y su disposición
para concretar los objetivos y propósitos establecidos en la Constitución. Es por ello
que este proceso se debe realizar con la participación de todos los actores de este nivel
educativo, como son: docentes, directivos, supervisores, familias y organismos
gubernamentales relacionados con la atención a la infancia. Para ello, los actores,
mediadores del proceso, deben tener dominio teórico que les permita una práctica
adecuada en el aula para el desarrollo integral del niño y la niña. Al no tenerla surgen
desmotivaciones en la labor docente que influyen negativamente en la convivencia

escolar en el entendido de que solo comunicándonos podemos solventar las
dificultades socio-emocionales.
Siendo así se abre el debate sobre cuál es el objetivo esencial de la educación inicial, y
se responde: atender a los niños y niñas para que adquieran experiencias socio-
afectivas y en el entendido de que la lectura es el vehículo para comprender la relación
del individuo con su entorno, se deben ofrecer espacios para cumplir con el propósito
que en palabras de Emilia Ferreiro es: “ El papel de la educación inicial, no es enseñar
formalmente el aprendizaje de la lectoescritura, sino propiciar un clima afectivo y
cognoscitivo que facilite el aprendizaje una vez ingresado a la escuela” ; lo interesante
es ver la forma como se materializa este principio y como se ve reflejado en la acción
educativa cumplida hasta ahora por los docentes. Porque la lectura no solo del texto
escrito sino del mundo y sus relaciones, es el vehículo para comprender la relación del
individuo con su entorno, y prepara al hombre para la vida en una sociedad que
fomenta el espíritu de la participación responsable de cada persona y de las
comunidades. Por eso la escuela debe convertirse en un lugar de convivencia donde los
niños reciban estímulos de los adultos y se estimulen entre ellos mismos en un
ambiente lúdico y recreativo.
Al respecto, Egaña (1969:100) expresó: “ el sentido del progreso de la educación en el
individuo debe ser el de la victoria sobre sí mismo, teniendo hacia el bien común una
tarea de colaboración con todos” . Así vemos que la acción educativa debe ser un
proceso que atiende las individualidades para desarrollar a cada hombre, socializándolo
para integrarlo al grupo social correspondiente, familiarizando no como una dualidad,
sino como una unidad. De allí que la educación en sentido social debe inculcar al niño
desde la educación inicial (preescolar) sentimientos de grupo, compañerismo y amor al
prójimo, a fin de inducirlo a cooperar con sus semejantes en empresas del bien común.
En las observaciones realizadas en aulas de la primera y segunda etapa y, aún más, en
la universidad, se da fe de que no se está formando un hombre de vanguardia,
honrado, con sentido de amor hacia la patria, la amistad, el compañerismo, sensible al
sentimiento humano con actitud responsable hacia el trabajo, aspectos que deben
conformar el desarrollo integral del hombre; situación que se viene dando también en
los preescolares según lo expresado por Parra (1993: 87), quien señaló:
...es alarmante el empobrecimiento en que ha caído la formación de
principios éticos y morales. En la mayoría de los niños y jóvenes de los
centros preescolares y escuelas básicas se observa la indisciplina, la
agresión, la falta de respeto para con los mayores, esto evidencia la pérdida
de valores en la familia, donde los padres han dejado de ser orientadores
natos y amigos de sus hijos.
De allí que podamos deducir que el proceso de formación del ser humano ha dejado de
ser humano, de ser previsor de la educación, tanto en el hogar como en la escuela, el
cultivo de las buenas costumbres, del respeto, del compañerismo y la disciplina no se
ha logrado con intensidad. Surge aquí la necesidad de traducir cada acción de la
escuela y fuera de ella en instrumento para rescatar, afianzar y promover la
transformación de esta triste realidad.
Los docentes deben rescatar, afianzar y promover los principios fundamentales que
rigen los actos humanos, con la finalidad de que el individuo tenga una educación
integral, que le permita la convivencia en la sociedad. Es necesario rescatar el rol de

los maestros en la formación de las nuevas generaciones para ello deben: estimular
buenos hábitos morales, sentimientos de respeto, solidaridad, honestidad, generosidad
y disciplina, entre otros. Esta necesidad emergente de la sociedad se puede atender y
satisfacer a través de las diferentes áreas de aprendizajes y con estrategias
metodológicas centradas en las necesidades e intereses de los niños. Ya lo afirmaba
Aguirre (1995)citado por Córcega 2004.
En la educación de los niños preescolares se comienza el proceso de
formación y afirmación de los valores, por lo cual el relato de sucesos
ocurridos o no en la vida real se convierte en una estrategia que permite
narrar, describir y dialogar experimentos que favorecen la estimulación de
sentimientos de solidaridad, generosidad, honestidad y disciplina en los
infantes.
Esta afirmación en manos de técnicos en Educación Preescolar mientras cursaban la
asignatura de lectura y escritura en Preescolar nos hizo preguntarnos si se estaba
cumpliendo con esto en las instituciones del estado Monagas. Si el cuento se estaba
convirtiendo en una estrategia o en un recurso que favorecía el desarrollo de los
valores en los niños. Al diagnosticar en los preescolares de los municipios Libertador,
Aguasay y Maturín, nos dimos cuenta de que:
a. Los docentes desconocen el valor del cuento como herramienta fundamental para
inculcar valores en los niños preescolares.
b. Los niños presentan dificultad para compartir y cooperar con sus compañeros.
c. Los maestros no llevan a cabo estrategias integradoras para desarrollar lenguaje
oral-escrito y el desarrollo socio-emocional de los niños.
d. En su mayoría los niños se agreden con frecuencia.
e. No se identificaban con el medio, y no eran afectivos con su docente, en su mayoría.
Ante este diagnóstico, recomendamos a los maestros identificarse con el material
literario cuento e indagar sobre los soportes teóricos que tienen los docentes sobre el
cuento; qué valores morales se desarrollaban en los actos educativos al usar el cuento
como recurso; definir los soportes prácticos que facilitan la convivencia en los niños
con el fin de elaborar un marco metodológico para el abordaje pedagógico del cuento
como recurso en el desarrollo de la convivencia en los niños(as) del Preescolar y su
lengua oral y escrita.
Esto en el entendido de que en las palabras hay almas y como se señala en las
culturas africanas las palabras tienen un carácter sagrado en virtud de su origen divino
y de las fuerzas ocultas en ellas depositadas, y por ende, revisten un valor moral
fundamental.
Bosch (1970: 102) al referirse al cuento como instrumento para la educación señaló:
Es importante darle al niño y a los jóvenes cuentos propios de su pueblo, de
su país, porque es una de las formas más aceptadas para lograr su
identificación con el medio. Mediante el cuento folklórico el niño y los

jóvenes se familiarizan con el ambiente, con la gente, con los animales de su
tierra; con la plantas, flores y frutas, con las formas de vivir, con los
problemas de su pueblo, con su pensar y sentir, y con los valores que lo
caracterizan.
Bosh nos mostró el importante valor formativo del cuento infantil y la posibilidad de
que se usara como recurso para familiarizar a los niños y niñas con las especies
animales, minerales y vegetales y todo el patrimonio cultural y moral. Por otra parte,
pudimos ver la oportunidad de aumentar el lenguaje de los niños y niñas, fomentar la
creatividad y su imaginación, desarrollar su afectividad partiendo de la base de la
bondad y la belleza, y crear hábitos de sensibilidad artística, la solidaridad, la justicia y
la verdad. Todo esto en el entendido de que cada acción debía establecer las bases
para el desarrollo de un niño autónomo, creativo, digno y sujeto de los deberes,
derechos y garantías constitucionales y sociales.
En esta perspectiva se trabajó para que los niños y niñas adquirieran los patrones
básicos de relación: la identidad, el apego, el autocontrol, la cooperación, la
solidaridad, la aceptación, la afiliación, la amistad, la apropiación de la cultura propia,
la diversificación y la socialización como uno de los aspectos fundamentales que exige
la sociedad a la educación. Donde el elemento esencial es el propio niño, su capacidad
para relacionarse con el entorno e ir accediendo gradualmente a niveles de mayor
conocimiento y de nexos sociales cada vez más complejos. Todo esto basados en el
currículo básico el cual indica la necesidad de auspiciar en la práctica pedagógica la
discusión de temas morales, la no imposición de puntos de vista, el favorecer la
autonomía, la participación en la elaboración en las pautas de convivencia y su
cumplimiento, el respeto al ritmo del trabajo y a la espontaneidad, las oportunidades
para trabajar, compartir, colaborar, resolver conflictos y el trabajo en grupo.
Su adquisición del lenguaje tiene una especial importancia en la educación inicial. Esta
es una tarea que nunca termina y se desarrolla junto a los procesos del pensamiento
que están intrínsicamente relacionados con la vida afectiva, social e intelectual del ser
humano.
Aprender a escuchar ayuda a los niños a afianzar ideas y a comprender conceptos, el
uso del lenguaje, particularmente del lenguaje oral, tiene la más alta prioridad en la
educación preescolar. Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado,
incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo,
dando una idea lo más fiel y detallada posible, desarrolla la observación, la memoria,
la imaginación, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal
de las secuencias. Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o
de los que se tiene información mientras desarrollan una actividad que implica decidir
cómo realizarla en colaboración, buscar vías de solución a un problema, etcétera,
implican comprensión, alternancia en las intervenciones, formulación de preguntas
precisas y respuestas coherentes. De esta manera se propicia el interés, el intercambio
entre quienes participan y el desarrollo de la expresión.
Al igual que con el lenguaje oral, los niños llegan al preescolar con ciertos
conocimientos sobre el lenguaje escrito que han adquirido en el ambiente en que se
desenvuelven (por medios de comunicación, por las experiencias de observar e inferir
los mensajes en los medios impresos, por su posible contacto con los textos en el
ámbito familiar, etcétera); saben que las marcas gráficas dicen algo, que tienen un
significado y son capaces de interpretar las imágenes que acompañan a los textos;

asimismo algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito (contar o narrar,
recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o productos). Todo ello es posible
aprenderlo al presenciar o intervenir en diferentes actos de lectura y escritura, como
pueden ser escuchar a otros, leer en voz alta, observar a alguien mientras lee en
silencio o escribe, o escuchar cuando alguien comenta sobre algo que ha leído. De la
misma manera, aunque no sepan leer y escribir como las personas alfabetizadas, ellos
también intentan representar sus ideas por medio de diversas formas gráficas y hablan
sobre lo que “ creen que está escrito” en un texto.
Evidentemente algunos niños llegarán al preescolar con mayor conocimiento que otros
sobre el lenguaje escrito; esto depende del tipo de experiencias que hayan tenido en
su contexto familiar. Mientras más ocasiones tengan los niños de estar en contacto con
textos escritos y de presenciar una mayor cantidad y variedad de actos de lectura y de
escritura, mejores oportunidades tendrán de aprender. Por ello, hay que propiciar
situaciones en las que los textos cumplan funciones especificas, es decir, que les
ayuden a entender para qué se escribe; vivir estas situaciones en la escuela es aún
más importante para aquellos niños que no han tenido la posibilidad de acercamiento
con el lenguaje escrito en su contexto familiar.
La interacción con los textos fomenta en los pequeños el interés por conocer su
contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrar sentido al proceso
de lectura aun antes de saber leer. Los niños construyen el sentido del text o poniendo
en juego diversas estrategias. Estas capacidades son el fundamento del aprendizaje de
la lectura y la escritura, el uso funcional del lenguaje escrito, también disfrutan de su
función expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la
ayuda de la maestra expresan sus sentimientos y emociones y se trasladan a otros
tiempos y lugares haciendo uso de su imaginación y creatividad.
El cuento, entre los textos literarios, es el género más moderno y el que mayor
vialidad tiene. Por la sencilla razón de que la gente jamás dejará de contar lo que
pasa, ni de interesarse por lo que le cuentan, cuando esté bien contado. Todo buen
cuento no es el que surge de las puras ganas del autor ni es el que deviene de un
intento catártico, sino el que nace sencillamente de la inevitabilidad de su existencia.
Es decir, se escribe porque no se puede dejar de escribirlo. Es como si el cuento
viniera empujando desde adentro del autor y explota en las páginas que lo contienen.
El cuento es “ como un excelente medio pedagógico para estimular el desarrollo de los
valores y la enseñanza de la lengua materna” y su finalidad es la de hacer que la
literatura sea la piedra angular del edificio educativo. El cuento permite al educando
interpretar sus emociones; sus pensamientos, sus experiencias, ahonda el
conocimiento hacia sus semejantes; le hace conocer sus tentaciones y fracasos,
aspiraciones y éxitos, también escuchar los dominios de la imaginación infantil y del
joven; le permite conocer un mundo nuevo, enriquece su vocabulario y vigorizar su
poder de expresión.
La narración de cuentos abre un espacio que permite satisfacer profundas necesidades,
en tanto que conduce al niño a la realidad, en un intento constante de transformarla,
reinventarla según el deseo de sus propias fantasías. Les hace aprender desde
temprana edad el concepto de belleza y estimula su discernimiento al distinguir al
instante al malo en el cuento y también al bueno y dar a cada quien su mérito.

Situar el cuento en el contexto educacional en sus primeros niveles hace posible que la
promoción y difusión del texto literario sea accesible y se convierta en un elemento
fundamental en el proceso educativo, para lo cual debe cumplir con los siguientes
objetivos:
1. Ampliar el horizonte social, intelectual, afectivo y lingüístico del niño.
2. Perseguir la formación de un niño socializado, participativo, abierto e interesado en
nuevos contactos y a la vez capacitado para establecer asociaciones nuevas y formular
críticas.
3. Estimular el desarrollo de un niño libre creativo en su pensamiento, expresión,
palabra y acción. Por lo que en la educación preescolar los docentes deben considerar
los diferentes elementos caracterizadores del cuento, ya que tiene personajes que
realizan acciones en un ambiente, lugar y tiempo determinado. Mediante el cuento es
posible transmitir a los niños y jóvenes, mensajes que se anidarán en su corazón y los
ayudarán por largos años a encontrar los caminos correctos de la vida, les permitirán
revivir con emoción los sentimientos puros de su niñez; les harán recordar con cariño
la gente que estuvo cerca de ellos, las primeras amistades, los personajes reales o
imaginarios, entre otras cosas.
En este aspecto, es significativa la labor del maestro como intermediario, pues es
importante seleccionar cuentos que respeten y afirmen no sólo los valores universales,
es decir, indiscutibles y aceptados en toda sociedad (la honestidad, la justicia), sino
también los valores morales del medio circundante: la familia, el trabajo, la
convivencia. Sobre todo, hay que rehuir de los cuentos “ deformantes” , aquellos que
son portadores de mensajes que no se adaptan al medio ambiente ni a la formación
que se les debe dar a los niños.
Nunca es demasiado temprano para iniciar al niño en los hábitos del respeto humano,
la dignidad, la solidaridad y la colaboración, la responsabilidad, serenidad y
cumplimiento en la familia, la escuela y la comunidad; esto puede hacerse en forma
grata, mediante el cuento y especialmente la narración.
Es frecuente que los niños dibujen, pinten, expresen gráficamente o también
oralmente algunas impresiones, sensaciones o ideas que les haya surgido en el cuento.
Esto se puede hacer mediante la técnica de la lectura creadora, puede hacerlo
inmediatamente después de haberlo oído bien o luego de algunas horas. Esta
correspondencia entre la capacidad de crear y la de realizar, entre el pensamiento y la
acción, es una de las bases de la educación integral que se aspira a dar a los niños. Lo
importante es lograr que los niños, posteriormente, repitan y comenten el cuento, cosa
fácil de lograr por la emoción que aún vive el niño en forma natural, sin artificios,
expresando sus ideas propias, haciendo resaltar las palabras, explicando sus
significados, con el fin de enriquecer su vocabulario, el maestro debe, pues, guiar
técnicamente al niño en la narración de cuentos.
Para completar el proceso se podrá realizar también la expresión gráfica del cuento, en
láminas y con dibujos sencillos sobre las secuencias narrativas del relato leído. Por
último, se puede hacer un pequeño diccionario con las palabras que se hayan
considerado incorrectas y así se enriquecerá el vocabulario del niño.

Un cuento centrado en las aventuras de una piedra, puede servir de iniciación para una
clase sobre los minerales; un cuento cuyo protagonista es un árbol puede servir de
apoyo para una clase sobre la forma de las hojas; un cuento en el que participan
varios animales será utilizado para ejercitar la suma y la resta. En consecuencia, en la
Educación Inicial el docente debe comenzar a estimular en los niños y niñas el amor
hacia la convivencia a través del texto literario.
En armonía con los objetivos de la investigación se consideraron las variables.
Aspectos académicos del encuestado
Permitieron establecer el grado de conocimiento con relación al cuento como recurso
para el desarrollo de los valores y la convivencia, y aspectos sobre la praxis y el uso
del cuento en el aula para el desarrollo de la lectura, los valores y la convivencia. La
investigación se enmarcó como de campo, de tipo descriptiva y se desarrolló en los
siguientes pasos:
- Fase diagnóstica o exploratoria: en esta fase se recolectó la información suficiente
para la descripción de la realidad objeto de estudio a fin de tener argumento para
justificar algunos planteamientos que caracterizaron la situación problemática.
- Fase de revisión documental: se basó en la recolección, revisión, análisis y extracción
de información de diversas fuentes acerca del tema objeto de estudio.
- Fase descriptiva: en esta fase se especificaron las características de los elementos de
la investigación (población objeto de estudio).
- Fase analítica: consistió en el proceso de descomponer la realidad objeto de estudio,
a objeto de analizar cada uno de sus elementos y relación de estos entre sí y con la
totalidad, para comprender la naturaleza del fenómeno estudiado.
- Fase de solución: en esta fase se realizó la descripción e interpretación de los
resultados, los cuales dieron origen a las conclusiones y recomendaciones, y éstas, a
su vez, a la propuesta sustentada en el enfoque constructivista. La muestra objeto del
presente estudio quedó constituida por 46 docentes que laboran en los preescolares
del municipio Maturín- Delta Amacuro, y que habían cursado Literatura Infantil, Lecto-
escritura y Planificación Didáctica. La selección se hizo al azar, con selección simple.
Para constatar las respuestas que daban los docentes en la escuela con el hacer en el
aula, se llevó a cabo un proceso de observación directa y aplicación de cuestionario.
Se llegó a las siguientes conclusiones:
A) La narración de cuentos permite establecer una comunicación estrecha con los niños
y niñas y facilita al maestro moldear las ansias infantiles para conjugar lo lúdico y lo
afectivo.
B) Los T.S.U. presentan debilidades de conocimiento en cuanto al uso del cuento como
recurso para estimular la formación de los valores en los niños.
C) El 50% de los docentes en ejercicio no tienen la preparación académica necesaria
para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en el preescolar, además

desconocen la importancia del cuento para incentivar la formación de los valores en los
niños que asisten a los preescolares.
D) Un 65,22% de la muestra de docentes opinó que a través del cuento es posible
transmitir valores a los niños, incentivar el valor del respeto humano y la dignidad, y
un 73,91% lo utilizan para estimular la adaptación del niño al preescolar.
E) El 71,74% de los docentes en servicio consideraron que con el cuento se pueden
desarrollar valores éticos y estímulos en los niños y niñas.
F) El 54,35% consideró que la narración de cuentos permite crear alrededor de los
niños y niñas una atmósfera de seguridad y desarrollar el cuidado personal.
G) Entre los criterios más usados por los docentes para seleccionar los cuentos priva la
presencia de color e imágenes.
H) El 63,04% de los docentes en servicio, después de cursar la asignatura literatura
infantil, planifican actividades usando el cuento como recurso para estimular valores.
I) El 60% de los docentes desconoce la forma de usar el cuento para incentivar el
conocimiento de los deberes y derechos en los niños de preescolar.
J) El 50% de los docentes incentiva en los niños la expresión de sentimientos y
emociones con la narración de cuentos.
K) El 84,78% proporciona a los niños(as) cuentos ilustrados donde se tratan las
costumbres y tradiciones venezolanas.
L) El 54,35% planifica actividades de lectura, juegos y dramatizaciones para
desarrollar valores.
Recomendaciones
1. Que utilicen las estrategias metodológicas sugeridas y presenten informe de los
logros alcanzados en las ponencias, foros y charlas dirigidas a todos los docentes del
país.
2. Que continúen estudiando para que su actuación sea adecuada a los niños y niñas
de Educación Inicial.
Propuesta metodológica
Área: formación personal-social, área: comunicación y representación
Las ideas metodológicas que se presentan están dirigidas a los niños de Educación
Inicial que tienen de 3 a 5 años de edad. Para ello, el papel del adulto (docente) es
decisivo, porque es el mediador que facilitará la intervención de los niños y niñas con
sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno dentro de un sistema
dinámico, democrático y humano, donde cada uno de los participantes se nutre de la
relación y acción del otro.

Es reconocido que si bien cada niño y niña nace con determinadas potencialidades, no
es menos cierto que se desarrollan en mayor o menor grado si el ambiente y los
adultos significativos ofrecen las condiciones para tal fin. Así, al tomar en
consideración las áreas Formación Personal y Social, y Comunicación y Representación
se tiene que:
- El Área de Formación Personal y Social contiene los siguientes componentes:
identidad y género, autoestima, autonomía, expresión de sentimientos y emociones,
cuidado y seguridad personal, convivencia que incluye interacción social, normas,
deberes, derechos, costumbres, tradiciones y valores.
- El Área Comunicación y Representación contiene como componentes: lenguaje oral,
lenguaje escrito (lectura y escritura), expresión plástica, expresión corporal, expresión
musical, imitación y juego de roles.
En consecuencia, se propone una serie de estrategias metodológicas que permitan el
desarrollo de estos componentes de manera secuencial y continua en un clima afectivo
y lúdico, dado que la afectividad potencia el desarrollo social, emocional, moral,
cognitivo y del lenguaje; y lo lúdico, la exploración, la inventiva y el disfrute,
descubriendo y aprendiendo.
Estrategias para la formación personal-social comunicativa- representativa en
educación inicial
Procedimiento “ Cloze”
Se utiliza el procedimiento “ Cloze” como otra forma de activar los esquemas
cognitivos de los alumnos. Este procedimiento consiste en presentar un texto breve,
con contenido completo, en el cual se reemplaza cierto número de palabras por una
línea de longitud constante. Se conservan completas la primera y la última oración. El
alumno debe adivinar las palabras omitidas y, al final, comprobar sus respuestas.
Actividad para ser aplicada en el procedimiento “ Cloze” : trabajar los textos en
parejas o en grupo de manera que la actividad constituya un estímulo para el
descubrimiento de las palabras omitidas.
Fichas de lectura
Utilice fichas de lectura impresas o elaboradas por el docente, que contienen un
cuento, el cual, acompañado de una serie de actividades, permite desarrollar la
comprensión del mismo en forma individual y colectiva.
Algunas actividades relacionadas con las fichas son las siguientes:
1. Invitar a los alumnos a escuchar en forma interactiva la lectura del cuento
acompañada de imágenes, para resolver dudas y recibir los aportes de sus
compañeros.
2. Estimular la autoevaluación, la evaluación grupal y la transferencia de los
aprendizajes a otras áreas del conocimiento.

Utilización de taxonomías
Utilice la taxonomía como base para focalizar y gradual la enseñanza de ciertas
dimensiones cognitivas y afectivas de la comprensión lectora de textos narrativos.
Algunas sugerencias para la utilización de una taxonomía son las siguientes:
Estimular a los alumnos a reconocer y recordar la información que aparece explícita en
el texto. Por ejemplo:
- Reconocimiento y recuerdo de detalles: nombres de personajes, incidentes, tiempo,
lugar;
- Reconocimiento y recuerdo de ideas principales;
- Reconocimiento y recuerdo del orden de las acciones explícitamente planteadas en el
texto completo;
- Reconocimiento y recuerdo de las relaciones de causa y efecto;
- Identificación de características explícitas de un personaje que ayuden a definirlo.
Jugar y leer
Esta actividad consiste en que el niño “ lee” de corrido un texto narrativo que él
conoce de memoria, aunque todavía no domine la decodificación.
Los textos que el niño puede leer de memoria se denominan lecturas predecibles,
porque el niño puede anticipar las palabras que vienen a continuación, gracias a que el
texto se basa en su propia cultura oral, a que utiliza patrones repetitivos y/o
acumulativos, o a que presenta ritmos o secuencias.
La utilización de textos predecibles reafirma el valor del uso de la literatura en el
aprendizaje de la lectura y de las otras modalidades del lenguaje.
La actividad de jugar a leer presenta las siguientes ventajas:
- Favorece una “ entrada” a la lectura entretenida y gratificante.
- Permite que los niños y niñas “ visualicen” el lenguaje hablado y se familiaricen con
las características del lenguaje escrito a través de su inmersión en él.
- Permite que los niños y niñas practiquen la correcta articulación de sonidos y
palabras al repetir varias veces las canciones, poesías, juegos, etc.
- Estimula la toma de conciencia de la lectura como una actividad portadora de
significado, entretenida y gratificante.
- Permite que los alumnos desarrollen la creatividad sobre la base de su familiarización
con diversas manifestaciones de su cultura oral.

Sugerencias metodológicas
1. Seleccione libros con cuentos predecibles, ya sea porque son conocidos por los
niños, como la Caperucita Roja, Blanca Nieves y el Gato con botas, entre otros; porque
tienen un patrón repetitivo como La gallinita roja y el grano de trigo o El nabo; o bien,
porque tienen un patrón repetitivo/acumulativo.
2. Realice con sus alumnos lecturas compartidas utilizando libros de formato grande, o
bien, escriba o imprima textos con letra grande.
3. Lea al niño los textos todas las veces que él lo solicite, cuidando de que vaya
mirando las palabras a medida que usted las lee.
4. Invite a los padres a leerles a los niños cuentos en voz alta y repetírselos todas las
veces que ellos lo soliciten. Explíqueles las razones por las cuales ellos deben alabar a
sus niños cuando “ jueguen a leer” .
Reconocer palabras en su contexto
Estimule a los niños y niñas a reconocer palabras dentro de contextos significativos,
explicitando con ellos la función que estas palabras cumplen. Por ejemplo: Pare, Sube,
Baja, rótulos de bebidas, alimentos envasados, siglas televisivas, letreros
propagandísticos, etc.
Juego con tarjetas con palabras
Reproduzca las palabras comunes del cuento en tarjetas individuales para realizar
actividades como las siguientes:
1. Mostrar una palabra y pedir a los niños que efectúen su mímica. Por ejemplo, la
palabra “ perro” . Proceder a la inversa: efectuar una mímica y pedir a los niños que
identifiquen la palabra que le corresponda.
2. Estimular a los niños a identificar palabras con sus correspondientes
configuraciones.
Recrear la atmósfera hogareña
Mediante la lectura en voz alta de cuentos a partir de un libro gigante, recree para un
grupo de niños la confortable atmósfera hogareña de la lectura a la hora de dormir con
el fin de introducirlos con naturalidad en el mundo del lenguaje escrito y para que
tomen conciencia del libro como un objeto único, portador de un contenido atractivo,
que se actualiza cada vez que se abre y vuelve a ser leído.
Seleccionar libros de formato grande
Al seleccionar los libros de formato grande, cuide que tengan las siguientes
características:
1. Sencillez del lenguaje; que conserven la frescura y la cadencia de lo que fue creado
para ser narrado oralmente.

2. Un narrador que vaya a lo esencial, sin detenerse en detalles, pero que mantenga
un ritmo que no abandone la atención del auditor.
3. Personajes claros, definidos y de rápidas acciones.
4. Espacios concretos, pero impregnados de magia, que despierten la sensibilidad a
través de las imágenes.
5. Una estructura simple que siga, en lo posible, un patrón repetitivo y, por ende,
predecible.
6. Un lenguaje que transporte a los niños a un universo con sus propias leyes y que
despierte su imaginación invitándolos a soñar.
7. Ilustraciones que a través del color, la forma y la textura, conformen un lenguaje en
sí y constituyan un complemento significativo al contenido de los cuentos.
Lectura oral
Al leer ante sus alumnos un cuento con formato grande, tome en cuenta las siguientes
recomendaciones:
8. Coloque el libro frente al grupo de niños, en lo posible sobre un atril, para que los
niños puedan seguir visualmente las líneas leídas.
9. Lea los cuentos con entusiasmo y expresión.
10. A medida que lea, vaya mostrando las palabras para que los niños, para que
además de familiarizarse con la literatura, observen que las palabras escuchadas y
usadas al hablar se representan por una serie de marcas gráficas llamadas letras; que
en la lectura existe un orden de izquierda a derecha y de arriba abajo; que el libro
tiene una portada, título, autores, etc.
11. Adopte las costumbres de leer a los niños diferentes textos en voz alta, varias
veces por semana, con adecuada expresión y entusiasmo, de manera de constituir un
modelo de buen lector frente a ellos.
12. Practique la lectura oral en el marco de una situación comunicativa, utilizando
textos tales como: un diálogo que dramaticen los niños y niñas; un texto que se grabe
y se ensaye previamente.
13. Estimule a sus alumnos a realizar completaciones de frases que les sirvan de punto
de partida para crear pequeñas oraciones o composiciones originales breves, a través
de presentar ejemplos como los siguientes: Si yo tuviera alas… Había una vez… Cada
vez que…
14. Lea a sus alumnos los libros que a usted le gustan. Los niños percibirán que usted
establece una relación con los protagonistas, el ambiente, el conflicto, la tensión, la
culminación, la resolución; en suma, con el libro en su totalidad.

15. Repase previamente la lectura en voz alta, antes de hacerlo frente a los niños y
niñas, especialmente si su lectura habitual es silenciosa. Se familiarizará con esta
modalidad de lectura la cual le permitirá mantener contacto visual con sus alumnos y
leer el texto en forma relajada, con naturalidad, fluidez y emoción.
16. Evite interrumpir o fraccionar la lectura. Un buen libro tiene cadencia y ritmo, y un
buen lector los asimila y expresa. Si usted se detiene frecuentemente para sintetizar,
enseñar vocabulario o efectuar algún tipo de ejercicio, corre el riesgo de romper ese
ritmo, los niños tienen derecho a escuchar una primera lectura de una narración
entretenida de manera ininterrumpida.
17. Dé tiempo a los alumnos para que procesen lo escuchado y reaccionen frente a su
lectura oral. Si usted les solicita inmediatamente una respuesta, sólo la darán los
alumnos más creativos, sensibles ante los problemas de sus c ompañeros y del
entorno.
18. Después de un lapso, invítelos a compartir entre ellos sus impresiones, ya que los
estudiantes internalizan más rápidamente los conceptos literarios cuando efectúan
comentarios en un contexto natural, que a través del tradicional diálogo maestro-
alumno.
Recrear cuentos, fábulas y leyendas
Invite a sus alumnos a recordar los cuentos, fábulas o leyendas que sus padres les han
contado o leído. Generalmente los niños recuerdan los cuentos tradicionales como La
Caperucita roja o la fábula El niño y el lobo, etc. Sobre la base de esos recuerdos,
usted puede realizar las siguientes actividades:
1. Invítelos a escribirlos de memoria y a compararlos después, con la versión original.
2. Propóngales reescribir o cambiar deliberadamente el final, el comienzo.
3. Componer un nuevo cuento “ mezclando” personajes, motivos, conflictos, etc. Por
ejemplo, mezclar la bella durmiente con los duendes escapados de la casa del
zapatero.
4. Reescribir el texto a través del dibujo, la plástica o la dramat ización.
5. Modelar la narración sobre la base de un ejemplo.
Aventuras imaginarias
Estimule a sus alumnos a describir una aventura imaginaria, sobre la base de los
siguientes pasos:
1. Invítelos a oír una historia incompleta, a ponerse cómodos y a formar sus propias
imágenes en la medida en que cada uno escucha su voz.
2. Detenga su narración y pídales que sigan con los ojos cerrados mientras imaginan
cómo continúa.

Préstamos a la literatura
Facilite la escritura creativa de los niños más tímidos o reacios a través de los
siguientes pasos:
1. Pídales que recuerden cuentos, fábulas, leyendas, temas de una película o una serie
de televisión, etc.
2. A continuación, sugiérales que seleccionen un tema que les sirva de base para crear
un cuento, una fábula, etc.; es decir, que le “ pidan prestados a la literatura”
personajes, tramas o situaciones. Estos pueden ser recombinados, invertidos,
parodiados; se pueden omitir o introducir nuevos personajes o escenas, cambiar el
final, etc.
3. Una vez seleccionado el tema, invítelos a:
- Centrar la atención en uno o más personajes o escenas.
- Recordar las características del ambiente y de los personajes, las situaciones
planteadas, la secuencia de las escenas que conducen a la solución o al final.
- Recrear con sus propias palabras los personajes o situaciones recordadas,
introduciendo cambios originales.
Los indicadores de logro ante estas actividades por parte de los niños y niñas en
Educación Inicial se hacen tangibles si:
a) Juegan a leer lecturas predecibles.
b) Participan en experiencias compartidas de la lectura de un libro con formato grande.
c) Asocian en forma progresiva fonemas con sus correspondientes grafemas y
establecen variadas combinaciones significativas.
d) Juegan con palabras que riman.
e) Emplean loterías, dominó de palabras y letras móviles para jugar a leer.
f) Predicen el contenido de su lectura sobre la base de sus propios conocimientos o
esquemas cognitivos.
g) Señalan o reconocen el propósito de la lectura: entretener, buscar una información.
h) Participan con entusiasmo en las actividades grupales con el texto.
i) Muestran en sus conversaciones espontáneas mayor riqueza de vocabulario.
j) Intercambian saludos, felicitaciones y mensajes dentro de situaciones reales.
k) Intercambian los materiales del aula con naturalidad.

l) Se comunican con seguridad entre ellos, con el docente y con otras personas.
ll) Conversan espontáneamente sobre sus experiencias personales, programas
televisivos, noticias, personajes de los cuentos, etc.
m) Muestran buen humor, dramatizan.
n) Narran un cuento manteniendo la coherencia y cohesión narrativa.
ñ) Realizan trabajos manuales, psicomotores en grupo.
o) Se muestran amables, comparten materiales y merienda.
p) Muestran afecto por sus compañeros.
q) Representa a la lengua escrita en sus trabajos.
r) Apoyan a sus compañeros en las actividades.
s) Muestran respeto por sus compañeros.
t) Cumplen con las actividades señaladas por el docente.
u) Muestran seguridad y son cooperativos en cada acción que se realiza en los espacios
escolares y extraescolares.
Es importante que los docentes consideren al momento de desarrollar el proceso
evaluativo algunos aspectos como los siguientes:
1. La evaluación es continua y sistemática: se realiza a lo largo de todo el proceso
educativo, de forma permanente y organizada.
2. Es formativa o de proceso: se da más énfasis al proceso que al producto. El docente
debe tomar decisiones necesarias e inmediatas ante las respuestas no adecuadas de
los niños y niñas.
3. El proceso de evaluación es individual y preventivo.
4. La evaluación debe realizarse en un ambiente natural, espontáneo e informal.
5. La evaluación permite identificar los aciertos y limitaciones de la acción pedagógica
para formular nuevas propuestas en la planificación del trabajo diario.
Notas
* Docente e investigador de Universidad pedagógica Experimental Libertador. Instituto
Pedagógico de Maturín, Edo. Monagas, Venezuela.
Bibliografía

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