DESEMPEÑOS CURRICULO NACIONAL.doc

Áreas curriculares en el nivel de Educación Inicial
Competencias, capacidades y desempeños por edad
Ciclo II: 3, 4 Y 5 AÑOS

ÁREAS CURRICULARES
EDUCACIÓN INICIAL - II CICLO
6 ÁREAS 14 COMPETENCIAS
• Construye su identidad
PERSONAL SOCIAL • Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
• Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
PSICOMOTRIZ • Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
• Se comunica oralmente en su lengua materna
COMUNICACIÓN • Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
• Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA • Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
MATEMÁTICA
• Resuelve problemas de cantidad
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
CIENCIA Y TECNOLOGÍA • Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Competencias transversales a las áreas
• Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

AREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Cuando el niño construye su identidad y se Cuando el niño construye su identidad y se en- Cuando el niño construye su identidad y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del cuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
ciclo II, realiza desempeños como los realiza desempeños como los siguientes: siguientes:
Cuando el niño construye su identidad, siguientes:
• Reconoce sus intereses, preferencias y ca- • Reconoce sus intereses, preferencias, características
combina las siguientes capacidades: • Reconoce sus necesidades, sensaciones, in- racterísticas; las diferencia de las de los otros a físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros
• Se valora a sí mismo.
tereses y preferencias; las diferencia de las través de palabras o acciones, dentro de su familia a través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante el
de los otros a través de palabras, acciones, o grupo de aula. juego una niña dice que no la atraparán porque ella
• Autorregula sus emociones. gestos o movimientos. Ejemplo: En el mo- • Se reconoce como miembro de su familia y grupo corre muy rápido.
mento del juego, un niño busca entre los
de aula. Comparte hechos importantes de su • Participa de diferentes acciones de juego o de la vida
Descripción del nivel de la juguetes uno de su preferencia y escoge un
historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a sus cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer
competencia esperado al fin del ciclo II balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero este”.
compañeros que ya nació su hermanito. distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece
Construye su identidad al tomar concien- • Se reconoce como miembro de su familia y
• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
para barrer el piso de su aula después de la lonchera
grupo de aula. Identifica a los integrantes de mientras su compañera mueve las sillas.
cia de los aspectos que lo hacen único. Se personal, de alimentación e higiene de manera
identifica en algunas de sus ambos grupos. Ejemplo: Un niño hace un
autónoma. Explica la importancia de estos hábitos • Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula
características físicas, así como sus dibujo de su familia en donde aparece él, su para su salud. Busca realizar con otros algunas e IE. Comparte hechos y momentos importantes de
mamá, su papá, su hermanito, su abuelita y
cualidades e intereses, gustos y actividades cotidianas y juegos según sus intereses. su historia familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se
preferencias. Se siente miembro de su su mascota.
Ejemplo: El niño se cepilla los dientes luego de conocieron sus padres.
familia y del grupo de aula al que per- • Toma la iniciativa para realizar actividades tomar la lonchera y explica que con ello evita las • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
tenece. Practica hábitos saludables cotidianas y juegos desde sus intereses. Rea- caries.
personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
reconociendo que son importantes para liza acciones de cuidado personal, hábitos de
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y decisiones que toma. Se organiza con sus
él. Actúa de manera autónoma en las alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la
movimientos corporales. Reconoce las emociones compañeros y realiza algunas actividades cotidianas
actividades que realiza y es capaz de docente les anticipa que ya llegará el mo-
en los demás, y muestra su simpatía o trata de y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño,
tomar decisiones, desde sus mento de la lonchera, la niña avisa que se va
ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro propone traer chicha morada en lugar de gaseosa, y
posibilidades y considerando a los a lavar las manos porque va a comer.
compañero está llorando porque le cayó un dice que la chicha es más sana que la gaseosa.
demás. Expresa sus emociones e
• Expresa sus emociones; utiliza para ello pelotazo. Se acerca para darle la mano y consolarlo.
identifica el motivo que las originan. • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
gestos, movimientos corporales y palabras.
Busca y acepta la compañía de un adulto • Busca la compañía y consuelo del adulto en movimientos corporales e identifica las causas que
Identifica sus emociones y las que observa
significativo ante situaciones que lo situaciones en las que lo necesita para sentirse las originan. Reconoce las emociones de los demás, y
en los demás cuando el adulto las nombra.
hacen sentir vulnerable, inseguro, con seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió. muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.
Ejemplo: Un niño está construyendo una
ira, triste o alegre. Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le avisa al Ejemplo: El niño dice que está molesto porque en
torre, pero al querer hacerla muy alta se le
ser rechazado en el juego por otro compañero. casa le llamaron la atención por no tomar rápido el
cae varias veces. Tira todo, gruñe, frunce el
desayuno.
ceño, lloriquea en señal de fastidio y frustra-
ción. Busca a la docente para que lo ayude y • Busca la compañía y consuelo del adulto en
lo consuele. situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para
• Busca la compañía y consuelo del adulto en
expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los
límites establecidos para su seguridad y contención.
situaciones en las que lo necesita para
sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de
espera anticipados por el adulto. Ejemplo:

Una niña camina hacia su adulto o lo llama al
observar la pelea de otros compañeros;
espera que el adulto intervenga.
CONVIVE Y PARTICIPA
Cuando el niño convive y participa Cuando el niño convive y participa democráticamente Cuando el niño convive y participa democráticamente y
democráticamente y se encuentra en y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN desempeños como los siguientes:
• Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros • Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros
• Se relaciona con adultos y niños de su niños y se integra en actividades grupales del aula. niños y se integra en actividades grupales del aula.
Cuando el niño convive y participa demo- entorno en diferentes actividades del aula y Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de
cráticamente en búsqueda del bien juega en pequeños grupos. Ejemplo: Un las reglas de los demás de acuerdo con sus intereses. acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas del
común, combina las siguientes niño, le propone jugar con bloques a otros Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar mismo.
capacidades: niños. Construyen de manera conjunta una “matagente” con lo que el grupo está de acuerdo y les • Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se
• Interactúa con todas las personas.
torre. dice que no vale agarrar la pelota con la mano. interesa por compartir las costumbres de su familia y
• Participa en actividades grupales poniendo • Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés
• Construye normas, y asume acuerdos y en práctica las normas de convivencia y los interesa por conocer sus costumbres, así como los por conocer las costumbres de las familias de sus
leyes. límites que conoce. lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca compañeros. Realiza preguntas para obtener más
• Participa en acciones que promueven el • Colabora en el cuidado del uso de recursos,
de lo que le llamó la atención. información.
bienestar común. materiales y espacios compartidos. • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, normas basadas en el respeto y el bienestar de todos
Descripción del nivel de la en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a considerando las situaciones que afectan o incomodan a
competencia esperado al fin del ciclo II alguno de sus compañeros. Muestra, en las actividades todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza
Convive y participa democráticamente
que realiza, comportamientos de acuerdo con las comportamientos de acuerdo con las normas de
normas de convivencia asumidos. convivencia asumidos.
cuando interactúa de manera respetuosa
con sus compañeros desde su propia • Colabora en actividades colectivas orientadas al • Asume responsabilidades en su aula para colaborar con
iniciativa, cumple con sus deberes y se cuidado de los recursos, materiales y espacios el orden, limpieza y bienestar de todos.
interesa por conocer más sobre las compartidos. • Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel
diferentes costumbres y características de aula e IE– orientadas al cuidado de recursos,
de las personas de su entorno inmediato. materiales y espacios compartidos.
Participa y propone acuerdos y normas
de convivencia para el bien común.
Realiza acciones con otros para el buen
uso de los espacios, materiales y recursos
comunes.

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU
IDENTIDAD, COMO PERSONA
HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE
SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS”
Cuando el niño construye su identidad,
como persona humana, amada por Dios,
combina las siguientes capacidades:
•Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
•Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y respetuosa.
Descripción del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo II
Realiza acciones por propia iniciativa para
agradecer el amor que recibe de su familia
y de su entorno. Participa de acciones que
muestren su solidaridad y generosidad
hacia su prójimo como muestra del amor
que recibe de Dios.
Cuando el niño construye su identidad,
como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo II y
realiza desempeños como los siguientes:
• Reconoce de manera espontánea, a través
de sus acciones diarias, el amor y cuidado
que le brinda su familia, como un indicio del
amor de Dios, y da inicio a acciones como
colaborar, saludar, despedirse y agradecer
por propia iniciativa.
•Participa en las prácticas de la confesión reli-
giosa de sus padres y lo comenta a sus
compañeros de aula.
•Disfruta por iniciativa propia de la
naturaleza creada por Dios con amor.
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y
compartiendo con todos como amigos de
Jesús.
Cuando el niño construye su identidad, como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y
• Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que
recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros)
como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de
la interacción con los otros, y da inicio a acciones
como compartir, ayudar y colaborar.
• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de
sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula y
comunidad educativa.
• Participa por iniciativa propia del cuidado de la
Creación en el lugar en donde se encuentra.
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo
solidario con los que necesitan ayuda en su entorno
más cercano.
Cuando el niño construye su identidad, como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y
• Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que
recibe de su entorno, como un indicio del amor de
Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al
realizar acciones como compartir, ayudar y colaborar.
•Participa en las prácticas de la confesión religiosa de
sus padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo
comparte con sus compañeros.
• Participa del uso responsable de los recursos creados
por Dios en su entorno.
• Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo
solidario con los que necesitan de su ayuda material y
espiritual.

AREA: PSICOMOTRIZ
SE DESENVUELVE DE MANERA
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU Cuando el niño se desenvuelve de manera través de su motricidad y se encuentra en proceso través de su motricidad y logra el nivel esperado del ciclo
MOTRICIDAD autónoma a través de su motricidad y se en- hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños II, realiza desempeños como los siguientes:
Cuando el niño se desenvuelve de
cuentra en proceso hacia el nivel esperado como los siguientes:
• Realiza acciones y juegos de manera autónoma
del ciclo II, realiza desempeños como los
• Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como combinando habilidades motrices básicas como correr,
manera autónoma a través de su siguientes:
motricidad, combina las siguientes correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas
capacidades: • Realiza acciones y movimientos como correr, patear y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus –en los que expresa sus emociones– explorando las
saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, emociones–explorando las posibilidades de sus cuerpo posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el
• Comprende su cuerpo. deslizarse –en los que expresa sus emocio- con relación al espacio, la superficie y los objetos, tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones,
• Se expresa corporalmente.
nes– explorando las posibilidades de su cuer- regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de muestra predominio y mayor control de un lado de su
po con relación al espacio, la superficie y los su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir y cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de otro
Descripción del nivel de la competencia objetos. Ejemplo: Un niño juega a trepar un atrapar a su compañero, corre y aumnta su velocidad, niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de
pequeño muro, camina intentando cambia de dirección al correr y salta pequeños caminar, corren saltando, caminan hacia atrás, se
mantener el equilibrio y salta desde cierta obstáculos. impulsan y hacen saltos largos, entre otros
Se desenvuelve de manera autónoma a altura.
• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
movimientos.
través de su motricidad cuando explora y
• Realiza acciones y movimientos de coordi- manual y óculo-podal, acorde con sus necesidades e • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
descubre su lado dominante y sus
nación óculo-manual y óculo-podal en di- intereses, y según las características de los objetos o manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo
posibilidades de movimiento por propia
ferentes situaciones cotidianas y de juego materiales que emplea en diferentes situaciones coti- hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de
iniciativa en situaciones cotidianas.
según sus intereses. Ejemplo: Un niño des- dianas de exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites
Realiza acciones motrices básicas en las
enrosca la tapa de su botella, pela una fruta, a poner un pie delante del otro sin perder el equilibrio. espaciales y a las características de los objetos,
que coordina movimientos para
y puede abrir y cerrar sus envases colocán- materiales y/o herramientas que utilizan, según sus
desplazarse con seguridad y utiliza
• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
doles las tapas. necesidades, intereses y posibilidades. Ejemplo: En el
objetos con precisión, orientándose y
necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, patio, un niño dibuja círculos en el suelo para jugar con
regulando sus acciones en relación a es-
• Reconoce sus sensaciones corporales, e como la respiración y sudoración después de una canicas tratando de hacerlas caer dentro de los círculos
tos, a las personas, el espacio y el tiempo.
identifica algunas de las necesidades y actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al re- que dibujó.
Expresa corporalmente sus sensaciones,
cambios en el estado de su cuerpo, como la lacionarlas con sus acciones y nombrarlas
emociones y sentimientos a través del
respiración después de una actividad física. espontáneamente en diferentes situaciones • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
tono, gesto, posturas, ritmo y
Reconoce las partes de su cuerpo al cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como
movimiento en situaciones de juego.
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas manera, utilizando diferentes materiales y haciendo la respiración y sudoración. Reconoce las partes de su
espontáneamente en diferentes situaciones evidentes algunas partes, como la cabeza, los brazos, cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
cotidianas. Representa su cuerpo (o los de las piernas y algunos elementos del rostro. espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
otros) a su manera y utilizando diferentes Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera,
materiales. incorporando más detalles de la figura humana, e
incluyendo algunas características propias (cabello
corto, largo, lacio, rizado, etc.).

AREA: COMUNICACIÓN
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Cuando el niño se comunica oralmente en su Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua
ESCRITOS EN SU LENGUA lengua materna, se encuentra en proceso al materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del
MATERNA nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños ciclo II y realiza desempeños como los siguientes: ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
Cuando el niños se comunica oralmente • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
en su lengua materna, combina e integra • Expresa sus necesidades, emociones, intereses cuenta de sus experiencias al interactuar con personas cuenta de sus experiencias al interactuar con personas
las siguientes capacidades: y da cuenta de algunas experiencias al de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras
• Obtiene información del texto oral.
interactuar con personas de su entorno fa- de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas,
miliar, escolar o local. Utiliza palabras de uso movimientos corporales y diversos volúmenes de voz señas, gestos, movimientos corporales y diversos
frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, con- volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito:
• Infiere e interpreta información del texto movimientos corporales y diversos volúmenes vencer o agradecer. informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus
oral. de voz con la intención de lograr su propósito:
• Participa en conversaciones o escucha cuentos,
ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
informar, pedir, convencer o agradecer. salirse de este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de Ejemplo: Un niño dice a la docente: “No me leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición que vio en el paseo del salón eran muy grandes, algunas
oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber
forma coherente y cohesionada. quiele dal dompecabezas”, moviendo la cabeza tenían cachos y olían horrible, mientras se tapa la nariz
o lo que no ha comprendido o responde a lo que le
en señal de negación. con su mano”.
preguntan. Ejemplo: Un niño comenta sobre la leyenda
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales • Participa en conversaciones o escucha cuentos, “La quena de oro” que escuchó y dice: La flauta no • Participa en conversaciones, diálogos o escucha
de forma estratégica. leyendas y otros relatos de la tradición oral. For- sonaba porque el jefe era malo. cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de
mula preguntas sobre lo que le interesa saber o
• Recupera información explícita de un texto oral.
la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha
• Interactúa estratégicamente con distintos responde a lo que le preguntan. mientras su interlocutor habla, pregunta y responde
Menciona algunos hechos, el nombre de personas y
interlocutores. sobre lo que le interesa saber o lo que no ha com-
• Recupera información explícita de un texto oral. personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar prendido con la intención de obtener información.
Menciona el nombre de personas y personajes, con sus propias palabras los sucesos que más le
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
sigue indicaciones orales o vuelve a contar con gustaron. • Recupera información explícita de un texto oral.
y contexto del texto oral. sus propias palabras los sucesos que más le Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de
Descripción del nivel de logro de la • Deduce relaciones de causa-efecto, así como
gustaron. personas y personajes. Sigue indicaciones orales o
competencia esperado al fin del ciclo II características de personas, personajes, animales y vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que
(Estándar de aprendizaje) • Deduce características de personas, personajes, objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas más le gustaron. Ejemplo: Un niño comenta después de
Se comunica oralmente mediante diversos animales y objetos en anécdotas, cuentos y orales. Ejemplo: Una niña responde sobre porqué en la escuchar la leyenda “La Ciudad Encantada de
tipos de textos; identifica información ex- rimas orales. leyenda la estrella fue convertida en gusano y dice: Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminóy se
plícita; realiza inferencias sencillas a partir “Porque Apí la quería mucho”, “para que Apí y la
• Comenta lo que le gusta o le disgusta de per-
perdió y se puso a llorar, apareció el señor con una
de esta información e interpreta recursos estrella estén juntos”, “para que la estrella hable con corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una niña dice:
sonas, personajes, hechos o situaciones de la
no verbales y paraverbales de las personas Apí”. “El niño llevó a las personas a la ciudad y no le creían.”
de su entorno. Opina sobre lo que más/ vida cotidiana a partir de sus experiencias y del
menos le gustó del contenido del texto. Se contexto en que se desenvuelve. • Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, • Deduce relaciones de causa-efecto, así como
expresa espontáneamente a partir de sus personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a características de personas, personajes, animales y
conocimientos previos, con el propósito de partir de sus experiencias y del contexto en que se objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
interactuar con uno o más interlocutores desenvuelve.
conocidos en una situación comunicativa. • Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas,
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana

general en el tema; utiliza vocabulario de dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del
uso frecuente13 y una pronunciación contexto en que se desenvuelve.
entendible, se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a
lo que le dicen.
SE COMUNICA ORALMENTE EN Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en su Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en su
SU LENGUA MATERNA su lengua materna, se encuentra en proceso al lengua materna, se encuentra en proceso al nivel lengua materna, se encuentra en proceso al nivel
nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños esperado del ciclo II y realiza desempeños como los esperado del ciclo II y realiza desempeños como los
Cuando el niño lee diversos tipos de como los siguientes: siguientes: siguientes:
texto, combina e integra capacidades
• Identifica características de personas, perso- • Identifica características de personas, personajes, • Identifica características de personas, personajes,
como las siguientes:
najes, animales u objetos a partir de lo que animales, objetos o acciones a partir de lo que observa animales, objetos o acciones a partir de lo que observa
• Obtiene información del texto escrito. observa en las ilustraciones cuando explora en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, en las ilustraciones, así como de algunas palabras
cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en carteles, que se presentan en variados soportes. conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que
• Infiere e interpreta información del texto variados soportes. Ejemplo: Un niño está viendo Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento “Buenas aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones,
escrito. un catálogo de productos de alimentos, y dice: noches Gorila”, en el momento de intercambio sobre rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
“Este compra mi mamá”. “Es rico, me gusta”, lo leído con los demás niños, él dice: “El gorila le quitó (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que
añade mientras señala la imagen del yogurt. las llaves al señor”. se presentan en variados soportes.
y contexto del texto escrito.
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará
Descripción del nivel de logro de la com- terminará el texto a partir de las ilustraciones o terminará el texto a partir de las ilustraciones o el texto a partir de algunos indicios, como el título, las
petencia esperado al fin del ciclo II imágenes que observa antes y durante la imágenes que observa antes y durante la lectura que ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
Lee 15 diversos tipos de textos que tratan
lectura que realiza (por sí mismo o a través de realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: significativos, que observa o escucha antes y durante la
un adulto). Ejemplo: El niño al ver la caratula del Cuando un niño está buscando información sobre las lectura que realiza (por sí mismo o a través de un
temas reales o imaginarios que le son co-
cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de los tortugas para el mural que elaborarán sobre los adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el título del
tidianos, en los que predominan palabras chanchitos”. animales de mar, observa la portada de una revista que cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños dice:
conocidas y que se acompañan con
• Comenta las emociones que le generó el muestra a una tortuga en el mar. El niño coge esa “Es del gato”. La docente pregunta: “¿Por qué crees que
ilustraciones. Construye hipótesis o
texto leído (por sí mismo o a través de un revista y dice: “Aquí hay tortugas y están en el agua”. tratará de un gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice
predicciones sobre la información
adulto), a partir de sus intereses y experiencias. gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el título del
contenida en los textos y demuestra • Comenta las emociones que le generó el texto leído
Ejemplo: Un niño dice: “El lobo me dio miedo”, (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus cuento.
comprensión de las ilustraciones y de
después de escuchar el cuento de los tres
algunos símbolos escritos que transmiten intereses y experiencias. • Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído
chanchitos .
información. Expresa sus gustos y (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus
preferencias en relación a los textos leí- intereses y experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a
dos a partir de su propia experiencia. la docente leer el cuento La niña del papagayo, una niña
Utiliza algunas convenciones básicas de dice: “No estaba triste la niña porque se fue con su
los textos escritos. amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué piensas que
no estaba triste?”. La niña responde: “Porque se fue con
su amiguito a jugar y no lloraba”.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna, se encuentra en proceso al nivel lengua materna, se encuentra en proceso al nivel

Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina e integra esperado del ciclo II y realiza desempeños como los esperado del ciclo II y realiza desempeños como los
capacidades: siguientes: siguientes:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa,
• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que • Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para le interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
expresar sus ideas y emociones a través de una nota, escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
para relatar una vivencia o un cuento. izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II (Estándar de
expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a
aprendizaje)
través de una nota o carta, para relatar una vivencia o
Escribe 23 a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados
un cuento.
considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad • Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que
y direccionalidad de la escritura. quiere comunicar.
CREA PROYECTOS DESDE LOS
Cuando el niño crea proyectos desde los len- Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes
guajes artísticos y se encuentra en proceso al artísticos y se encuentra en proceso al nivel esperado artísticos y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza
LENGUAJES ARTÍSTICOS nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
• Explora por iniciativa propia diversos materiales de • Explora de manera individual y/o grupal diversos
Cuando el niño crea proyectos desde los • Explora por iniciativa propia diversos materiales acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
lenguajes artísticos, combina las de acuerdo con sus necesidades e intereses. efectos que se producen al combinar un material con Descubre los efectos que se producen al combinar un
siguientes capacidades: Descubre las posibilidades expresivas de sus otro. Ejemplo: En el taller de música, una de las niñas material con otro. Ejemplo: El docente les ha narrado el
• Explora y experimenta los lenguajes del
movimientos y de los materiales con los que elige un par de latas y las golpea entre sí. Luego, las cuento Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann, y los
trabaja. Ejemplo: En el taller de danza, uno de golpea con diferentes superficies: sobre la mesa, con niños desean representar el cuento, Sandra
arte. los niños toma una cinta y empieza a moverla y plumones, con ramitas, con una cuchara y descubre experimenta con movimientos ágiles y grandes para
• Aplica procesos creativos. a moverse con ella, crea movimientos, como diversos sonidos. hacer de gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de
ondear la cinta en diferentes direcciones, girarla guardián. Ambas se juntan para hacer un diálogo.
• Representa ideas acerca de sus vivencias personales
• Socializa sus procesos y proyectos. en su cabeza, serpentearla en el piso. usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la • Representa ideas acerca de sus vivencias personales y
Descripción del nivel de la competencia • Representa sus ideas acerca de sus vivencias pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes
personales usando diferentes lenguajes artís- los títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la do- lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
ticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movi- cente invita a los niños a compartir lo que hicieron el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
Crea proyectos artísticos al experimentar miento, el teatro, la música, los títeres, etc.). fin de semana. Uno de ellos, dice: “Llegaron mis tíos, y Ejemplo: Juan representa usando diferentes materiales
y manipular libremente diversos medios y Ejemplo: Mario toma crayolas y papel para di- cantaron y tocaban un tambor… así. Espera [va ramitas que encuentren en la zona, témpera, crayolas,
materiales para descubrir sus bujar un chancho y de esta manera representar corriendo al sector de música y regresa con el plumones, papeles de colores), un puente, y comenta
propiedades expresivas. Explora los lo que más le gustó del paseo al campo. tambor]”. “Así, mira”, dice mientras toca el tambor. que cerca de su casa han construido un puente y que
elementos básicos de los lenguajes del • Muestra y comenta de forma espontánea, a
• Muestra y comenta de forma espontánea a
todos están de fiesta en su comunidad.
arte como el sonido, los colores y el compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
• Muestra sus creaciones y observa las creaciones de
movimiento. Explora sus propias ideas realizado al jugar y crear proyectos a través de compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
realizado, al jugar y crear proyectos a través de los otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la
imaginativas que construye a partir de sus los lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl realiza
lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela construyó una docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o
vivencias y las transforma en algo nuevo un dibujo por propia iniciativa, sobre el
casita con material reusable y comunica a sus de su proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo:
mediante el juego simbólico, el dibujo, la proyecto de la tienda que imagina construir y
compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo: “Miren, con Después de observar objetos de cerámica creados por
pintura, la construcción, la música y el lo muestra a su profesora y amigos con entu-
las cajitas de medicina, he construido mi casita y, con artistas de su comunidad, Julio ha hecho un corazón
movimiento creativo. Comparte siasmo mientras le cuenta lo que ha dibujado la cajita de fósforos, hice la puerta, porque era más para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la
espontáneamente sus experiencias y

chiquita” docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que
creaciones.

lo que más le gustó de todo fue pintar con témpera.
Además dice que le gusta el camión que creó Renato,
porque es muy grande y tiene muchos colores.
SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA Cuando el niño se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua y logra el nivel esperado del
Cuando el niño se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades:
ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
• Obtiene información del texto oral.
• Recupera información explícita (algunos hechos y
lugares, el nombre de personas y personajes) de un
• Infiere e interpreta información del texto oral. texto oral donde predominan palabras de uso
frecuente (IE, familia y comunidad) y son expresados
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada. con apoyo de gestos, expresiones corporales y tono
de voz del interlocutor. Ejemplo: Cuando escucha
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. información sobre los animales, un niño o niña dice
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
en su lengua materna de qué animal se trató.
• Responde a un interlocutor (compañero de clases o
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. docente) utilizando palabras y frases de su lengua
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
materna. Ejemplo: “¿Cómo te llamas?”, dice él o la
docente. Y el niño o niña responde en ashaninka:
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de expresiones corporales, gestos y tono de “Naro Elvis” (“Yo soy Elvis”). “¿A dónde vas?”, dice él
o la la docente, y el niño o niña responde en jaqaru:
voz de su interlocutor. Responde a través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
“Wakaru” (“Me voy a donde la vaca”).

AREA: MATEMÁTICA
Cuando el niño resuelve problemas Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y se
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y logra el nivel
RESUELVE PROBLEMAS DE
esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
de cantidad y se encuentra en encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
CANTIDAD proceso al nivel esperado del ciclo II, desempeños como los siguientes: características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos
realiza desempeños como los
Cuando el niño resuelve problemas
• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar.
siguientes: sus características perceptuales al comparar y agrupar Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente les pregunta a
de cantidad, combina las siguientes
• Establece relaciones entre los aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y los niños cómo creen que pueden agrupar las cosas que han traído.
capacidades:
objetos de su entorno según sus dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una niña quiere Un niño, después de observar y comparar las cosas que ha
• Traduce cantidades a expresiones características perceptuales al construir una casa y para ello selecciona de sus bloques de recolectado, dice que puede separar las piedritas de las hojas de los
comparar y agrupar aquellos objetos madera aquellos que le pueden servir, y realiza su
numéricas. árboles.
similares que le sirven para algún fin, construcción colocando los más pequeños y livianos
• Comunica su comprensión sobre los
• Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco
y dejar algunos elementos sueltos. encima, y los más grandes y pesados como base. objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus bloques de
números y las operaciones. Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño • Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. madera formando cinco torres de diferentes tamaños. Las ordena
• Usa estrategias y procedimientos de
elige ir al sector del hogar y busca Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar los platos en la desde la más pequeña hasta la más grande.
entre los objetos lo que le servirá
cocina. Ella decide colocar primero los platos grandes,
estimación y cálculo. para cocinar y servir la comida a sus • Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.
luego los medianos y después los pequeños.
hijitos. Selecciona las verduras, Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de dibujo, la docente le
Descripción del nivel de la
frutas, platos, cubiertos y ollas; sin • Establece correspondencia uno a uno en situaciones pide a una niña que le ayude a repartir los materiales a sus
competencia esperado al fin del
embargo, deja de lado un peluche y cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en los sectores, compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego de
ciclo II
un peine, que no le son de utilidad Oscar juega al restaurante en el sector del hogar con sus cartulina y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La
Resuelve problemas referidos a para su juego. compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que está listo niña cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.
pone la mesa, coloca una cuchara y un vaso para cada uno,
relacionar objetos de su entorno • Usa algunas expresiones que • Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la
y luego reparte un plato con comida para cada uno.
según sus características muestran su comprensión acerca de cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
perceptuales; agrupar, ordenar hasta la cantidad, peso y el tiempo – • Usa algunas expresiones que muestran su comprensión que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, “muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, acerca de la cantidad, el tiempo y el peso –“muchos”, “mañana”–, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el
comparar cantidades de objetos y “pesa poco”, “un ratito”– en “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “des- calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos días para el paseo”.
pesos, agregar y quitar hasta 5 situaciones cotidianas. Ejemplo: Un pués”– en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño
• Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que
elementos, realizando niño trata de cargar una caja grande comenta: “Nos toca comer los alimentos que hemos
representaciones con su cuerpo, llena de juguetes y dice: “Uhmm… traído, pero antes tenemos que lavarnos las manos”. requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.
Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar la pelota,
material concreto o dibujos. Expresa no puedo, pesa mucho”.
• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
la cantidad de hasta 10 objetos, • Utiliza el conteo espontáneo en
que requiere contar, empleando material concreto o su
usando estrategias como el conteo. situaciones cotidianas siguiendo un • Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”,
propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su IE y de
Usa cuantificadores: “muchos” orden no convencional respecto de vuelta al aula le dice a su docente: “Las gallinas han puesto “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: la serie numérica. Ejemplo: Al jugar o persona, empleando material concreto o su propio cuerpo.
cinco huevos”.
“más que” “menos que”. Expresa el a las escondidas, una niña cuenta Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace una ensalada de frutas.
• Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y
peso de los objetos “pesa más”, con los ojos cerrados: “Uno, dos, Dice: “Primero, eliges las frutas que vas a usar; segundo, lavas las
“tercero” para establecer la posición de un objeto o
“pesa menos” y el tiempo con cinco, nueve, veinte...”. frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las pones en
persona en situaciones cotidianas, empleando, en algunos
nociones temporales como “antes o un plato y las mezclas con una cuchara”.
casos, materiales concreto. Ejemplo: Una niña pide ser la
después”, “ayer” “hoy” o “mañana”. • Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere
primera en patear la pelota, otro niño pide ser el segundo
juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.
y, Adriano, ser el tercero

RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN”
Cuando el niño resuelve problemas
de movimiento, forma y localización,
combina las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
Descripción del nivel de la
competencia esperado al fin
del ciclo II
Resuelve problemas al relacionar los
objetos del entorno con formas
bidimensionales y tridimensionales.
Expresa la ubicación de personas en
relación a objetos en el espacio
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y
de desplazamientos “hacia adelante,
hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el
otro”. Así también expresa la
comparación de la longitud de dos
objetos: “es más largo que”, “es más
corto que”. Emplea estrategias para
resolver problemas, al construir
objetos con material concreto o
realizar desplazamientos en el
espacio.
Cuando el niño resuelve problemas Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y
de movimiento, forma y localización y localización y se encuentra en proceso al nivel esperado localización y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
y se encuentra en proceso al nivel del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
esperado del ciclo II realiza • Establece relaciones entre las formas de los objetos que • Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en
desempeños como los siguientes: están en su entorno. Ejemplo: El plato tiene la misma su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando material
• Establece relaciones de medida en forma que la tapa de la olla. concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, explora el entorno
situaciones cotidianas. Expresa con • Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. y dice que un dado y una caja de cartón se parecen a la forma que
su cuerpo o mediante algunas Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras eligió del cubo.
acciones cuando algo es grande o
cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños • Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa
pequeño.
están jugando a encajar cajas de diferentes tamaños y una expresiones como “es más largo”, “es más corto”. Ejemplo: Franco
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos niña dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi caja es grande”. dice que su cinta es más larga y Luisa dice que la suya lo es. Franco
en el espacio en el que se encuentra; • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que y Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra para compararlas y
a partir de ello, organiza sus
se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y
finalmente se dan cuenta de que la cinta de Luisa es más larga. Le
movimientos y acciones para dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”.
acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como
desplazarse. Utiliza expresiones
“arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
como “arriba”, “abajo”, “dentro” y
de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”, encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones
“fuera”, que muestran las relaciones
que muestran las relaciones que establece entre su para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus
que establece entre su cuerpo, el
cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno. movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en
espacio y los objetos que hay en el
situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras
entorno. • Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en
–como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia
los que muestra relaciones espaciales entre personas y
• Prueba diferentes formas de atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las
objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el parque.
resolver una determinada situación relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos
Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a él mismo
relacionada con la ubicación, que hay en el entorno.
meciéndose en el columpio.
desplazamiento en el espacio y la
• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que
construcción de objetos con • Prueba diferentes formas de resolver una determinada
material concreto. Ejemplo: Un niño situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en muestra relaciones espaciales y de medida entre personas y objetos.
Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado de su localidad y
quiere alcanzar un juguete que está el espacio y la construcción de objetos con material
los productos que se venden. En el dibujo, se ubica a sí mismo en
fuera de su alcance Intenta primero concreto, y elige una para lograr su propósito. Ejemplo:
proporción a las personas y los objetos que observó en su visita.
alcanzarlo por sus propios medios y Una niña quiere jugar con las pelotas y tiene que alcanzar
se da cuenta de que no puede. la caja con pelotas que está distante al lugar donde se • Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación
Luego, jala una silla, se sube y puede encuentra; para ello, tiene que desplazarse sorteando relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la cons-
coger el juguete. varios obstáculos que encuentra en su camino. Ella intenta trucción de objetos con material concreto. Elige una manera para
desplazarse de diferentes formas y elige el saltar sobre los lograr su propósito y dice por qué la usó. Ejemplo: Los niños ensayan
obstáculos como la estrategia que más le ayuda a llegar al diferentes formas de encestar las pelotas y un niño le dice: “¡Yo me
lugar indicado. acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tire con
más fuerza la pelota!”.

AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INDAGA MEDIANTE
Cuando el niño explora su Cuando el niño explora su entorno para conocerlo y se Cuando el niño explora su entorno para conocerlo y logra el nivel esperado del ciclo II,
entorno para conocerlo y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA encuentra en proceso al nivel es- realiza desempeños como los siguientes:
CONSTRUIR SUS • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o
perado del ciclo II, realiza
CONOCIMIENTOS” • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que
desempeños como los
Cuando el niño indaga objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente
siguientes:
mediante métodos acontecen en su ambiente; y, al responder, da a a una pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el queso que
científicos para construir • Hace preguntas que expresan su conocer lo que sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta situación genera
sus conocimientos, curiosidad sobre los objetos, grupo de niños al descubrir una fila de hormigas le curiosidad y otro niño pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea
combina las siguientes seres vivos, hechos o fenómenos pregunta a la docente: “¿Dónde viven las hormigas?”. queso?”. La docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo creen que la
capacidades: que acontecen en su ambiente. Para promover la expresión de las ideas de los niños, leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños expresan sus
Ejemplo: Un niño pregunta a la la docente les responde: “¿Dónde creen que viven?”. ideas y explican cómo creen que se hace el queso: “La leche la sacan de la vaca y luego
• Problematiza situaciones
para hacer indagación. docente: “¿Qué es eso?”. “Una Los niños dan diversas respuestas con base en lo que la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la leche de la vaca, después
• Diseña estrategias para
hormiga”, responde el adulto. saben de ellas: “Las hormigas viven en el jardín”; la llevan la leche a una fábrica donde hay moldes y un señor la convierte en queso”;
“¿Por qué la hormiga entró a la “Viven en los huequitos de las paredes de mi casa”. “Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y luego la enfrían con hielo”.
hacer indagación.
casa?”, vuelve a preguntar el • Propone acciones, y el uso de materiales e
• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del
• Genera y registra datos o niño. “Porque hay comida en el instrumentos para buscar información del objeto, ser
información. piso”, responde el adulto. “¿Y vivo o hecho de interés que le genera interrogantes. objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un
problema planteado. Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la leche “se
por qué hay comida en el piso?”, Ejemplo: Para averiguar dónde viven las hormigas, los
• Analiza datos e convierte” en queso, los niños proponen diferentes acciones y materiales: comprar
repregunta el niño. niños proponen utilizar lupas, salir al patio para
información. leche, ponerla en un vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y
encontrarlas y seguirlas.
• Evalúa y comunica el • Obtiene información sobre las hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso; también se propone visitar
• Obtiene información sobre las características de los
proceso y resultado de su características de los objetos y la tienda donde fabrican quesos.
indagación. materiales que explora a través objetos, seres vivos o fenómenos naturales que
observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos. • Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vi vos, hechos y
de sus sentidos. Usa algunos
Descripción del nivel de la Registra la información de diferentes formas (dibujos, fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la
objetos y herramientas en su
competencia esperado al fotos, modelados). Ejemplo: Al observar y hacer observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos,
exploración. Ejemplo: Utiliza una
fin del ciclo II seguimiento a las hormigas los niños descubren que imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones,
lupa para observar algo peque-
Explora los objetos, el salen y entran, llevando pedacitos de pan, a un relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes
ño, como una hormiga, y
espacio y hechos que pequeño orificio en el piso del patio. formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo:
descubre que tiene seis pata y
acontecen en su entorno, • Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, Para comprobar la idea “para hacer queso hay que meter la leche a la
hace preguntas con base dos antenas. ser vivo o hecho de interés, con la información refrigeradora/hielo”. Observan y registran los resultados.
en su curiosidad, propone • Comunica los descubrimientos obtenida posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: “Las • Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha
que hace cuando explora. Utiliza
posibles respuestas, hormigas no solo viven en el jardín, sino también en obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No,
obtiene información al gestos o señas, movimientos los huequitos del piso”. También “Las hormigas porque la leche no se convirtió en queso cuando la metimos en la refrigeradora”, “La
observar, manipular y corporales o lo hace oralmente. construyen sus casa en diferentes lugares”. abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el cuajo y ponerla en el molde”.
describir; compara Ejemplo: Un niño señala con el • Comunica las acciones que realizó para obtener
aspectos del objeto o dedo un gusano en el piso y salta información y comparte sus resultados. Utiliza sus • Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel
fenómeno para comprobar emocionado; mientras, otro le registros (dibujos, fotos u otras formas de de escritura– las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus
la respuesta y expresa en dice a su profesora: “Mira, hay representación, como el modelado) o lo hace resultados y lo que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos que tomaron
forma oral o gráfica lo que un gusano en el piso. Hay que verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre sobre la elaboración del queso, acerca de los ingredientes, objetos y acciones que hizo
hizo y aprendió. ponerlo en el jardín”. donde viven las hormigas a los demás compañeros. la abuelita para preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
COMPETENCIA TIC “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
GENERADOS POR LAS TIC” • Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y reconoce algunas funciones básicas
para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se encuentra
siguientes capacidades:
ausente (capacidades 1 y 2).
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual. • Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento
• Crea objetos virtuales en diversos formatos. utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran con
una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual
para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades:
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea” de interés –a
nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña
• Define metas de aprendizaje. se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel (porque lo ha visto
antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. • Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta.
Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le pregunta: “¿Qué
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo
que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde puede encontrar la
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr información que necesita. La niña propone a la docente buscar información en el libro para saber qué necesita
respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha y cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando
• Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y explica, con ayuda del adulto,
y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una
las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia.
estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar
Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da
con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma
requerido y disponerse al cambio
que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que
aprendió.

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