Diferencias currículo 2010 currículo 2016- Calle.M.L

Diferencias currículo 2010 currículo 2016- Calle.M.L

• 1.
  Diferencias currículo 2010/currículo 2016 MARÍADE LOURDES CALLE.
• 2.
  BASES PEDAGÓGICAS 2010: principiosde la pedagogía crítica (pp. 10-12)  Referentes teóricos: cognitivista y constructivista  El estudiante - protagonista  Desarrollo y un modo de actuar:  lógico ( obsevar, analizar, comparar, ordenar, entrmar y graficar)  crítico (reflexionar, valorar, criticar y argumentar)  creativo ( indagar y producir soluciones)  Actividades y problemas in situ que generen acción - reacción  Métodos participativos y procesos productivos y significatiivos  Desarrollo de DCD  Utilización de las tics 2016 principios de la pedagogía socioconstructivista  Referente teórico: socio constructivismo  Incluye y enlaza la dimensión constructivista, social e interactiva.  Promueve el desarrollo del individuo (organización, elaboración, reflexión, diálogo y evaluación individual y colectiva)  Promueve , la imaginación, la creatividad, la criticidad y la lógica al crear situaciones para el aprendizaje acordes a las necesidades e intereses  Calidad y significatividad de aprendizaje en espacios sociales  Trabajo cooperativo y colaborativo , interdisciplinar basado en proyectos  Abierto, flexible y dinámico
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  PERFIL DE SALIDA 2010(p. 18)  Establece un perfil de salida para cada nivel educativo:  EGB  BGU 2016 (p. 8)  Propone un l Perfil de salida del bachillerato ecuatoriano articulado con todos los subniveles.
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  EJES TRANSVERSALES 2010, p.20  El Buen vivir como eje rector, incluye a:  interculturalidad,  La formación de una ciudadanía democrática  La protección del medio ambiente  El cuidado de l salud y los hábitos de recreación de los estudiantes  La educación sexual en los jóvenes  Estaban desarticulados y no se hacían efectivos en el aula 2016 ¿?  Basados en la justicia, la innovación y solidaridad, valores fundamentales del perfil de salida del bachillerato ecuatoriano..  Se garantiza Su adquisición en el transcurso de la educación obligatoria  El PCI los delimita
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  ESTRUCTURA CURRICULAR 2010: ¿proyeccióncurricular de áreas? ¿BLOQUES?  Organizado por áreas y grados.  El eje curricular integrador articula el diseño curricular de cada área.  Los ejes de aprendizaje articulan las destrezas con criterio de desempeño..  Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de DCD alrededor de un tema generador.  Se planifica en torno a bloques curriculares de planificación y módulos según las áreas 2016 ¿proyección curricular de áreas? ¿BLOQUES? (p. 9)  Organizado por áreas y subniveles  Bloques curriculares que agrupan y secuencian aprendizajes. Los bloques curriculares, responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios de los ámbitos de conocimiento y de experiencia que abarcan las áreas curriculares.  Los objetivos de todos los subniveles están articulados y secuenciados asegurando su logro al culminar el BGU  Permite flexibilidad y apertura curricular. De acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes.  Se planifica por unidades didácticas integrando los bloque curriculares
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  ELEMENTOS DEL CURRÍCULO 2010pp. 15-16  La importancia de enseñar y aprender  Objetivos educativos del área  Objetivos educativos del año  Planificación por bloques curriculares  Precisiones para la enseñanza y aprendizaje  Indicadores esenciales de evaluación  Anexos: Mapa de conocimientos, y las orientaciones metodológicas 2016 (PP. 11-12-18-19-20-21)  Perfil de salida  Introducción al área  Concreción por subniveles y áreas  Objetivos integradores de los subniveles  Objetivos generales de cada área  Objetivos específicos de las áreas y asignaturas  Contenidos expresados en DCD  Orientaciones metodológicas  Criterios e indicadores de evaluación
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  ELEMENTOS DEL CURRÍCULO 2010pp. 15-16 2016 (PP. 11-12-18-19-20-21)
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  ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 2010: p.17  Plasmadas en las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje traía orientaciones metodológicas y didácticas de cada y para cada área, ofreciendo sugerencias , métodos y técnicas para el aprendizaje y la evaluación de cada una de ellas 2016 (PP. 14)  Metodologías propias del socio constructivismo para todas las áreas.  Activas, participativas, globalizadoras que fomenten el pensamiento racional y crítico y la interdisciplinariedad.  Trabajo individual, cooperativo e Investigativo, desarrollando además las competencias lectoras y todos procesos cognitivos.  Respeto por la individualidad y diversidad (ritmos-estilos de aprendizaje)  Utilización de las TICS
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  CARGA HORARIA pormateria 2012- Fijo 2016: Áreas instrumentales que pueden modificarse
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  OBJETIVOS INTEGRADORES DE SUBNIVEL 2010:¿?  No tienen objetivos integradores del subnivel, pero contaba con objetivos del área y grado 2016 (pp. 32 a 35)  Constituyen una secuencia hacia el logro del perfil de salida  Se articulan en todos los subniveles con los objetivos de las áreas y el perfil de salida de BGU en progresión sistemática
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  INDICADORES DE EVALUACIÓN 2010:pp. 66-67  Indicadores esenciales de evaluación generales que evidencian el desempeño concreto al concluir el año.  No hay claridad de articulación con los estándares de aprendizaje . 2016: indicadores para cada criterio de evaluación de cada materia  Criterios de evaluación, expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado con respecto a los objetivos de las áreas.  Agrupan varias destrezas  Indicadores para la evaluación del criterio dependen de los criterios y describen los logros específicos que deben alcanzarse en el grado. Están articulados con los estándares de aprendizaje