Políticas para incorporar al Ecuador a la SI

Políticas para incorporar al Ecuador a la SI

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  UNIVERSIDAD ISRAEL DiplomadoSuperior en GESTION DE PROYECTOS eLEARNING y EaD Msc. Edgar Lojano López
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  VISIÓN DE LAPOLÍTICA PÚBLICA PARA INCORPORAR AL ECUADOR A LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO POLITICAS DE ACUERDO A EJES DE ESTRATEGIA PARA DESARROLLO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION.(EDSI) Todas las políticas se engloban por organización en tres ejes principales, los cuales a su vez se desarrollan en grupos que a continuación se detallan y comentan. EJE I: INFRAESTRUCTURA, ACCESO Y SERVICIO UNIVERSAL: Para Jesús Ibáñez “ el paso de la modernidad a la posmodernidad también es el paso de un capitalismo de producción a otro de consumo ”(1), en el que se extiende la necesidad de consumir a todas las clases sociales por medio de la publicidad y el marketing. Los cuales a su vez utilizan las TIC para cumplir con este objetivo. Siendo de vital importancia este eje ya que de las políticas aquí detalladas se están delineando todas las futuras practicas en aras de implementar las TIC. No podemos negar el hecho de que un país se desarrolla si toda su población participara y se beneficiara del potencial de la comunicación y del conocimiento sin barreras y en igualdad de condiciones. Pero tampoco bebemos olvidar lo dice Jesús Ibáñez sobre el momento histórico que estamos viviendo (capitalismo de consumo) el cual no del todo nos conviene vivirlo a plenitud. Ya que se consume por consumir y sin necesidad.
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  En cuanto alas políticas que encuentran dentro del grupo de estándares y seguridad de la información en donde dice que el contenido debe de enfocarse a las necesidades reales de los pueblos, propendiendo al uso de lenguajes que respeten la multietnia y la interculturalidad. Me gustaría acotar que esto es muy difícil de lograr ya que no debemos de olvidar que para esto primero se requiere que la educación maneje un enfoque que aborde cuestiones de representación de gente de posiciones marginalizadas porque es aquí donde las falsas y las escasas representaciones en los medios son más comunes y tienen las mayores consecuencias. Una excelente estrategia para desnaturalizar las representaciones de los medios proviene de las epistemologías feministas de los puntos de vista que requieren que las personas se alejen de su propia perspectiva para ver con distancia crítica las construcciones sociales enmascaradas como naturales. En lugar de buscar la objetividad neutral o no prejuiciada, se sugiere que fortalezcamos la objetividad a través de mirar fuera de la visión dominante. Las perspectivas de la gente de posiciones marginalizadas ofrecen una oportunidad para percibir la visión dominante como una construcción y desafiar el asumirla como sentido común.
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  EJE II: SOCIAVILIZACIÓN,APROPIACIÓN Y ENTORNO HABILITADOR Carlos Cortés escribe: "La educación para apoderar debería ayudar a los estudiantes a aprender a ser promotores efectivos de justicia social, en este caso, de un trato justo y equitativo para todos los grupos por parte de los medios“(2). Y si tomamos en cuenta varias políticas que se encuentran sobre todo en el grupo de educación y teleducación dentro de este segundo eje vemos que lo que dice Carlos Cortes es muy cierto. Y que sobre todo en la actualidad no se cumple. Por citar un ejemplo, si 10 canales de televisión pertenecen a una sola persona, de que libertad de expresión se esta hablando.
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  En cuanto alos ciberdelitos y protección al usuario debe haber un control de los medios, ya que l as corporaciones transnacionales multibillonarias de los medios se encuentran bajo una frenética fusión que está disminuyendo el número de compañías de comunicaciones que son ahora también dueños de la producción y distribución, consolidando, de esta manera, su poder. El alcance de estas corporaciones se está extendiendo alrededor del mundo y está creando nuevos problemas para la democracia en todos los países. La combinación de la popularidad del neoliberalismo con la consolidación de las gigantescas corporaciones de los medios ha creado la necesidad, ahora más que nunca, de una reforma educativa que se enfoque en el pensamiento crítico y en transformar la sociedad hacia una forma más igualitaria de democracia. Se ve entonces que es necesario que los estudiantes necesitan ser empoderados con las herramientas del análisis crítico para desafiar viejas ideas asumidas como ciertas. La educación para los medios ofrece esa posibilidad cuando abiertamente se autodeclara como una herramienta para una democracia participativa, una ciudadanía responsable y una autonomía crítica. Douglas Kellner escribe: "La alfabetización crítica brinda poder a los individuos sobre su cultura y los empodera, capacitando a la gente para crear sus propios significados, identidades y para dar forma y transformar las condiciones materiales y sociales de su cultura y sociedad”(3).
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  EJE III: INNOVACIÓN,CONTENIDOS Y APLICACIONES LOCALES Dentro de este eje se encuentran grupos muy importantes como los de telesalud, multilinguismo, diversidad cultural, teletrabajo y uno de particular importancia para mi, el de investigación académica el cual tendrá que velar por sobre todo, a mi criterio, mantener el componente crítico, según el cual, los maestros necesitan capacitación constante que atienda sus preocupaciones y les apoyen en sus prácticas de incorporación de los conceptos críticos y de pedagogía constructivista en sus ya sobresaturados programas. Creo que es mejor hacer poco y bien que mucho pero mediocremente. Hay mucha gente en la industria de los medios y en las instituciones educativas que se resisten al cambio y, con sus agendas conservadoras, estarían más que contentos de aceptar la versión de la educación para los medios que carece de cualquier crítica social. Hay también muchos que preferirían co-optar el movimiento que tratar de pararlo. En la Summit 2000, por primera vez una conferencia importante de educación para los medios hizo más que ser patrocinada por la industria de los medios, se unió a ella y fueron co-anfitriones del evento. Esta asociación hizo poco para empujar la educación para los medios en una dirección crítica.
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  La influencia delos intereses comerciales en la educación para los medios puede ser la mejor forma para ganar reconocimiento público del concepto y la peor para establecer y mantener un componente social crítico. Cuando se trabaja con los profesionales de los medios es importante que los educadores para los medios consideren quién está usando a quién y a qué costo. Incluso Channel One, la televisión comercial estadounidense que compra su entrada a los salones de escuelas públicas, ha creado recientemente su propio curriculum de educación para los medios .
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  (1) Cf.IBAÑEZ,Jesús, “Poruna sociología de la vida cotidiana” citado por CLERC Raul, “Debate Contemporáneo en Educación” Chile, AFEFCE, 2005 ( Carlos Cortés, "Empowerment Through Media Literacy: A Multicultural Approach," en Christine Sleeter, ed., Empowerment Through Multicultural Education, (New York: State University of New York Press, 1991), 154. (3) Douglas Kellner, "Preface" en Peter McLaren, Rhonda Hammer, David Sholle y Susan Reilly, Rethinking Media Literacy: A Critical Pedagogy of Representation, (New York: Peter Lang, 1995), xv. Libro Blanco sobre la sociedad de la Información en el Ecuador