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Diseño curricular. Un enfoque hacia la reflexión
- 1. 1 INSTITUTO DE ESTUDIOSUNIVERSITARIOS MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO ENSAYO: DISEÑO CURRICULAR NOMBRE: JUANA SANTOS RAMOS MATRÍCULA: 62575 CATEDRÁTICO: DR. FRANKLIN RIVERA PINEDA PLANTEL: ACAPULCO, GRO. GRUPO: 48E058 MAYO DE 2016
- 2. 2 ÍNDICE Introducción 3 Metodología 4 1.DISEÑO CURRICULAR 5 1.1 Conceptualización de diseño curricular 5 1.2 Conceptualización de currículo 6 1.2.1 Enfoques del currículo 8 1.2.2 Enfoque curricular por competencias 12 1.3 Teorías del diseño curricular 16 1.3.1 Modelo curricular de Ralph Tyler 16 1.3.2 Modelo curricular de Hilda Taba 19 Conclusión 21 Bibliografía 22 Anexos 23
- 3. 3 INTRODUCCIÓN Actualmente vivimos enuna sociedad tan cambiante, mejor conocida como la época de la ciencia y las tecnologías por lo cual las metodologías de formación para los estudiantes tienen que cubrir las necesidades o expectativas que cada uno exige para que el individuo adquiera las nociones básicas para poder enfrentar los cambios en el mundo del estudio, del trabajo pero principalmente de la vida. Como bien sabemos, la transformación de la sociedad y la preparación profesional de los estudiantes inicia en la escuela, por eso debemos de tener un diseño curricular acorde a nuestra realidad que retome la situación actual por la que atravesamos, así como las características geográficas, sociales y culturales para una mejor proyección y visión de lo que queremos lograr durante la estancia en una institución. El objetivo principal de este proyecto es que el lector construya o desarrolle su propia conceptualización sobre qué es el diseño curricular, el currículo, los fundamentos curriculares, los enfoques, los conceptos teóricos y metodológicos para el desarrollo curricular y los tome en cuenta para el mejoramiento de su desempeño profesional o práctica docente. Al mismo tiempo, conozca el proceso de cómo elaborarlo, instrumentarlo, aplicarlo y evaluarlo. Y así mismo, el papel que desempeñamos como actores del proceso educativo.
- 4. 4 METODOLOGÍA El diseño curriculares sistemático porque su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular; y en el proceso es acción en la medida que constituye paulatinamente su elaboración, pero al mismo tiempo es resultado porque dicho proceso queda plasmado en documentos curriculares desde su concepción hasta las formas de ponerla en práctica y evaluarla a través de una serie de pasos organizados y estructurados, con la finalidad de conformar el currículum. . La autora menciona 4 etapas de la metodología básica para el diseño curricular: Díaz-Barriga Arceo, Frida (2010) Metodología de diseño curricular para la educación superior. Edit. Trillas. México. Fundamentación de la carrera profesional; esta etapa consiste en la fundamentación del proyecto curricular, en la que se debe establecer las necesidades del ámbito en el que elaborara el profesionista a corto y largo plazo, situando la carrera en una realidad y en un contexto social. Después, se analiza si la disciplina es la adecuada para solucionarlas y si existe un mercado ocupacional. Elaboración del perfil profesional; después de la fundamentación de la carrera que esta por crearse, es necesario fijar las metas que se quieren alcanzar en relación con el tipo de profesionistas que se intenta formar, es decir, contemplar las habilidades y conocimientos que poseerá el profesionista al egresar de la carrera. Para construir el perfil se debe realizar una investigación de conocimientos, técnicas y procedimientos. Organización y estructuración curricular; en esta etapa con base en los rubros que contienen el perfil profesional, se enumeran los conocimientos y habilidades específicos que debe adquirir el profesionista para que se logren los objetivos, se organizan con base a las áreas de conocimiento, temas y contenidos, para después estructurar y organizar estas áreas de temas y contenidos en diferentes alternativas curriculares, en los que se encuentra plan lineal o por asignatura. Evaluación continua del currículo; el plan curricular no se considera estático, ya que está basado en necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios, lo que hace necesario actualizar el currículo de acuerdo a las necesidades imperantes y adelantos de la disciplina.
- 5. 5 1. DISEÑO CURRICULAR Laeducación es el eslabón que conduce y transforma a la sociedad, por esa razón no puede avanzar con rumbos desconocidos, es de vital importancia contar con un diseño curricular, que nos brinde las herramientas necesarias para guiar y orientar nuestro quehacer educativo dentro y fuera del aula, y así tengamos objetivos y metas definidas que queremos alcanzar con nuestros alumnos en todos los niveles. 1.1 Conceptualización de diseño curricular Como actores de la educación debemos de tener una noción sobre la definición de diseño curricular ya que no solo es un plan de estudios, sino también el conocimiento de un sustento teórico y práctico de lo que persigue y desea lograr, la metodología a emplear en su desarrollo, los recursos para el aprendizaje que se necesitan, las bases psicológicas donde será aplicado, las cuestiones geográficas (Ver anexo 1), tomar en cuenta las características de los estudiantes (Ver anexo 2), el conocimiento de la cultura (Ver anexo 3) y el contexto familiar y social donde se desarrollará para que los resultados sean favorables (Ver anexo 4). Por lo anterior, tener una definición exacta sobre el diseño curricular es casi imposible ya que puede ser visto desde diferentes perspectivas: El pedagogo británico Lawrence Stenhouse lo define como: “una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” L. Stenhouse, Investigación y desarrollo del curriculum, p. 28. Para este autor el diseño curricular es flexible, por lo cual puede ser adaptado o modificado de acuerdo a la realidad de los estudiantes, para ofrecerle las herramientas necesarias para su desenvolvimiento en la misma, ya que los propósitos definidos deben estar enfocados para que los resultados puedan ser ejecutados en la práctica, pero esta definición no es compartida por muchos autores, porque que argumentan que un diseño dice lo que se debe enseñar y lo que se debe
- 6. 6 aprender y debeser explícito en decir cómo se logra este proceso, haciendo referencia a estrategias, métodos y recursos para el aprendizaje. Se refiere a la estructuración y organización de una serie de elementos orientados a la solución de problemas detectados previamente: donde es preciso considerar el conjunto de fases o etapas que se deben integrar en el proceso conducente a la conformación de un proyecto o propuesta curricular particular. DÍAZ BARRIGA, F. y otros (2003), Metodología de Diseño Curricular para la Educación Superior. Edit. Trillas. México. Arnaz detalla que el diseño curricular de manera general debe: “Formular los objetivos curriculares, elaborar el plan de estudios, diseñar el sistema de evaluación y elaborar las cartas descriptivas” (Arnaz J, 1981) Es un proyecto educativo global que asume un modelo didáctico conceptual y posee la estructura de su objeto: la enseñanza- aprendizaje, la cual permite al alumno adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los programas de la ciencia. (Álverez, Rita M, 1995). 1.2 Conceptualización de currículo Muchos autores como son: Caswell y Campbell (1935). las de Tyler (1949), Jonson (1967), Daowz (1981), Stenhouse, L. (1987) han aportado conceptualizaciones y estudios para enriquecer o esclarecer todos los aspectos que conforman el diseño curricular. Y otro de los aspectos importantes que componen el diseño curricular es precisamente el Currículo, el cual está definido como:
- 7. 7 Alicia de Albaentiende por currículo como: “La síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales”, DE ALBA, Alicia. (1998). Currículum: crisis, mitos y perspectivas. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores. Coll, César considera “Que el currículo es un proyecto que preside las actividades educativas, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad de su ejecución” (COLL C, 1993). H. Aebli considera: “Que los alumnos se dirigen a su objetivo (currere en latín, significa caminar; los currículos son los caminos del aprendizaje)." (H. Aebli, 1991). Magendzo considera “que es un proceso de selección cultural de los contenidos y objetivos, no es obra del azar, ni una actividad inocente, sino que está influido por las perspectivas y valores de quienes realizan este proceso” (MAGENDZO, Abraham, 1992). Un currículo o currículum es el conjunto de objetivos, contenidos, competencias, criterios metodológicos y de evaluación que los alumnos deben alcanzar en un determinado nivel educativo y de manera general responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas, es decir el Plan de estudios, el cual es una herramienta imprescindible en el quehacer educativo.
- 8. 8 1.2.1 Enfoques delcurrículo La UNESCO (1998), planteó que las Instituciones de Educación Superior requieren centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el estudiante, por lo anterior, el aula se convierte en un laboratorio de análisis para identificar los fenómenos en torno a este proceso y particularmente en la construcción del currículum. Con la finalidad de aumentar la capacidad para vivir en medio de una sociedad cambiante, una de las grandes aspiraciones de los docentes para impartir una educación que ayude al estudiante durante toda la vida y facilite integrarse en la sociedad mundial del conocimiento, requiere de la renovación del currículo a partir de un compromiso de todos los que participan en el proceso educativo. Diferentes autores dieron su punto de vista sobre los enfoques que tiene el currículo y cómo pueden perfeccionarse: “los contenidos de la enseñanza, el plan o guía de la actividad escolar, deben entenderse como la experiencia, como sistema y finalmente como disciplina”. (Pansza, 1986). A partir de los años 90’s el énfasis de las reformas educativas, estuvo centrado en el diseño y desarrollo de nuevos currículos o el mejoramiento de los mismos: “Las reformas educativas se observan más ligadas al currículo, dado que las crecientes presiones y demandas del cambio tienden a enfocarse tanto en las estructuras como en el contenido”. (Moreno, 2002). Cabe mencionar que los enfoques curriculares han sido distintos a través de los momentos históricos y por ende la forma de enseñar debe cambiar forzosamente: Los enfoques curriculares están integrados por los siguientes componentes: académico, eficiencia social, centrado en el
- 9. 9 estudiante, reconstrucción social,sistémica, procesual, alternativo, crítico y por competencias (J. Guerra, 2007). El enfoque académico asume la creación de estructuras curriculares desde las perspectivas de las disciplinas académicas, trata de crear una comunidad jerárquica que busca la verdad. Las personas que participan en este proceso educativo se dedican a buscar la verdad: los docentes la divulgan y los estudiantes la aprenden; por ende, lo que se requiere con el proceso educativo es conseguir adherentes a las verdades, a las disciplinas. El enfoque de la eficiencia social considera que el currículo debe ser desarrollado de una manera científica y que es un instrumento para satisfacer las necesidades de los clientes, es decir, la sociedad. Los diseñadores del enfoque de este currículo tienen su óptica en la preparación del educando para que tenga una vida de adulto significativa dentro de la sociedad, para tal efecto, el comportamiento humano es asumido de manera conductista como un estímulo- respuesta. El enfoque del currículo centrado en el estudiante focaliza los intereses directamente sobre el educando y crea un currículo basado en su naturaleza innata. No parte ni de las necesidades de la sociedad, ni de las disciplinas académicas, sino de los intereses del educando, donde se le reconoce al educando como un sujeto capaz de desarrollar su propio crecimiento evolutivo, de aquí surgen los fines y medios para el currículo. El aprendizaje es una función de la interacción entre el sujeto y su medio ambiente. Lo anterior es algo sumamente importante que un autor afirmó: “si tuviese que reducir toda la Psicología educativa a un solo principio, diría lo siguiente: el factor aislado más importante que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. Averígüese esto y enséñese de acuerdo con ello” (Ausubel, 1976). El enfoque de la reconstrucción social considera que la sociedad está en crisis permanente y por lo tanto, se requieren acciones orientadas hacia su reconstrucción
- 10. 10 y la mejorforma de hacerlo es a través de la educación porque es el proceso social con el cual, las masas reconstruyen la sociedad y solamente puede ser interpretada dentro del contexto de una cultura particular. El diseño del currículo permitiría entonces a los estudiantes, comprender la naturaleza de la sociedad en crisis, asumir una nueva visión y actuar para verla realizada. El currículo sistémico asume que la educación es un sistema social diferenciado que tiene como función la formación integral de las personas. Es aquí donde entra la llamada educación formal, el código con el cual se identifica el sistema educativo y su característica es ser una carrera para el trabajo, que comienza en preescolar y culmina en el posdoctorado, estructurada por niveles como preescolar, básica, media, superior. El currículo procesual de Lawrence Stenhouse (1994) es considerado como un campo de comunicación de la teoría con la práctica, relación en la cual el profesor es un investigador. El gran aporte de esta concepción es el de integrar la separación teoría práctica en la escuela, asumiendo el docente su rol de crear conocimiento sobre esa práctica educativa. El enfoque alternativo, hace una crítica al currículo tradicional y propone una alternativa que se distingue por plantear que el currículo integrado es consecuencia del Proyecto Educativo Institucional (PEI), tiene su origen en las necesidades reales del contexto, se concibe el currículo como un proceso de construcción-investigación permanente, su estrategia básica son los núcleos temáticos y problemáticos. El enfoque crítico parte de un juicio a la ideología, donde la educación se trasmite y está al servicio de una sociedad, el debate ideológico se orienta hacia la posibilidad de que la educación sea una opción para la emancipación, es decir de libertad y creando autonomía, donde se desarrollen tres tipos e intereses del conocimiento: el técnico, el práctico y el emancipador. Por último, el enfoque por competencias, varios autores la definen como: “proceso, hipótesis de trabajo y reflexión sobre la práctica” que permite orientar y reorientar
- 11. 11 constantemente la formacióny el desarrollo humano de una persona y por tanto de una comunidad a lo largo de un período histórico-social y cultural determinado. “Las competencias se conciben como desempeños integrales de las personas en contextos socioculturales determinados y frente a situaciones específicas. Están conformadas por valores, actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas que generan capacidades para la acción y que implican demostraciones o desempeños con suficiencia” (Maldonado, 2002). “Una propuesta educativa no surge en abstracto, sino de la red de relaciones que se establecen entre las concepciones sobre la sociedad, el ser humano y la cultura; entre las concepciones sobre la educación, la pedagogía y la didáctica; entre las necesidades sociales, los intereses de los actores del proceso educativo; entre los propósitos de formación y desarrollo humano integral y los contenidos de la cultura; entre los procesos metodológicos, los propósitos de formación y las competencias integrales a alcanzar y evaluar” (Guerra, 2007). Con el diseño curricular por competencias se pretende potenciar las capacidades naturales de los seres humanos, el pensar, sentir, actuar y trascender, es decir, un desarrollo que permita la formación y mejora de competencias integrales: saber ser, saber conocer, saber hacer y saber trascender. En otras palabras, los valores, conocimientos, habilidades y destrezas para transformarse a sí mismo y ayudar a la transformación social y cultural. “Lo enseñado en las escuelas no se quedará en las cabezas de los estudiantes, sino que ayudará a transformar sus actividades; se aplicará en el mundo cotidiano, por lo que la enseñanza se convertirá en verdadera herramienta para la vida” (Zubiría, 2013).
- 12. 12 1.2.2 Enfoque curricularpor competencias El diseño curricular por competencias es el que se está implementado actualmente el cual considera que un currículo debe responder a 6 preguntas básicas: ¿Para qué enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿con qué enseñar?, ¿se cumplió?, cada uno de estos interrogantes es abordado con el fin de definir la guía que orientará los programas formativos institucionales basados en ambientes de aprendizaje. “Delimitar las competencias esenciales en las distintas profesiones para las que capacita y prepara la universidad, formando en todos los aspectos y dimensiones que se consideren oportunos, pertinentes y necesarios para la óptima formación de los estudiantes, mediante un diseño curricular basado en competencias” (Villa y Poblete, 2010). La primera interrogante: ¿Para qué enseñar? Se refiere a los Propósitos de Formación, este enfoque pretende que el objetivo de las escuelas y de los estudiantes sea crear conciencia sobre lo que pueden aprender y para qué aprenderlo y no solo responder positivamente a las evaluaciones de los docentes para aprobar y poder continuar al siguiente nivel porque así se pierde el interés. Para el estudiante, porque es el centro del proceso y responsable directo de su aprendizaje, en búsqueda de una autonomía que le permita acceder al conocimiento de una forma libre, eficaz y responsable. En este sentido, se puede afirmar que entre más claridad tenga el estudiante en sus propósitos de formación más autónomo puede llegar a ser, porque sabrá hacia dónde debe ir y dirigirá todos sus esfuerzos cognitivos a la consecución de dichas metas. La siguiente interrogante: ¿Qué enseñar? Se refiere a los Contenidos, estos se deben contextualizan para darle sentido a los aprendizajes, posteriormente, que se afirme la siguiente frase como finalidad “se aprende solo aquello que se aplica y que es útil para la vida”. Cuando se habla de aplicar no solo se hace referencia al
- 13. 13 conjunto de conceptosque permiten resolver problemas de tipo físico; sino de aplicar ejercicios reales que al resolverlos pueda convertirse en un aprendizaje significativo para el estudiante. En este rubro el docente tiene el compromiso de diseñar o presentar contenidos con elevados niveles de contextualización, de tal forma, que estos cobren gran relevancia en la formación de los estudiantes. Para esto, es importante que los contenidos sean problematizados y que el estudiante busque como resolverlo. De acuerdo a lo anterior, Coll, Pozo, Sarabia y Valls (1992), establecen que: “los contenidos que se enseñan se pueden agrupar en tres áreas básicas: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal. El primero hace referencia a datos, hechos, conceptos y principios, en otras palabras, el saber qué; el segundo, se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, es decir, el saber hacer; y el último hace referencia a los valores y actitudes, que son equivalentes al saber ser. Es de vital importancia incluir dentro del “currículo” de cualquier nivel, la enseñanza de estrategias que ayuden a los estudiantes a aprender a aprender, en el cual los estudiantes necesitan estar dotados de habilidades, destrezas y estrategias de aprendizaje que les permitan afrontar dichos retos cognitivos. Con respecto a esto, los siguientes autores señalan que: “El aprendizaje más importante es aprender a aprender. El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo, comprender las estrategias de aprendizaje y avanzar en el conocimiento de uno mismo, siendo cada vez más consciente de los procesos que uno utiliza para aprender, ayuda a controlar esos procesos y da la oportunidad de asumir la responsabilidad del propio aprendizaje” (Nisbet y shucksmith, 1986).
- 14. 14 Otra de lasinterrogantes es: ¿Cuándo enseñar? La cual hace referencia a la Secuencia, que asienta que antes de estructurar cualquier secuencia de aprendizaje es importante examinar las características cognitivas y motivacionales de los estudiantes como son: estilos de aprendizaje, conocimientos previos, motivaciones, etc., pues este será un factor que determinará el orden de abordar un determinado cuerpo de conocimiento, ya que ningún estudiante que vaya a aprender algo nuevo, inicia su aprendizaje en cero, todo aprendizaje es construido sobre una estructura previa de conocimientos, empleando un estilo particular de aprendizaje, poniendo en marcha un conjunto de estrategias e inspirado por unas motivaciones e intereses personales y estas características lo hacen único e irrepetible; Por consiguiente, es evidente que todos los alumnos no aprenderán al mismo ritmo, ni manifestarán niveles equivalentes de motivación, por tal razón, es fundamental que el docente proponga y materialice un sistema de evaluación formativa basado en el diálogo, la autoevaluación y verificación de desempeños continuamente tomando en cuenta las características individuales de cada alumno. La siguiente interrogante es ¿Cómo enseñar? Que hace referencia al Método, en este apartado esta la parte del modelo pedagógico que se utiliza, donde se motiva y se enseña a través de las nuevas tecnologías para que los procesos de enseñanza- aprendizaje que se desarrollen estén centrados en el estudiante como actor principal. En este apartado el contexto juega un papel muy importante y los ambientes que se puedan generar al interior de él. Cada estudiante se desarrolla en un grupo social conformado por familiares, amigos, compañeros, cada uno con prácticas sociales heterogéneas, los cuales pueden promover u obstaculizar el desarrollo de competencias en el aprendiz, por lo anterior, debemos propiciar espacios educativos que cumplan con las condiciones para generar aprendizajes significativos. La interrogante ¿Con qué enseñar? Se refiere a los Recursos, los cuales deben ser seleccionados para el desarrollo de la labor pedagógica de cualquier proyecto educativo pero nunca deben ser frutos de una selección arbitraria u obligatoria, sino que debe ser el resultado del análisis minucioso de las respuestas a las interrogantes anteriores. Como lo indica la siguiente autora:
- 15. 15 “No podrían pensarselos recursos didácticos sin una reflexión previa sobre los elementos que le anteceden, es decir, los propósitos, los contenidos, la secuencia y el método deben sugerir las características de las herramientas requeridas para la construcción de conocimientos de los estudiantes y es responsabilidad del docente encontrar la combinación de los recursos que más se amolden a la necesidad de aprendizaje del momento” (Zubiría, 2013). En este rubro la creatividad del docente, la claridad que posea de la propuesta pedagógica, el dominio del campo del saber que enseña y el conocimiento que tenga de los estudiantes y sus necesidades, serán los factores que definirán el conjunto de herramientas que debe emplear para el diseño y la configuración del ambiente virtual de aprendizaje. Se deben especificar los recursos especiales, materiales, audiovisuales, informáticos u otros del entorno que se van a utilizar como apoyo para el desarrollo del proceso; también es conveniente que se refleje la asignación de tiempos previstos a los grandes apartados de las actividades de los estudiantes (Villa y Poblete, 2010). La siguiente interrogante es ¿Se cumplió? La cual se refiere a la Evaluación, entendiendo a la evaluación no como el último momento sino como uno de los elementos del diseño curricular: “Evaluar es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza– aprendizaje, porque es una parte integral de dicho proceso” (Díaz Barriga, 2002). Con lo anterior entendemos que al momento de enseñar es el momento también de evaluar y viceversa, por lo tanto, se puede afirmar que el estudiante aprende cuando se le avalúa. Desde esta perspectiva:
- 16. 16 “El estudiante nodebe distinguir cuándo se le está evaluando o cuándo se le está enseñando, debido a la naturaleza de la relación de estos dos procesos” (Díaz Barriga, 2002). Realizar la evaluación con asertividad consiste en valorar las competencias de los estudiantes con una comunicación clara, respetuosa, cordial en todo el proceso, desde el establecimiento de los propósitos y el objetivo de la evaluación, pasando por la ejecución del proceso hasta llegar a la retroalimentación final (Tobón, 2011). La evaluación de las competencias en el campo de la educación está ayudando a identificar con más claridad los logros y aspectos a mejorar en los estudiantes, con base en la actuación integral de situaciones y problemas contextualizados, así le ofrecemos a los estudiantes las herramientas para que él mismo sepa identificar sus errores y aciertos. 1.3 Teorías del diseño curricular Los modelos curriculares más trascendentales y los cuales han influido en el diseño curricular son el de Tyler y Taba, incluso son los que constituyen la base teórica para su diseño y elaboración. 1.3.1 Modelo Curricular de Ralph Tyler El diseño, desarrollo y análisis curricular son una constante en la labor pedagógica del docente en servicio y del profesional con formación pedagógica; esto permite adquirir los elementos teórico-metodológicos para la elaboración de proyectos curriculares. A mediados del siglo XX, Ralph Tyler hizo grandes aportaciones en este campo. Tyler presenta un esquema en la elaboración de programas, comenzando por no perder de vista al contexto social y al alumno, precisa que el planteamiento de objetivos educativos es primordial, siempre y cuando se tomen en cuenta las
- 17. 17 aportaciones de lapsicología del aprendizaje, la pedagogía, la filosofía de la educación, el contexto sociocultural y principalmente las necesidades del alumno. Posteriormente deben diseñarse actividades de aprendizaje que sean acordes al contenido interno de los objetivos educativos, ya que a través de estas se alcanzarán los propósitos educativos. Este es un de los modelos que, a pesar de las diferentes opciones que actualmente existen, aún tiene vigencia, Tyler desarrollo su propuesta después de la Segunda Guerra Mundial con la publicación de su obra Principios básicos del currículo en 1960. Este autor presenta su modelo como: “Un método racional para encarar, analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza en cualquier institución educativa” (Tyler, 1973). Su diseño se basa en cuatro preguntas: ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades de alcanzar esos fines? ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? Y se compone de siete etapas: La primera etapa consiste en el estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales. Para este autor, educar significa: “Modificar las formas de conducta humana... tanto el pensamiento y el sentimiento como la acción manifiesta” (Tyler, 1973: 11). En la segunda etapa, Tyler resalta la necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea de la escuela. La tercera etapa está definida por la intervención de los especialistas que son una fuente importante para sugerir los objetivos en las distintas asignaturas de la escuela, ya que son quienes pueden hacer sugerencias útiles, fundamentales y aportes a favor de otras funciones educativas y, sobre esa
- 18. 18 base, formular unalista de objetivos de la educación. La cuarta etapa la constituye el papel de la filosofía en la selección de los objetivos, pues, éstos no deben ser numéricos, se debe seleccionar un número importante de objetivos razonables, coherentes y que representen los valores más altos que coincidan con la filosofía de la escuela. La quinta etapa selección y orientación de las actividades de aprendizaje, en la cual, la planeación juega un papel primordial ya que nos indicará las actividades que debe emprender el instructor con la finalidad de alcanzar los objetivos propuestos e indicar la tarea del instructor. La sexta etapa, la constituye la forma de organizar las actividades para un aprendizaje efectivo. Es importante que la organización lleve a un efecto positivo en los cambios de conducta y las actividades se refuercen entre sí, de tal manera que existan relaciones horizontales y verticales que permitan establecer las relaciones que se dan entre las asignaturas y por último la séptima etapa consiste en evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje, puesto que todo conjunto de experiencias supone criterios que ayudan o dificultan el logro de los objetivos. Es necesario establecer un plan de evaluación, por lo que debe hacerse una revisión rigurosa para saber si lo planeado ha orientado al docente hacia los resultados previstos: “La evaluación tiene por objeto descubrir hasta qué punto las experiencias de aprendizaje, tal como se las proyectó, producen realmente los resultados apetecidos... Su resultado final permitirá determinar cuáles son los elementos positivos del currículo y cuáles, por el contrario, deben corregirse” (Tyler, 1973). Tyler afirma que las actividades deben organizarse de tal manera, que tengan una secuencia tanto lineal como transversal, así como definir qué es lo que se quiere desarrollar: conocimientos, habilidades o actitudes, ya que éstos son los componentes de los contenidos, y tomar en cuenta otro tipo de estructuras tales como: unidades o bloques, lecciones, temas, subtemas. Por último, considera de gran importancia evaluar todos los procesos anteriores para determinar si los que se llevan a cabo en la enseñanza-aprendizaje logran los objetivos que se proponen.
- 19. 19 1.3.2 Modelo Curricularde Hilda Taba Desde el punto de vista de Hilda Taba, ve al currículo emerger de la cultura y del contexto social; es decir, debe diseñarse un currículo para cada tipo de cultura y sin perder de vista en dónde se desarrollará, con una visión en el presente y hacia el futuro. Teniendo esto como base pueden diseñarse los objetivos, los contenidos y las actividades de enseñanza-aprendizaje. Plantea también que ésta teoría debe basarse en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido pero siempre vinculando la teoría y la práctica. Este modelo considera dos niveles, en el primer nivel se analiza la importancia y la función de la escuela dentro de la sociedad, como institución transmisora de conocimientos ante una sociedad en constante movilidad; El segundo nivel (formulación de objetivos claros) se refiere a los pasos que deben seguirse en la elaboración del currículo, tomando como partida al diagnóstico de necesidades, a las demandas de la sociedad y a demandas de los sujetos que aprenden; el siguiente paso, como consecuencia del primero, se refiere a la formulación de objetivos educacionales y al modo de formular esos objetivos, el docente diseña los objetivos y para esto deberá tener una mirada abierta al cambio, al presente y al futuro; seleccionar los contenidos, reflexionar sobre los criterios para seleccionar los temas o subtemas; organizar o secuenciar dichos contenidos; otro más es diseñar las actividades de aprendizaje; el siguiente es el de organizar esas actividades de aprendizaje y por último la evaluación, precisando qué y cómo hacerlo. “Determinar qué cambios se producen en la conducta del estudiante como resultado de un programa educacional y el de establecer si éstos cambios suponen realmente el logro de los objetivos propuestos (Taba, 1974). Hilda Taba considera al currículo como un plan de aprendizaje, donde en el terreno de la práctica destacan tres elementos importantes: los objetivos, las actividades de aprendizaje y la manera cómo se apropian los conocimientos a través de esas actividades.
- 20. 20 Se debe buscarel modo más apropiado para trasladar el material de estudio a una experiencia de aprendizaje adecuada, o la manera de proyectarlas para adaptarlas a las variaciones en cuanto a la capacidad de aprender, las motivaciones y las estructuras mentales (Taba, 1974).
- 21. 21 CONCLUSIÓN Debemos entender queel proceso educativo debe ser planificado con anticipación, ya que al hablar de formación académica se requiere de la definición previa de los propósitos, contenidos, secuencia, método, recursos y evaluación que orientarán la labor académica de los catedráticos y estudiantes de un programa o curso académico a nivel superior. Cada docente debe estar dispuesto y comprometido con la configuración de ambientes virtuales de aprendizaje significativo, basado en los lineamientos pedagógicos propuestos, de manera que garantice alta calidad en los procesos de formación. Tener un amplio enfoque sobre el modelo actual basado en competencias ya que atiende un proceso de recolección de evidencias del desempeño del estudiante, lo que da pauta a la construcción y emisión de juicios de valor en relación a los criterios de desempeño e identificación de las áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo requerido. Existen diferentes modelos curriculares, los cuales nos ofrecen propuestas para el diseño de planes de estudio lo más cercanos a la realidad educativa. Cada Institución asumirá uno de ellos o diseñará uno propio de acuerdo con la naturaleza y los propósitos institucionales. Todas las propuestas tienen sus ventajas y sus limitaciones por lo tanto es responsabilidad del docente rescatar de cada uno lo que puede ser funcional para realizar nuestro trabajo de manera adecuada.
- 22. 22 BIBLIOGRAFÍA Moreno, M. P.(2002). Transformaciones de la educación superior en el contexto de la globalización económica, revolución tecnológica y empleo. Aportes. VII (20), mayo-agosto, 121-151. Pansza, M. (1981). Enseñanza modular. México, Perfiles Educativos. Guerra, J. (2006). Proyecto Formación de Directivos Docentes en Antioquia. Proceso de diseño curricular. COLOMBIA: Antioquia. SEDUCA – FUNLAM, 2006 – 2008. Consultado el día 25 de noviembre 2014. Tobón, S. (2011). Evaluación de las competencias en la educación Básica. México, Santillana. Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. México, Trillas. Zubiría de S. J. (2013). Cómo Diseñar un Currículo por competencias. Colombia, Magisterio editorial. Stenhouse, L. (1994). El currículo como proceso. En: Investigación y desarrollo del currículo. Madrid, Morata. Maldonado, M. (2002). Las competencias una opción de vida. Colombia, Ecoe ediciones. Villa, A. y Poblete, M. (2010). Aprendizaje Basado en Competencias. Bilbao, Ediciones mensajero S.A.U. Nisbet, J. y Schucksmith, J. (1986). Estrategias de Aprendizaje. Madrid, Santillana. Coll, C. Pozo, J. I. Sarabia, B. y Valls, E. (1992). Los contenidos de la reforma. Enseñanza y Aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid, Santillana. Díaz Barriga, F. Hernández G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación comunicativa. 2 ed. México, McGraw-Hill. Taba, H. (1974). La elaboración del currículo. Argentina: Troquel.
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