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Docente
- 1. GOBIERNO DEL ESTADODE JALISCO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE JALISCO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
- 2. EL ENFOQUE PORCOPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRESENTACIÓN DIGITAL DE Tania Marina De Luna Fragoso Puerto Vallarta, Jalisco, Noviembre 2016
- 3. “Informe mundial dela UNESCO; Hacia las sociedades del conocimiento”. La innovación en los nuevos sistemas de aprender hoy en día favorecen la dimensión social de la creatividad en donde existe un aprovechamiento compartido del conocimiento entre contribuyentes de muy distinta procedencia, permitiendo la nueva interacción entre los proyectos técnicos y los usos del público donde éste se ha convertido en un protagonista de la innovación
- 4. La cultura seconstruye basada en los modelos de creatividad y renovación . El papel del modelo de la reproducción es un modelo obsoleto y fuera de posibilidad ya que en el mundo contemporáneo se valora todo lo que cambia y es novedoso. En las sociedades de la innovación la demanda de conocimientos esta en relación con la necesidades constantes de reciclaje y lleva la tendencia del hombre a crearse a sí mismo.
- 5. Con la rapidezde los progresos técnicos las competencias pierden rápidamente actualidad Es conveniente fomentar en los distintos ámbitos del conocimiento la adquisición de mecanismos de aprendizaje flexible en vez de conocimientos muy definidos. LA META ES aprender a aprender que significa aprender a reflexionar, dudar, adaptarse con la mayor rapidez posible y saber cuestionar el legado cultural propio respetando los consensos- UNESCO; Hacia las sociedades del conocimiento
- 6. Cómo se concibelas rupturas entre las explicaciones del modelo proceso producto al modelo aprendizaje y desarrollo humano El modelo proceso producto Obtención CONOCIMIENTO No sólo se busca conocimiento como producto, “el conocer en si” si no la valorización de los conocimientos producidos que respondan a las necesidades particulares de la sociedad en donde las ventajas que se obtengan por la innovación sean mayores- que los costos cognitivos generados en el periodo de transición entre la antigua y la nueva situación.
- 7. Los principales indicadoresreflexivos que se construyen desde las ciencias cognitivas para el análisis y explicación de la realidad conocimientos descriptivos (hechos e informaciones) conocimientos en materia de procedimientos (referentes al cómo), conocimientos explicativos (destinados a responder el porqué) conocimientos relativos a los comportamientos La atención a la diversidad en el conocimiento estimulan un nuevo tipo de aprendizaje
- 8. Los cuatro pilaresde la educación Aprender a conocer • Comprender el mundo que los rodea, para vivir con dignidad, desarrollar capacidades profesionales para vivir en armonía con los demás. Se debe sentir placer por conocer, comprender y descubrir. Aprender a aprender se da ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento. EL proceso de adquisición de conocimiento no concluye y se nutre de cualquier tipo de experiencias.
- 9. Aprender a hacer Serelaciona con la formación profesional: ¿como enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos? ¿Cómo adaptar la enseñanza al futuro mercado de trabajo, cuya evolución no es totalmente predecible? Se combinan con los conocimientos teóricos y prácticos para comprender las competencias solicitadas. Dando mayor importancia a la capacidad de comunicarse y trabajar con los demás La función de aprendizaje no se limita al trabajo, o adquirir una calificación. Una competencia que capacite al individuo para hacer frente al gran número de situaciones y trabajar en equipo.
- 10. Aprender a vivirjuntos, aprender a vivir con los demás Fomentar la no violencia. Se da cuando se establece un contexto de igualdad y se formulan objetivos y proyectos comunes, los prejuicios y la hostilidad subyacente pueden dar lugar a una cooperación más serena e incluso, a la amistad. Los complementos que pueden ayudar son: El descubrimiento gradual del otro. La participación en proyectos en común.
- 11. Aprender a ser Ofrecera los estudiantes: oportunidades de descubrimiento, experimentación, estética, artística, deportiva, científica, cultural y social. Desarrollando un individuo integro , miembro de una familia, y de una colectividad, productor, inventor de técnicas, y creador de sueños. para que adquieran: Personalidad Autonomía juicio Responsabilidad personal
- 12. ¿Por qué Enfoquey no Modelo de Competencias? ENFOQUE Se focalizan aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación como son: a) A integración de conocimientos, procesos cognitivos. b)La construcción de programas de formación de acuerdo a los requerimientos c) La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en sus procesos. MODELO Representación ideal de todo el proceso educativo, determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias a implementar. No hay un verdadero cambio pues no se genera un compromiso de mejora, ni de adquisición de calidad que redunde en el logro de los aprendizajes de los alumnos Implica cambios y transformaciones, compromete a seguir ser docentes con calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los alumnos
- 13. ¿Qué es unacompetencia? • El autor menciona que hay múltiples definiciones y diversos conceptos para aplicarlo, sin embargo enuncia que Noah Chomsky (1970) quien define a la competencia como “una estructura mental implícita y genéticamente determinada que se ponía en acción mediante el desempeño comunicativo”
- 14. Concepto complejo decompetencia: “Son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad” Procesos • Acciones que lleva a cabo un determinado fin, con un inicio y un final identificable Complejos: • Implican articulación de diversas dimensiones humanas y su puesta en acción, implica afrontamiento de la incertidumbre Desempeño: • Actuación en la realidad articulando la dimensión cognitiva, con la actitudinal y la del hacer Idoneidad: •Cumplir con indicadores o criterios de eficiencia, eficacia, afectividad, pertenencia y apropiación establecidos para el efecto Contextos: •Campo disciplinar, social, cultural y ambiental en que se ponen en acción Responsabilidad: •Analizar antes de actuar las consecuencias de los propios actos, revisar cómo se ha actuado y corregir los errores de actuación
- 15. Descripción de lascompetencias en el currículo
- 16. Papel de lamente para Liev Vygotsky Competencias que son acciones generadas en la mente Contexto en donde se sitúan Construcción social A p r e n d i z a j e
- 17. Cambio de ladocencia a partir del enfoque de competencias Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales el enfoque en el desempeño integral ante actividades y problemas Del conocimiento a la sociedad del conocimientos De la enseñanza al aprendizaje Cambio en la enseñanza, que no es hacer más práctico el saber, o integrar la teoría con la práctica u orientar la educación hacia la empleabilidad Orienta la formación de seres humanos hacia el desempeño idóneo en los diversos contextos culturales y sociales, haciendo protagonistas los estudiantes y su proceso de aprendizaje, fortaleciendo actividades cognitivas y metacognitivas, regulando sus procesos afectivos y emocionales.
- 18. Parámetros importantes parael enfoque por competencias Constitutivos de la práctica Aprendizaje EnseñanzaCurrículum
- 19. Parámetros importantes parael enfoque por competencias Aprendizaje Se caracteriza por la capacidad de aplicarlo en contextos concretos. Involucra la adquisición de lo significativo y funcional. Enseñanza Se basa en la implementación de situaciones, conflictos o problemas relacionados con la vida real para que el alumno construya su solución o posibles soluciones. Presentándose cierta dificultad y aumento de la complejidad considerando las distintas características que se presentan de manera individual en el aprendizaje de los alumnos. Currículum Se compone por distintos contenidos que se requieren utilizar de una manera objetiva cuando sea necesario aplicarlos en distintas situaciones y contextos; se encuentra basado en el desarrollo de competencias por lo tanto tiene que abarcar el ámbito social, interpersonal, y personal.
- 20. Desarrollo cognitivo yprocesual de los estudiantes para desarrollar competencias Saber • Comprender la información de la realidad estableciendo relaciones entre las ideas, hechos, conceptos para lograr identificar, distinguir, clasificar, describir y comparar su contexto social y natural. Saber hacer • Cuando adquiere el conocimiento lo utiliza estratégicamente en situaciones reales por medio de la práctica. De esta manera adquiere habilidades y destrezas logrando diseñar su forma de actuar para solucionar problemas. Saber ser • Al apropiarse del conocimiento y habilidades logra llevar a cabo interacciones con los otros desarrollando su personalidad aprendiendo valores y actitudes, desarrollando su autonomía en el desarrollo de competencias .
- 21. Relación del enfoqueglobalizador de la enseñanza con el enfoque por competencias • Se encuentran estrechamente interrelacionados ya que para la enseñanza de las competencias se requiere implementar distintas estrategias metodológicas basadas en el enfoque globalizador de la enseñanza donde se busca el acercamiento a la realidad para comprenderla y actuar en ella, manteniendo la integración de sus componentes.
- 22. Referencias • Delors, (1996).Los cuatro pilares de la educación. en la educación encierra un tesosoro.pp.89-103. México. Unesco. • Díaz, F (s.f) 1ra parte: marco conceptual de la educación por competencias. • Tobón,S. Aspectos básicos de la formación basada en competencias, Talca: Proyecto Mesesup. pp. 1-16 • Unesco(2005) Informe mundial de la UNESCO; Hacia las sociedades del conocimiento. Págs. 61-73.