Educación virtual contextualización

Especialización en
Edumática
Daniel Humberto Ospina

* 2002: 1.000.148
* 2010: 1.723.216
* 2002: 14452
* 2010: 25651
* 2002: 246
* 2010: 292
* 2002: 73
* 2010: 80 (desde 2003)
Fuente: Estadísticas del sector educativo MEN

44 (284)
170 (no incluye a distancia)
112
58
47 (reconversión)
Fuente: Dirección de calidad de la educación superior MEN

Informe 3 trimestre del 2012 MinTIC
•3.746.960 Suscriptores a internet
• Alrededor de 15.000.000 con internet Móvil
¨Para llegar a 50 millones de usuarios la radio
demoró 39 años, la TV 13 años, la TV por
cable 10 años e Internet para llegar a esa
cifra de usuarios sólo ha necesitado 4 años¨
Begazo,J. (2000)

MUNDO
• U.N.A. Indira Gandhi: 3,5 millones de
estudiantes y 175 programas académicos
• U. Sudáfrica: 250.000 estudiantes
2003 2009 Incremento
Matriculados en
primer curso
2524 23946 848,7%
Pregrado 21506 52648 144,8%
Posgrado 873 956 8,68%

UNESCO (1998)
¨Entornos de aprendizaje que constituyen una forma totalmente
nueva, en relación con la tecnología educativa …un programa
informático-interactivo de carácter pedagógico que posee una
capacidad de comunicación integrada. Son una innovación
relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías
informáticas y delas telecomunicaciones que se han intensificado
durante los últimos 10 años¨
MEN Decreto 1295 del 20 de abril de 2010
Artículo 16.- Programas a distancia.- Corresponde a aquellos cuya
metodología educativa se caracteriza por utilizar estrategias de
enseñanza - aprendizaje que permiten superar las limitaciones de
espacio y tiempo entre los actores del proceso educativo.
Artículo 17.- Programas virtuales.- Los programas virtuales,
adicionalmente, exigen el uso de las redes telemáticas como entorno
principal, en el cual se lleven a cabo todas o al menos el ochenta
por ciento (80%) de las actividades académicas.

• Se realizaron dos estudios sub-regionales, uno sobre América
Central y otro sobre el Caribe Anglófono y estudios
nacionales en Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Chile,
Ecuador, México, Perú, República Dominicana, Uruguay y
Venezuela (varios autores).
• En el conjunto de estudios se recolectó información de 1.074
universidades y otras instituciones de educación superior,
públicas y privadas, de diverso tamaño.
• Esto representa 16,5% del total de las 6.500 instituciones
de educación superior existentes actualmente en América
Latina y el Caribe

• En ellas se identificaron 175 instituciones con programas en
marcha de la modalidad de educación virtual.
• Con164.527 estudiantes cursantes de programas de educación
virtual, que representan aproximadamente 1,3% del total de
estudiantes de educación superior en la región.
• En el conjunto se destacan Brasil, con 84.000 estudiantes y
México con 30.000, donde se concentra la mayor parte de
los estudiantes de la región que estudian bajo esa modalidad
educativa, lo cual evidencia la considerable disparidad que
existe entre los países, en materia de cobertura demográfica
estudiantil.

CONCLUSIONES
• Es explicable que el desarrollo de la educación superior virtual sea
aún muy incipiente en la región y su desarrollo sea bajo:
 la infraestructura informática y telemática de la región dista mucho
de estar al nivel de países avanzados
 la mayor parte de esa infraestructura es aún muy informativa y
poco interactiva y transaccional
 Se tiende a promover la incorporación de la educación virtual en las
prácticas pedagógicas sin un claro apoyo de la infraestructura
existente y sin resolver el problema del acceso
• El modelo pedagógico tradicional va a ser golpeado cada vez más
fuertemente por la virtualización, imponiendo la creación de un nuevo
modelo pedagógico virtual, el cual implica pensar en una pedagogía a
partir de las nuevas tecnologías
• Se utiliza la educación virtual como instrumento auxiliar de la
presencial

• 8 redes de aprendizaje a nivel mundial y Red Caldas, "es
un instrumento de comunicación para el intercambio de
conocimientos científicos y tecnológicos entre los
investigadores colombianos que se encuentran fuera del
país y la comunidad científica nacional, con el fin de
vincularlos a las actividades de ciencia y tecnología del
país" (www.colciencias.gov.co, 2002).
• Experiencias internacionales de universidad virtual
“ Entendemos por virtual o virtualidad el espacio
asincrónico en el que se produce, de forma real, el proceso
de aprendizaje gracias a las tecnologías de la comunicación
y la información” (Duart y Sangrà, 2000, 74)

• Universidad Oberta de Cataluña España UOC: reconocida
como la mejor universidad virtual a distancia en el mundo,
posee un modelo pedagógico apoyado en TICs
• Experiencias educativas colombianas apoyadas en Internet
• Las experiencias de educación virtual en el país nacen como
proyectos de las instituciones presenciales, solo la universidad
Católica del Norte es creada como una universidad virtual.
• Red Mutis: convenio de 10 universidades colombianas con el
instituto Tecnológico y de estudios Monterrey (México)

CONCLUSIONES
• Algunas universidades colombianas están trabajando en el desarrollo de
modelos educativos de Universidad Virtual que incluyen un nuevo paradigma de
enseñanza - aprendizaje, a través de tecnologías de la información y la
comunicación, en busca de mejorar la calidad de la educación y/o ampliar la
cobertura
• Son muy pocas las alianzas que hay entre instituciones en Colombia, el concepto
en el que se apoyan es diverso, algunos se reducen a suministrar servicios de
internet a la comunidad universitaria, en otros consiste en ofrecer cursos de
educación formal, a distancia o educación continuada a través de la red, otras
publican cursos en la web, complementados con actividades presenciales.
• La gran mayoría de las instituciones realizan sus propios diseños para publicar
materiales educativos en la web y unas cuantas utilizan plataformas
comerciales. En términos generales la web se está utilizando para publicar
información, los cursos presentan un alto contenido de texto y es escaso
encontrar entornos de aprendizaje donde el alumno pueda interactuar con el
conocimiento, producir nuevos conocimientos o experimentar

• Análisis de la educación virtual a nivel local en 6
universidades, en cuanto a infraestructura
tecnológica, estructura organizacional, plataformas,
modelos pedagógicos y estadísticas de uso.
• A pesar de considerarse una ciudad universitaria, no
se observa una consolidación de la educación virtual
• La oferta de programas académicos virtuales es
mínimo considerando las capacidades con que se
cuentan

• Todavía no se considera la educación virtual como
estrategia de punta de la educación universitaria en
algunas universidades y esto se refleja en la falta de
estructuración de una unidad, dependencia, gerencia,
departamento, proyecto o ente que lidere con un
equipo de trabajo adecuado este tipo de metodología.
• Se presenta un modelo de acuerdo a las experiencias
revisadas en otras universidades de éxito en
educación virtual en Colombia, las obtenidas por la
universidad de Manizales y la experiencia de los
autores en el tema.

En la casi totalidad de los países no existe aún un marco legal
regulatorio específico para la educación superior virtual…Esta
modalidad educativa es aún muy reciente y su desarrollo ha sido
más el producto de la espontaneidad y de iniciativas
relativamente aisladas de innovadores en este campo que de una
planificación sistemática. Algunas universidades que practican
esta modalidad en algunos programas educativos, han establecido
sus propias normas regulatorias, las cuales intentan complementar
la regulación general de la educación superior, por la cual se
rigen todas las modalidades educativas, ante la ausencia de un
marco regulatorio específico de la educación virtual.

En general no hay una normativa propia para la educación a
distancia o virtual en la región, aunque en muchos países
existen regulaciones a nivel de reglamentos… Se está
frente a nuevos paradigmas, los cuales muchas veces
generan respuestas reactivas y conservadoras, y dado que
la educación virtual es tanto un nuevo paradigma
pedagógico como uno tecnológico, se observa que se lo
trata de controlar y regular la mayor parte de las veces
por desconocimientos o temores de grupos corporativos.

Respecto de los programas virtuales la institución debe
garantizar la disponibilidad de una plataforma tecnológica
apropiada, la infraestructura de conectividad y las
herramientas metodológicas necesarias para su desarrollo,
así como las estrategias de seguimiento, auditoría y
verificación de la operación de dicha plataforma, y está
obligada a suministrar información pertinente a la
comunidad sobre los requerimientos tecnológicos y de
conectividad necesarios para cursar el programa.

…la normativa plantea obligaciones que podrían reducirse
exclusivamente a formalidades, sin mayor incidencia sobre
los necesarios avances en calidad…se omiten indicaciones
mínimas sobre aspectos prácticos y básicos al respecto,
como por ejemplo, la calidad de los programas, o de los
“contenidos” (o mecanismos para construirlos); la diferencia
en las horas de trabajo independiente en relación con
horas de acompañamiento directo que constituyen un
crédito académico y que, en la modalidad a distancia y
virtual, no deberían ser las mismas que en la educación
presencial; el número máximo de estudiantes por tutor
para garantizar interrelaciones pedagógicas eficaces; el
seguimiento y las evaluaciones que garanticen el dominio de
las competencias a desarrollar…
Angel H. Facundo (2010)

Es deseable investigar los fundamentos, metodología y
alcances de una pedagogía que podría llamarse
convencionalmente, pedagogía virtual, asociada con el nuevo
paradigma de enseñanza y aprendizaje y las tecnologías
digitales de información y comunicación. Para ello se
considera esencial estudiar las características de la nueva
pedagogía y determinar los componentes óptimos de
pedagogía y tecnología que deben conocer el profesor y el
estudiante universitarios para trabajar en un ambiente de
enseñanza y aprendizaje basados en los principios de esa
pedagogía. Se sugirió que todos los especialistas y los
organismos y las instituciones a las cuales pertenecen
inicien acciones sistemáticas para conocer las
particularidades de dicha pedagogía y las buenas prácticas
y mejores maneras de implementarla.

• Se definen las practicas pedagógicas según Hugo Mondragón
Ochoa como “el conjunto de estrategias e instrumentos, que
utiliza el profesor universitario en el desarrollo de sus clases,
con la pretensión de formar a los estudiantes en el marco de la
excelencia académica y humana”
• Para Olga Lucia Zuluaga ¨La práctica pedagógica es el escenario,
donde el maestro dispone todos aquellos elementos propios de su
personalidad académica y personal. Desde la académica lo
relacionado con su saber disciplinar y didáctico, como también el
pedagógico a la hora de reflexionar de las fortalezas y
debilidades de su quehacer en el aula¨

• “El reto del futuro está en que la universidad innove, no sólo su
tecnología, sino también sus concepciones y prácticas pedagógicas, lo
que significa modificar el modelo de enseñanza universitaria en su
globalidad. Abordar este proceso significará reformular el papel y
prácticas pedagógicas del docente, planificar y desarrollar modelos de
aprendizaje del alumnado radicalmente distintos a los tradicionales,
cambiar las formas organizadas del tiempo y el espacio de las clases,
cambiar las modalidades y estrategias de tutorización”
Manuel Area Moreira (universidad de la Laguna)

¿Qué tipo de prácticas pedagógicas, se están
implementando en las universidades que
ofertan educación virtual a distancia, con
mayor reconocimiento en Colombia?

La investigación pedagógica para la educación a
distancia y la educación virtual se constituye en una
oportunidad de transformación y resignificación
permanente del trabajo pedagógico, teniendo en
cuenta los avances investigativos para concebir este
tipo de educación como un contexto de comprensión,
investigación, negociación, diálogo y transformación de
situaciones conflictivas o de crisis que contribuyan a la
formación integral de los seres humanos.
Arias N., Guerrero K., Padilla J. (2010)

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