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El diseno curricular en el nivel ed sup
- 1. UNIDAD I EL DISEÑO CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Mtro. Marco A. Guzmán Ponce de León
- 2. 1.1 El currículum. La teoría curricular
- 3. “Cualquier sistema educativo responde a un modelo educativo. Este, a su vez, plantea una concepción de hombre y de sociedad, una filosofía de la vida y unos modos de ser, de actuar y de valorar (PARADIGMA)”
- 4. “Quien diseña y controla el currículo, puede manejar las mentes y, por ende, las riendas del mundo” Algunos pensadores prospectivos creen:
- 5. • Capacidad de razonar • Consciente de su singularidad • Capacidad para autodeterminarse • Sociabilidad • Libertad • Trascendencia Concibe una persona Modelo Educativo
- 6. Principios básicos de una Institución Primero • Todo ser humano es educable Segundo • Educatividad o capacidad del hombre para influir en otros Tercero • Creer en la capacidad de la persona para educarse o perfeccionarse constantemente
- 7. Concepto de Currículo "No existe una definición del Currículum que perdurara para siempre (...) Es insensato buscarla (...) Cada definición sirve a los intereses de la persona o grupo que la propone y (...) Es siempre apropiado hablar de cuáles serían las consecuencias de adoptar una u otra definición". Jackson - (1992)
- 8. currículo carrera esquema de estudios totalidad de estudios secuencia ordenada de estudios
- 9. currículum acepciones fundamentales UNIVERSIDADES Leiden Glasgow curso de estudios Curso de vida calvinismo • ámbito político • Social • Religioso MEXICO Real y Pontificia Universidad de México
- 10. Fuente Psicopedagógica Como se aprende y se construye conocimiento Fuente Epistemológica Emana de las disciplinas y contribuye a la búsqueda de su estructura interna, su constructo y su concepción Social Análisis de la sociedad, de sus problemas, necesidades y características, fuente de información principal para precisar las intenciones curriculares Filosófica 3 perspectivas: idealismo, realismo y pragmatismo Fuentes del Currículo
- 12. Modelo academicista Modelo conductista Modelo humanista Modelo cognitivista o constructivista Modelo crítico o sociocrítico Teorías de Aprendizaje
- 13. Modelo academicista • Está más centrado en la enseñanza, que en el propio aprendizaje, basado en gran medida en la memorización y sólo se puede usar las técnicas impartidas por el experto en la materia.
- 14. Modelos conductista • Al contrario al academicista, sí le da importancia al aprendizaje, para ello usa una serie de respuestas-estímulos que influyan en la conducta del individuo.
- 15. Modelos humanista • Intenta motivar el aprendizaje teniendo un mayor contacto con el participante a través del carácter afectivo.
- 16. Modelos cognitivista • Pretende llevar a cabo el desarrollo de los diferentes procesos mentales a través de diferentes instrumentos como análisis y soluciones a problemas, hace que el sujeto aprenda pensando por sí mismo.
- 17. Modelos sociocrítico • Tiene como objetivo llevar a cabo el aprendizaje de los sujetos aplicando y teniendo en cuenta el entorno o contexto en el que estos conviven.
- 18. Linea de Tiempo: “Historia del Curriculo” https://prezi.com/qm8uuwtw2kiq/linea -de-tiempo-de-la-historia-del-curriculo/ Publicado con licencia reutilizable por Hernán Heysler Ruiz Llontop
- 19. Modelos de Diseño Curricular El termino diseño curricular: “Proyecto que recoge las intenciones o finalidades mas generales como el plan de estudio”…. Es una idea orientadora a la hora de llevar un proyecto curricular a la práctica, mientras que el desarrollo curricular es la puesta en marcha del proyecto.
- 20. Diseño y desarrollo Curricular Diseño Curricular Plantea fines ¿Por que y para que? Proporciona información precisa sobre las intenciones ¿Qué enseñar-aprender? Especifica maneras de llevar a cabo las intenciones ¿Cuándo y como enseñar-aprender? Proporciona pautas de valoración ¿Qué, como y cuando evaluar? Desarrollo Curricular Puesta en practica del diseño o proyecto ¿Qué, como y cuando se está aprendiendo? Rectificaciones y/o ratificaciones Preguntas orientadoras
- 21. Modelos de Diseño Curricular Clásicos Modelo por objetivos conductuales Modelo de Proceso Modelos de Investigación
- 22. Modelo por objetivos conductuales Un objetivo es un enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que se espera adquiera cualquier estudiante de modo tal que al observarlo se pueda reconocer el aprendizaje buscado. El diseño como conjunto de ideas jerarquizadas Fines, alumno, cultura, contenido, experiencias educativas seleccionadas y organizadas; evaluación , El papel del maestro es instrumental Útil en el entrenamiento de destrezas o retención de información Denominaciones: objetivos terminales, conductuales, instruccionales, operacionales Fuente: Teoría y diseño Curricular (Casarini)
- 23. Modelo de proceso Un objetivo describe una finalidad sin especificar la conducta que se espera que el alumno exhiba al término de su aprendizaje. El diseño como formulación de propósitos que se rehace en la acción y en la reflexión sobre esta. Naturaleza del conocimiento proceso de socialización en la escuela (currículum oculto) proceso de aprendizaje (individual o grupal). El papel del maestro es de conductor Útil en la comprensión de las relaciones de contenidos en un sector del conocimiento y de los modelos de pensamiento implícitos en ese sector. Denominaciones: objetivos de proceso, heurísticos, expresivos; principios de procedimiento. Fuente: Teoría y diseño Curricular (Casarini)
- 24. Modelo de Investigación Es un modelo de diseño centrado en la investigación. El diseñador es percibido como un investigador. El curriculum está pensado más en términos hipotéticos que un producto acabado es más de tipo experimental . El currículum se plantea desde una perspectiva evolutiva, como la investigación de problemas a solucionar . La participación del profesor es fundamental como base del mejoramiento de la enseñanza. Fuente: Teoría y diseño Curricular (Casarini)
- 25. Modelo de Diseño Curricular por Competencias Modelo basado en competencias “Hacer y ejecutar lo que corresponde a cada quien“ Procesos de actuación frente actividades y problemas de un determinado contexto Actitudes, conocimientos y capacidades Competencias integran Genéricas Disciplinares Profesionales Para la vida (transversales) Son competencias específicas Desempeño profesional u ocupacional EDUCACION BASICA EDUC SUP
- 26. Aspectos del Modelo por competencias Áreas de desempeño Actividades principales del contexto profesional Conocimientos destrezas habilidades operativas organizacionales estrategia resolutivas Criterios valores y normas que guían la tarea Actitudes en relación con la tarea y el con texto
- 27. Perspectivas contemporáneas de diseño curricular Curriculum flexible • Triada emprendedor- democrático-solidario • Crea agentes transformadores • Ve a la innovación como parte del trabajo • Reconocen los conflictos la variedad de la vida humana Curriculum hermenéutico • Proceso curricular interpretativo • Relación entre currículo objetivos-práctica educativa y realidad social
- 28. 1.3 El currículum en la educación superior
- 29. La educación es fundamental para el desarrollo de un país, por lo que debe contribuir desde su ámbito al logro de los objetivos nacionales. En sus inicios la planeacion educativa en México, la planeacion tuvo diversas influencias europeas, fue 1971 donde se crea la subsecretaria de planeacion, la cual a evolucionado hasta nuestros días.
- 31. Dimensiones de la Planeacion educativa Dimensiones Social Cultural Prospectiva Política Técnica
- 32. Fases de la Planeacion educativa
- 33. Para Taborga, la planeacion universitaria debe contemplar: • Captación de la realidad. • Formulación de valores. • Diagnóstico de la realidad. • Futuro deseado de la universidad. • Medida existente para actuar en la realidad universitaria. • Futuro factible de la universidad. • Selección del futuro de la universidad. • Elaboración de planes y proyectos. • Ejecución de planes y proyectos. • Evaluación y seguimiento.
- 34. Reflexión: ¿Qué tipo de Profesionista se requiere para enfrentar los problemas en un futuro? ¿Qué perfiles y características requieren las organizaciones ?
- 35. Diseño curricular en Educación Superior: Nivel Macro Nivel Meso Micro SECTOR EDUCATIVO INSTITUCIONES AULA
- 36. Pertinencia y Factibilidad del Curriculum Es importante que cuando una institución integra nuevos programas a su oferta educativa, debe asegurarse que el nuevo profesional que formará, contribuirá a la solución de los problemas de la sociedad en el contexto donde se va a desempeñar.
- 37. Pertinencia • Proviene del latín pertinentĭa, que significa ‘correspondencia’, ‘conveniencia’, ‘aquello que pertenece a alguien’, de la cual también se deriva el término “pertenencia”. Factibilidad • Se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas señaladas
- 38. Estudio de factibilidad Es la base para la toma de decisiones, ser preciso. Miden distintos aspectos de posible éxito de un proyecto y el producto que genera Su objetivo demostrar la factibilidad del proyecto desde un punto de vista social, técnico y económico Disminuir el nivel de incertidumbre Es importante que un currículo contemple:
- 39. Factibilidad Normativa Técnica De recursos humanos De infraestructura Financiera Política. Y además tener:
- 40. Pertinencia social Es un criterio de la política educativa, que puede incidir en el mejoramiento entorno social. Se evidencia a través de la coherencia que existe entre los objetivos y los perfiles terminales y necesidades prevalecientes en el ámbito de influencia
- 42. Teoría, Diseño y Evaluación curricular (2021). Universidad Autónoma de Hidalgo. Recuperado de: https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT61.pdf ITESO (2021) Origen de la educación superior en México. https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/387/380 IPN (2021). Diseño Curricular. https://www.ese.ipn.mx/assets/files/ese/docs/Redise%C3%B1o/Presentaciones/01-Dise%C3%B1o- Curricular.pdf Metodología de Diseño curricular para Educación superior. Diaz Barriga Arceo. Casarini, M. (2019). Teoría y diseño curricular, Trillas. Referencias: