Enfoque por competencias

ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO

CONCEPTOS
BÁSICOS
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO

ENFOQUE
Atención o
interés
particular
Mirada
Favorece la
comprensión del
objeto de
estudio.
Pedagógico
De un hecho u
objeto desde un
particular punto
de vista.
Observar un
problema sin
desligarlo de su
contexto.

Capacidad idealizada
(mental o psicológica)
COMPETENCIA
(Chomsky)
Desempeño Interpretación

Procesos
Son dinámicas, tienen determinados fines que buscan la actuación en concordancia con
las demandas o requerimientos del contexto.
Complejos Ponerlo en acción implica muchas veces afrontar la incertidumbre
Desempeño Actuación en la realidad, implica todas las dimensiones del ser.
Idoneidad
Actuación cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,
pertinencia y apropiación establecidos para el efecto.
Contextos Constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como también ambiental,
que rodean, significan e influyen una determinada situación.
Responsabilidad
Toda actuación es un ejercicio ético, en tanto siempre es necesario prever las
consecuencias del desempeño, revisar cómo se ha actuado y corregir los errores de las
actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios a otras personas o a sí mismo.
Las competencias son procesos complejos
de desempeño con idoneidad en un determinado contexto,
con responsabilidad.
TOBON

Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
a las
características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4
Tomado de Luis Guerrero O.

ENFOQUES
EXISTENTES

Enfoque
conductista
Aprendizaje
Proceso
Mecánico
Asociativo
Motivación Extrínseca
Responde a
Arreglos
ambientales
Manipulación
exterior
ENFOQUE CONDUCTISTAΩ

Sustentado en corrientes psicológicas que estudian el
desarrollo del conocimiento a partir de la interrelación
entre los procesos de pensamiento
Enseñanza - uso de estrategias didácticas enfocadas
en favorecer el desarrollo de procesos cognitivos.
Plantea trabajo por objetivos.
Aprendizaje - proceso a través del cual se incorpora la
información por medio de los sentidos, para luego
procesarla dándole significado y sentido al
relacionarla con aquello que ya se conoce.
ENFOQUE COGNITIVO

ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Enfoque
sociocultural
Aprendizaje
Interacción del medio Interrelación con tutores
Generación de procesos
cognitivos
Desarrollo del
pensamiento

ENFOQUE HUMANISTA
Enfoque humanista Enseñanza
Centrada en el
estudiante
Propician
Procesos de
investigación
Desarrollo de
proyectos
Estrategias y
recursos
Promueven
Participación
activa

• Construcción personal de cada
individuo.
Conocimiento
• Conjunto de estrategias didácticas
que generan conflictos y permiten
la activación del pensamiento
Enseñanza
• A partir de la experiencia directa, la
resolución de problemas
Aprendizaje
Centrado en aspectos
cognoscitivos y socio
afectivos del aprendiz
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Hacer del
estudiante un
protagonista de
su vida y de
su proceso
de aprendizaje
Desempeño idóneo en los diversos contextos
culturales y sociales.
Desarrollo de las habilidades cognoscitivas y
metacognitivas.
Conocimiento y regulación de sus procesos
afectivos y motivacionales.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Enfoque centrado en resolución de problemas
Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-
aprendizaje que dan respuestas a situaciones problemáticas
cercanas a la vida real.
Requiere que las situaciones de
aprendizaje que planifica el
docente partan de situaciones de
contexto real que generan reto e
interés a los estudiantes, porque
para resolverlas deben indagar,
experimentar, simular y poner en
práctica los saberes previos.

Mitos sobre el
aprendizaje de la
matemática
Los hombres son mejores en las Matemáticas que
las mujeres.
La matemática requiere buena
memoria.
Algunas personas tienen una
"mente matemática", otras no.
La matemática se hace mediante
trabajo intenso hasta que el
problema es resuelto.
Existe una llave mágica para hacer
matemática.
Es necesario aprender palabras claves: Sumo cuando
dice: más; resto cuando dice: menos

Todo estudiante debe tener siempre un rol
activo en el proceso enseñanza – aprendizaje
Es necesario proveer
de espacios reflexivos.
Es indispensable que
indaguen su realidad.
Se requieren estrategias que permiten
el desarrollo de su actuar autónomo
en interacción con otros.
Considera en tu labor pedagógica gran variedad de
estrategias y recursos didácticos para diversificar la
enseñanza.

Escenarios de
aprendizaje.
Toda situación institucional, local o
regional que nos rete y requiera ser
atendida o resuelta, se puede convertir en
escenario de aprendizaje.
Estas situaciones pueden darse en el
plano personal, laboral, productivo o
ciudadano.
Requieren de una intencionalidad
pedagógica al ser atendidas.
Ponen a prueba los aprendizajes
fundamentales, favoreciendo el desarrollo
de las competencias y capacidades
involucradas en cada uno de ellos.

Puede ser investigada
recurriendo a la ciencia
Requiere de buscar información en
textos y registrar información
produciendo textos.
Implica historias o episodios
que pueden ser
reconstruidos o
interpretados.
Presenta datos que se pueden
contabilizar, categorizar o
establecer relaciones,
matematizando
Reflejan inquietudes
sociales que se analizan
críticamente
Se plantean metas que
pueden ser proyectadas en
el tiempo.
Hay incidencias que se pueden
representar creativamente
mediante recursos dramáticos,
plásticos o visuales.
Celebración
del día de la
madre

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SALÓN DE CLASE
Situación comunicativa Situación matemática
Evento cotidiano de contexto real
que permite la construcción de
aprendizaje matemático y favorece el
desarrollo competencias y
capacidades matemáticas.
Por ejemplo: medir las
dimensiones del salón de clase
Evento cotidiano de contexto real
que permite la construcción de
aprendizaje comunicativo y favorece
el desarrollo competencias y
capacidades comunicativas.
Por ejemplo: leer los artículos
del periódico mural

Serie de actividades concatenadas que se prevén y
ejecutan para que el estudiante desarrolle su proceso de
aprendizaje.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Se enfoca en describir lo que hará el estudiante para
construir su aprendizaje.
Tiene la intencionalidad de desarrollar competencias y
capacidades en los estudiantes.
Se constituye en procesos didácticos efectivos que
favorecen el aprendizaje.
Parte del contexto real y cotidiano.

Prevalece el protagonismo del estudiante y el rol
mediador del docente.
La organización del aula responde a la autonomía del
estudiante como indagador o explorador.
El clima del aula favorece el trabajo individual tanto
como el trabajo colaborativo entre estudiantes.
El estudiante requiere conocer desde el inicio cuál es
el aprendizaje que se espera alcanzar.
Se generan permanentemente procesos cognitivos y
metacognitivos en los estudiantes.
Los procesos didácticos responden a las características
de los estudiantes y del aprendizaje esperado.
En las
situaciones de
aprendizaje:

DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLODREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
La visión de
trabajo
Surge en
México en
los sesenta La visión
educativa
COMO SURGE EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
Aparecen
•Teorías
•Metodologías
•Currículos
•Teorías
•Metodologías
•Currículos
Paradar
respuestaa
los
problemas
Empleo
Productividad en las
empresasMaldonado 2006

En la década de los 90´se llevo a
cabo una serie de congresos y
reuniones a nivel mundial.
En el PERÚ en 1995 inicia una reforma
curricular basado en el enfoque por
COMPETENCIAS, la articulación de Inicial
y Primaria.
Enfoque por competencias en el
currículo escolar del Perú
El enfoque por
competencias aparece
fragmentada en sus
componentes:
conocimientos,
capacidades y
actitudes
Logro de competencias por
ciclos y la secuencia de una
competencia de un ciclo con
la del otro no mantenía una
progresión adecuada.

Concepciones de “COMPETENCIA”
Para el modelo funcional la competencia es la capacidad
para realizar actividades y lograr resultados en una
función productiva determinada, según criterios de
desempeño. “Lo que se debe hacer”.
Para la OPS, la competencia es “un conjunto de
comportamientos que denotan que una persona es capaz de
llevar a cabo, en la práctica y con éxito una actividad,
integrando sus conocimientos, habilidades y actitudes
personales en un contexto corporativo determinado”
DEFINICIONES
ACADÉMICAS
DEFINICIONES
INSTITUCIONALES
Para el modelo conductista, las competencias son
características de las personas expresadas en
comportamientos, que están causalmente relacionadas con
un desempeño superior en un cargo o rol de trabajo.
“Lo que se debe ser”.
Para el modelo constructivista, la competencia está
relacionada con todas las actividades que vocacional o
laboralmente hacen merecer el apelativo de experto,
basada en un proceso de construcción de representaciones
mentales por niveles de complejidad crecientes.
Chomsky, la competencia es una capacidad idealizada
(mental o psicológica), y la actuación (performance
desempeño), que es la producción real de enunciados.
(1970)
Para la OIT la competencias son “conocimientos, aptitudes
profesionales y conocimientos técnicos especializados que se
aplican y dominan en un contexto específica ”
Para la COMUNIDAD EUROPEA combinación de destrezas,
conocimientos, actitudes y aptitudes y a la inclusión de la
disposición para aprender, además del saber como.
Para la UNESCO capacidades complejas que desarrolla una
persona y poseen distintos grados de interacción se pone de
manifiesto en una gran variedad de situaciones
correspondientes a diversos ámbitos de la vida humana,
personal y social.

Años 70… Años 90… Hoy (programas
curriculares)
Objetivos Propósitos Competencias
Conductista Constructivista
(propósitos y temas)
Cognitivo-Conductual
ENFOQUE DE COMPETENCIA
Confluencia de
múltiples
aportes
disciplinarias
entre sí han
establecido
VIGOSKY
BRUNER
GARDNER
STERNBERG
Sergio Tobón, 2006

Las competencias y las teorías del aprendizaje
PERSPECTIVA
CONDUCTISTA
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CONSTRUCTIVISMO
SOCIO
CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVISMO
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
En base a la competencia que se desarrolle se hace necesario el enfoque
conductista como fundamento para construir la competencia. Considerando
los vínculos a aprender y almacenar para aprobar, el producto medible y
cuantificable.
Esta teoría puede relacionarse con las competencias ya que, el estudiante
aplica y transfiere los conocimientos a diferentes situaciones.
Guarda relación con las competencias porque los aprendizajes tienen una
utilidad en todas las actividades que se realizan para lograr y construir el
conocimiento.
Posee una gran relación con el enfoque por competencias, pues el
aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a traves de su
experiencia con su entorno. El estudiante construye el conocimiento
Su importancia en el enfoque por competencias va encaminado hacia el
proceso que exige una organización , se efectúa a partir de tareas globales.
Esta concepción del aprendizaje es muy adecuada para el logro de las
competencias ya que el estudiante se desarrolla n un ambiente de
colaboración, como exigencia de la sociedad del conocimiento.

Que dicen los expertos
El motivo para que una persona sea
competente es el que tenga iniciativa
o que disponga de un control sobre si
misma. Esta persona actuará con
competencia en un particular si no
sabe combinar las cualidades exigidas
con unos como un saber hacer, unas
capacidades cognitivas etc.,
apropiadas. Lo que produce la acción
competente es la combinación.
Guy Le Boterf
Las competencias no rutinarias analíticas no
tenido una creciente demanda. Se trata de la
capacidad para trabajar con la mente, pero de
manera menos predecible y extrapolando lo
que se conoce y aplicando sus conocimientos a
situaciones nuevas. Tienen que ver con la
creatividad e imaginación, utilizar la mente de
manera diferente, de tal manera que permita
traducir por ejemplo los paradigmas de la
ciencia a los de la historia para aplicar su
conocimiento en campos que hasta ese
momento eran desconocidos”
Andreas Sheicher (creador de pruebas
estandarizados PISA)

Características de una COMPETENCIA
Conocimientos, capacidades,
actitudes valores y emociones no
pueden entenderse de manera
separada
CARÁCTER HOLÍSTICO E INTEGRADO
Las competencias se concretan y
desarrollan vinculadas a los
diferentes contextos de acción
CARÁCTER CONTEXTUAL
Las competencias se nutren de las
actitudes, valores y compromisos
que los sujetos van adoptando a la
largo de la vida.
DIMENSIÓN ÉTICA
La transferencia debe entenderse
como un proceso de adaptación
creativa en cada contexto
CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA
Las competencias básicas suponen
un proceso permanente de reflexión
para armonizar las intenciones con
las posibilidades de cada contexto.
CARÁCTER REFLEXIVO
Se desarrollan, perfeccionan,
amplían, o se deterioran y restringen
a lo largo de la vida
CARÁCTER EVOLUTIVO.

Enfatizar el aprender
concediéndola una relevancia
menor a la enseñanza
tradicional
Centran el protagonismo en
quien esta aprendiendo, porque
es quién tiene que estar
haciéndose competente.
Hacen que la educación esté
muy pendiente del para que se
aprende, cuestionando la
enseñanza de múltiples “qués” o
contenidos.
Preparan para la vida y para el
mundo del trabajo, tanto en la
opción de hacerse empresario o
trabajador independiente
,como en la ser empleado.
Motivan a estudiantes a
aprender , porque es más
probable que le encuentren
sentido y utilidad a lo que
tienen que aprender.
Preparan para afrontar diversas
tareas, personales, laborales y
profesionales.
IMPORTANCIA
DE LAS
COMPETENCIAS

¿Como se adquieren las competencias?
Orientaciones EBR Marzo 2014
De lo general a lo
particular
viceversa
Construyendo
significativamente el
conocimiento
Construyendo
significativamente
el conocimiento
A partir de
situaciones
retadoras

¿COMO SE ADQUIEREN LOS APRENDIZAJES?

Principales componentes de los procesos
pedagógicos que promueven las competencias
Problematización
Se trata de una situación que
nos coloca en el límite de lo
que sabemos y podemos
hacer.
Propósito y Organización
Dar a conocer a los estudiantes
los propósitos de la unidad, del
proyecto, de la sesión de
aprendizaje, etc.
Motivación - interés – Incentivo
Incitar a los estudiantes a
perseverar en la resolución del
desafío con voluntad y expectativa
hasta el final del proceso
Saberes previos
Recuperar puntos de vista, los
procedimientos para hacer
algo, las experiencias vividas
sobre el asunto, etc
Gestión y acompañamiento del
desarrollo de competencias.
El desarrollo de las competencias
necesita ser gestionado,
monitoreado y retroalimentado
permanentemente por el docente,
teniendo en cuenta las diferencias
de diversa naturaleza.
Evaluación
Evaluación formativa se da a lo
largo de todo el proceso.
Evaluación sumativa se da al
final del proceso y se valora el
nivel de desempeño alcanzado
en la competencia

Desde fines del siglo XX..
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Competencias
Cognitivas,
Interactivas
manuales
NO RUTINARIAS
Transferir saberes
a situaciones de
diversa naturaleza
ENSEÑANZA
Desarrollo de
Capacidades
Enfoquedecompetencias

SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN
 Recibir
 Registrar
 Recordar
 Reproducir
 Buscar
 Producir
 Cotejar
 Discutir
UTILIZARALMACENAR
Pasiva y acrítica Activa y reflexiva
Una visión del aprendizaje

Indagación y reflexión
crítica permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitación continua en
contextos desafiantes
Una cuota alta de
interacción y comunicación
Estimular y posibilitar la
imaginación y la creatividad
Suscitar compromiso y agrado con
la acción de respuesta al desafío
Afrontar retos que despierten la
curiosidad y el interés

Las competencias con un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversas naturaleza.
Suponen actuar sobre la realidad y
modificarla, sea para resolver un problema
o para lograr un propósito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos específicos.

Si una competencia es… Entonces la planificación …
Responder a situaciones desafiantes /
problemáticas
 Debe partir de situaciones de contexto globales a
tiempo real/autentico
Exige movilizar y combinar capacidades
humanas de distinta naturaleza
 Debe ofrecer situaciones de aprendizaje donde el
estudiante involucre sus distintas dimensiones
Un saber/actuar complejo  Debe promover un abordaje total/no
fragmentado
Exige movilizar y combinar recursos  Debe permitir la apropiación de habilidades
especificas/destrezas de distintos tipos alrededor
de una situación
Exige un desempeño idóneo pertinente
al contexto sociocultural
 Favorecer la formación de la personalidad del
estudiante (ética, perseverancia, intercultural,
dialógico, etc.).
Es un saber transferir aprendizajes  Debe ofrecer nuevas situaciones de aplicación/
uso de lo aprendido
Un aprendizaje situado /
contextualizado
 Debe partir de los intereses y necesidades vitales
de los estudiantes

QUE HACEMOS LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR LA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Las capacidades son saberes delimitados
de diverso tipo que se desarrollan y se
ponen en acción para desarrollar una
competencia. Es decir, hacen sinergia entre
ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos, procedimientos,
etc.
Ejemplo: Matematiza situaciones que
involucran regularidades, equivalencias y
cambio en diversos contextos.

INDICADORES
Los indicadores se consideran evidencias
del avance en la competencia. Es decir son
ejemplos de desempeño esperado.
Algunas veces se trabajan y evalúan solos
(en relación a una capacidad); algunas
veces en conjunto con otros.
Ejemplo: Diseña: Regularidades usando patrones
de traslación, la reflexión y rotación geométrica.

MARCO CURRICULAR
• HITOS DE LA MISMA COMPETENCIA:
• Mapas de Progreso (estandar) al término del VI ciclo
Interpreta y crea patrones geométricos que se generan al
aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y
progresiones aritméticas con números naturales en las
que generaliza y verifica la regla de formación y la suma
de sus términos.
 COMPETENCIA: Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implican la
construcción del significado y el uso de los patrones,
igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solución y
justificando sus procedimientos y resultados.

Enfoque por competencias

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a Enfoque por competencias

Enfoque por competencias