Ensayo crítico - Movimiento de acceso abierto en Colombia JCPF.pdf
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El documento aborda la brecha digital y cognitiva en Colombia, destacando que el acceso a una educación de calidad se ha convertido en un privilegio, especialmente en el contexto de la pandemia. A pesar de las políticas existentes como el decreto 1279 de 2000, solo un pequeño porcentaje de publicaciones académicas está disponible en acceso abierto, aumentando la desigualdad en el acceso al conocimiento. Se propone que el movimiento internacional de acceso abierto podría mejorar la visibilidad de la producción científica latinoamericana, instando al estado colombiano a implementar políticas que promuevan el acceso equitativo al conocimiento.
![Así que el estado puede aprovechar esta coyuntura internacional e impulsar el
movimiento de acceso abierto en Colombia, con políticas publicas coherentes para el
desarrollo de una sociedad de la información orientada en forma interrelacionada en todos
los ámbitos, siendo su eje de desarrollo la producción, utilización y explotación equitativa
del conocimiento por los sectores sociales (Finquelievich, 2010), donde se requiere la
voluntad y la inversión necesaria, con lo cual permita corregir las desigualdades sociales,
donde el acceso a la Educación de Calidad y al conocimiento no sea un privilegio, sino un
derecho a igualdad y a equidad sin importar el origen de cada Colombiano, con se pueda
crear una sociedad más justa (Adorno, 1965), que nos lleve hacia una sociedad de
conocimiento, sociedad que crezca disminuyendo cada día la brecha cognitiva con los países
desarrollados.
Referencias
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Francia., Pp 1-2.
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- 1. El movimiento de acceso abierto en Colombia más que un privilegio Mag. Juan Carlos Ponce Figueroa Docente Ciencias Naturales: Química 2022 Se menciona muy a menudo la brecha digital, cuya realidad es innegable y más en tiempo de crisis, como queda demostrada en nuestra realidad frente a desarrollar clases en medio de la Pandemia en que vivimos, en donde algunos de nuestros estudiantes no tienen ni acceso a fluido eléctrico, menos en pensar en internet, que conlleva a no tener acceso a una Educación de calidad o al menos la que debe recibir la generación del siglo XXI, que necesita una Evolución Educativa que según Álvarez y Rodríguez (2012), se ve acompañada por el origen y vinculación en las sociedades del internet, debido a que esta herramienta facilita el acceso a diversas temáticas con lo cual se tiende a adaptar la información, para suplir las necesidades de los estudiantes ampliando las posibilidades de comunicación de manera individual o grupal en la resolución de problemas, o en la generación de conocimiento; esta evolución conlleva a la flexibilidad de los entornos de formación, lo que permite realizar la actividad pedagógica sin tener en cuenta la situación Espacio-Temporal del docente y del estudiante, favoreciendo entonces nuevos modelos de formación y de trabajo permitiendo el acceso a la información a través de determinados colectivos, así mismo la facilidad de introducir y renovar los contenidos y colaborar en una formación apoyada en un concepto, generando que aquellos que puedan estar involucrados en esta Evolución Educativa, sean unos privilegiados en nuestro país, mientras aquellos en la distancia, en las montañas y a la luz de una vela trasnochan queriendo aprender y elaborando actividades del siglo XX para desenvolverse en el siglo XXI; visualizando así la crueldad de un estado que en su cicatería solo posee políticas que favorecen la desigualdad social, pues en términos de Educación en Colombia, tener acceso a una Educación de calidad es un privilegio. Pero bueno, al menos pensaríamos que hay un grupo privilegiado que esta a la par del mundo, lo cual es inquietante pues al comparamos con países de Europa o inclusive de la misma Latinoamérica, surge una nueva fisura denominada la brecha cognitiva (UNESCO, 2005), la cual nos separa y limita aún más el desarrollo Educativo de nuestro país, lo más complejo es que esta tiende a aumentar, porque la producción científica de América Latina y el Caribe no está disponible en acceso abierto, la oferta de contenidos en los servicios de acceso abierto tales como portales de revistas y de tesis, repositorios temáticos e institucionales contrasta con una amplia producción de las principales instituciones
- 2. científicas de la región que permanece dentro del circuito de distribución comercial internacional de revistas, invisible e inaccesible para quienes no suscriben estos servicios. Sólo en revistas como “Science Citation Index de Thomson Reuters”, entre el período 1997 y 2007 se ha duplicado la cantidad de documentos de autores latinoamericanos, principalmente por el dinamismo de Brasil (Albornoz, 2010). En el caso de Colombia el Decreto 1279 de 2000 favorece este tipo de publicaciones, pero más en una ruta dorada por el estímulo a los docentes Universitarios de las Instituciones Educativas Superiores, donde solo el 11,3 % llegan a repositorios de acceso abierto (Uribe, 2016), donde una vez más se demuestra que las políticas de nuestra nación, solo favorece el acceso al conocimiento a un grupo privilegiado, aumentando la brecha cognitiva con las naciones desarrolladas. Pero no hay que perder el ánimo porque considerando que el movimiento internacional de acceso abierto está impulsando Ordenamiento Jurídico para que los resultados de las investigaciones financiadas con fondos públicos estén disponibles en acceso abierto; según las recomendaciones de la Declaración de Berlín, un creciente número de editores de revistas científicas internacionales ya permiten que los autores depositen el artículo en repositorios de acceso abierto, además de publicarlo en la revista. La exigencia de acceso abierto recae principalmente sobre las publicaciones que reflejan resultados de investigaciones financiadas con fondos públicos. En América Latina, los dos tercios de las inversiones en investigación y desarrollo se financian con fondos estatales (UNESCO, 2005) . Se estima entonces que el movimiento de acceso abierto incentivará gradualmente la visibilidad desde repositorios y portales de acceso abierto la producción científica latinoamericana que se publica en revistas científicas internacionales de movilidad comercial. Cada región debe resolver cómo organizarse para que tanto la producción disponible hoy en acceso abierto como la producción disponible en circuitos comerciales internacionales de edición se integren en las iniciativas de acceso abierto regional. “La cuestión ha dejado de ser ‘si’ debemos tener acceso abierto. La cuestión es ‘cómo’ debemos desarrollarlo aún más y promocionarlo” (Kroes, 2010). Según Jean-Claude Guédon (2008), la estructura internacional de poder en el ámbito científico se ve afectada por el acceso abierto y esta debe ser tenida en cuenta para el diseño de habilidades para promover el acceso abierto. Según el autor, no puede separarse la promoción del acceso abierto de la búsqueda de una estructura de poder diferente en ciencia, principalmente en países en desarrollo, para corregir desigualdades existentes (Babini, 2011).
- 3. Así que el estado puede aprovechar esta coyuntura internacional e impulsar el movimiento de acceso abierto en Colombia, con políticas publicas coherentes para el desarrollo de una sociedad de la información orientada en forma interrelacionada en todos los ámbitos, siendo su eje de desarrollo la producción, utilización y explotación equitativa del conocimiento por los sectores sociales (Finquelievich, 2010), donde se requiere la voluntad y la inversión necesaria, con lo cual permita corregir las desigualdades sociales, donde el acceso a la Educación de Calidad y al conocimiento no sea un privilegio, sino un derecho a igualdad y a equidad sin importar el origen de cada Colombiano, con se pueda crear una sociedad más justa (Adorno, 1965), que nos lleve hacia una sociedad de conocimiento, sociedad que crezca disminuyendo cada día la brecha cognitiva con los países desarrollados. Referencias UNESCO. (2005). Towards Knowledge Societies. Towards Knowledge Societies. Paris, Francia., Pp 1-2. Josu Ahedo Ruiz, I. D. (2013). Las nuevas Tecnologías como Herramientas que facilitan la Educación Formativa en la Educación. Educación Formativa en la Educación. Mexico. Pp 3-4. [Archivo de Revista]. Recuperado de http://www.seeci.net/cuiciid2013/PDFs/UNIDO%20MESA%202%20DOCENCIA. pdf Albornoz, M. (2010). El estado de la ciencia en imágenes. . En En el estado de la ciencia. Principales indicadores de ciencia y tecnología Iberoamericanos / Interamericanos. . Buneos Aires- Argentina: Red Iberoamericana de Indicadores de Ciencia y Tecnología (RICYT). Babini, D. (2011). Acceso abierto a la producción científica de América Latina y el Caribe. Identificación de principales instituciones para estrategias de integración regional. . Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad CTS., Pp 31-56. Buira., H. (2011). Arte y Letras N 16. Revista de Divulgacion cultural. Argentina, Pp 1-6. Josu Ahedo Ruiz, I. D. (2013). Las nuevas Tecnologías como Herramientas que facilitan la Educación Formativa en la Educación. Educación Formativa en la Educación Mexico., Pp 3-4. UNESCO. (2005). Towards Knowledge Societies. Towards Knowledge Societies. Paris, Francia., Pp 1-2. Uribe, A. (2016). El Acceso Abierto en Colombia. Un camino por recorrer…. Dossier Acceso Abierto a la información científica en Latinoamérica., Pp 33-36.