Ensayo evaluación estratégica

Ensayo evaluación estratégica

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  UNIVERSIDAD FERMÍN TORO VICERRECTORADOACADÉMICO COMPONENTE DOCENTE EN EDUCACIÓN INTERACTIVA A DISTANCIA ENSAYO SOBRE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AUTOR: RAIZA SALAZAR RONDÓN TUTOR: JUAN VÍLCHEZ SAN CRISTÓBAL, JUNIO DE 2014
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  2 En el actoeducativo, existen primordialmente tres actores, el profesor, el diálogo didáctico, y el alumno; sin embargo se encuentra presente un cuarto factor tan importante y decisivo como los anteriores, y este consiste en la evaluación educativa. De acuerdo con Suárez Díaz (1987), la evaluación se define como un proceso permanente mediante el cual se conoce, se mide y se dan opiniones sobre todas las circunstancias y elementos que intervienen en la planificación y ejecución del acto docente, con el fin de revisarlos para su mayor eficiencia en el logro de los objetivos. En complemento, Cabrera (2000) manifiesta La evaluación es un proceso sistemático de obtener información para describir, sea algún elemento, sea el proceso, sean los resultados educativos, con el objeto de emitir un juicio sobre los mismos, según su adecuación a unos criterios previamente establecidos, y en todos ellos en orden a servir de base para una eventual decisión educativa. (p.101). Ambos autores expresan la concepción de la evaluación como un proceso orientado al logro de los objetivos instruccionales formulados, pero en este mismo marco procedimental, la evaluación implica el desarrollo de tres fases, que refieren a, información diagnóstica inicial (bien sea, del alumno, del programa, o del contexto), emisión de juicios de valor conforme a criterios previos establecidos, para finalmente, realimentar toda la planificación curricular. La evaluación como proceso, cumple un papel funcional delimitado por un componente pedagógico, y un componente social.
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  3 A esta razónJorba y San Martín (1992) indican, que la función pedagógica de la evaluación aporta información significativa sobre las necesidades del alumnado, a fin de mejorar la calidad de la enseñanza- aprendizaje, y que de este modo, puede ubicarse en cualquier etapa del acto educativo; pudiéndose presentar al inicio (diagnóstica), durante el desarrollo (formativa), y al final del mismo (sumativa). Según la premisa de que la evaluación tiene tres modalidades mencionadas en el párrafo anterior, se han de diseñar las estrategias a implementar, aunado al proceso de estimulación que se amerita para convertir el nuevo aprendizaje, en un aprendizaje significativo (principio elemental del constructivismo). Cada profesor tiene un estilo taxativo de dar clase, y el objetivo que se persigue, varía según la óptica; el presente caso supone que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe incluir, la percepción, la intuición, la crítica, la creación y la expresión, como cualidades que al finalizar el programa, deben ser asimiladas por los alumnos. La estrategia de evaluación a emprender consiste en el principio de la autorregulación de los aprendizajes, dicho sea que cada estudiante es responsable de lo que aprende, busca los significados, critica e indaga según lo que advierta como realidad, y se encuentre dentro de su entorno; desde donde se puede desglosar las siguientes. Estrategia Nº 1. Presentación y diagnóstico. Objetivo Estratégico: Presentar la planificación curricular, en consecución de una medición diagnóstica sobre los conocimientos previos acerca del mismo.
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  4 Acciones Estratégicas: Presentar launidad curricular, de la mano con la planificación evaluativa, así como de los instrumentos de evaluación. Aplicar prueba diagnóstica a propósito de determinar la base cognitiva presente en el alumnado. Modificar la planificación sujeta a los resultados obtenidos en la prueba anterior. Aplicar pequeñas encuestas, con el fin de conocer la apreciación de la clase sobre la metodología de evaluación. Una vez culminada la aplicación de la estrategia explicada, se procedería a desarrollar la segunda estrategia, que puede estar esquematizada como sigue. Estrategia Nº 2. Solución de situaciones problema. Objetivo Estratégico: Propiciar que los instrumentos evaluativos, estén orientados a la solución de situaciones problema, cuyo ámbito de aplicación sea tangible para los estudiantes. Acciones Estratégicas: Posterior al diálogo didáctico, se formula una problemática tangible y acorde con la realidad del estudiante, a través de producciones escritas o desarrollo de problemas matemáticos. Se publica la solución, o se da la realimentación escrita respecto al trabajo del alumno. Toda la perspectiva estratégica, se pretende efectuar desde una evaluación del tipo procedimental, es decir, se apreciará todo el funcionamiento cognitivo del estudiante, frente a la tarea asignada.
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  5 Como se hamanifestado en apartados anteriores, la evaluación supone un procedimiento que debe ser dinámico, sin confinarlo a tan solo acreditar al estudiante y promoverlo a un nivel superior; este debe permitir la actividad reguladora de la enseñanza-aprendizaje, para comulgar de esta manera, con los principios pedagógicos del socio constructivismo. Tanto el currículo, como el acto educativo, deben ser acólitos de las necesidades del estudiante, es decir, la didáctica debe ser paidocéntrica, para que el nuevo conocimiento impartido, sea producto de una reconstrucción de saberes socioculturales (Klinger y Vadillo, 2010), y este se pueda convertir en un objeto valioso y significativo para el individuo.
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  6 Referencias Cabrera, J. (2000).Los profesores y el curriculum. Barcelona: Horsori. Jorba, E y San Martín, L. (1992). Función pedagógica de la evaluación. [Documento en línea]. Disponible en http://slideshare.net. [Consulta: 2014, Mayo 19]. Klinger, C y Vadillo, G (2010). Psicología cognitiva. Estrategias en la práctica docente. Méjico: McGraw-Hill. Suarez, R. (1987). La educación. Méjico: Trillas.