Estrategias de aprendizaje versión

DIDACTICA, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y METACOGNICIÓN

Wilfredo PALOMINO NOA
C.E. Manco II Av. Grau 257
Quillabamba – Cusco.
wpnoa@hotmail.com

El término “Didáctica” proviene del griego “Didasko”,
que significa enseñar, exponer claramente, demostrar.
De modo genérico hace referencia a la disciplina y el arte
que guía la práctica educativa y el proceso de
aprendizaje y enseñanza estableciendo lo que debe
hacer el docente para lograr que sus estudiantes
aprendan y lo hagan con provecho y agrado.

Desde la práctica pedagógica, la didáctica consiste en
la programación, realización y evaluación de estrategias de enseñanza aprendizaje, en
función de los objetivos educativos del currículum. Supone a demás, un conjunto de
principios, normas, procesos y recursos que todo docente debe conocer y saber aplicar para
dirigir y orientar a los estudiantes de los diversos contenidos.

El aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes por medio del estudio o de la experiencia; éste es un proceso
interno que se verifica cuando el estudiante está en interacción con su medio social. El
aprendizaje debe de ser activo, entendiendo por dicha actividad la puesta en marcha de las
facultades cognitivas y no necesariamente una situación de actividad física y observable. La
didáctica en este punto ofrece a los docentes y estudiantes los recursos necesarios para
hacer más productiva su labor.

El proceso educativo debe tomar en cuenta las necesidades educativas del mundo actual;
ya no se necesita transmitir información a los estudiantes ya que ésta cambia
constantemente. La transmisión de información como actividad principal de la Institución
educativa constituye una actividad retrógrada e irresponsable, en colegio debiera
promoverse el desarrollo de capacidades y habilidades para que sea el estudiante el que
busque información, la filtre y la adecue a sus necesidades. No podemos considerar al
estudiante como bases de datos, sino como procesadores de información, para el logro de
tales fines es necesario que desarrolle habilidades metacognitivas y ésta debería ser la
finalidad última de las Instituciones Educativas.

Wilfredo PALOMINO NOA Página 1

El proceso de aprendizaje y enseñanza que responda a las demandas del mundo
actual, desde la perspectiva actual, tendrá como fin el desarrollo de las habilidades
cognitivas(el término cognición en general que se usa para agrupar, en forma global,
los procesos que una persona involucra en:

a) la extracción de información del mundo exterior,
b) la aplicación del conocimiento previo a la información
recientemente percibida,
c) la integración de ambas para crear nuevos conocimientos,
d) el almacenaje de la información en la memoria para,
subsiguientemente, poder recuperarla y usarla, y
e) la evaluación continua de la calidad y coherencia lógica de
los procesos y productos mentales de dicha persona) y para
ello demanda el manejo de herramientas metacognitivas.

La metacognición alude a una serie de operaciones cognoscitivas ejercidas por un
interiorizado conjunto de mecanismos que permiten recopilar, producir y evaluar
información, así como también controlar y autorregular el funcionamiento intelectual propio.
Abarca la conciencia, monitoreo y evaluación de los procesos cognitivos propios.

Para la selección y uso de las estrategias metacognitivas en necesario tener presente cómo
aprenden las personas, al respecto el siguiente mapa conceptual no otorga una visión
panorámica del tema. Pero cabe preguntarse ¿qué es una estrategia de aprendizaje? ¿qué
estrategias se pueden emplear en el aula?.....

Las estrategias son “caminos” para enseñar a pensar y enseñar a querer al desarrollar la
cognición y los afectos. En ese sentido enseñar estrategias implica enseñar al estudiante a


decidir, a ser conciente de sus actos cuando se orienta al logro de sus objetivos y enseñarle
a evaluar concientemente sus proceso de aprendizaje.

Cuando se pretende enseñar estrategias a los
estudiantes es necesario que:
Ellos reflexionen sobre sus ritmos propios de
aprendizaje.
Enseñarles a identificar sus dificultades,
habilidades y preferencias en el momento en
que aprenden.
Enseñarles a ser intencionales, orientados
hacia objetivos concretos cuando aprendan e
intercambiar información.
Enseñarles a estudiar para aprender y no para aprobar.

Las estrategias de aprendizaje son
procedimientos que el estudiante adquiere y
emplea en forma intencional como
instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas. Las estrategias
pueden incluir varias técnicas, operaciones o
actividades específicas.

Las estrategias de aprendizaje son
ejecutadas voluntaria e intencionalmente por
el estudiante, siempre que se le demande
aprender, recordar o solucionar problemas
sobre algún contenido de aprendizaje.

Es necesario recordar que

...una estrategia esta compuesta de operaciones cognoscitivas además de los
procesos que son una consecuencia natural de llevar a cabo la tarea, abarcando
desde una operación determinada a una secuencia de operaciones
interdependientes. Las estrategias alcanzan propósitos cognitivos (por ejemplo la
comprensión y la memorización) y son actividades potencialmente controlables y
conscientes.


La ejecución de las estrategias de aprendizaje viene acompañada de otros recursos y
procesos cognitivos que dispone cualquier estudiante, entre ellos encontramos los
siguientes:

PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS: Se refieren a las operaciones y procesos
involucrados en el procesamiento de información, almacenaje y mnémicos así como
de recuperación, etc.

BASE DE CONOCIMIENTOS: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y
principios que poseemos, el cual está organizado en una estructura jerárquica que
usualmente se llaman conocimientos previos.

CONOCIMIENTO ESTRATÉGICO: Este conocimiento tiene que ver directamente con
las estrategias de aprendizaje, es decir, el saber cómo conocer.

CONOCIMIENTO METACOGNITIVO: Es el conocimiento referido sobre qué y cómo lo
sabemos, así como al conocimiento de los propios procesos y operaciones cognitivas
cuando aprendemos o recordamos o solucionamos problemas.

Las estrategias de aprendizaje las podemos clasificar de la siguiente manera:

ESTRATEGIAS DE RECIRCULACIÓN: Se consideran como básicas y que son
empleadas por cualquier persona. Dichas estrategias suponen un procesamiento de
carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje de tipo mecánico. La
estrategia básica es el repaso, que busca repetir la información hasta aprenderla de
memoria. Las estrategias de repaso simple y complejo son útiles cuando los materiales
que se han de aprender no tiene los conocimientos previos adecuados.

ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN: Suponen integrar y relacionar la nueva
información con los conocimientos previos pertinentes. Se puede distinguirse entre la
elaboración visual(imágenes simples y complejas) y verbal semántica (estrategia de
parafraseo, etc.)

ESTRATEGIAS DE ORDENACIÓN DE INFORMACIÓN:. Permiten realizar una
reordenación constructiva de la información que se aprenderá. El uso de estas
estrategias posibilita organizar, agrupar o clasificar información, con la intención de
lograr una representación correcta de la información.


Con el uso de las estrategias la idea fundamental no es simplemente reproducir la
información aprendida, sino ir más allá, con la elaboración u organización del contenido,
esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido a la
información.

RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN: Son aquellas que permiten optimizar la
búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria.

El siguiente cuadro muestra algunas de ellas:
TIPO DE FINALIDAD U
PROCESO TÉCNICA O HABILIDAD
ENSEÑANZAS OBJETIVO

Repaso simple Repetición simple y
Aprendizaje Recirculación de acumulativa
Apoyo al Subrayar
memorístico la información
Destacar
repaso(seleccionar)
Copiar
Palabras clave
Procesamiento simple Rimas
Imágenes mentales
Aprendizaje Parafraseo
Elaboración Elaboración de
significativo
Procesamiento inferencias
Resumir
complejo
Analogías
Elaboración conceptual
Evocación de la
Recuerdo Recuperación Seguir pistas
información Búsqueda directa

Considerando lo anterior, a continuación alcanzamos algunos recursos metacognitivos para
ser aplicados en la búsqueda y procesamiento de información con la finalidad de promover
la puesta en marcha de las facultades cognitivas de modo que acceda al mundo de la
información para desenvolverse de competitivamente en la sociedad de la información.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS
El proceso de aprendizaje se ve mediado por una serie de
factores de los que consideraremos los siguientes:

Personales
Del Trabajo
Del Contexto


FACTORES PERSONALES

La primera condición para que se verifique el proceso de aprendizaje es la disposición del
aprendiz. Entre los factores que comprometen el proceso de aprendizaje y que deben estar
definidos tenemos:
LOS OBJETIVOS: Son propósitos y expectativas que se pretenden conseguir en
relación al trabajo que se hace

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: Determinan la posibilidad e asimilar la nueva
información en la estructura cognitiva previa. Responden a las siguientes interrogantes:
¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer para obtener la información?.

RECURSOS PERSONALES: Para iniciar cualquier proceso de
aprendizaje, se hace necesario haber desarrollado ciertas
capacidades básic as para emprender el trabajo. Entre algunas
de estas capacidades podemos mencionar: la concentración,
memorización, comprensión así como también el dominio
personal de habilidades y técnicas de estudio y Estrategias de
aprendizaje.

INTERÉS: Impulsa y motiva el proceso de aprendizaje. Es la manifestación de las
motivaciones personales, interés y desinterés sobre el tema que se está tratando

AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA: Análisis sincera de la propia imagen de uno mismo.
Explicitación de la visión de las propias capacidades y dificultades para resolver el
trabajo.

VARIABLES DEL TRABAJO

Cualquier proceso de aprendizaje está orientado a la adquisición de determinadas
capacidades y conocimientos que serán aplicados a una realidad concreta. Es decir, media
un fin utilitario a todo el proceso. En tal sentido consideraremos las siguientes variables:

LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO:
Consciencia de la comprensión o no, de la
demanda del trabajo... (comprender las
instrucciones del profesor, las preguntas de


un ejercicio o examen) También la finalidad de aquello que estamos trabajando...

CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO: Reflexión sobre los diferentes tipos de
contenido (hechos, conceptos, procedimientos, valores...) y su estructura interna,
amplitud, nivel de dificultad... son elementos que facilitan o limitan el proceso de
adquisición.

VARIABLES DEL CONTEXTO

La situación física, mental y las condiciones del espacio físico en el que se desenvuelve el
aprendiz, son variables que influyen el proceso de aprendizaje. Entre los factores
importantes que es necesario valorar podemos considerar:

EL TIEMPO:
Adecuación de las actividades al tiempo disponible.

El LUGAR:
El ambiente físico y las condiciones de comodidad bá
sica influyen también el proceso de aprendizaje. Es
necesario tomar en cuenta el mobiliario, luz,
temperatura, ruidos, interrupciones, etc.

LOS MATERIALES:
Los recursos que se utilizan en función del trabajo y
el resto de variables que intervienen.

ADECUACIÓN A LA DEMANDA:
Relación entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal, grupal...)

HABILIDADES COGNITIVAS BÀSICAS

La selección de una determinada Técnica de trabajo, se ha de asociar con una estrategia de
aprendizaje previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de
obtener una ACCIÓN ESTRATÉGICA, eficaz y adecuada. No hay técnicas de estudio
perfectas, ni recetas milagrosas para aprender. Una técnica, es una herramienta concreta,
que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras. Antes de aplicar una técnica, es


necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?, ¿Cuándo?,
¿Cómo?, ¿Por qué?...

El empleo de las estrategias metacognitivas permite el desarrollo de habilidades cognitivas
básicas, a continuación se consideran algunas que son consideradas como básicas:

OBSERVAR: Es dar una dirección intencional a nuestra
percepción. Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse,
concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u
objetos... que previamente hemos predeterminado...

Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS
DE OBSERVACIÓN Y TÉCNICAS a aplicar:

• AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centra en uno mismo)
o Auto-registros
o Diarios
o Auto-biografías
o Currículum vitae...

• OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de
acción)
o Fichas de observación
o Check List
o Fichas...

• OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o
registros)
o Entrevistas
o Cuestionarios...

• BÚSQUEDA DE DATOS:
o Ficheros de autores
o Ficheros de temas
o "On line" (Internet)
o CD-Rom
o Lectura de Rastreo...

ANALIZAR: Es destacar los elementos básicos de una unidad de información: Implica
también Comparar, subrayar, distinguir, resaltar...


Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos
de Análisis:

• ANÁLISIS ORAL
o Pautas de anotación...
o Toma de apuntes

• ANÁLISIS TEXTUALES
o Subrayado lineal
o Gráficos
o Análisis estructural...

• ANÁLISIS VISUAL
o Pautas de análisis de imágenes...

ORDENAR: Es disponer de forma sistemática un conjunto de datos, a partir de un atributo
determinado. Ello implica también, reunir, agrupar, listar, seriar...
Según los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y
formas de ordenar los datos:

• ORDEN ALFABÉTICO:
o Índice
o Ficheros
o Agendas
o Directorios...
• ORDEN NUMÉRICO:
o Páginas
o Localidades
o Tallas...
• ORDEN SERIAL:
o Inventarios
o Álbumes
o Componentes...
• ORDEN TEMPORAL:
o Horarios
o Calendarios...
• ORDEN ESPACIAL:
o Topografías
o Coordenadas
o Planos...
• ORDEN PROCEDIMENTAL:
o Instrucciones
o Consignas
o Normas de uso...


CLASIFICAR: Es disponer un conjunto de datos por clases o categorías. Comporta también,
jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...
Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-
visual podemos establecer diferentes formas de Clasificación:

• RESUMIR:
o Esquemas
o Resúmenes...

• RELACIONAR:
o Mapas conceptuales
o Redes semánticas
o Cuadros sinópticos...

• CATEGORIZAR:
o Taxonomías
o Ránkings
o Ligas...

REPRESENTAR: Es la creación de nuevo o recreación personal, de unos hechos,
fenómenos, situaciones. Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir...

Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información, podemos
hablar de diferentes maneras de Representación:

• GRÁFICA: • CINÉTICO-GESTUAL
o Histogramas o Mímica
o Diagramas o Role-playing
o Estadísticas... o Dramatización...

• ICÓNICA:
o Logotipos
o Maquetas
o Cuadros
o Mapas...

• VERBAL:
o Figura Retórica
o Chiste
o Historieta
o Adivinanza
o Dichos...


MEMORIZAR: Es el proceso de codificación, almacenamiento y reintegro de un conjunto de
datos. Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...

Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo podemos distinguir
diferentes formas de trabajo de memorización:

• CODIFICAR:
o Repetición
o Asociación
o Ideación...

• RECONOCER:
o Identificación
o Conexión
o Solapamiento...

• RECONSTRUIR:
o Guiones
o Contextos
o Paisajes...

• MANTENER Y ACTUALIZAR:
o Repaso
o Subscripción a bases de Datos
o Redes informáticas...

INTERPRETAR: Es la atribución de un significado personal a los datos contenidos en la
información que se recib e. Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir,
Explicar, Anticipar...
Según los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas de
interpretación:

• JUSTIFICAR:
o Parafraseo
o Transposición
o Argumentación...

• INFERIR:
o Analogías
o Inducción
o Deducción...

• TRANSFERIR
o Extrapolación
o Generalización...

EVALUAR: Es valorar la comparación entre un producto, unos objetivos y un proceso. Esta
habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar...
En función del alcance y los propósitos encomendados, podemos concretar
diferentes formas y técnicas de evaluación:

• DIAGNOSTICAR:
o Informes
o Detecciones
o Prospecciones
o Estudios...

• VERIFICAR:
o Chequeo
o Control...

• REGULAR:
o Reajustar
o Revisión
o Reparación...

• DEMOSTRAR:
o Examen escrito-oral
o Test objetivo
o Prueba física...

• VALORAR:
o Dictámenes
o Memoria
o Decálogos
o Juicios...


ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Los organizadores visuales favorecen el desarrollo de las
habilidades de aprendizaje puesto que revelan patrones,
interrelaciones e interdependencias además de estimular el
pensamiento creativo. El estudiante puede ver cómo se conectan
las ide as, darse cuenta de cómo se puede agrupar y organizar la
información de tal manera que los nuevos conceptos sean más
profunda y fácilmente comprendidos.

A continuación se plantean algunos organizadores visuales:

1. ESQUEMA DE IDEAS
a) CIRCEPT
Es un esquema básico, cuyo manejo garantiza el desarrollo de la capacidad de
análisis.
El circept, busca recopilar información sobre un tema de estudio, en torno a una
palabra generadora. La palabra generadora se analiza desde una perspectiva
denotativa y connotativa.
Lo denotativo nos permite ver: lo evidente, lo explícito. Revela, indica o señala.
Es el plano de la realidad, es el mundo de lo tangible, lo concreto. A través de los
sentidos podemos percibir cualidades y características de los hechos y objetos;
por ejemplo: color, forma, tamaño, aromas, texturas, medidas, cantidades,
temperatura, etc.
Lo connotativo nos permite ver: lo que significa, lo que representa, lo implícito.
Está en relación con el aspecto subjetivo de la realidad, el mundo de las
interpretaciones que varía de acuerdo a las personas, a las expectativas y
vivencias de cada persona; por ejemplo: sentimientos, apreciaciones, valores,
ficciones, etc.

¿CÓMO SE HACE?
• Seleccionar una palabra generadora: por ejemplo FLOR
• Colocar la palabra generadora, encerrada en un círculo y al centro de la
pizarra o palelote.
• Solicitar a los estudiantes toda información que relacionen con la palabra
generadora.


FLOR

• Alegría • Primavera
• Planta • Aroma
• Amor • Nombre
• Vegetal • Amistad
• Belleza • Sentimiento
• Color • producción
• Mujer • jardín
• pétalos

• Seleccionar aquellas palabras que estén en el plano denotativo y colocarlas
al lado derecho del gráfico.
• Colocar las palabras que corresponden al plano connotativo en el lado
izquierdo.
• Integrar ambos planos dentro del gráfico, formando el circept.


b) ESQUEMAS DE ASOCIACIÓN SIMPLE
Es un esquema de análisis que se desarrolla en torno a oraciones generadoras,
que afirman una realidad relevante del tema de estudio. El diagrama de asociación
simple organiza la información en sabe a los procesos de análisis.

¿CÓMO SE HACE?
• Ubicar y seleccionar la oración generadora. Por ejemplo: “la cerámica moche
tuvo un desarrollo notable”.
• Solicitar información a los estudiantes en relación a la oración generadora e
introducir paulatinamente los contenidos relevantes del tema.
• Organizar la información recopilada al interior del diagrama y en relación a los
pasos del proceso de análisis o aspectos específicos que nos interesa.

2. MAPAS CONCEPTUALES
De modo general, los mapas conceptuales, o mapas de conceptos, son sólo diagramas
que indican relaciones entre conceptos, o entre palabras que usamos para representar
conceptos. Aunque normalmente tengan una organización jerárquica y muchas veces
incluyan flechas, estos diagramas no deben ser confundidos con organigramas o
diagramas de flujo, pues no implican secuencia, temporalidad o direccionalidad, ni
tampoco jerarquías “organizacionales” o de poder. Los mapas conceptuales son
diagramas de significados, de relacionales significativas; en todo caso, de jerarquías
conceptuales.


COMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL
a) Identifique los conceptos claves del contenido que va a mapear y póngalos en una
lista. Limite el número de conceptos entre 6 y 10.
b) Ordene los conceptos poniendo el (los) más general (es), más inclusivo(s), en el tope
del mapa y gradualmente vaya colocando los demás hasta completar el mapa según
el modelo de la diferenciación progresiva. Algunas veces es difícil identificar los
conceptos más generales, más inclusivos; en esse caso, es útil analizar el contexto
en el cual los conceptos más generales, más inclusivos; en ese caso, es útil analizar
el contexto en el cual los conceptos se están considerando o tener una idea de la
situación en la que esos conceptos deben ser ordenados.
c) Si el mapa se refiere, por ejemplo, a un párrafo de un texto, el número de conceptos
está limitado por el proprio párrafo. Si el mapa se refiere a su conocimiento además
del texto, pueden incorporarse al mapa conceptos más específicos.
d) Conecte los conceptos con líneas y rotule las líneas con una o más palabras claves
que definan la relación entre los conceptos. Los conceptos y las palabras deben
fomar una proposición explicitando el significado de la relación.
e) Evite palabras que sólo indican relaciones triviales entre los conceptos. Busque
relaciones horizontales y cruzadas.
f) Ejemplos específicos pueden agregarse al mapa debajo de los conceptos
correspondientes. En general, los ejemplos quedan en la parte inferior del mapa.
g) En general, el primer intento de mapa tiene una simetría pobre y algunos conceptos
o grupos de ellos están mal ubicados respecto a otros que están más estrechamente
relacionados. Reconstruir el mapa es útil en ese caso.
h) Quizás en ese punto Ud. ya puede imaginar otras maneras de hacer el mapa.
Acuérdese de que no existe una única manera de trazar un mapa conceptual. A
medida que cambia su comprensión de las relaciones entre los conceptos, el mapa
también cambia. Un mapa conceptual es dinámico, refleja la comprensión conceptual
de quien hace el mapa en el momento en el que lo hace.
i) Comparta su mapa conceptual con sus compañeros y examine los mapas de ellos.
Aclare significados. Pregunte significados. El mapa conceptual es un buen
instrumento para compartir, intercambiar y “negociar” significados.


3. EL DIAGRAMA V DE GOWIN
El diagrama V, es una herramienta que nos ayuda a entender y aprender. El
conocimiento no es descubierto, sino construido por las personas, pues tiene una
estructura que puede ser analizada. La V nos ayuda a identificar los componentes del
conocimiento, esclarecer sus relaciones, e interpretarlos de forma clara y compacta.

CÓMO SE CONSTRUYE UNA V
La figura anexa muestra los componentes de una V y explicita cómo puede ser
empleada para ayudar a delinear una investigación. La forma de V es literalmente una
uve. En el centro de la V están las preguntas que el investigador se planteó. El vértice de
la V apunta al tema de estudio o evento (por ejemplo una entrevista)que él o ella
plantean para intentar responder a las preguntas. Estas dos componentes, las preguntas
y el tema de estudio o eventos, son los pasos cruciales iniciales en cualquier estudio.

El lado izquierdo
Ninguna pregunta es hecha, o un tema de estudio(acontecimiento) planeado, estudiado
o interpretado aisladamente. Toda investigación es influida por las concepciones de los
investigadores por los “lentes conceptúales” a través de los cuales ellos ven su trabajo.
Sus filosofías, teorías y perspectivas los llevan a formular ciertas preguntas, a planear


ciertos eventos que ellos piensan que fortalecerán las respuestas y a interpretar los
datos de cierta manera. Luego el lado izquierdo de la V contiene importantes y a veces
soslayados componentes de investigación. La V desafía a los investigadores a ser más
explícitos y concisos sobre el papel que sus visiones del mundo desempeñan en sus
investigaciones, obligándolos realmente a pensar sobre las filosofías, teorías, principios
y conceptos que están guiando la investigación. Los componentes del lado izquierdo, por
lo tanto, integran con los del lado derecho.

El lado derecho
Este lado contiene componentes que, probablemente, nos son más familiares, las
actividades prácticas de la investigación: hacer registros(recolectar datos en bruto),
transformar los datos en formas analizables(estadísticas, gráficos, tablas, mapas
conceptuales)y realizar afirmaciones a partir de los resultados de las transformaciones.
Tal como fue dicho, estas actividades son influenciadas por los componentes del lado
izquierdo.


Ejemplo.


4. CUADROS SINÓPTICOS
Se les conoce también como esquema de llaves; su uso resulta cómodo cuando existen
muchas subdivisiones, también cuando hay que hacer una clasificación.

5. MAPAS MENTALES
Los mapas mentales son una representación gráfica de una serie de ideas. Son
formas de organizar la información, en la que el tema principal se coloca en el centro y
los temas o ideas secundarias se irradian y relacionan desde el centro (idea principal)
sumando información, y así sucesivamente con nuevas ideas, esto nos posibilita una
visión integrada y organizada de la información.
Una variante de este recurso puede desarrollarse con imágenes(íconos) debiendo
representar en cada ramificación también con íconos.


¿COMO SE HACE?
• Se selecciona la palabra generadora.
• Se construyen las ramas con palabras directamente relacionadas a la palabra
generadora(se recomienda emplear mayúsculas).
• Se recomienda que cada nivel(ramificación) tenga colores diferentes.

EL ARBOL DE PROBLEMAS
Ésta, es una técnica que se emplea par el
análisis de los problemas y para identificar los
factores que lo causan así como los efectos
que produce. Permite analizar, discriminar,
secuenciar, inferir, evaluar y resolver
problemas.


¿CÓMO SE HACE?

Ejemplos:


A MODO DE CONCLUSIÓN

Se pueden emplear una variedad de organizadores visuales para sistematizar el aprendizaje
tales como: las líneas de tiempo, círculos concéntricos, el espiral, mapas semánticas, redes
conceptuales, etc. Su selección dependerá de la naturaleza de la tarea y de la experiencia
de quien los emplea. En todo caso, es menester desarrollar y entrenar las capacidades
cognitivas básicas para favorecer la calidad del aprendizaje así como su asimilación.
Debemos recordar que la labor de aprendizaje es una actividad divergente y que se abre
paso ante cualquier circunstancia si es que el aprendiz está dispuesto a conseguir su
objetivo.

Finalmente, en un mundo en el que los recursos informáticos nos han facilitado
sistematización y presentación de la información, podemos encontrar software que nos
ayudará en el diseño de la variedad de organizadores visuales. Entre ellos tenemos:
MindManager del que se puede descargar una versión de prueba de: www.mindjet.com,
éste es un recurso para realizar mapas mentales, otro recurso es el CmapTool de fácil


manejo para el diseño de mapas conceptuales exclusivamente y que se puede descargar
gratuitamente de http://cmap.ihmc.us, otro recurso que se puede encontrar en Internet,
más versátil y que permite diseñar una mayor variedad de recursos es el inspiration y se
puede descargar una versión de prueba de la siguiente dirección: www.inspiration.com.

El aprendizaje es una actividad que siempre dejara la puerta abierta a nuevas opciones,
recursos, técnicas, etc., queda el reto al ingenio humano y a la necesidad de conocer su
mundo, de entenderse a sí mismo y a los demás para encontrar nuevas opciones y recursos
para tan inagotable empresa.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:
ALONSO TAPIA, J. Motivación y Aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a
Pensar. Santillana. Madrid.
(1991)
CHROBAK, Ricard La Metacognición y las Herramientas Didácticas. En:
INNOVANDO Nº 21. Revista del Equipo de Innovaciones
(2004)
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DÁVALOS VALDÉS, Luis A. Metacognición.
http://www.geocities.com/Athens/Parthenon/5102/DESCOGNITI
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Descargado el: 17/07/02
GONZÁLES E., Fredy. Acerca de la Metacognición.
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del Equipo de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. 13
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Mapas Conceptuales y Diagrama de Gowin. CIMEC. Cusco.
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PALOMINO NOA, Wilfredo El Diagrama V de Gowin como Instrumento de Investigación
y Aprendizaje. En: INNOVANDO Revista Nº 16 del Equipo de
(2003)
Innovaciones Educativas – DINESST – MED. Septiembre, 2003


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