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Evaluación por competencias
- 1. Institución Educativa ESCUELA NORMALSUPERIOR Río de Oro PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
- 3. ¿ QUÉ ESUNA COMPETENCIA?
- 5. La evaluación por competenciases un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes. Están compuestas por un conjunto de estructuras de conocimiento, así como habilidades cognitivas, interactivas y afectivas, actitudes y valores, que son necesarias para la ejecución de tareas, la solución de problemas y un desempeño eficaz en una determinada profesión, organización, posición o rol (Wesselink y otros, 2003). Nuevo enfoque de evaluación los estudiantes deben tener mucha claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación, o si no está no va a tener la significación necesaria para contribuir a formar profesionales idóneos.
- 6. • La Evaluaciónpor competencias es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo cualitativo se busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van teniendo los estudiantes a medida que avanzan en los módulos. En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala numérica, para determinar de forma numérica el grado de avance.
- 7. AUTOEVALUACIÓN La propiapersona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas: Autoconocimiento y autorregulación
- 8. Los estudiantes valoranentre si las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos. Retroalimentación Clima de confianza Crítica constructiva
- 9. • Valoración quehace el docente de las competencias, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros previamente definidos. Reconocer el aprendizaje del alumno. Respeto por la diferencia. Contexto cercano al laboral. Escuchar los alumnos. Variar permanentemente de técnicas e instrumentos de valoración.
- 10. ¿QUÉ SIGNIFICA EVALUARUNA COMPETENCIA? • Significa definirle indicadores de logro en el contexto de unas condiciones dadas. • Dadas determinadas condiciones determinar que debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos.
- 11. 1. Se construyenlas matrices de evaluación de los productos definidos para un determinado módulo, con respecto a las competencias. 2. Se planea cómo será la evaluación de diagnóstico, la evaluación continua y la evaluación de promoción (evaluación final). 3. Se determina cómo se llevará a cabo la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los aprendizajes de los estudiantes. 4. Se articulan procesos de evaluación a las estrategias didácticas. 5. Se planean con detalle las estrategias propias del proceso de evaluación, cómo serán, cuándo, con qué recursos, etc. 6. Se elaboran instrumentos de observación, de chequeo y de registro de aprendizajes.
- 12. ¿QUÉ SON LASMATRICES DE EVALUACIÓN? • Las matrices de evaluación de las competencias son matrices que nos permiten determinar el nivel de logro de los estudiantes con respecto a las competencias propuestas. Se componen de los siguientes aspectos: • Competencias a evaluar • Productos del módulo • Indicadores • Logro • Puntuación • Actividades de Evaluación
- 13. ¿CUÁLES SON LASESTRATEGIAS PROPIAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN? • Son varias las estrategias propias del proceso de evaluación algunas son: pruebas de observación, pruebas escritas y portafolio. En las pruebas escritas por competencias se buscan determina procesos de interpretación, comprensión, argumentación y proposición de solución a problemas. • El portafolio es una estrategia de evaluación en la cual los estudiantes van consignando las evidencias de su aprendizaje. Acorde con las sugerencias del docente, cada estudiante debe corregir y mejorar sus evidencias como señal de aprendizaje.
- 14. Módulo: Competencia: Nivel de logro: Producto: IndicadorLogro mínimo Logro básico Logro con avances de calidad Logro con excelencia Indicador 1. Actividad de evaluación. Indicador 2. Actividad de evaluación Indicador 3. Actividad de evaluación.
- 15. AUTENTICIDAD: Una evaluación«auténtica» requiere que integren conocimientos, habilidades y actitudes. • Los criterios de evaluación establecen los niveles y grados de consecución de las competencias. Deben ser explícitos y transparentes para los estudiantes, y utilizados como guía para sus aprendizajes. COMPLEJIDAD COGNITIVA: Los procesos de pensamiento y la acción que se evalúan en las tareas deben reflejar la presencia y el grado de habilidades cognitivas exigidas. Se deben tener en cuenta los conocimientos previos y las estrategias implicadas en la resolución de la tarea. (Maclellan, 2004) IMPARCIALIDAD: Las pruebas de evaluación deben recoger evidencias de todos los indicadores establecidos para medir el grado de adquisición de las competencias. (Brown, 2004) SIGNIFICATIVIDAD: La significatividad en una actividad de evaluación viene determinada por la relación percibida por el estudiante entre la tarea y sus intereses personales (Gulikers, Bastiaens y Kirschner, 2004). Debe deben ser valoradas como útiles para el futuro. INTERPRETACIÓN DIRECTA: Los evaluadores deben ser capaces de interpretar con claridad los resultados de la evaluación. Este criterio define el grado en que los profesores pueden juzgar si un estudiante puede avanzar sin habilitarlo.
- 16. • TRANSPARENCIA: Laevaluación por competencias debe ser clara y comprensible para profesores y estudiantes (Brown, 2004). Estos últimos deben conocer los criterios de calificación, quiénes son sus evaluadores y qué propósito tiene la evaluación. Deben conocer lo que se espera de ellos (resultados de aprendizaje). • CONSECUENCIAS EDUCATIVAS: Este criterio de calidad está relacionado con los efectos positivos y negativos, esperados e inesperados, que la evaluación por competencias tiene sobre el aprendizaje y la enseñanza. • REPRODUCIBILIDAD DE LAS DECISIONES: Las decisiones tomadas en base al plan de evaluación deben ser válidas y fiables, esta reproducibilidad puede obtenerse combinando diferentes fuentes de información (evaluadores, tareas y situaciones) para obtener un cuadro más completo y preciso de las competencias del estudiante. • HOMOGENEIDAD: La evaluación por competencias debe ser aplicada de forma consistente y responsable. Iguales para todos los estudiantes • COSTES Y EFICACIA: Las actividades de evaluación han de ser factibles y los esfuerzos invertidos (tiempo y recursos) deben estar justificados por los beneficios positivos sobre la mejora de la calidad del proceso enseñanza aprendizaje (Brown, 2004).
- 18. • Miden lascompetencias. Es decir que pretenden indagar cómo utilizan los niños su saber en contextos más amplios y diversos que los que han experimentado con las tareas y evaluaciones de clase.
- 19. La prueba deLenguaje mide lo alcanzado, frente a lo que se espera lograr en el Proceso de comprensión de Lectura. Hace énfasis en dos aspectos: • La lectura semántica (qué dice el texto, quién lo dice, para qué lo dice, en qué momento y dónde lo dice.) • La lectura crítica (relaciona la información del texto con la de otros textos con base en supuestos y conjeturas.)
- 20. ¿QUÉ SE MIDEEN MATEMÁTICAS? • La prueba de Matemáticas mide lo alcanzado frente a lo que se espera lograr en la Resolución de Problemas Matemáticos. Resolver problemas es una actividad compleja que involucra diferentes procesos cognitivos: • Asociación • Abstracción • Comprensión • Manipulación • Razonamiento • Análisis • Síntesis y • Generalización En Matemáticas el estudiante debe estar en capacidad de integrar tres aspectos: • El conocimiento matemático (conceptos y procedimientos) • La comunicación (lectura y escritura del lenguaje matemático) y • Las situaciones problema (de sentido matemático).
- 21. • La evaluaciónpor competencias ofrece nuevas oportunidades a los estudiantes al generar entornos significativos de aprendizaje que acercan sus experiencias académicas al mundo profesional, y donde pueden desarrollar una serie de capacidades integradas y orientadas a la acción, con el objetivo de ser capaces de resolver problemas prácticos o enfrentarse a situaciones «auténticas». • Es así como la evaluación debe plantearse mediante tareas y problemas lo más reales posibles que impliquen curiosidad y reto.