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Subido porCARLOS MASSUH
Evaluación del Currículo en Educación Inicial
Currículo: proyecto formativo que articula perfil de egreso, resultados de aprendizaje, contenidos, metodologías y evaluación en secuencias y niveles. Evaluación del currículo: proceso sistemático para determinar la coherencia, pertinencia, efectividad y mejora del diseño e implementación curricular. Alineación curricular: correspondencia entre resultados de aprendizaje (RA), experiencias de enseñanza-aprendizaje (EEA) e instrumentos de evaluación (IE). (RA ↔ EEA ↔ IE) Mapa curricular: representación de asignaturas, prerrequisitos, créditos, ejes transversales y progresión de competencias.
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Evaluación del Currículo en Educación Inicial
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- 2. CONTENTS 01 Conceptos clave 02 Niveles ytipos 03 Modelos y enfoques 04 Componentes y criterios 05 Evidencias e instrumentos
- 3. CONTENTS 01 Casos yética 02 Cierre
- 4.
- 5. ¿Qué es elcurrículo y por qué evaluarlo? El currículo es el proyecto formativo que articula perfil de egreso, resultados de aprendizaje, contenidos, metodologías y evaluación. La evaluación del currículo es el proceso sistemático para determinar su coherencia, pertinencia, efectividad y posibilidades de mejora . Coherencia Pertinencia Efectividad Mejora
- 6. Alineación y Mapa Curricular Laalineación curricular garantiza la correspondencia entre los elementos clave del diseño formativo, mientras que el mapa curricular ofrece una visión global de la estructura y progresión de la carrera. Alineación: RA EEA IE Elementos del Mapa • Asignaturas y prerrequisitos • Créditos y secuenciación • Ejes transversales • Progresión de competencias
- 7.
- 8. Niveles de EvaluaciónCurricular Micro Asignatura / Aula • Sílabos • Resultados de Aprendizaje • Métodos y Evaluación Meso Institución / Carrera • Malla Curricular • Secuenciación y Créditos • Ejes Transversales • Prácticas Macro Sistema / País • Estándares Nacionales • Perfiles Profesionales • Marcos Normativos
- 9. Momentos y Finesde la Evaluación Ex Ante (Diseño) Pertinencia y consistencia → En Proceso Monitoreo y ajustes → Ex Post (Resultados) Logro de objetivos Interna / Externa Formativa / Sumativa
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- 11. Modelos Clásicos: Tylery Taba Dos enfoques fundamentales que ofrecen estructuras claras para diseñar y evaluar la coherencia del currículo. Modelo de Tyler Propone una secuencia lógica para asegurar la coherencia vertical del currículo. Objetivos Experiencias Organización Evaluación → → → Modelo de Taba Fomenta un diseño inductivo, construyendo el currículo desde el aula hacia el programa.
- 12. Modelos Modernos: CIPPy Backward Design Modelo CIPP Evalúa cuatro dimensiones clave para una mejora continua y centrada en el contexto. Contexto Pertinencia Insumos Recursos Proceso Implementación Producto Logro de RA Backward Design Diseño centrado en resultados, comenzando por las evidencias deseadas. 1 Evidencias Deseadas ↓ 2 Criterios de Evaluación ↓ 3 Planificación de Enseñanza
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- 14. Perfil de Egresoy Resultados de Aprendizaje (RA) Verificar estos elementos garantiza que el currículo prepare profesionales competentes y actualizados. Perfil de Egreso Debe ser pertinente, claro, medible y alineado con las necesidades sociales y laborales. Resultados de Aprendizaje (RA) Deben expresarse con taxonomía adecuada, ser evaluables y mostrar progresión.
- 15. Malla, Sílabos yMetodologías Malla Curricular Debe presentar secuenciación lógica, cargas horarias adecuadas y prerrequisitos claros. Sílabos Deben alinear resultados, contenidos y evaluación, con bibliografía actualizada e inclusión (UDL). Metodologías Deben ser coherentes con los RA, promoviendo aprendizaje auténtico y retroalimentación continua.
- 16. Prácticas y EjesTransversales Estos componentes aseguran la formación integral y el compromiso social del futuro educador inicial. Prácticas Preprofesionales Requieren escenarios adecuados, tutoría especializada y evidencias de desempeño. Ejes Transversales Inclusión, ética, TIC, interculturalidad deben integrarse y evaluarse realmente.
- 17.
- 18. Instrumentos de EvaluaciónI Matriz de Alineación Permite verificar que cada Resultado de Aprendizaje (RA) tenga Experiencias de Enseñanza-Aprendizaje (EEA) e Instrumentos de Evaluación (IE) correspondientes. RA "analiza" ↔ Estudio de caso ↔ Rúbrica analítica Auditoría de Sílabos Revisa la calidad de los sílabos mediante una rúbrica (escala 1–4) para asegurar la bibliografía actualizada, la inclusión (UDL) y la evaluación auténtica.
- 19. Instrumentos de Evaluación II Mapeode Malla Identifica redundancias, vacíos y progresión de competencias por semestre, asegurando una trayectoria formativa coherente. Encuestas y Grupos Focales Recogen información de estudiantes y egresados sobre pertinencia, carga de trabajo y necesidades no cubiertas.
- 20. Instrumentos de EvaluaciónIII Indicadores de Desempeño Tasas de aprobación, retención, titulación y tiempos de graduación. Proporcionan datos cuantitativos sobre la efectividad del currículo. Triangulación Combinar análisis documental, datos académicos y juicios de pares para fortalecer la validez de los hallazgos.
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- 22. Mini-Casos de Desalineacióny Mejora Caso 1: Desalineación RA- Evaluación Problema: RA de "diseñar estrategias inclusivas" evaluado solo con examen teórico. Mejora: Proyecto con rúbrica de diseño y evidencias de aula. Caso 2: Vacío en Progresión Problema: Redundancia de contenidos y falta de práctica en aula. Mejora: Reorganizar malla y añadir microprácticas. Caso 3: Bibliografía Obsoleta Problema: Menos del 20% de fuentes recientes. Mejora: Política de 50% fuentes de ≥ los últimos 5 años.
- 23. Ética, Datos eIA La evaluación curricular debe ser un proceso responsable, transparente y equitativo. Privacidad: Anonimizar datos y respetar propiedad intelectual. Uso de IA: Validación humana y transparencia en cambios. Equidad: Revisar sesgos en lenguaje, contenidos y evaluación.
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- 25. Plan de Acciónpara la Mejora Continua La evaluación del currículo no es un evento aislado, sino un proceso permanente que garantiza la calidad y pertinencia de la formación. 1. Consolidar Informe con prioridades, responsables y cronograma. → 2. Socializar Comunicar resultados con docentes, estudiantes y autoridades. → 3. Ciclificar Establecer revisiones periódicas y monitoreo de indicadores.
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