Evaluacion psicopedagogica 0

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LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Autor: JUAN ANTONIO ÁLVAREZ ALCÁZAR
Temas para la Educación. Revista Digital para Profesionales de la Enseñanza. No. 7, Marzo 2010. Federación de Enseñanza de CCOO de Andalucía.
http://www.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd6959.pdf
Resumen: el artículo describe en qué consiste la evaluación psicopedagógica, sus aplicaciones, enfoques y sus
écnicas. Describe brevemente sus aplicaciones dentro del marco del departamento de orientación o del equipo de
zona.
Palabras clave: evaluación, técnicas, instrumentos, dificultades y orientación.
Introducción
La evaluación psicopedagógica ha pasado de ser un proceso de clasificar alumnos a un proceso dirigido a apoyar el
proceso de toma de decisiones sobre su situación escolar. Las últimas reformas educativas introducidas en nuestro
país que se han venido realizando con más asiduidad de la que sería aconsejable, han coincidido en un aspecto
clave en el ámbito de la Orientación. Éste aspecto clave es, sin duda, uno de los que más define la apertura a
paradigmas cognitivistas de la enseñanza a través de considerar la Orientación como factor de calidad. Dentro de la
orientación una parte fundamental de la acción psicopedagógica por programas lo constituye la evaluación como
fase del propio proceso orientador.
A través de la evaluación se obtiene información de los elementos que intervienen en la enseñanza para poder
realizar una toma de decisiones más aceptada y adaptada a las ayudas que precisa el alumno. Es una búsqueda
sistemática de información con la finalidad de analizar la conducta del alumno y establecer las medidas y recursos
para propiciar un avance en su desarrollo educativo.
El concepto de evaluación psicopedagógica coincide con el término de evaluación psicológica compartiendo los
rasgos definitorios de la misma y sus elementos. Vidal y Manjón (1998), no obstante, realizan una diferenciación
específica de la evaluación psicopedagógica por la utilización que hace de métodos y procedimientos particulares y
por el contexto tan específico en el que actúa como es la escuela.
La evaluación psicopedagógica no se basa en evaluar el déficit para compararlo con una referencia estandarizada
sino que el origen de la evaluación está en determinar las necesidades que el alumno posee para dar una respuesta
educativa adecuada a su déficit. La evaluación es un elemento esencial de la práctica educativa y sirve para realizar
una puesta a punto de la intervención orientadora tal y como expresa Álvarez González (1995): " se trata de
proporcionar datos para una correcta toma de decisiones en la práctica orientadora... debe dirigirse a mejorar la
práctica orientadora a través de la búsqueda de soluciones de los problemas que se le plantean a la intervención...
esta línea de investigación ha contribuido a acercar la teoría a la práctica, y, con ello, a mejorar la intervención
orientadora y a que se tome conciencia de la importancia de la evaluación de programas”.
La evaluación es un término que se entiende como un proceso intrínseco intencional y sistemático, a través del cual
se obtiene información fiable y válida para retroalimentar un proceso de toma de decisiones de, por ejemplo, un
programa, una intervención, etc. Para Angulo (1990), la evaluación se entiende como la formulación de un juicio en
un proceso de construcción social que se fundamenta en el diálogo, la discusión y la reflexión entre todos los
implicados en la realidad evaluada.
La evaluación psicopedagógica tiene por objetivo encontrar las ayudas que le permitan progresar al sujeto en su
proceso de aprendizaje ya que está centrada en el modo de aprender y los procesos de cambio a que está sometida.
Tiene en cuenta todos los condicionantes individuales, sociales y ambientales que rodean al sujeto y tratan de
mostrar al alumno que puede aprender y cómo hacerlo de manera realista.

¿Cuantos enfoques existen de la evaluación psicopedagógica?
No existe un solo modelo de evaluación psicopedagógica sino que ésta se inserta en enfoques con una filosofía
diferente de entender los procesos de enseñanza y aprendizaje. Resulta interesante la agrupación que realizan Vidal
y Manjón (1998).
 Enfoque psicotécnico: es aquella que se desarrolla fundamentalmente a través de test estandarizados y
considera la inteligencia un conjunto de aptitudes. La evaluación tiene un carácter fundamentalmente
cuantitativo y se basa sobre una conducta global. El resultado de la evaluación se compara con una medida
normalizada o estandarizada para tomar referencias y comparar unos valores con otros. Los instrumentos
de evaluación como hemos dicho anteriormente son fundamentalmente los test dirigidos a aptitudes,
habilidades, conocimientos, intereses, personalidad y adaptación.
 Enfoque conductual: basado en el análisis funcional de la conducta con un claro carácter asociacionista del
aprendizaje y la enseñanza. Este enfoque, a diferencia del anterior, pasa de escribir lo que el sujeto padece
a describir lo que el sujeto hace y las condiciones bajo las cuales está sometido. Critica a la utilización de
test estandarizados por los sesgos socioculturales y su falta de validez en una medición correcta. Para este
tipo de enfoques la conducta está motivada por el entorno circundante al sujeto y debe ser evaluada en sus
contextos naturales y no en situaciones artificiales de laboratorio. Utiliza normalmente instrumentos de
observación, escalas, registros, informes y auto informes y entrevistas.
 Enfoque de potencial de aprendizaje: es un enfoque con un marcado carácter cognitivista y constructivista
que considera que las deficiencias cognitivas se deben a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la
instrucción recibida. A este enfoque le preocupa la respuesta educativa que se le puede dar a un sujeto
determinado para que se desarrolle y no trata de establecer un diagnóstico del déficit del alumno. El
concepto de desarrollo depende de factores sociales y culturales, y entiende la inteligencia como un
repertorio de conductas que puede ser entrenado. Tiene en cuenta factores afectivo, emocionales,
familiares, sociales, culturales, etc. normalmente los instrumentos que utiliza están entre test psicológico
normalizados y test psicológicos de potencial de aprendizaje, así como técnicas de recogida de datos de
carácter observacional.
 Enfoque del diagnóstico pedagógico: este enfoque considera la evaluación como un elemento que forma el
currículum. El diagnóstico al sujeto se considera una evaluación y una orientación, en un proceso cíclico
que retroalimentar a la toma de decisiones. Este tipo de enfoque se entiende como un continuo desde la
evaluación curricular más ordinaria hasta la evaluación multidimensional efectuada por especialistas
diferentes, al igual que también las necesidades educativas, a las que la valuación se dice, y se extienden a
lo largo de un continuo. La finalidad del diagnóstico es determinar la naturaleza de las dificultades, su
gravedad y los factores que subyacen para realizar la provisión de ayudas educativas. Los instrumentos que
más habitualmente utilizan son los test psicológicos, las pruebas objetivas, las listas de control y las escalas
de observación, además de los exámenes tradicionales.
¿Cuál es la tendencia actual de la evaluación psicopedagógica?
Visto los anteriores enfoques uno puede preguntarse ¿cuál es el enfoque que actualmente se utiliza en nuestros
centros educativos? Pues se trata de valorar las necesidades educativas especiales que presentan los sujetos y
dejar a un lado aquellas evaluaciones ordinarias con un marcado carácter normativo en función de unos objetivos
dentro de una programación cerrada.
Ruiz (1988), nos ofrece el modelo diseñado por Reed y Schachter que valora las dificultades del alumno como un
proceso continuado que estructura en dos fases. Una primera fase que ha denominado periodo “pre-referral”,
donde trata de identificar el problema de aprendizaje del alumno a través de la figura del profesor. Consiste en
realizar un primer acercamiento mediante una valoración informal para que el profesor mediante un proceso de toma

de decisiones vaya modificando sus estrategias de enseñanza para adaptarse al alumno y permitir que prosiga con
los aprendizajes previstos. Por último el profesor evaluaría los resultados derivados de la modificación de sus
estrategias de aprendizaje y comprobaría si es necesario realizar alguna modificación o, por el contrario, el alumno
necesita una valoración especial por parte de algún profesional. El segundo período, denominado” referral”, es
aquel que se pone en marcha si falla el proceso anterior y consiste fundamentalmente en un proceso de evaluación
individualizada a cargo de un especialista. Es la evaluación que conocemos como evaluación psicopedagógica.
Esto supone entender que las necesidades educativas son un continuo que va desde el nivel ordinario o común
hasta el extraordinario o específico, siendo la valoración de necesidades educativas especiales un proceso que
puede iniciar cualquier profesor en su aula de manera común o que puede necesitar una evaluación especializada
por algún profesional del desarrollo. Dentro de este continuo evaluativo se pueden distinguir varios modelos de
evaluación dependiendo el carácter común o especial que vayan adquiriendo según el problema que vaya
presentando el alumno. Así podemos distinguir las siguientes:
 Evaluación ordinaria: es aquella que puede realizar cualquier profesor en su aula de manera rutinaria,
empleando los instrumentos habituales que tiene a su alcance, por ejemplo, observación, entrevista,
escalas de estimación, exámenes ordinario, etc.
 Evaluación asistida: se trata de una evaluación ordinaria donde el profesor solicita asesoramiento de otros
profesionales, como el profesor de apoyo o el orientador del centro en la planificación, análisis y valoración
de los resultados. La única diferencia entre una y otra modalidad es la petición de ayuda.
 Evaluación compartida: en este caso, la intervención de otros profesionales no se hace solamente a nivel de
asesoramiento técnico sino que además se participa en colaboración directa con el profesor. No sólo
contempla la petición de ayuda sino que además esa ayuda implica la intervención en el proceso de otros
profesionales.
 Evaluación psicopedagógica: estamos ante una evaluación técnica que por su complejidad requiere de
profesionales distinto al equipo educativo que no participan ya en tareas colaborativas. El término
psicopedagógico responde a que es una evaluación que se realiza estrictamente dentro del marco escolar
sin contar con otros profesionales de otras áreas fuera del ámbito del sistema educativo.
 Evaluación multidisciplinar: es un escalón más en cuanto a la especialización de la evaluación ya que, en
este caso, engloba a profesionales especialistas externos. Por eso la evaluación dejaría de llamarse
psicopedagógica para llamarse multidisciplinar, es decir, en la que intervienen diferentes disciplinas distintas
a la escolar.
¿Cuáles son los principios generales que rigen la evaluación psicopedagógica?
La evaluación psicopedagógica está basada en unas bases epistemológicas diferentes al concepto de evaluación
que teníamos hasta ahora. En primer lugar se entiende como una evaluación funcional, que es aquella orientada a la
toma de decisiones y está retroalimentada por los propios resultados que arroje. Los resultados están tomados de
los contextos normales donde alumno se desenvuelve para que la toma de medidas sobre el problema evaluado se
ajuste a lo que realmente el alumno necesita. Por otro lado, la evaluación psicopedagógica tiene un carácter
científico técnico en el sentido que es necesario crear un modelo de referencia evaluativo por el cual exista un rigor
en la toma los datos y se asemeje a una investigación científica en la medida de lo posible. Otra de las
características que definen a la evaluación psicopedagógica es su dinamismo ya que interpreta que el rendimiento es
algo que no depende exclusivamente del alumno sino que entran en juego las ayudas educativas que se le dispense.
Según la teoría del aprendizaje de Vygotski la evaluación debe considerar no sólo el punto donde el alumno se
encuentra sino el punto donde es capaz de llegar con las ayudas adecuadas. Otro de los principios consiste en que
la evaluación no mide al sujeto sino trata de determinar las necesidades educativas que presenta para su acceso al
currículo, como por ejemplo, recursos materiales, servicios educativos, emplazamientos físicos y sociales, recursos
humanos, etc. por último, dentro de los principios que caracterizan a la evaluación psicopedagógica es la concepción
del aprendizaje del sujeto forma parte del entorno donde se encuentra, familia, amigos, profesores, adultos, nivel
económico, etc.

¿Cuáles son los instrumentos que habitualmente utiliza la evaluación psicopedagógica?
Es necesario determinar una serie de variables que por su naturaleza requieren de una serie de instrumentos que
nos permitan conocer sus aptitudes, personalidad, conductas, integración, preferencias, intereses, motivaciones, etc.
Todo ello, para poder orientar en los momentos oportunos en el proceso de toma de decisiones que mejor se adapte
a lo que realmente quiera hacer en la vida. El proceso de valoración de las necesidades educativas especiales se
plantea como proceso multimétodo donde debido a la naturaleza de los complejos objetos de la evaluación es
preciso poner en juego métodos especializados para asegurarnos que la información cumpla unos mínimos criterios
de validez. Así podemos citar los siguientes instrumentos de evaluación:
 La observación: es uno de los instrumentos más utilizados dentro de la evaluación psicopedagógica por lo
que es preciso utilizarla únicamente cuando sea adecuada. La observación en un proceso que recoge
mediante un registro objetivo, sistemático y específico, las conductas que realizan los alumnos en un
determinado entorno. Los resultados de esta observación se categorizan en torno a constructos codificados
para un análisis lógico de la información. Existe la posibilidad que la observación se realice de modo que la
persona que recoja los datos se involucre en la interacción social dándole un toque cualitativo. Este tipo de
instrumento permite centrarse en un objetivo previamente marcado en función del problema a analizar.
 La entrevista: tratar de obtener datos directamente del sujeto mediante exploraciones orales donde los
datos son recogidos en un informe psicopedagógico. Es una técnica de recogida de datos cualitativa y
subjetiva extensible al alumno, padres o personas que tengan alguna relación con el proceso de enseñanza
del alumno. Asimismo la entrevista puede tener varios tipos dependiendo de su grado de estructuración,
destacando la entrevista semi estructurada donde a partir de un guión, el entrevistador puede modificarlo a
conveniencia. Trata de comprender la situación según las perspectivas de los protagonistas y puede
utilizarse para constatar los datos de otras técnicas evaluativa.
 Los test: a pesar que su uso en la evaluación tradicional era casi exclusivo, sigue presentando
innumerables tasas base es en la objetividad de sus medidas, la representación de muestreo, las
puntuaciones orientativas que permiten establecer un punto de referencia, etc. en muchas ocasiones
pueden darnos una idea del nivel de competencia curricular del alumno.
 Pruebas pedagógicas: nos permiten obtener información que competen a la obtenida en otras fuentes,
acerca de las interacciones que se producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de las
capacidades básicas de los alumnos (MEC, 1996). Normalmente se utiliza cuando existe una necesidad de
mayor información para la toma de decisiones de adaptaciones curriculares. Fernández (1997), nos hace
hincapié en el carácter complementario de este tipo de pruebas para que su fácil acceso y aplicación no nos
lleve a una situación de comodidad en la cual no tengamos en cuenta los otros instrumentos de evaluación.
¿Qué aspectos de la valuación psicopedagógica han de tenerse en cuenta en la misma?
La evaluación psicopedagógica trata de tener en cuenta la interrelación que existe entre sujeto y el entorno, en orden
al desarrollo de las capacidades dirigidas a la consecución de los objetivos generales de enseñanza. Primero es
preciso recoger información sobre el sujeto y el contexto y posteriormente valorar esa información para comprender
las interacciones entre ambos que establecer una toma decisiones adecuadas en cuanto al proceso de aprendizaje.
Se trata de un proceso cíclico en el cual la evaluación retroalimenta la toma de decisiones posterior. Son muchos los
autores que tratan de delimitar las variables del sujeto, del medio escolar y del medio familiar necesarias para la
valoración de las necesidades educativas especiales MEC, 1992; Vidal, 1993; Verdugo 1994; etc). Entre ellos
podemos destacar la capacidad intelectual, la competencia curricular, al estilo de aprendizaje, el desarrollo social y
de la personalidad, el desarrollo motor y las características del contexto.
En cuanto a la exploración de la inteligencia ésta suele realizarse habitualmente con escalas de inteligencia
Wechsler (WAIS – WISC – WPSSI), que miden el desarrollo intelectual en relación con una serie de tareas. Las
escalas McCarthy, es de aplicación infantil y se basa en diferentes áreas verbales y manipulativas. Los test de

matrices progresivas de Raven, test de Dominós, etc. son también pruebas para medir el coeficiente intelectual.
Según la teoría del aprendizaje de Vygotski es necesario medir no sólo el potencial del sujeto en un momento
determinado sino el desarrollo que alcanzará con la provisión de determinadas ayudas educativas que se mide con
instrumentos que realiza una comparación inicial, procesual y final. Son muy utilizadas en este sentido el LPAD de
Feurstein, EPA de Fernández Ballesteros, BEPAEC de Molina, K-ABC de Kauffman, etc. La competencia curricular
expresa el punto exacto de desempeño donde se encuentre el niño para acceder a las capacidades expresadas en
el contenido curricular, es decir, la distancia respecto a los objetivo generales y contenidos programados para su
ciclo. Es necesario evaluar además su competencia curricular potencial teniendo en cuenta los datos individuales del
alumno y los datos del contexto. El estilo de aprendizaje representa la manera en que el alumno pone en juego una
serie de reglas mnemotécnicas y metacognitivas para llevar a cabo los aprendizajes de manera autónoma. Además
implica otra serie de elementos en su evaluación como los tipos de agrupamiento, los enfoques didácticos, la
motivación del sujeto, su capacidad de atención selectiva, etc. La evaluación del desarrollo social se basa en la
medición de aquellos factores psicológicos y sociales que tienen alguna relación con el proceso de enseñanza y
aprendizaje. En ese sentido sería conveniente medir aspectos como la autoestima, autoconcepto, relaciones
sociales, equilibrio emocional, integración familiar, integración en el centro, etc. el desarrollo motor tiene una especial
importancia en el desarrollo de los alumnos porque se relaciona con su capacidad de realizar actividades de manera
autónoma. Es preciso determinar las habilidades motrices generales y específicas a través de pruebas de
exploración como, por ejemplo, el de Brunet – Lezine, Ozereski, etc. Por último, dentro de la evaluación de las
características del contexto social, familiar y escolar. El contexto social influye sobre el sujeto y la escuela y es
importante porque indica los valores y actitudes del grupo donde se inserta, porque es otro agente de socialización
diferente a la escuela y la familia y porque la relación y naturaleza de las relaciones que se produzcan en el
determinarán la conciencia del sujeto sobre su desempeño para asimilar las tareas escolares. El contexto familiar es
el primer agente educativo que el niño tiene y que las primeras edades es el que mayor influencia ejerce
atribuyéndole expectativas sobre sus capacidades y logros. Por último, el contexto escolar evalúa la competencia
curricular del alumno que ya vemos más abajo y otros aspectos relacionados con el desempeño del alumno en el
aprendizaje. Habitualmente para su evaluación se emplea en el proyecto curricular, programaciones de aula,
entrevistas, observaciones, cuestionarios, análisis de trabajos, etc.
¿Cuáles son las fases de una evaluación psicopedagógica?
La evaluación psicopedagógica va dirigida a alumnos que presenten necesidades educativas especiales a lo largo de
su escolaridad. Debe ser llevada a cabo en la escuela y darle un carácter procesual cuyo marco contextual será
aquél donde se encuentra el alumno. La evaluación nos ha de servir para mejorar la atención educativa del alumno y
ser el punto de partida de todas las decisiones en referencia con su proceso de aprendizaje. Siguiendo a Solé
(2001), podemos establecer una serie de fases en la evaluación psicopedagógica. El orden y el diseño no son
uniformes ni rígidos y las fases que propone serían las siguientes:
 Valoración de la información que ya tiene la escuela por el alumno.
 Evaluación de la situación inicial. Instrumento de ayuda para recogida de información.
 Observación en el aula.
 Análisis de los trabajos de los alumnos.
 Pruebas psicopedagógica.
 Devolución de la información y propuestas de trabajo.
 Entrevistas familiares.
 Seguimiento.
En cuanto a valoración de la información que ya tiene la escuela sobre el alumno podemos contar la entrevista inicial
a los valores cuando van a realizar la matriculación de los hijos. Estos datos suponen la primera base informativa
que se habrán de de ir ampliando posteriormente a través de entrevistas con tutores, alumnos y equipo educativo.
Entre la información que se obtiene tenemos los datos personales del alumno, de la familia, la situación familiar
social, económica y cultural, la lengua habitual de comunicación, se utiliza algún servicio escolar, algunos datos
médicos sobre el niño, la escuela de la que procede y cualquier otro dato que la familia considere relevante.

Cuando se produce una demanda de intervención el psicopedagogo ha de poder disponer de la máxima información
de la situación actual del alumno y de aquellos aspectos por los cuales se ha solicitado la intervención. La recogida
de información se realiza mediante instrumentos que se facilitan al profesorado con el fin de recogerla de manera
adecuada. La información se contrasta con una entrevista individual que permite una primera toma de decisiones a
corto plazo. Es importante establecer el nivel de competencia curricular del alumno, es decir, el logro que el alumno
es capaz de conseguir en relación a las áreas instrumentales, ya que permite a su tutor realizar una reflexión más
profunda sobre el alumno.
La evaluación de la competencia curricular es otra fase de la evaluación psicopedagógica. A estas alturas ya se
habrá generado una cantidad de información suficiente para poder retroalimentar una toma de decisiones basadas
en informaciones contrastadas. A partir de aquí se pasa a un proceso de análisis de la situación mediante la
observación del alumno en el aula, revisión de los trabajos y aplicación de pronóstico pedagógico. La observación en
el aula trata de obtener la información del alumno en medio del grupo donde se desenvuelve para obtener una visión
de conjunto. Esta observación ofrece un diagnóstico del conjunto de la clase y permite compararlo con otras
informaciones obtenidas a lo largo del proceso para entender ciertos aspectos referentes a los contenidos,
metodología, organización e interacciones profesor alumno. Por otro lado, el análisis de los trabajos de los alumnos
tiene como finalidad conocer su capacidad de elaboración y creación, los recursos que utiliza, las estrategias y
destrezas que pone en juego. Se pueden utilizar los trabajos para comprobarlo con el de otros alumnos para
comprobar si existen diferentes significativas. La información que se obtenga del trabajo de los alumnos debe ser
contrastada y valorada por el profesor para introducir los cambios que estime necesarios. En cuanto a las pruebas
pedagógicas esta tiene en cuenta el referente del alumno en las competencias de las áreas del currículum y se trata
de conocer el dominio del alumno en el contenido curricular y el nivel de desarrollo alcanzado en relación con las
diferentes capacidades. También nos debe de aportar información sobre las estrategias que utiliza para abordar las
tareas, su motivación, sus estrategias de aprendizaje, sus solicitudes de ayuda, sus relaciones, etc. la devolución de
la información viene tras finalizar la prosa individual mediante una entrevista con el tutor o tutora para comentar los
resultados. Es necesario hacer hincapié en que se realiza una valoración positiva del alumno informando de lo que
es capaz de hacer con más o menos éxito. Posteriormente se diseñan la acción educativa necesaria para ajustar la
ayuda que será proporcionar al alumno y se establecen los compromisos sobre la actuación a seguir. Se deben
realizar los contactos familiares para que el tutor pueda informar a los padres sobre cualquier decisión que se tome
respecto a los alumnos por lo que el orientador nunca de sustituir la labor del profesor. La entrevista familiar debe ser
una función del profesor salvo excepciones en las que haya que ayudarlo para la preparación de las mismas. En
ocasiones el orientador podrá mantener entrevistas con las familias y la presencia del tutor. Finalmente, se realiza un
seguimiento para establecer actuaciones posteriores, revisar el proceso educativo del alumno, aportar sugerencias
para adaptaciones curriculares, etcétera. A final de curso habrá una reunión de seguimiento cuya toma de decisiones
se realizará en el inicio del nuevo curso escolar con la finalidad de asegurar la coordinación entre los docentes en el
cambio de ciclo, decisiones con referencia a apoyo personales y materiales curriculares, así como el consenso de
acuerdos en materia de seguimiento. Todo esto queda recogido por escrito para supervisar su cumplimiento.
Conclusiones
La evaluación psicopedagógica se enmarca dentro de un contexto de colaboración con los profesores y las familias.
Esto permite hacer de la evaluación psicopedagógica una intervención global que atiende a los diferentes aspectos
del alumno, no sólo evaluados por el orientador sino donde toman parte familias y profesores. La evaluación
psicopedagógica no debería degenerar en un proceso residual para alumnos con necesidades educativas especiales
y con un carácter claramente deficitario. Por el contrario, pensamos que la evaluación psicopedagógica es un
instrumento de mejora que en salsa y se apoya en aquellas capacidades aprovechables para realizar la edificación
de un conjunto destrezas que posibiliten el desarrollo integral del alumno. La evaluación su pedagógica es el centro y
el caballo de batalla de equipos de orientación externa y de los departamentos de orientación. De ella dependen, en
buena medida, la futura toma de decisiones que se lleven a cabo con un determinado alumno y que tendrá sobre su
vida una gran repercusión.
Hasta tal punto es importante la evaluación psicopedagógica que quisiera hacer mención a un programa de
Televisión Española emitido con fecha 2 de septiembre de 2009, llamado "Documentos TV”. En este programa se

hacía referencia a los problemas que había acarreado a una familia los numerosos errores en una evaluación
psicopedagógica, para comprobar las necesidades educativas especiales que necesitaba un alumno asociado a
sobredotación intelectual. La evaluación psicopedagógica no reconoció las necesidades especiales de este alumno y
dio lugar a una batalla judicial que acabó reconociendo que por culpa de los numerosos errores habidos en la
evaluación psicopedagógica no había sido reconocido las necesidades educativas especiales. Con ello simplemente
queremos reflejar que de todos los temas (igualmente importantes) que tiene en cuenta la orientación escolar es éste
precisamente uno a los que debería ser más sensible.
Bibliografía
- Álvarez González,M. ; Riart, J.; Martínez, M. y Bisquerra, R. (1998). El modelo de programas. Barcelona. Praxis.
- Ángulo, J. F. (1990). Innovación y evaluación educativa. Málaga. Universidad de Málaga.
- MEC (1992). Orientación y tutoría. Madrid.
- MEC (1996). La evaluación psicopedagógica: Modelo, orientaciones e instrumentos. Madrid.
- Rodríguez Espinar, S. (1995). Un reto profesional: la calidad en la intervención orientadora. Barcelona. Cedecs.
- Ruiz, R. (1998). Técnicas de individualización didáctica. Madrid. Cincel.
- Solé, I. (2001). El asesoramiento psicopedagógico. Madrid. Alianza.
- Verdugo, M. A. (1994). Evaluación curricular. Madrid. Siglo XXI.
- Vidal, J. y Manjón, D. (1998). Evaluación e informe psicopedagógico. Madrid. EOS.

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