Evidencia de lectura de recorridos didácticos en la educación inicial.

Evidencia de lectura de recorridos didácticos en la educación inicial.

• 1.
  Benemérita Escuela Normal “ManuelÁvila Camacho” Educación Artística Maestro: Margil de Jesús Romo Rivera Alumna: Julia Janeth Reyes Tostado Licenciatura en Educación Preescolar Quinto Semestre
• 2.
  Recorridos didácticos en laeducación inicial Ana Malajovich (compiladora)
• 3.
  La revalorización dela educación artística Estudiosos de la problemática del arte y los niños, como H. Read y Víctor Lowenfeld, influyeron enormemente en las practicas de los docentes que enseñaban plástica en nuestro país.
• 4.
  Se pasó deactividades muy rígidas a propuestas más libres, cuyo objetivo principal era que el sujeto “pusiera afuera” todo su “potencial creativo”. Se le dejó al niño libre de condicionamientos, se lo incentivó para que hiciera espontáneamente, y se hizo hincapié en la no-intervención.
• 5.
  Los cambios no fueronsuficientes. Los docentes se convirtieron en pasivos observadores, abandonando su rol de enseñante.
• 6.
  La enseñanza delas diferentes disciplinas artísticas brinda posibilidades que no solamente apuntan al desarrollo de la creatividad, la sensibilidad y la expresión. Facilitadora de todo aprendizaje Tomar en cuenta las características de los niños y la comunidad a la que pertenecen.
• 7.
  El arte esuna forma de experiencia que vivifica la vida y una de las posibilidades del hombre para comunicar sus emociones y, a su vez, para entender las sensaciones de los otros.
• 8.
  Dice Berger (1972): •La vista llega antes que las palabras. • La vista es la que establece nuestro lugar en el mundo circundante.
• 9.
  Al proceso demirar con intención lo llamamos lectura de imágenes. Ésta facilitará el reconocimiento y la profundización del lenguaje visual, tan necesario para enriquecer las producciones, a la vez que la apreciación del arte visual en general.
• 10.
  Moverse, oír, escuchar,mirar, ver, observar, pintar, dibujar, actuar son aspectos innatos del ser humano que la educación artística favorece, posibilitando el desarrollo de la imaginación, motor de la producción artística. Los niños deben ser tanto observadores como hacedores del quehacer artístico.
• 11.
  En cuanto alo que nos afirma Auspitz (1997), se puede decir que el niño necesita alguien que lo guíe en sus búsquedas y lo acompañe en el proceso; que lo ayude a “leer” lo producido, lo propio y lo de otros, que servirán como disparadores de posteriores realizaciones. Gardner (1994): Una buena enseñanza contribuye a un buen aprendizaje.