"Todos diferentes pero, ¿muy diferentes?

SD: “Todos diferentes
pero, ¿muy diferentes?”
● Título : Trabajo Final Lengua Extranjera II
● Autor: Lais Denise Büttner
● Módulo: PE2 - Lenguas Extranjeras
● Tutor: Karina Ruiz
● Grupo: 040
● Especialización docente de nivel superior en educación y TIC – Ministerio de
Educación de la Nación
● Colegio Secundario “Gregoria Matorras de San Martín” Sección nocturna.
Mocoretá- Corrientes
● Fecha de presentación: 29 de abril de 2015

SD: “Todos diferentes pero, ¿muy diferentes?”
Lais Denise Büttner
Presentación del contexto
Esta propuesta está destinada al 1er año del ciclo básico de una Escuela Secundaria para Jóvenes y
Adultos ubicado en la provincia de Corrientes, en la localidad de Mocoretá, y se trabajará en el
espacio curricular Lengua Extranjera Inglés. El grupo está compuesto por un total de 30 (treinta)
alumnos de franja etaria de entre 14 y 17 años. La mayoría trabaja durante el día, principalmente en
la actividad económica de la región, que es la citricultura. Por esta razón, su jornada de trabajo
comienza en la madrugada de cada día y culmina después de las 23 hs. al salir del colegio. En el
aspecto social se relacionan con sus compañeros, los profesores (son sociables) y demuestran
interés en comentar algunas experiencias que han tenido. El establecimiento cuenta con wi-fi en
cada aula pero este grupo no posee netbooks ya que el plan nacional no incluye a las escuelas
nocturnas. De todos modos, se trabajará en el gabinete de informática cada vez que sea necesario,
aunque deban compartir los recursos. Todos estos alumnos se inician en la lengua extranjera: inglés,
sin contar con saberes previos.
Fundamentación de la secuencia
La enseñanza de lenguas extranjeras contempla tanto formas lingüísticas como gramaticales pero
así también se debe considerar su continua transformación respondiendo a la sociedad, cultura e
interrelación entre las mismas, gracias a las nuevas formas de comunicación y ubicuidad del
aprendizaje sin limitaciones de tiempo ni espacio. Partiendo de este acercamiento de las lenguas y
las culturas, los NAP-LE alientan la perspectiva plurilingüe e intercultural para que estas relaciones
se tornen visibles y se sensibilice la pluralidad. Por su parte y en forma conjunta, el Plan de Mejora
para la Formación Inicial de Profesores del Nivel Secundario explica que “Al favorecer la interacción
entre la cultura propia y la cultura extranjera, el enfoque intercultural pone el acento sobre los
agentes mediadores de esas LC en el contexto didáctico: el aprendiente y el hablante de otra LC que
se aprende. Esta perspectiva, lejos de promover la identificación del alumno con el modelo de una
“cultura ideal”, propicia el descubrimiento y el acercamiento a una cultura diferente.(…)” En el sentido
expresado, se propone esta secuencia denominada “TODOS DIFERENTES PERO, ¿MUY
DIFERENTES?” relacionándose la misma con el NAP-LE Eje en relación con la reflexión intercultural
del Nivel I del Recorrido de 2 ciclos. En la antigüedad, casi no se abordaba este contenido o
simplemente se lo analizaba con el objetivo lingüístico y discursivo. Hoy en día, atravesando el eje de
interculturalidad, se presenta un enfoque nuevo detrás de los contenidos a desarrollar donde la
lengua extranjera sirve de puente para la reflexión de la integridad de cada individuo más allá de su
cultura. El presente proyecto se realizaría en una serie de 3 encuentros donde los alumnos serían
constructores de su propio conocimiento por medio de investigaciones guiadas y plasmadas en una
presentación audiovisual proyectada en el aula. De esta manera, todos se nutrirían de los aportes de
todos. En base a esto, lo expresan (Dussel & Quevedo, 2010) de la siguiente manera:
“(...) las TIC le proponen hoy a la escuela la posibilidad de producir aprendizajes, usar herramientas de
pensamiento, ejercitar la creatividad y recurrir a almacenes de información, saberes y datos que serían

impensables sin tomar en cuenta a la tecnología digital. Abren enormes posibilidades creativas y ofrecen
archivos de la cultura impensables hasta hace pocos años (...)”[1]
Así entonces se procurará obtener el mayor provecho del modelo para beneficio de los alumnos en
cuanto al idioma extranjero en sí como así también el enriquecimiento intercultural.
Propósitos
● Identificar y reflexionar sobre aspectos interculturales en textos orales y escritos sobre la
propia identidad y la otredad.
● Promover la producción escrita y oral con recursos TIC.
● Contribuir a la formación integral de los alumnos aceptando diferencias y similitudes
culturales.
● Propiciar aprendizajes significativos acorde al contexto sociocultural del grupo.
Objetivos
Que el alumno:
● Comprenda y produzca textos breves tanto orales como escritos para presentarse a sí
mismos e introducir a terceros.
● Realice un uso adecuado y pedagógico de recursos TIC durante el proceso y para presentar
su trabajo final.
● Se apropie de los recursos lexicales, gramaticales y discursivos de la lengua extranjera
presentados en el período.
● Reflexione sobre su propia identidad aceptando la del prójimo.
Contenidos:
 Marcadores discursivos para la presentación de sí mismos y de terceros.
 Campo lexical para la descripción e introducción de sí mismos y terceros.
 Aspectos metalingüísticos e interculturales de la India.
 Contenidos del abordaje intercultural: Reconocimiento de contrastes y semejanzas de valores
y cosmovisiones vigentes en la cultura propia, en distintas manifestaciones y prácticas
culturales en relación con la India y Argentina.
 El desarrollo del juicio crítico a partir de la identificación de relaciones entre diferentes
universos culturales. (CFE, 2012)
 Contenidos TIC: Organizadores textuales de animación y simulación para la elaboración de
un avatar.
________________________________________
[1] Dussel, I., & Quevedo, L. A. (2010). Educación y Nuevas Tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital.
Buenos Aires: Santillana. p. 68

Saberes previos en relación a la disciplina: Verbo to be para dar algunos datos personales,
campo lexical de colores y algunos adjetivos calificativos.
Saberes previos en relación con las TIC: manejo de internet y netbooks. Conocimiento previo de
aplicación Prezi. Confección de blog en Blogger como e-portfolio.
 Actividad 1 (actividad de apertura)
Horas: 70’
Breve fundamentación de la actividad: El acercamiento a nuevas culturas es un punto que la Ley
Nacional de Educación fundamenta como un aspecto a destacar en la clase de Lengua Extranjera.
Por esta razón, este primer acercamiento al abordaje intercultural se realiza a partir de imágenes
representativas de diferentes países para luego usar este campo lexical como base para la
presentación de los contenidos propuestos para la actividad y la posterior reflexión intercultural.
Tareas de Apertura: Se trabajará como actividad disparadora con una serie de imágenes
representativas de diferentes países por ej. un mate, un sombrero mexicano, una pizza, la torre
Eiffel, la estatua de la Libertad, etc. Esta actividad introductoria está pensada con el objetivo de que
los estudiantes infieran el tema que se va a desarrollar: "Los países". A medida que los estudiantes
identifiquen el país, el docente escribirá en la pizarra el ítem lexical en inglés.
Tareas de Desarrollo: Se solicitará a los alumnos que vayan ubicando cada país en su lugar en el
mapa usando el recurso provisto en la plantilla de prezi que se puede ver AQUÍ. Este trabajo se
realizará en grupos de 2 alumnos y por cada país deberán agregar también alguna imagen de una
personalidad famosa que relacionen con ese lugar. Por ej. "Ronaldo, Portugal." El docente irá
monitoreando el trabajo y realizando su aporte si así fuese necesario. A continuación se realizará la
puesta en común compartiendo en forma oral las celebridades seleccionadas, momento en el cual el
docente introducirá los marcadores discursivos para presentar a terceros dando su nombre y
procedencia. "Su nombre es Ronaldo. El es de Portugal." Los alumnos agregaran este texto a sus
presentaciones.
Tareas de Cierre: Como cierre de la actividad, se preguntará a los alumnos si conocen alguna forma
de "unir el mundo" más allá de las diferencias y distancias. La música es una de ellas, por lo que se
les invitará a ver el video de Playing for change "One Love". ¿Cuántos países pudieron identificar?
¿Tuvieron que estar todos en el mismo lugar para su grabación? ¿Cuál les parece que fue el
propósito de grabar esta versión? Se propone asignar la investigación como tarea para la clase
siguiente para posteriormente comentar los resultados obtenidos y/o clarificar las dudas que surjan.
Se asignarán los últimos 5’ de la clase para que cada alumno complete su autoevaluación en el blog
y comparta el Prezi en el mismo.
Criterios de evaluación:
 Correcta selección de imágenes representativas de diferentes países.
 Tolerancia en la multiplicidad de opiniones al comenzar el trabajo colaborativo.
 Correcta redacción en la producción del Prezi.

Recursos: netbooks, conexión a internet, cañón, audio, canción y video One Love.
 Actividad 2 (desarrollo)
Horas: 70’
Breve fundamentación de la actividad: En base a los aspectos trabajados en la clase anterior y los
interrogantes propuestos, ésta actividad, por medio de la lengua extranjera, hace un abordaje
intercultural en relación a diferencias y/o similitudes entre Argentina e India con el objetivo de que el
alumno desarrolle un juicio crítico a partir de la identificación de relaciones entre diferentes universos
culturales. Se utiliza como contexto, la película “Slumdog Millionaire”.
Tareas de Apertura: Se comenzará con torbellino de ideas en base a lo investigado sobre los
interrogantes que quedaron pendientes en la clase anterior. A partir de allí, se usará la primer
diapositiva de la presentación "Not that different!", donde se encuentra un mapa de India. ¿Qué
conocen de India? (Continente, capital, religión, rasgos físicos, etc. en L1) Se analizará el resto de
las diapositivas considerando que, a pesar de ser diferentes culturas, hay muchos más aspectos que
nos acercan que los que nos alejan. Se usará este espacio para alentar el uso de L2 en las
descripciones respecto a los colores, orígenes, etc.
Tareas de Desarrollo: Se invitará a los alumnos a acceder en las netbooks al siguiente tráiler de
"Slumdog millionaire" y completar la ficha que se encuentra en la diapositiva 9 de la presentación
“Not that different”. El docente monitoreará el trabajo y luego se realizará una puesta en común sobre
las respuestas. Seguidamente, se guiará a los alumnos a realizar una descripción física de los
personajes vistos en el tráiler usando el vocabulario que encontrarán en la diapositiva 10 de la
presentación “Not that different”
Tareas de Cierre: Se requerirá que los alumnos editen el prezi confeccionado en el encuentro
anterior y enriquezcan la descripción de cada uno de los personajes ubicados en los diferentes
países. Se asignarán los últimos 5’ de la clase para que cada alumno complete su autoevaluación en
el blog. Como tarea asignada para el hogar, se sugiere mirar la película “Slumdog Millionaire”.
Criterios de evaluación:
 Adecuado manejo de recursos TIC.
 Correcta producción oral y escrita acorde al nivel.
 Reflexión intercultural y metalingüística.
Recursos: Presentación en Google Drive “Not that different”, Prezi, netbooks con conexión a internet,
cañón, e-portfolio, audio, tráiler de película “Slumdog Millonaire”.
 Actividad 3 (cierre)
Horas: 70’
Breve argumentación de la actividad: Como trabajo final integrador, los alumnos confeccionarán
un avatar con el recurso Voki poniendo en evidencia los saberes alcanzados.
Tareas de Apertura: Se les solicita a los alumnos que accedan con sus netbook a Voki.com con el
objetivo de indagar las posibilidades que ofrece dicho recurso.

Tareas de Desarrollo: Se asignará al azar un país cada 2 o 3 alumnos para que confeccionen un
avatar utilizando el recurso Voki. A la vez, le agregarán su propia voz para que el avatar pueda
expresar sus datos personales y rasgos físicos. El docente monitoreará el trabajo de los grupos
evacuando alguna duda que pudiera surgir.
Tareas de Cierre: Como tarea de cierre de la clase, los alumnos proyectarán su avatar con el uso del
cañón y haciendo uso de parlantes para que la escucha sea comprensiva. En esta instancia, se
procurará que los alumnos eviten todo tipo de estereotipos y/o burlas referentes a las características
culturales representadas en las producciones. El voki será compartido en el e-portfolio.
Se asignarán los últimos 5’ de la clase para que cada alumno complete su autoevaluación en el blog.
Criterios de evaluación final
En la provincia de Corrientes, existe el decreto 1479/12 donde se aprueba el nuevo Régimen de
Evaluación, Calificación, Acreditación y Promoción para las Escuelas Secundarias. Según Ruth Harf,
la evaluación es «un proceso de obtención, producción y distribución de información, referido al
funcionamiento y desarrollo de la actividad cotidiana en las salas, aulas, clases y salones, y en la
escuela, a partir de la cual se tomarán decisiones que afectarán ese funcionamiento. Más que medir,
intenta comprender para poder actuar». De esta manera, se aprovechará la presentación de la
producción de los alumnos, como una instancia más del proceso de enseñanza y aprendizaje donde
cada devolución hecha tanto como por el docente como por los propios compañeros servirá de
enriquecimiento y apropiación de saberes.
Instrumentos:
● Diarios de aprendizajes confeccionados por los alumnos a lo largo de la SD: Mediante un
blog, cada alumno realizará una breve reflexión al final de cada clase, en los últimos 5’ o 10’. Se les
entregará a modo de guía las siguientes cuestiones a considerar: Tenía que hacer…, He hecho….,
Los próximos pasos son…, Mis dificultades, preguntas más importantes son…, Estoy aprendiendo…
También compartirán cada una de sus actividades de la SD. Este blog, será un e-portfolio donde no
sólo se reflejará el proceso de enseñanza y aprendizaje de cada alumno, sino también sus
reflexiones y experiencias a lo largo del mismo.
● VOKI: Es un recurso de diseño de avatares, que los alumnos confeccionarán como trabajo
final, poniendo en evidencia los saberes alcanzados.
● Mapa colaborativo en PREZI
Criterios:
● Participación y aportes significativos en el trabajo colaborativo.
● Uso correcto de expresiones idiomáticas en discursos orales y escritas.
● Uso de vocabulario y estructuras adecuadas acorde al nivel.
● Uso de recursos TIC para las producciones multimediales.
● Correcta pronunciación y entonación.
● Reflexión intercultural.

Indicadores de logro:
• Utiliza recursos TIC para la producción oral de textos breves brindando información personal.
• Reflexiona y acepta rasgos característicos de otras culturas evitando estereotipos.
Bibliografía y Sitografía:
 Consejo Federal de Educación (2012). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Lenguas
Extranjeras. Educación Primaria y Secundaria. Resolución Nº 181/12.
 Secretaría de Políticas Universitarias (SPU) e Instituto Nacional de Formación Docente
(INFD) (2011). Proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel
secundario. Áreas: Geografía, Historia, Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras. Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
 Harf, Ruth. Ponencia «Evaluación en las instituciones educativas», en el 4.° Congreso
Internacional de Educación, La calidad como meta. La evaluación como camino, Santillana,
febrero de 2005
 Dussel, I., & Quevedo, L. A. (2010). Educación y Nuevas Tecnologías: los desafíos
pedagógicos ante el mundo digital. Buenos Aires: Santillana. p. 68

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