Formato plan de unidad con explicaciones

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FORMATO PLAN DE UNIDAD

FORMATO PLAN DE UNIDAD
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Unidad didáctica 1
Premisa
La tarea de secuenciación de contenidos puede asentarse en dos premisas…
• Cualquier contenido puede ser enseñado en cualquier nivel educativo, siempre que se encuentre el lenguaje y la forma de presentación adecuados. (Bruner, J)
• Determinados contenidos deben ser enseñados antes que otros. (Briggs, A.)
Elaborar el diseño curricular de la unidad didáctica requiere que se cumplimenten las siguientes tareas:
- Un diagnóstico inicial del contexto así como del conocimiento previo e intereses de los alumnos.
- La identificación de los objetivos de enseñanza.
- La selección, análisis y organización de los contenidos de la unidad.
- La planificación de la metodología de trabajo en el aula (actividades, materiales, agrupamientos, ...).
- El establecimiento de la evaluación de la unidad.

Colegio y Fecha Unidad/grado/ciclo Área Docente
07/05/2013 ( grado 5 ciclo 2) Biología
Pregunta (subpregunta prblematizadora) Aquí
Descripción & Objetivo de aprendizaje EJEMPLO Conocimientos previos
necesarios
Estándares educativos
Descríbalos
Los objetivos hay que formularlos desde el punto de vista del estudiantado
(de lo que se desea que aprenda)
Los objetivos se relacionan con las capacidades (poder hacer) que se
pretenden desarrollar. Algunos ejemplos de desarrollo de capacidades que
pueden estar presentes en la definición de objetivos (no deben incluirse un
número muy elevado para una actividad puntual) :
 Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen la realidad
social y las interrelaciones entre los hechos políticos, económicos,
sociales y culturales, utilizando ese conocimiento para comprender
el pasado y las sociedades actuales;
 Asumir que las sociedades actuales son el resultado de largos
procesos de cambio y de conjunto plural de causas, y, que ellas
juegan en ellas desempeñan un papel importante todas las
personas, hombres y mujeres
 Analizar los problemas más relevantes que afectan actualmente a
un mayor número de personas.
 Comprender que el territorio y su ordenación son el resultado de la
interacción de las sociedades sobre el medio en que se han
desarrollado y organizado a lo largo de la historia.
 Valorar la diversidad cultural -puntos de vista, formas de vida,
códigos morales- manifestando actitudes de respetuosas por otras
culturas y opiniones que no coinciden con las propias, siempre que
no atenten contra la dignidad humana, y sin renunciar a emitir un
juicio crítico argumentado sobre ellas.
que conocimientos previos necesita Aquí
Anote los estándares de la unidad 1

 Comprender e identificar las nuevas necesidades sociales que se
produjeron a partir de la revolución
Competencias transversales para esta unidad Competencias del área Plan de apoyo
Descríbalos Aquí Descríbalos
Guía para el Profesor
Que objetivos pretende usted profesor Ayudas didácticas /materiales que necesita
NOMBRE UNIDAD Otros Recursos (Web, Books, etc.)

Actividades ¿COMO VA INICIAR SU CLASE? APOYOS
Actividades de
exploración o de
explicitación inicial:
Tiempo para esta fase
En esta fase, los estudiantes se sitúan en la temática del objeto de estudio, ya sea
identificando o reconociendo el problema planteado y formulando sus propios
puntos de vista o bien reconociendo cuáles son los propósitos del trabajo que se
les propone y el punto de partida donde se sitúan para iniciar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Preguntas para formular: EJEMPLO
 ¿Qué es el agua? ¿un compuesto o un elemento químico?
 ¿Crees que el agua está compuesta por átomos o por moléculas?
 ¿Cuántos tipos de aguas conoces? ¿Cuáles son?
 ¿Por qué crees que el ser humano le da tanta importancia al agua?
Actividad de evaluación KPSI, redes sistémicas, (se anexa) mapas conceptuales, UV
de Gowin
El formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory, Young & Tamir, 1977) es un
cuestionario de autoevaluación del estudiantado que permite de una manera rápida y
fácil efectuar la evaluación inicial. A través de este instrumento se obtiene información
sobre la percepción que el estudiantado tiene de su grado de conocimiento en relación
a los contenidos que el profesor o profesora propone para su estudio, por tanto es
conveniente incluir los prerequisitos de aprendizaje. Muchas veces, la puesta en común
de los resultados, cuando se les pide que expliquen sus ideas, les permite darse
cuenta que su idea inicial no era tan elaborada como pensaban.
 Es necesario que el estudiantado sepa que algunos de los objetivos que se han
de lograr durante y después del proceso de enseñanza y aprendizaje, pueden dar
respuesta a las preguntas de los formularios KPSI. Así, las preguntas de los
formularios KPSI planteadas durante el proceso de enseñanza se pueden utilizar
como evaluación sumativa al concluirlo
Ejemplo de un formulario KPSI
Categorías:
1.- Se lo podría explicar a mis compañeros.
2.- Creo que lo sé.
3.- No lo entiendo.
4.- No lo sé.
Utilizando las categorías anteriores, marque con una
X en el recuadro que corresponda a su nivel de
conocimiento de acuerdo a lo afirmado
Afirmaciones: 1 2 3 4
El agua es un compuesto químico
La temperatura de ebullición del agua siempre es
100 ºC
El agua potable posee cloruros y carbonatos
El agua potable tiene los mismos componentes en
cualquiera zona del país
Adaptación de “Instrumentos para la regulación del proceso de aprendizaje” del Dr. Mario
Quintanilla
Actividades de
introducción de los nuevos
conocimientos
 En esta fase se proponen actividades orientadas a la construcción o
reconstrucción de nuevos aprendizajes o puntos de vista por parte de los
estudiantes que son guiados por el profesor de la asignatura específica. Las
diferentes propuestas metodológicas en este caso se adaptan a los distintos
modelos didácticos que aplica el profesor según el tipo de contenido que
desea enseñar a sus estudiantes.

Tiempo para esta fase Temas a tratar:
Estructura del agua Propiedades del agua Ciclo del agua Tipos de
agua
Dar temas de discusión Ver videos ilustrativos con los temas anteriores
Enseñar a distribuir los datos teóricos y experimentales en la UV de Gowin
 Enseñar a elaborar una base de orientación ver al final un ejemplo
Actividades de
estructuración y síntesis de
los nuevos conocimientos:
 En esta fase el profesor debiera reconocer los "ajustes o síntesis" de cada
estudiante en la construcción de los nuevos aprendizajes. Así, el estudiante
debiera ser capaz de reconocer los modelos de comprensión y utilizar los
instrumentos (y técnicas) formales que habitualmente usan las distintas
disciplinas. Sin embargo, estos instrumentos han de estar relacionados con
las preguntas o los problemas que se han presentado al estudiante
inicialmente, favoreciendo la esquematización y estructuración coherente de
las diferentes formas de resolución de los problemas planteados
Temas a tratar:
 Aguas continentales
 Aguas superficiales
 Dureza del agua (reconocer aguas duras y aguas blandas)
 Potabilización de aguas naturales
 Tratamientos de aguas residuales domésticas
Investigar de qué fuente natural surge el agua potable de la ciudad
Averiguar si en la región se realiza el tratamiento de aguas servidas antes de que
se viertan a los causes naturales
Elaborar mapas conceptuales, UV de Gowin y aplicar un KPSI ver ejemplo al final
Actividades de
aplicación
 En esta etapa se considera que con el fin de que los "nuevos aprendizajes"
sean significativos para el estudiantado se le debe dar la posibilidad de
confrontar las experiencias adquiridas con nuevas situaciones. Además
resulta de interés que comparen sus puntos de vista iniciales con los
modelos finales para que sean capaces de identificar (o reconocer) su propio
progreso de aprendizaje. Esta etapa debe propiciar además que los
estudiantes planteen otras situaciones que den cuenta de la "continuidad"
de la reflexión de los conocimientos adquiridos, que sean capaces de utilizar
sus propios lenguajes y representaciones puesto que este "último modelo
explicativo" del conocimiento específico, es sólo un conocimiento
Proyectos
Resolución de problemas

provisional que nuevamente deberá "evolucionar" sobre la base de nuevas
palabras, nuevas analogías, nuevas experiencias, etc.
Investigar, analizar e identificar qué contiene el agua potable de la ciudad
Realizar actividades experimentales
Preguntar:¿Qué harías si el resultado de análisis de agua de tu ciudad indica que son demasiado duras para
el consumo humano?
Reflexionar acerca de los conceptos aprendidos y los no aprendidos, permitiendo con ello que los alumnos
autorregulen su propio aprendizajes
Elaboración y fundamentación de la UV de Gowin construída.
Elaborar base de orientación para trabajo experimental
Plan de Evaluación
A
¿Qué se va a
evaluar?
B
¿Cómo se va a
evaluar?
C
¿Cuáles son los
instrumentos y
criterios de
evaluación?
D
¿Cuál es el valor o
ponderación?
E
¿Quién o quiénes
llevarán a cabo la
evaluación?
¿De qué manera
participarán?
F
¿Cómo se
conforma la
calificación
parcial y final
Espacio para
documentar los
objetivos específicos de
conocimientos,
habilidades y actitudes
organizados por tema,
parcial o módulo del
curso.
Espacio para
documentar la lista de
las técnicas de
evaluación que usará.
Ejemplos de técnicas
de evaluación:
Análisis de un artículo
Espacio para
documentar el nombre
del instrumento (rúbrica,
lista de cotejo, escala
de valoración, etc. y la
lista de criterios de
evaluación.
Espacio para
documentar el valor o
porcentaje de la
actividad de evaluación
con respecto a la
calificación parcial y/o
final del curso.
Espacio para
documentar quién
realiza la evaluación y
la manera en la que
participarán.
¿Alumnos?
¿Compañeros?
Espacio para
presentar la lista de
actividades de
evaluación con sus
valores o porcentajes
correspondientes.

Auto informes
Conferencia
Debate
Ensayo
Elaboración de un video
Elaboración de un
manual
Elaboración de una
encuesta
Elaboración de un
Software
Examen oral
Examen escrito
Juego de roles
Mapas conceptuales
Monografías
Presentación de un
caso
Publicación en una
revista o periódico
Presentación de la
Práctica de laboratorio
Portafolio
¿Profesor? ¿Profesores
invitados?
¿Empresa?
¿Profesor tutor?

Producción de un
poster
Práctica profesional
Proyectos
Presentación oral
Proyectos
Pruebas físicas
Reporte
Solución de problemas
Trabajo de campo
Suprima o agregue
tantas líneas como
sea necesario
CALIFICACION FINAL DE LA UNIDAD
Superior
Mi nivel es excelente, es una de mis
fortalezas.
Alto
Mi nivel es adecuado y suficiente.
Básico
Mi nivel es adecuado, pero me gustaría profundizar..
Bajo
Mi nivel es insuficiente.
Necesito mejorar
Objetivos
 EXPRESIÓN ORAL (Implica la
comprensión auditiva escucha y de
lectura)
 Responde a preguntas orales que
requieren interpretaciones sencillas.
 Elabora descripciones orales de
personas, animales, lugares, y objetos.
 Responde a preguntas relacionadas con
las actividades de clase.
Describe personas, animales y
objetos con frases completas,
utilizando un vocabulario y estructuras
gramaticales trabajadas en clase.
Expresa ideas y opiniones,
mostrando comprensión clara de los
temas discutidos
Necesita ayuda ocasional del profesor con el fin de
describir personas, animales y objetos con frases
completas, utilizando un vocabulario y estructuras
gramaticales desarrolladas en clase.
Expresa ideas y opiniones con complicaciones leves,
mostrando comprensión de los temas discutidos
Describe personas, animales,
lugares y objetos, mostrando
debilidad en la pronunciación y
gramática.
El estudiante normalmente
necesita la ayuda del profesor
con el fin de expresar ideas y
a) Aumentar los índices de éxito
escolar
b)Mejorar la integración escolar y
social de nuestro estudiantado
c) Potenciar la innovación educativa
y la mejora escolar
d) Potenciar el establecimiento de
vinculaciones positivas de
estudiante y sus familias en nuestro

 -Practica y presenta reportes orales,
anuncios y da cuenta de sus tareas.
 -Desarrolla y utiliza vocabulario de
clase, incluyendo expresiones
idiomáticas básicas. Utiliza información
específica
opiniones sobre los temas
discutidos.
institución educativa
WEB DE APOYO
http://www.slideshare.net/juanros
endo/plan-de-apoyo-para-nios-en-
riesgo-de-quedrase-atras-
27074843
plan de refuerzo matemáticas 5
mas aqui
mas planes de refuerzo
PRODUCCIÓN ESCRITA
(implica la comprensión que escucha y la
comprensión de la lectura)
 Demuestra comprensión de texto y
porciones de historias a partir de dibujos.
 -Utiliza mayúsculas en títulos, algunas
abreviaturas, y nombres propios.
 Utiliza la puntuación apropiada.
Escribe párrafos con ideas
principal clara, apoyándose
en oraciones completas y usando la
gramática vista, observando la
concordancia verbo—sujeto y
utilizando pronombres.
Relaciona las acciones en la
historia con el inicio, el nudo,
y desenlace, representando
apartes por medio de gráficos
Escribe párrafos con ideas principal clara, apoyándose en
oraciones completas y usando la gramática
vista, observando la concordancia
verbo—sujeto y utilizando pronombres.
Relaciona las acciones en la historia con el inicio, el nudo,
y desenlace, representando apartes por medio de
gráficos.
Escribe párrafos con ideas
principal clara, apoyándose
en oraciones completas y
usando la gramática vista,
observando la concordancia
verbo—sujeto y utilizando
pronombres.
Relaciona las acciones en la
historia con el inicio, el nudo, y
desenlace, representando
apartes por medio de gráficos.
El estudiante tiene algunas
dificultades para expresar ideas en
ejercicios de escritura.
Y sus escritos muestran a menudo
poca
organización gramatical,
vocabulario poco variado y palabras
trabajadas con mala
ortografía.
El estudiante consigue la idea
general con dificultad.
Solo utiliza mayúsculas y puntos en
sus oraciones cuando se le pide

¿Cómo se elabora una Red Sistémica?

Supongamos que la pregunta es la siguiente ¿Qué es el agua?..
1) Confeccionar una lista sobre todas las ideas previas que tengan sobre el tema. Estas ideas podrían ser:
ideas:
 es un liquido
 es el mar
 es un iceberg
 es agua potable
 es agua pura
 es materia
 una sustancia
 un liquido para hacer comida
 es un liquido para lavarse
2) Clasificar estas ideas en criterios. Para escoger los criterios elegir el más general que abarque a ideas que tengan algo en común o estén relacionadas:
Por ejemplo:
Para las ideas... Se puede utilizar el criterio...
es un liquido
es un liquido para hacer comida
es un liquido para lavarse
(no se nombra gas, ni sólido)
estados del agua
es agua potable, es agua pura tipos de agua
es un iceberg, es el mar fuentes de agua
materia materia
sustancia tipo de materia

La red sistémica quedaría así:
¿QUÉ ES EL AGUA?
materia
tipo de
materia
sustancia
estados agua líquido
tipos de
agua
agua
potable
agua
pura
fuentes de
agua
mar
icebergs
gas sólido
(no se
mencionan)

¿Cómo se elabora un mapa conceptual?
Los mapas conceptuales deben estar realizados de tal manera que con sólo mirarlo sea posible comprender lo que sé esta informando y relacionando.
Se estructura en base a conceptos claves y conectores.
Ejemplo:
CONCEPTO GENERAL DE PRIMERA IMPORTANCIA
concepto segundaimportancia
importanciacundarios
concepto tercera
importancia
concepto segunda
importancia
importanciacundario
s
concepto segunda
importancia
importanciacundarios
concepto tercera
importancia
conectores
conectores
conectores conectores
conectores conectoresconectoress
conector
Ejemplos
Nombres
Propios
Ejemplos
Nombres
PropiosImportante: los conectores se pueden repetir, pero los conceptos no

1
FORMATOPLANDEUNIDAD|[Seleccionarfecha]
Elaboración de un mapa conceptual para la unidad del Agua
Para ejercitar la elaboración de un mapa conceptual, le proponemos realizar uno para la unidad: “La Química del Agua”
Para facilitar la comprensión del ejemplo, se indican a continuación los conceptos y conectores:
Conceptos, (cosas, objetos, nombres, etc )
Conectores (acciones, verbos, sucesos…)
agua es necesaria para
seres vivos por ejemplo
animales formada por
moléculas cambia
átomos es un
sauce formado por
gas formadas por
estado puede ser
sólido como en
líquido de una
hielo como
nieve
vapor
tetera
océano
perro

2
Pacífico
Mapocho
río
Recuerde que los conectores o palabras de enlace se pueden repetir, pero los conceptos NO.
1. Lo primero es leer y analizar bien la lista e identificar el concepto general, es decir, el de primera importancia.
2. Luego identificar los conceptos de menor importancia.
 Concepto General: Agua
 Conceptos de menor importancia: seres vivos, moléculas, estado, animales, movimiento, sólido, gas, liquido, plantas, calor, hielo, vapor, tetera, océano, río, sauce, Pacífico,
Mapocho.
3. Por último, organizar los conceptos en el Mapa Conceptual.

3
El mapa conceptual quedaría así
nieve vapor
tetera
río
océano
como en como en como en
como en
como en
de una
por ejemplo
por ejemplo
aTR
Pacífico
AGUA
seres vivos
estados
sólido
compuesto
gas líquido
cambia de
es necesaria
para los es un
puede ser puede serpuede ser
formado porpor
ejemplo
por
ejemplo
hielo
átomos
animalesárbol
por
ejemplo
por
ejemplo
perrosauce
moléculas

4
EJEMPLO BASE DE ORIENTACIÓN PARA UNA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
De acuerdo a lo que se expuso anteriormente reflexione, analice y argumente los siguientes interrogantes:
1. ¿Qué voy a investigar en este laboratorio?
2. ¿Cuál o cuáles serán los objetivos de esta actividad experimental?
3. ¿Qué quiero aprender?
4. ¿Qué contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales debo comprender y aplicar? ¿Cómo los identifiqué? ¿Por qué creo que son esos los contenidos?
5. ¿Cuál será la pauta de trabajo?
5.1 ¿Cuál o cuáles serán las etapas de la actividad?
5.2 ¿Cómo voy a distribuir el tiempo?
5.3 ¿Qué recursos, materiales y reactivos necesito y dispongo (indicar tipo, cantidad y capacidad según corresponda) para realizar la actividad?
6. Elaboración de mi propio procedimiento experimental para realizar esta actividad
7. ¿Qué variables debo considerar para la experiencia? ¿Por qué?
8. ¿Qué aprendí en el plano conceptual, procedimental y actitudinal ¿Cómo me di cuenta que lo aprendí?
9. ¿Qué no aprendí?
10. ¿Cuáles son mis limitaciones, temores y errores? ¿Cómo las identifique? ¿Cómo los superé?
11. ¿Cuáles son mis logros? ¿Cómo me di cuenta de ellos?
12. ¿Cuál fue mi compromiso con la actividad?
13. ¿Han surgido preguntas cuáles y por qué?

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