Formato trabajo

Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
AREAS:
 Ciencias
(natural
es y
educaci
ón
ambient
al,
Sociale
s,
Compet
encias
Ciudada
nas e
inclusió
n.)
 Humani
dades,
lengua
castella
na
 Matemá
ticas.
CONTENIDO DIGITAL:
http://www.educalandia.net/alumnos/busqueda_tematica.p
hp?palabra_clave=lectoescritura.
http://anabelenbelen6.blogspot.com/2011/01/lectoescritur
a-interactiva.html
http://www.peepandthebigwideworld.com/guide/plants_es.
html
http://www.mundosmagicos.com/bateras-de-test-psicopedaggicos-
evala-instituto-de-orientacin-psicolgica-eos-
madrid-espaa.html
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%2
0Boecillo/lengua/Cofre1/menu.htm.
wiki: http//: www.disfrulectura.wetpaint.com
o Observar la página y describirla
Dar clic en la imagen que te lleva a la
página GUÍA PARA EL DOCENTE
o Clic en la imagen del profesor que se encuentra en la
parte superior derecha y ella te llevará a la página
de JUGUEMOS CON LAS LETRAS.
o Clic en la imagen que te lleva a la página de
www.tudiscoverykids.com
o Escoger la imagen con unas fichas de rompecabezas
que dice juegos.
ESTANDAR
DE
COMPETENCI
A:
COMPETENCIA:
Relación de las competencias básicas que desarrollarán los
estudiantes con el abordaje del proyecto de aula con TIC.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

De acuerdo al
área se
definen según
los estipulados
por el MEN.
ESTÁNDARES/ COMPETENCIAS Y LOGROS
Así se componen los estándares de lenguaje
Los estándares han sido definidos por ciclos de grados y se
han organizado a partir de cinco factores:
1) Producción de textos
2) Comprensión de textos
3) Literatura como abordaje de la perspectiva estética
del lenguaje.
4) Otros sistemas simbólicos
5) Ética de la comunicación
Estos son los estándares básicos de lenguaje para los
distintos niveles
TERCER GRADO. Se da una importancia mayor al uso del
lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas, al
enriquecimiento del vocabulario y de los primeros
acercamientos a la literatura a través de la lectura y de
actividades cognitivas de atención, descripción,
comparación y diferenciación, entre otras. También se da
importancia al acercamiento creativo a códigos no verbales,
con miras a su comprensión y recreación.
Interpretación Textual
En Tercer Grado:
El estudiante comprende diferentes tipos de textos.
a) El estudiante lee e interpreta una historieta,
caracteriza los personajes, identifica cualidades, el tiempo

en que suceden las acciones que realizan los personajes.
b) El estudiante relaciona las características de los
personajes con experiencias propias o con las de otros
personajes.
c) El estudiante produce una historieta en la que incluye
personajes de su propia creación.
PROCESO: Observación, Descripción, Comparación, Relación, Clasificación
METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo
con la metodología del ABP.
El lenguaje escrito y oral son una invención social.
Existe un sólo proceso de lectura, flexible, para cualquier tipo de texto,
independiente de su
estructura y del proceso que tenga el lector en el momento de leer.
El proceso posee características comunes, aunque se realice en diferentes
lenguas, como el
inicio con un texto, éste debe ser procesado como lenguaje y culmina en la
construcción de
significado.
El significado es producto de la interacción entre el lector, el autor y el
texto.
Las capacidades del lector, los propósitos, la cultura social que posee, el
conocimiento
previo, el control lingüístico, las actitudes y los esquemas conceptuales son
importantes para
el uso del proceso.
La sensibilidad del autor hacia su público, la forma en que el texto lo
representa y el modo
en que lector y escritor acuerdan el uso del lenguaje son condiciones de
éxito de la lectura.
Es necesario comprender las características de los textos para comprender
lo que hacen los

lectores en el proceso de lectura.
Los textos tiene una forma gráfica, manifiestan una ortografía y sus reglas,
poseen
Estructuras sintácticas y semánticas que apoyan la comprensión.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
La estrategias se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
- Desarrollo del trabajo en línea propuesto, siguiendo las indicaciones
dadas.
- Escucha, lectura siguiendo un texto e interpretación del cuento.
- Socialización oral de lo observado en las páginas y las actividades
realizadas.
- Escritura de algunas palabras que le hayan llamado la atención en el
cuento (con el teclado y en el programa de Word).
- Hacer un recuento de la narración, resaltando datos como: El número
de cerditos que participaron en el cuento, las casas en que material
las construyeron, en qué orden el lobo las derrumbo, con cuál no pudo,
que nos deja de mensaje el cuento.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
Se realizaron las actividades en el aula de clase como: ejercicios de
articulación, lenguaje comprensivo, discriminación auditiva, lenguaje grafico.
Juegos de conciencia fonológica, y las tic.
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
Esta experiencia enriqueció a los estudiante, del instituto IPA
desarrollando las habilidades lingüísticas, su reconocimiento y pertenencia a
un grupo aumentado su autoestima y notándose más comunicativo en su
diario vivir.

EL LENGUAJE COMO HERRAMIENTA DINAMIZADORA EN NIÑOS
DE
PREESCOLAR
 El proyecto se realiza en el grado de preescolar, con una población de
15 niños Quienes, presentan dificultades especiales En el desarrollo
de las habilidades cognitivas. Las áreas con las que se articulo el
proyecto (ciencias naturales, lengua castellana, matemáticas,
sociales, socio afectividad, competencia ciudadana) .Lo beneficiados
son los estudiantes de preescolar. Este proyecto duro 3 meses.
<
NOMBRE DEL EQUIPO DE
TRABAJO
CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
LILIANA CUERVO KLEIN
Lilo.cuervo@hotmaoil.com 6380901
Instituto de problemas de aprendizaje (IPA)
Bucaramanga Santander Colombia

RESUMEN
Promover el desarrollo del lenguaje gestual, oral, y escrito para que los
estudiantes puedan intercambiar ideas, sentimientos, y deseos logrando así
una mejor relación con quienes les rodea. El proyecto se realiza en el grado de
preescolar, con una población de 15 niños Quienes, presentan dificultades
especiales En el desarrollo de las habilidades cognitivas. Las raes con las que se
articula el proyecto ciencias naturales, sociales lengua castellana, matemática
ética y valores, competencia ciudadana ).Se realizaron las actividades en el aula
de clase como: ejercicios de articulación, lenguaje comprensivo, discriminación
auditiva, lenguaje grafico. Juegos de conciencia fonológica, y las tic.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El proyecto se realiza en el grado de preescolar, con una población de 15 niños
Quienes, presentan dificultades especiales En el desarrollo de las habilidades
cognitivas
OBJETIVO GENERAL
Promover el desarrollo del lenguaje gestual, oral, y escrito para que los
estudiantes puedan intercambiar ideas, sentimientos, y deseos logrando así
una mejor relación con quienes les rodea
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 . Afianzar en los estudiantes una adecuada movilidad de sus órganos
fono articuladores primero pasiva y luego activamente para una mejor
articulación y emisión de palabras.
 Escuchar y ejecutar ordenes sencillas para incrementar su lenguaje
comprensivo por medio del programas educativos digitales ( conejo
lector, pipo lee) .

 Desarrollar en los estudiantes la expresión verbal, gestual y escrita de
deseos, ideas y experiencias de la vida diaria
JUSTIFICACIÓN
 Los niños del instituto IPA presenta dificultad en problemas de
aprendizaje, como discapacidad cognitiva, lo cual interfiere en las áreas
de lenguaje expresivo, comprensivo, discriminación auditiva, memoria y
atención.Esto ha llevado al bajo rendimiento escolar, deserción escolar.
Este trabajo se hace más difícil por las falta de lenguaje expresivo y
comprensivo de los niños. En el aula se ha desarrollado los ejercicios de
articulación, ejercicios específicos, lenguaje comprensivo y expresivo.,
Juegos de conciencia fonológica, discriminación auditiva.
 Las tic desarrollo en los niños procesos significativos en el área de
lenguaje observando en lo estudiantes una comunicación asertiva,
superando algunas dificultades en la producción escrita y se mejorando
los dispositivos básicos de aprendizaje.
ALCANCE
En este proyecto se evidencio el desarrollo comunicativo, expresivo,
comprensivo de los niños. Todavía se presenta dificultades en su lectura y
escritura y sus dispositivos básicos de aprendizaje.
ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
Las competencias básicas del lenguaje son: comunicativa, interpretativa,
argumentativa y propositiva. Competencia comunicativa: capacidad que
tiene un hablante escritor para comunicarse de manera eficaz en
contextos significantes. La competencia comunicativa es condición esencial
para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente. Competencia
interpretativa: capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de

una proposición, de un problema, de argumentos a favor o en contra de una
teoría, es decir, se fundamenta en la reconstrucción global o local de u n
texto grafico. Competencia argumentativa: tiene como fin dar razón de una
afirmación y se expresa en el por qué de una proposición, en la articulación
de conceptos y teorías, en la demostración temática; también en la
organización de premisas para sustentar una conclusión y en el
establecimiento de relaciones causales entre otras. Competencia
propositiva: implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas,
la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el
establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de
alternativa de soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o la
confrontación de perspectivas presentadas en un texto. Las áreas con las
que se relacionan.
Referentes conceptuales
o Observar la página y describirla
Dar clic en la imagen que te lleva a la página GUÍA PARA
EL DOCENTE
o Clic en la imagen del profesor que se encuentra en la parte superior
derecha y ella te llevará a la página de JUGUEMOS CON LAS
LETRAS.
o Clic en la imagen que te lleva a la página de
www.tudiscoverykids.com
Escoger la imagen con unas fichas de rompecabezas que dice juegos.

 Lenguaje grafico.
 Dibujo libre con base
 En observación desde el
 Computador.
 Estrategias con tics
 Conejo lector tomado
 de internet
 Pipo lee programa
 virtual par aprender
 a leer
METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN
La estrategias se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
- Desarrollo del trabajo en línea propuesto, siguiendo las indicaciones
dadas.
- Escucha, lectura siguiendo un texto e interpretación del cuento.
- Socialización oral de lo observado en las páginas y las actividades
realizadas.
- Escritura de algunas palabras que le hayan llamado la atención en el
cuento (con el teclado y en el programa de Word).
- Hacer un recuento de la narración, resaltando datos como: El número de
cerditos que participaron en el cuento, las casas en que material las
construyeron, en qué orden el lobo las derrumbo, con cuál no pudo, que
nos deja de mensaje el cuento.
- ETAPAS - 4. Retroalimentar los
ejercicios específicos de cada

área.
- 1. Reconocer las dificultades
lingüísticas de los niños
- 5 Mecanizar las actividades
que se desarrollaron mediante las
tIC.
- 2. Desarrollar las
estrategias parar mejorar la
comunicación
- 6. Evaluación.
- 3 Afianzar las actividades
de lenguaje.
-
CRONOGRAMA
ACTIVIDAD RECURSOS RESONSABLES FECHA
Actividad de
articulación
Plumas, algodón,
dulce, gelatina,
baja lenguas
Estudiante-docente
Julio 11 2014
Lenguaje
comprensivo
Laminas CD,
fichas, tablero
electrónico y
computadores
Estudiantes,
docentes
24 de julio
2014
Discriminación
auditiva
Instrumentos
sonoros,
computador, cd,
Estudiantes
docentes
30 de julio
2014
Lenguaje grafico Tablero lápiz,
papel,
computador.
Acuarelas,
pincel
Estudiantes.
docentes
13 de agosto
2014
Juegos de
conciencia
fonológica
Naipes
etiquetas,
computador,
rimas, cuentos.
Estudiantes
docentes
23 de agosto
2014

RESULTADOS ESPERADOS
Los niños adquirieron la capacidad digital, simbólica y de signos, mejorando su
expresión, oral y escrita. Desarrollaron su lenguaje comprensivo y expresivo,
mediante estrategias didácticas y lúdicas
CONCLUSIONES DE APRENDIZAJES
El grupo avanzo en su proceso de enseñanza aprendizaje, de lectura y
escritura.
Conoce efectivamente la forma de prender, utilizar, explorar y encontrar lo
relacionado
Con el tema de lecto-escritura. Desarrollaron su trabajo verbal, compartiendo
Con su compañeros las experiencias tomadas. En el desarrollo de nuestro
proyecto virtual.
A nivel de convivencia mejoraron un 90 % de comportamiento en el aula.
BIBLIOGRÁFIA
CONTENIDO DIGITAL:
http://www.educalandia.net/alumnos/busqueda_tematica.php?palabra_clave=le
ctoescritura.
http://anabelenbelen6.blogspot.com/2011/01/lectoescritura-interactiva.html
http://www.peepandthebigwideworld.com/guide/plants_es.html
http://www.mundosmagicos.com/bateras-de-test-psicopedaggicos-evala-instituto-
de-orientacin-psicolgica-eos-madrid-espaa.html
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Boecillo/lengua/C
ofre1/menu.htm.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_11.pdf

http://prezi.com/s4ozls2oglhe/leyendo-y-escribiendo-con-las-tic-voy-aprendiendo/
http://edudistancia2001.wikispaces.com/file/view/1.9.+EL+CUENTO+COMO+E
STRATEGIA+DID%C3%81CTICA+PARA+EL+MEJORAMIENTO+DE+LA+EXPRE
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