Gestalt e-infancia
- 2. 2 INFANCIA & GESTALT Lara Kehrmann Irisarri RESUMEN: Breve historia de la psicología evolutiva. Características específicas de la clínica infanto- juvenil (prevalencia, clasificación y características específicas de la intervención infanto-juvenil). Terapia Infantil Gestáltica; encuadre, entrevistas y técnicas. PALABRAS CLAVE: Infancia, Gestalt, técnicas SUMMARY: Brief history of Children Psychology. Specific characteristics of children psychopathology (prevalence, clasification and specific characteristics of children and adolescent intervention). Children Gestalt Therapy; setting, interviews and techniques. KEY WORDS: Childhood, Gestalt, techniques. Introducción La infancia se empieza a contemplar como una época diferenciada de la etapa adulta a partir del Renacimiento (S. XV-XVI). El inicio de la intervención infanto-juvenil es a finales del S.XVII cuando las familias de mayor nivel socioeconómico empiezan a preocuparse por el desarrollo de niños y adolescentes. Los primeros estudios sobre niños son observaciones sobre sujetos excepcionales (Itard, Cheselden) motivados por preocupaciones pedagógicas, médicas o filosóficas. Posteriormente se realizan observaciones biográficas sobre sujetos normales (Hérbard, Pestalozzi). A finales del XIX, los trabajos relacionados con la infancia son de tipo estadístico (Hall).En 1882 Preyer publica el que es considerado primer estudio científico sobre el desarrollo infantil (“El alma del niño”). En 1896 en EEUU, Witmer funda la primera clínica psicológica para el tratamiento de niños y adolescentes, centrándose en los trastornos del aprendizaje. Durante la primera mitad del S.XX se da un parón en la práctica clínica infanto-juvenil porque los contemporáneos de Witmer creen que es más importante la investigación que la práctica. Además, nace en Europa a principios de ese siglo la psicoterapia, siendo la teoría freudiana y el psicoanálisis la corriente predominante hasta los años 50.Leo Kanner en 1935 publica el primer texto de psiquiatría infantil (Child Psychiatry). Clínica infanto-juvenil Prevalencia. La prevalencia de los trastornos infanto-juveniles es del 20% (la mitad de estos tienen una afectación significativa del funcionamiento). Afectan en mayor medida a los niños (salvo los trastornos afectivos y de ansiedad que afectan más a las niñas). Esto se debe a una mayor vulnerabilidad biológica (cromosoma Y y menor madurez física) y a factores sociales (pautas de socialización diferenciadas). Clasificación. Dentro de las clasificaciones de psicopatología (DSM y CIE), existe un grupo de categorías diagnósticas llamado “Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia”: Retraso mental, Trastornos generalizados del desarrollo, Trastornos del aprendizaje, Trastornos de la comunicación, Trastornos de las habilidades motoras, Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador, Trastornos de la ingestión y de la conducta alimentaria de la infancia, Trastornos de tics, Trastornos de la eliminación, Otros trastornos de la infancia, la niñez o la adolescencia.
- 3. 3 Además, los niños y adolescentes pueden tener problemas que requieran de atención clínica y que no sean definidos como trastornos mentales (problemas de relación paterno-filial, el duelo, problemas académicos, trastornos inducidos por medicamentos, relacionados con el abuso físico o sexual del niño…). Estos se clasifican en el DSM-IV dentro de la categoría “Otros problemas que pueden ser objeto de atención clínica”. Características específicas de la intervención terapéutica infanto-juvenil a) ¿Quién hace la demanda? El niño o adolescente no suele percibir la necesidad de ayuda sino que suelen ser los otros (padres, profesores, pediatra, etc.) quienes detectan un comportamiento inadecuado y/o problemático. b) Criterios normativos evolutivos. Hay que tener en cuenta las variables evolutivas implicadas en el desarrollo infantil para determinar si una conducta es problemática o no. “Lo que a una edad es normal a otra es patológico”. c) Entrenamiento de los padres para modificar el sistema familiar. d) Actitud del terapeuta infantil. El profesional que trabaje con niños es necesario que conecte con el mundo infantil. El adulto debe descentrarse de sí mismo y abrirse a todo lo que el niño quiere mostrarnos. A veces, la visión adulta de las cosas puede ser un obstáculo para comprender. “El Principito” ya nos lo decía: “Mostré mi obra maestra a las personas mayores y les pregunté si mi dibujo les asustaba. Me contestaron: ¿Por qué habría de asustar un sombrero? Mi dibujo no representaba un sombrero. Representaba una serpiente boa que digería un elefante. Dibujé entonces el interior de la serpiente boa a fin de que las personas mayores pudiesen comprender. Siempre necesitan explicaciones” (Saint-Exupéry, A. El Principito) Gestalt e Infancia Introducción. El enfoque gestáltico tiene amplia trayectoria en el ámbito de los adultos. Las aplicaciones terapéuticas a la práctica infanto-juvenil derivan de los gestaltistas de la tercera y cuarta generación. Su iniciadora y principal exponente es Violet Oaklander, quien retomó los supuestos de la Gestalt y desarrolló un modelo de terapia dirigido al desarrollo saludable del niño, al funcionamiento armónico de sus sentidos, cuerpo, emociones e inteligencia. Para esta autora, el niño tiene que aprender a utilizar todos sus sentidos, primero para sobrevivir y después para aprender acerca de su mundo. El niño sano ejercita su cuerpo y sentidos para utilizarlos con habilidad; aprende a expresar sus sentimientos con congruencia, desarrolla su intelecto rápidamente y descubre el lenguaje como un medio para expresar sus sentimientos, necesidades, pensamientos e ideas. Desde esta perspectiva, la salud se logra a través del desarrollo holístico constante y armónico de los sentidos, cuerpo, emociones e intelecto. Así, el niño confía en él y en su fuerza interior que lo lleva a la autorrealización y a adquirir un sentido de ser en el mundo (Oaklander, 1978). Encuadre. La consulta debería ser un espacio amplio y bien iluminado. Una mesa o escritorio por si fuera necesario la aplicación de determinados test psicológicos. Se deben tener a mano los materiales necesarios para la aplicación de diversas técnicas (folios, lápices de colores, témperas, arcilla, plastilina, juguetes, animales, familia de personas, puzles, rompecabezas, disfraces, etc.) Entrevistas con los padres. Para empezar, sería conveniente hacer una entrevista de evaluación general(Edad, curso y colegio del niño; genograma; autor(es) de la demanda;
- 4. 4 antecedentes personales, antecedentes familiares, situación familiar actual, motivo de consulta, desarrollo evolutivo, escolarización, relaciones interpersonales, personalidad del niño y juicio clínico). Luego, L. Cornejo describe una entrevista inicial basada en el concepto de figura-fondo donde se trata de recoger información acerca de lo que cada padre hace de figura y fondo (características personales que en ese momento no les da importancia, no quieren hablar de ello o se les “olvida”) de su hijo. Además de las entrevistas, se emplean juegos y técnicas gestálticas. A continuación se explican algunas que emplea L. Cornejo: Dibujo. Ambos padres tratarán de dibujar como representarían a su hijo. No hace falta que sea realista, más bien abstracto. Luego los padres se intercambiarán los dibujos. Tras observarlo escribirán diez características que les sugiera el dibujo. Una vez que tengan las características, intentarán ponerle un título al dibujo. Después se vuelven a intercambiar los dibujos y leen el título primero y observan cómo se sienten. Por último, leen las características descritas por su pareja y tratan de ver si esas características tienen más que ver con ellos mismos o con sus hijos. Ejercicio de las polaridades. Utilizando como base el ejercicio del dibujo, se vuelven a leer las diez características y se escribe al lado de ellas la polaridad de esa característica. Luego se leen las polaridades y se trata de ver cuáles serían características del hijo y cuáles no serían aceptadas por los padres. Ejercicios de fantasía. Ejercicios donde los padres tienen que imaginar y visualizar diferentes situaciones: “Dentro de cinco años”. Ejercicio de imaginación donde se trata de visualizar al niño (edad, cómo está, con quién, qué hace...) en el momento actual y dentro de 5 años de manera sucesiva hasta que tenga 60 años. Este ejercicio sirve para rescatar información de tipo inconsciente que han recibido los padres de parte de su hijo y que la tienen almacenada sin darse cuenta y de algún modo les muestra de manera pausada y sin ansiedad, el desarrollo de las cosas que en la actualidad están haciendo por su hijo. “Como tres niños”. Ejercicio de relajación e imaginación donde los padres se van visualizando con 5 años menos de manera consecutiva hasta que llegan a la edad de su hijo. Después se trata de que se visualicen a ellos mismos, a la pareja y a su hijo. Que se imaginen que interaccionan con el hijo. Se escoge un lugar para ir juntos, jugar un rato y luego despedirse y empezar a crecer. Se visualizan cada 5 años sucesivamente hasta la edad actual. “¿Recuerdas mamá, recuerdas papá?” Ejercicio visualización donde los padres van retrocediendo en el tiempo hasta que tienen la edad de su hijo. Se trata de que vean donde están, con quién y si los padres están cerca. Si no es así, tienen que ir a buscarlo. Una vez que lo encuentran, tienen que visualizar cómo se sienten junto a el/ella, que cosas piensan de él/ella, qué quieren hacer juntos. Que tengan una conversación. Se despiden y hacen lo mismo con el otro padre. Luego, poco a poco se van visualizando con 5 años más, así sucesivamente hasta la edad actual. Después se comenta el ejercicio. Entrevistas con los niños. Lo primero que hay que hacer es clarificar la situación. Preguntarle si le han explicado donde y a qué venía. Si dice que sí, se le pide que nos lo explique. Si no es así, se explica al niño quien eres, que haces y por qué sus padres han pensado que se podía
- 5. 5 beneficiar de acudir a terapia. Se le explica la frecuencia de las sesiones y el tiempo de duración. La recogida de información para la evaluación se realizará a través de entrevistas y de diversas pruebas psicométricas y /o proyectivas, así como de la ficha figura-fondo (donde se reflejará qué es lo que el niño hace figura; cuál es la figura total, uniendo la de los padres, niños y profesional; qué cosas cree el profesional que quedan en el fondo y cree necesario que se hagan figura) Técnicas psicoterapéuticas. Existen diversas técnicas en la intervención infanto-juvenil, algunas similares a las empleadas en la Terapia Gestalt para adultos, otras que ayudan a los más pequeños a ser conscientes de sí mismos y del mundo que les rodea. (“Mi objetivo es ayudar al niño a darse cuenta de sí mismo y de su existencia en su mundo”, V. Oaklander). A continuación se describen algunos ejemplos: Cuaderno de terapia (L. Cornejo). Cuaderno con el que se trabajará a lo largo de las sesiones y que al final de la terapia se podrá llevar a casa. En cada folio se escribirá o dibujará en relación a distintos aspectos de la problemática del niño. Ejemplo de algunos enunciados: “Voy a dibujarme cuando era pequeño; Cuando yo era pequeño era…; Voy a dibujarme cómo quiero ser de mayor;A mi me gustaría ser mayor porque…, etc. Silla vacía. Al igual que en adultos, se sienta al paciente en una silla o cojín y delante de él se pone otra silla o cojín y desde ahí comienza un diálogo con ese sitio vacío (ya sea supuestamente una persona o una parte del niño). L. Cornejo realiza una variación de esta técnica a la que llama “Silla del Oso Perls”. Se utiliza un muñeco, trapo, peluche para facilitar las proyecciones del niño. Este puede jugar, pelearse y hablar con el muñeco. L. Cornejo a veces le pone voz con el mismo sentido que cuando el terapeuta usa el sitio de la silla vacía y le pone voz al personaje que el paciente ha sentado en ese sitio. No es un simple títere sino un instrumento y técnica terapéutica, que además está registrada con derechos de autor. Tienen que ser todos iguales y escribir los nombres en el libro de nacimientos. Polaridades. Ejercicios para que los niños se familiaricen con el concepto de los opuestos, polaridades del yo y ayudarlos a comprender que éstas son partes inherentes de la personalidad de cada uno. Por ejemplo, hacer un dibujo de algo que te alegra y de algo que te entristezca, o un collage que represente algunas partes opuestas de uno mismo. Animal doméstico. Trabajar con un perro en consulta ayuda al paciente a escapar un poco de su mundo interno en el aquí y ahora. Le permite reflejar el espacio intermedio entre la acción y el pensamiento. El animal haría la función de objeto transicional, que ayudaría a canalizar emociones. Dibujo. A mediados del S. XX comienza a desarrollarse la terapia a través del arte. La expresión gráfica entendida como un método para liberar el inconsciente, una manera de expresión de conflictos, emociones, sensaciones… Diversos autores han trabajado con esta técnica: Arnheim, Naumburg, Cane, Kramer,Winnicott, Malchiodi, Kellogg, Silver, etc. Algunas técnicas gráficas empleadas en la terapia infantil son las siguientes: a) Tu mundo, en Colores, Formas y Líneas. (V. Oaklander) Se le pide al niño que cree su propio mundo en un papel, usando solo formas, líneas, curvas y colores. Todo abstracto, nada real. b) El rosal. (V. Oaklander) Primero se hace un ejercicio de visualización en el que el niño se imagina que es un rosal. Se les puede ayudar dando algunas claves: “¿Qué tipo de rosal eres? ¿Eres grueso? ¿Tienes flores? ¿Tienes hojas? ¿Dóndes estás?”, etc. Después se pide al niño que dibuje su rosal y más tarde que lo describa a tiempo presente, como si fuera el rosal. c) El garabateo. (V. Oaklander) El niño comienza utilizando todo su cuerpo para hacer un dibujo en el aire con amplios movimientos. Después, con los ojos cerrados, dibuja estos
- 6. 6 movimientos en una gran hoja de papel imaginaria. Esta primera parte ayuda al niño a soltarse y liberarse para hacer un garabato menos inhibido en el papel real. Después el niño hace el garabato en una hoja en blanco. Por último deben encontrar formas que sugieran un cuadro (pueden borrar o añadir letras) y relatar una historia sobre el mismo. d) Cuadros de ira. (V. Oaklander) Cuando el niño exprese sentimientos de ira en la consulta puede ser útil enseñarle que el mero hecho de dibujar eso sentimientos puede ser de alivio en sí mismo. e) Mi semana, mi día, mi vida. (V. Oaklander) Nos da información de cómo el niño experimenta su vida. f) El “Squiggle game” (Winnicott). Instrumento de comunicación entre el niño y terapeuta. Su autor lo define así: “se trata de un juego en el que yo primero hago un garabato y el paciente lo convierte en algo; luego es él quien traza el garabato y yo quien lo transforma en algo” (1979, Winnicott). No son válidos ni las letras ni los números. Después se le pide al niño que cuente una historia. No es necesario pintar o dibujar con lápices, temperas o rotuladores, también se pueden emplear las manos (dactilopintura) o los pies (pintura pedestre) para hacer diversos dibujos. Manualidades. Se utilizan diversas técnicas, tales como el empleo de arcilla, material que permite experiencias táctiles y kinestésicas. Muchos niños con problemas de percepción y motricidad necesitan este tipo de experiencias. Permite la expresión de sentimientos. También se hacen ejercicios de escultura y construcciones, y collage. Narraciones. Se pueden escribir o leer cuentos, fragmentos de libros, poesía, etc. Además, se pueden complementar las narraciones con títeres, dibujos, videos, grabadoras, o juguetes como micrófonos o televisiones. El Dr Gardner describe en su obra “Therapeutic Communication with Children” su técnica de narración mutua. Primero, el niño cuenta un cuento; después Gardner cuenta su propia versión, usando los mismos personajes del niño pero ofreciendo una solución mejor. Cada cuento termina con una moraleja. Experiencia sensorial. (“Pierde tu mente y vuelve a tus sentidos, Perls. F). A través de los cinco sentidos el niño (y el adulto) se vive a sí mismo y contacta con el mundo. Para experimentar el sentido del tacto se pueden emplear materiales tales como el agua, madera, conchas, metal, lija, plastilina. Se palman las diversas superficies y se habla sobre cómo se siente cada cosa y qué les recuerda de su vida. En cuanto a la vista, es importante pararse a ver y no solo mirar las cosas. (Miramos mucho: miramos a través de lentes, telescopios, tubos de televisión…Nuestro mirar se perfecciona día a día-pero cada vez vemos menos, en The Zen of Seeing de F. Franck). También hay que ayudar a los niños a apreciar los sonidos, ya que esto aumenta su sentido de pertenencia en el mundo. Algunos ejercicios serían: jugar con un xilófono, cerrar los ojos y prestar atención a los sonidos que oye el niño, hacer sonidos con la voz para expresar emociones, etc. También se utiliza la música para trabajar en terapia. Para trabajar con el gusto, experimentar sabores y discutir acerca de gustos favoritos o no tanto. Oler distintos aromas. Experimentar para ver si reconocen los distintos olores. Luego que comenten acerca de sus gustos y aversiones y que recuerdos les evocan. Un sentido extra, sería la intuición. Esta se relaciona con la fantasía, imaginación, creatividad, campos corporales y de energía. Técnicas de relajación. Al igual que los adultos, los niños también se tensan y experimentan ansiedad. Son útiles las técnicas de relajación en imaginación, ejercicios de respiración, de
- 7. 7 yoga o de meditación. Jugar con agua (V. Oaklander) también ayuda a relajarse. Se le pueden ofrecer al niño diversos recipientes para que los llene y vacíe de agua. Los niños más pequeños no comenzarán a expresarse verbalmente o a través de otros medios de expresión hasta que no se hayan saturado de jugar con agua. Movimiento corporal. En el momento en el que los niños desconecten de su cuerpo, pierden sentido del yo así como fuerza física y emocional. Por eso son importantes técnicas que les ayuden a conocer su cuerpo, a sentirse cómodos con él y a reaprender a usarlo. Algunos ejercicios serían: moverse al ritmo de un tambor, caminar tiesos o como si estuvieran sobre arenas movedizas, moverse como un animal, moverse con telas, etc. Dramatización. Actuar ayuda a los niños a acercarse a sí mismos, pues les permite salirse de ellos mismos. Cuando actúan, en realidad no dejan de ser ellos mismos. Además, ayuda a aumentar la autopercepción. La dramatización se convierte en una herramienta para encontrar y dar expresión a las partes ocultas y perdidas de sí mismos, y desarrollar una mayor fortaleza e individualidad. Cartas de tarot. Una baraja de cartas de tarot (por ejemplo, la baraja Rider) es un mecanismo de identificación muy útil. Los niños más pequeños eligen una carta que les atraiga y traman una fantasía entorno a ella. Los más mayores, pueden escoger dos o tres cartas que les llamen la atención y se identifiquen con las ilustraciones seleccionadas. Terapia de juego. "Se puede descubrir más cosas de una persona en una hora de juego, que en un año de conversación." (Platón) Melanie Klein, fundadora del psicoanálisis infantil compara la terapia de juego con la asociación libre en adultos. Para muchos terapeutas, Virginia Axline (1949) es la primera que sistematizó el tratamiento del niño a través del juego siguiendo los principios del método rogeriano. Axline considera que los juegos terapéuticos representan la libertad de expresión que se le da al niño dentro de una relación terapéutica. El tratamiento comienza desde la primera sesión y se acepta al niño tal y como es, sin censura por parte del terapeuta, dándole muchas oportunidades para que exprese sus sentimientos en un clima tan tolerante como lo permita la situación, ayudándole a reconocer y aclarar sus sentimientos. Siguiendo este método, no se hace consciente ningún intento de interpretación o manipulación. El terapeuta pone en juego sus capacidades para captar los sentimientos del niño, reflejando sus actitudes de manera que pueda lograr una mejor comprensión de sí mismo. La idea básica es impulsar la autorrealización del niño a través de un incremento cualitativo y una madurez armoniosa de la personalidad Un ejemplo de terapia de juego sería, “La bandeja de arena” de Margaret Lowenfeld. Esta técnica se emplea tanto con niños como adultos. Hay un recipiente, arena y agua para combinar arena seca y húmeda. Se le pide al paciente que cierre los ojos y visualice su mundo y después debe representar una escena en la bandeja. Se utilizan objetos pequeños y juguetes que se prestan para significados específicos. Una vez que ha representado la escena, se le pide al niño que la describan y que cuenten una historia sobre ella. Se puede pedir que se identifiquen con determinados objetos o que se mantengan diálogos entre ellos. Terapia grupal. Al igual que en adultos, se determina un número concreto de pacientes, edad de los mismos y se estipula una frecuencia y duración de las sesiones. Las sesiones grupales permiten el desarrollo de determinadas capacidades y habilidades (por ejemplo, habilidades sociales, asertividad…) que en el contexto de la terapia individual difícilmente se podrían aprender. Conclusión. Para terminar, una cita: “Me es necesario recordarles que la mejor técnica de cura es el afecto, es el cariño por nuestro paciente cargado de presencia, lo que le va a ayudar a salir de aquel sitio donde se ha metido. El proceso de cura tiene que ver más con nuestro corazón y nuestra piel y nuestro estómago en el momento de sentir el mundo del niño, sus recuerdos y sus silencios, la angustia o indiferencia de sus padres y de sus historias, que toda una lista de excelentes ejercicios. La técnica de ir siempre un poquito más allá en nuestro compromiso con el paciente, siempre será la más efectiva” (1996, L. Cornejo)
- 8. 8 Bibliografía. • Axline, V. (1983) Play Therapy. Méjico: Diana • Cornejo, L. (1996) Manual de Terapia Infantil Gestáltica. 5ª edición. Desclée de Brouwer: Bilbao. • Fernández, L. La Psicoterapia Gestalt Infantil: Una Guía Metodológica para el Terapeuta. Perspectivas Psicológicas. 6- 17. • Grimaldo, J. Psicoterapia de Niños. Universidad de San Martín de Porres. • Miralles, F. (2005). Apuntes Técnicas Proyectivas I. Volumen II, 10ª edición. Universidad Pontificia Comillas, Madrid. • Munilla, E. (2011) Psicopatología Infantil. Manual preparación PIR. Madrid • Munilla, E. (2011). Psicología Evolutiva. Manual preparación PIR. Madrid • Oaklander, V. (1992). Ventanas a nuestros niños. Terapia Gestáltica para Niños y Adolescentes. 12ª edición. Cuatro Vientos: Santiago de Chile • Oliva, L., Martinez, R. V, de la Medina, M., Ojeda, M. (1998) El quehacer del psicoterapeuta infantil gestaltista en el estado de Veracruz. Enseñanza e investigación en psicología. (3): 2. 129-141