Informe (2)

1
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ESCUELA
La escuela primaria “Héroes Potosinos” está ubicada en la comunidad de San
Antonio de las Barrancas, perteneciente al municipio de Matehuala San Luis
Potosí. Es de organización multigrado de tipo bidocente.
El horario de clase es de 8:00 de la mañana a 1:00 de la tarde y se trabaja
solamente el turno matutino. A pesar de que la entrada es a las 8:00 de la
mañana, los niños normalmente llegan a las 8:20. Los maestros nos comentan
que han implementado diversas estrategias para poder solucionar este problema
pero hasta la fecha no han podido, ya que la comunidad ya está acostumbrada y
es casi imposible cambiar esa cultura.
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR
Platicando con los niños acerca de las ocupaciones de sus papás, la mayoría nos
comento que sus papás son albañiles y uno que otro tiene una profesión como
maestro o doctor. Todos nos dijeron que sus mamás se dedican a las labores del
hogar.
El primer día que llegamos a la comunidad pudimos percatar de que los niños
llegan a la escuela de dos maneras, ya sea caminando o en su bicicleta. Algunos
llegan acompañados de sus mamás, generalmente los niños de los primeros
grados y hay quienes llegan solos. Los niños nos comentaron que normalmente
por las tardes se dedican a realizar sus tareas y después de comer juegan un rato
o ven televisión.
Los servicios públicos primarios con los que cuenta la comunidad son agua
potable y luz. También, la mayoría de las familias cuenta con servicio de VeTv.
Las costumbres religiosas que más se tienen marcadas en la comunidad es el
asistir a misa los domingos y celebrar la Santa Cruz.

2
CARACTERÍSTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR
El terreno que ocupa la escuela es muy amplio y se delimita con un cercado de
malla. Cuenta con varias aulas pero únicamente son dos donde se imparten
clases, una para 1°, 2° y 3° y la otra para 4°, 5° y 6°. Las otras se utilizan como
biblioteca escolar, cooperativa, desayunador y dirección. Tiene también un teatro y
baños para niños y niñas. Todas las instalaciones se encuentran en buen estado y
hace poco tiempo fueron pintadas y se arreglaron los desperfectos que tenían, a
algunas aulas se les cambiaron las ventanas y se les pusieron protectores.
La institución posee también un patio cívico y una cancha, ambos en un estado
regular. Hay también un amplio campo en el que los niños suelen jugar fútbol.
En la biblioteca pudimos apreciar que la institución cuenta con una buena cantidad
de material como: pinturas, diversidad de papeles, hojas, acuarelas, fomi y
también con material didáctico como diversos juegos de mesa, material
manipulable, material impreso, láminas informativas, proyectores y computadoras.
La mayoría de estos materiales se compraron gracias a un programa de apoyo
que se recibió el ciclo pasado.
EL INTERIOR DE LA ESCUELA
El director nos contó la pequeña historia que él conoce sobre la fundación de la
escuela. Aproximadamente en los años 70’s, los niños de la comunidad de San
Antonio de las Barrancas asistían a otra escuela que no era la “Héroes Potosinos”.
La demanda escolar era tanta que ya no había espacio para atender a más niños,
por lo que se donó el terreno para que se construyera la escuela hoy conocida
como “Héroes Potosinos”, la cual, en aquel entonces llegó a ser de organización
completa y contaba con 6 maestros que trabajaban con grupos de hasta 30
alumnos cada uno.
Actualmente, la escuela es bidocente y cuenta con dos maestros, cada uno
atiende tres grados. La maestra Selene Cázares, quien atiende los grados de 1° a

3
3° y el profesor Javier Ontiveros que está a cargo de los grados de 4° a 6° y quien
también funge como director comisionado.
La misión de la escuela es siempre mejorar los resultados académicos de los
alumnos día a día. Su visión es que a través del tiempo los alumnos logren ser
personas capaces de enfrentar los retos que se les presenten y darle solución a
los problemas reales que la sociedad actual representa.
Actualmente la escuela no cuenta con ningún apoyo pero el ciclo pasado estaban
trabajando con el programa PAREIB.
EL DOCENTE
El Director es la máxima autoridad del plantel escolar y, como tal, asume la
responsabilidad directa e inmediata del correcto funcionamiento, organización,
operación y administración de la Escuela y de cada uno de los aspectos
inherentes a la actividad del plantel escolar.
Los maestros enseñan las materias como español, matemáticas, ciencias
naturales, geografía, historia, entre otras a un grupo con alumnos de capacidades
y conocimientos variados. El trabajo incluye preparación y planificación de las
lecciones, trabajo de calificación, redacción de informes y asistencia a las
reuniones de la escuela y a las reuniones con padres de familia.
LOS NIÑOS DEL GRUPO
Cantidad y sexo de los alumnos por grado
No. Grado Nombre del alumno Sexo
1 4° Castillo Guerra Ángel Alexander Niño
2 4° Escalona Martínez Deisy Niña
3 4° Ontiveros Gómez Nahomi Jamileth Niña

4
4 4° Ontiveros Matamoros Juana Alejandra Niña
5 4° Quiroz de la Rosa Dévany Monserrat Niña
6 5° Castillo Herrera Alan Ulises Niño
7 5° García Pecina Francisco Niño
8 5° Guerra Gallegos Eliseo Niño
9 5° Hernández Herrera Karol Niño
10 5° Matamoros Gómez Regina Niña
11 5° Ontiveros Gómez Carlos Yahir Niño
12 5° Ontiveros Mendoza Belinda Niña
13 5° Ontiveros Rodríguez Alexa Yamileth Niña
14 5° Pecina Pérez Servando Niño
15 5° Pesina Mata Leidy Niña
16 5° Sánchez Jaramillo Valeria Joana Niña
17 6° Castillo Guerra Érick Niño
18 6° Castillo Quiroz Alexis Niño
19 6° Gallegos Mendoza Pedro Andrés Niño
20 6° Sauceda De León Perla Cristina Niña
La mayoría de los alumnos, especialmente los de los grados superiores, tienen en
claro cuáles son sus deberes dentro y fuera de la escuela. Al interior de la escuela
los niños se tratan con respeto unos a otros. Permanecen atentos durante la clase
y escuchan a los profesores.
Los niños cumplen con las tareas y trabajos que les asignan los maestros y
mantienen una participación activa a lo largo del día.
Durante los recesos casi no vimos a los niños jugar. Preferían estar sentados a la
sombra mientras conversaban con sus demás compañeros, aunque hubo
momentos en los que tomaban el balón y jugaban un poco al fútbol.

5
EL INTERIOR DEL AULA (4º-6º)
Los salones cuentan con mesas en las que trabajan dos alumnos en cada una y
hay una silla para cada alumno. En un rincón de los salones se puede observar la
biblioteca del aula, en la cual hay un número considerable de libros que los niños
pueden tomar para leer. En el aula hay también una computadora que el maestro
utiliza para realizar algún documento y una impresora en la cual imprime y en
ocasiones saca copias. Cada aula cuenta con un pintarrón blanco y el escritorio y
silla para el profesor.
En un costado de los salones hay un librero en el que los niños dejan sus libros de
texto, únicamente se los llevan a su casa cuando tienen que realizar algún trabajo
con ellos.
En la pared, se observan los reglamentos de cada aula. En términos generales, el
reglamento se basa en normas de convivencia, respeto, higiene y cumplimiento de
trabajos y tareas.
Como en cualquier escuela de organización completa, en una multigrado, el
docente abarca el estudio de todas las materias, aunque a unas se les toma
mayor importancia que a otras. Uno de los principales fundamentos que dan valor
pedagógico al aula multigrado es la convivencia entre alumnos de distintas edades
y grados en los que unos aprenden de los otros, independientemente de la edad
que tengan. Se parte del principio básico de que todos pueden aprender de todos
sin que ello suponga ignorar el momento evolutivo en el que se encuentra el
alumno, sino enfatizar la circulación de saberes y el contacto directo con
contenidos de diversos niveles educativos Cualquier alumno de la clase, sin
importar su edad, puede tomar el rol de alumno guía y orientador para con otro
compañero. Se convierte, por un tiempo determinado, en monitor o tutor de sus
propios compañeros desarrollando habilidades meta cognitivas avanzadas. De
esta manera, toma conciencia de cómo se aprende, se siente responsable de ello
y puede corresponderle eficazmente con sus aportaciones y experiencia.

6
Las actividades diseñadas pueden ser diversas, múltiples y variadas: actividades
contextualizadas actividades individuales y colaborativas, actividades de
socialización, investigación, actividades de profundización y refuerzo, actividades
para aprender contenidos específicos, etcétera. La mayoría de estas actividades
son dirigidas y semidirigidas por los maestros de grupo.
Al momento de iniciar la clase (cuando será alguna actividad diferenciada), el
docente menciona antes a qué grupo van dirigidas las indicaciones, pero aún así,
los alumnos de todos los grados escuchan con atención. Normalmente los
alumnos de los demás grados permanecen tranquilos y en su lugar mientras el
maestro explica a los de otro grado que van a hacer y esperan a que se dirija con
ellos para atender las indicaciones y llevar su trabajo a cabo.
El libro de texto se utiliza poco solamente cuando los alumnos tienen que leer algo
sobre algún tema determinado. El equipo de computo se utiliza normalmente para
imprimir algún documento pero si el tema de reflexión lo requiere, se proyectan
videos, se imprimen actividades para que los alumnos las resuelvan, etc. Todo
depende de la clase que se esté viendo.
Las actividades permanentes que se llevan al interior del aula son: en los primeros
grados, la alfabetización; y en todos los grados en general se trata de promover la
lectura y que los niños adquieran un gusto por esta.
Los maestros nos comentaron que el único problema al que se han enfrentado
hasta ahora al trabajar con multigrado es el aprovechamiento de los tiempos
debido a la diversidad de alumnos y a su ritmo de trabajo, ya que en muchas de
las ocasiones no se alcanza a trabajar como se planeo.
Actualmente los maestros se apoyan de las planeaciones Lainitas para guiarse al
momento de desarrollar sus clases.
Los maestros nos comentaron que debido a los tiempos y la diferencia del ritmo de
trabajo únicamente logran abordar de dos a tres materias por día. Por la misma
razón, es difícil trabajar la Educación Artística con la profundidad que se debiera

7
pero se intenta trabajarla de manera transversal con las demás materias, ya sea
dibujando, pintando, bailando o cantando.
Durante la semana, se tienen destinados dos días a la semana, mismos días en
los que los alumnos portan su uniforme deportivo, pero no se cuenta con un
maestro especial de educación física. El maestro titular únicamente los saca a
que jueguen fútbol, voleibol y básquet, por lo que juegan principalmente con
balones pues la escuela no cuenta con otro tipo de material con el que puedan
trabajar la educación física. Cuando salen, el maestro se emplea de diversas
estrategias para formar equipos y los niños se integran fácilmente sin importar con
quien les haya tocado. A los niños les gusta mucho salir a educación física porque
dicen que se divierten mucho.
En el caso de la asignatura de inglés, esta materia no está contemplada en la
institución como parte del currículo, por lo que no se cuenta con un maestro de
inglés, ni tampoco se abordan los contenidos de dicha materia por parte de
ninguno de los maestros titulares. Sin embargo, algunos de los niños han tenido la
oportunidad de tener contacto con esta lengua pero solamente algo superficial. Al
preguntarles a los niños si les gustaría aprender inglés, la mayoría dijo que sí y los
titulares comentaron que están en toda la disposición de que esta materia sea
impartida por nosotros durante las prácticas.

8
EL INTERIOR DEL AULA (1º-3º)
El salón de clase de los niños de primer a tercer año cuenta con buena
infraestructura, lo que permite una seguridad para los alumnos, el mobiliario está
en muy buenas condiciones y hay una cantidad suficiente para todos, de igual
manera cuentan con un pintarrón y un pizarrón además de los materiales
suficientes para poder usarlo (marcadores). Es justo al lado del pintarrón dónde se
encuentra una lámina que lleva por título “Acuerdos de grupo” que hace referencia
a las reglas que deben seguir los alumnos dentro y fuera del aula, algunos
ejemplos son: respetar a maestros y compañeros, trabajar en silencio dentro del
salón, pedir permiso para entrar y salir del aula, cuidar el mobiliario, respetar el
material de los compañeros, levantar la mano para hablar, portarse bien fuera y
dentro del salón. Todas estas indicaciones permiten una buena convivencia entre
los niños y en cuanto llega a presentarse una problemática, la maestra de
inmediato lo toma como referencia para que los niños reflexionen acerca de su
comportamiento.
Pero también existe otra lámina que hace alusión a los compromisos que los
padres de familia tienen para con la educación de sus hijos, se trata de algunos
textos que fueron escritos por los propios papás y algunos ejemplos son los
siguientes: Me comprometo a revisar sus tareas, a enseñarle respeto con sus
compañeros y maestros, a cumplir con trabajos cuando se requiera, a enseñarla a
que pida permiso al salir y al entrar, mandarla diariamente a la escuela, a ayudarle
con sus tareas, entre muchos otros compromisos más. Esto deja en claro que
tanto la titular como los padres de familia estuvieron en reuniones previas para
acordar la manera en que se trabajaría durante el ciclo escolar, permitiéndole así a
la maestra una referencia para cuando se vea violado cualquiera de estas
palabras. Otro punto que me gustaría destacar es que los padres de familia
también se prestan mucho para que sus hijos les compartan lo que aprendieron
diariamente en la escuela, ya que la maestra de grupo recurre a una estrategia
muy peculiar, que se trata de que los niños se lleven de tarea platicarle a sus
papás o familiares lo que hicieron dentro del salón y al día siguiente comentar lo
que éstos les dijeron. Con esta actividad creo que la docente busca escolarizar un

9
poco a los padres de familia que no tuvieron una educación y no hay mejor
manera que por medio de sus hijos y a la par estos niños refuerzan lo que se
abordó dentro del aula. Aunque también se encargan actividades relacionadas con
algún ejercicio que se realizó dentro del salón, pero tienden a no cumplir con su
tarea cuando se trata de contestar el libro de texto, lo hacen con mayor eficacia
cuando es una actividad en la libreta según comentarios de la maestra titular.
En cuanto a los materiales educativos, el aula cuenta con diversos materiales
didácticos realizados por la maestra, los cuales apoyan a los niños en el proceso
de alfabetización, algunos ejemplos son el abecedario, fichas para matemáticas,
algunas láminas alusivas a los temas que ya han abordado etc. También se
encuentra un estante donde están los libros y libretas de los niños, así como
algunos materiales que fueron proporcionados por los padres de familia como es
el caso de paquetes de papel higiénico, los cuales son necesarios y usados por
los alumnos. Además hay algunas cajas con fichas de colores para utilizarlas en la
asignatura de matemáticas, bolsas con diversos materiales como maíz que se
conservan para cuando los alumnos necesitan apoyo para realizar operaciones.
Respecto al uso de las TIC, en el salón no se cuenta con un proyector ni un
equipo de cómputo, sin embargo en la escuela sí hay proyectores para el uso de
los docentes, solamente la maestra encargada de estos grados debe llevar su
laptop para poder utilizarlos, ya que se nos comentó que están en buenas
condiciones y perfecto funcionamiento.
También se tienen algunos garrafones de agua para que los niños puedan tener
acceso a ella sin la necesidad de salir del aula o de que tomen directamente del
grifo, para lo que hay un rol que deben seguir los padres de familia y se lo llevan
diariamente para rellenarlo.
Adentrándonos en lo académico dentro del aula, las instrucciones que la maestra
da a los alumnos son claras y siempre intenta ajustarlas al contexto de los niños
para que ellos puedan entenderla, trata de mencionar objetos, animales, comida,
costumbres y demás situaciones presentes en la comunidad que se presten para

10
explicar a los alumnos cualquier situación que se esté abordando de alguna
asignatura. Cabe destacar que desde el primer momento dentro del aula, pude
notar la buena relación que la maestra ha logrado con sus alumnos, teniendo
como base el respeto mutuo, y el tacto pedagógico y humano que ella tiene para
comunicarse con los niños, ya que el ambiente que propicia no sólo es el
apropiado para que los alumnos trabajen eficazmente, sino que en ocasiones
surgen bromas instantáneamente que cultivan una mayor confianza entre uno y
otro. Una vez que los alumnos tienen las indicaciones de trabajo, éste suele ser
colaborativo porque los niños se apoyan en gran medida cuando alguno no
entiende la actividad, además la titular acostumbra a reunirlos en equipos por
grado para que no se confundan, se acerca a ellos en diferentes momentos para
observar cómo marcha su trabajo y si es necesaria alguna intervención de su
parte.
Algo que llamó mucho mi atención fue la manera en que la maestra se adapta al
contexto en que trabaja, ya que por ejemplo, en la asignatura de matemáticas
hace uso de productos que los niños tienen en sus hogares y que no implican un
gasto para ellos, tal es el caso del maíz o frijol, los cuales por más sencillos que
parezcan fueron de gran ayuda para los niños porque pudieron entender y resolver
las operaciones de suma que la docente les propuso, sin dejar de mencionar que
mientras se realizaba esta actividad se notaba el entusiasmo y curiosidad de los
niños hacia qué iban a hacer con ese material. En cuanto a las asignaturas que
imparte la titular, pude ver que pone gran énfasis en las asignaturas de Español y
Matemáticas, pero también dedica tiempo para abordar las de Educación Cívica y
Ética, Exploración de la Naturaleza y Educación Artística, pero solo con los de
segundo y tercer grado se enfoca más en contestar el libro de texto, los reúne en
equipos para explicarles lo que deberán realizar y entre todos se apoyan, mientras
esto pasa, los niños de primer año realizan ejercicios para conocer alguna letra en
especial, ya que al inicio de la clase de Español por ejemplo, la docente les pide
que le digan palabras que empiecen con determinada grafía, los alumnos
responden y ella las escribe en el pintarrón además de un dibujo. Cuando los
pequeños terminan ese trabajo, se les pone en su libreta algunas oraciones que

11
ellos deben intentar leer por sí solos y además llenar la hoja con el mismo texto.
En mi opinión creo que esta estrategia la utiliza para que los más pequeños
primero conozcan bien las letras y puedan leer, para que al paso del tiempo
también usen el libro de texto y puedan contestarlo de manera colaborativa pero
sin tantas intervenciones por parte del maestro, además considero que es una
buena estrategia para que se familiaricen con la escritura y la lectura, y que
perciban que en todas las asignaturas son necesarias no solo en la de Español.
Debo mencionar que dentro del aula se encuentra Francisco, un alumno que aún
no cuenta con un diagnostico que explique su comportamiento suele distraer al
grupo cuando están trabajando, los abraza, toma sus materiales o en ocasiones
se muestra agresivo con ellos. Lo que la maestra de grupo hace ante esta
situación es llevarlo a su lugar y quedarse trabajando con él durante cierto tiempo,
pero una vez que ella se levanta de ahí el alumno hace lo mismo, por lo que es
una lucha constante para que trabaje. Aun así pude notar que a veces se acerca a
sus compañeros cuando se les está explicando algo que no entienden y es él
quien responde de manera correcta a lo que se les pregunta a los otros niños, eso
me dice que tiene grandes capacidades para aprender pero que por distintas
circunstancias relacionadas a su entorno familiar y comunitario no puede tener el
apoyo que necesita.
Como en todo grupo también existe desorden en algunos momentos de la jornada
escolar, pero la maestra de inmediato atiende a este tipo de situaciones mediante
dichos o fábulas que les menciona a los niños para llamar su atención y poder
conseguir que estén en silencio.
A manera de síntesis y a partir de lo observado, creo que el contexto multigrado es
muy complejo a la hora de trabajar con los alumnos, debido a las diferentes
capacidades que presentan de acuerdo a su edad y a diferentes factores que
también intervienen en su proceso de aprendizaje. Sin duda para un maestro
trabajar en multigrado es una labor titánica, ya que existen muchas desventajas
que pueden opacar su trabajo, por ejemplo, siempre debe procurar que las
actividades sean claras para los niños y que se ajusten al contexto donde viven,

12
cuidando que los materiales que se les piden estén a su alcance y no representen
grandes gastos para su economía familiar. Además dentro del aula debe estar
atento a que todos los alumnos trabajen de manera colaborativa, que no se
confundan con las actividades de otros compañeros, de mantener un ambiente de
orden, respeto y compañerismo entre los niños. Pero también tiene grandes
ventajas como la gran disposición de la mayoría de las madres de familia para
apoyar en el aprendizaje de los niños, la nobleza de los alumnos que permiten un
ambiente cálido dentro del aula, los valores de los mismos que se ven reflejado a
diario dentro y fuera del salón, además de los materiales que ofrece el contexto y
que pueden ser de gran utilidad dentro de la escuela.
Creo que sabiéndose adaptar al contexto y a la forma de vida de la gente de esta
comunidad para cualquier maestro será de alguna manera sencillo trabajar en esta
escuela, ya que a pesar de las dificultades que se pueden presentar en la
planeación o en la ejecución de la misma, el ambiente de trabajo y convivencia
que se vive en la escuela favorece la implementación de diversas actividades o el
uso de distintos materiales que impulsan el aprendizaje de los alumnos que
forman parte de ella.

13
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Como en toda clase, se deben rescatar conocimientos previos de algún tema y en
el caso de la asignatura de Español la maestra titular utiliza como estrategia el
decir primero ella algún ejemplo de lo que va a abordar, para después preguntar a
los alumnos de qué creen que se trata y así poder adentrarse en el tema. También
hace uso de láminas alusivas a lo que se ha de hablar o simplemente escribe un
título en el pintarrón para hacer una lluvia de ideas. La docente no sólo se limita al
libro de texto, sino que también hace uso de láminas y hojas de trabajo adecuadas
según el grado que curse cada alumno. Se me hizo mención de que ya hará
también uso de las TIC por medio de proyectores que se encuentran en la escuela
y que sin duda favorecerán el aprendizaje de los niños.
Debido a que se trata de los alumnos más pequeños, todavía no se les puede
pedir que realicen una lectura compartida dentro del aula o que en sus hogares
busquen información. Lo que hace la maestra es leer para todos los textos
necesarios para resolver una actividad en el libro o en una hoja de trabajo, esto
sobre todo va dirigido a los de primero y segundo porque ellos están en el proceso
de conocer todo el alfabeto y de que sepan que al unir dos o más grafías se
pueden formar las palabras y leerlas. Algunos de los logros que se ven reflejados
en los niños de primero referentes a la producción de textos, es que la mayoría de
ellos ya realizan por sí solos las grafías con la estructura correcta e identifica
palabras que comienzan con determinada letra, además los errores en la escritura
son mínimos a pesar de su edad, en ocasiones sí omiten algunas letras en las
palabras pero al mencionárselo logran identificarlo de manera rápida y después lo
escriben de manera correcta. Tal vez no parezcan grandes habilidades, pero
considero que sí es un buen progreso para estos niños debido al contexto en que
viven y a la posible baja escolarización de sus familias, y sólo tengan la escuela
como oportunidad de apropiarse de una lectoescritura. Una de las razones que
creo que propician dichos progresos es que las actividades propuestas por la
docente logran capturar la atención de los niños y lo más importante, responden a
los propósitos de los libros de texto ya que no se puede forzar a los niños para que

14
sepan leer y escribir, sino que paso a paso vayan conociendo e identificando las
letras para que en el futuro puedan producir textos coherentes.
En el caso de los de segundo y tercer año, los reúne en equipos para leerles
algún texto para que de manera autónoma resuelvan las actividades relacionadas.
Durante los días que pude observar la forma de trabajar tanto de la maestra como
de los alumnos noté los alumnos de tercer año responden muy bien a las
actividades, ya que contestan lo que se les pide de manera eficaz y rápida,
también hay una alumna de segundo grado que está prácticamente al mismo nivel
que ellos porque basta con explicarle una vez lo que debe hacer y da muestra de
cierto nivel de fluidez para leer a pesar del grado que cursa. Por lo general cuando
la maestra no utiliza el libro, hace uso de textos narrativos y descriptivos que ella
selecciona de la biblioteca escolar o que ya lleva preparados, creo que utiliza esos
géneros porque son los más llamativos y apropiados para la edad de los niños ya
que se busca que no sean tan tediosos para no aburrirlos, al contrario, buscar la
manera de que nazca en ellos un gusto por la lectura y la practiquen en sus
hogares.
Como ya lo había mencionado anteriormente, creo que la maestra pretende lograr
la trascendencia de los contenidos abordados hasta las familias de los niños
porque siempre intenta inmiscuir a los padres en las actividades de sus hijos y
charlando con ella, pude saber que en ocasiones son los alumnos quienes guían a
sus papás para que sepan cómo escribir de manera adecuada o que conozcan los
errores de ortografía que tienen, claro que esto se da sólo con niños de tercer
grado porque son ellos quienes ya identifican algún error de este tipo.
A manera de síntesis puedo decir que a simple vista en los grados de primero a
tercero no sean tan notables los avances en cuanto a la producción de textos, sin
embargo, me bastaron tres días para darme cuenta de que a pesar de ser los más
pequeños y de que en su comunidad y/o familia no haya mucha gente con una
escolarización, los niños muestran habilidades para dar la estructura correcta a las
letras y ya tienen bien claro que al unirlas pueden formar palabras y leerlas.
Mientras que los de tercer año ya se dan cuenta de los errores ortográficos que

15
llegan a tener aunque no los denominen de esa manera. Basándome en prácticas
y experiencias anteriores con estos grados, creo que estos niños se encuentran al
mismo nivel que los de un contexto urbano y pienso que se debe a las actividades
que implementa la maestra, así como a la adaptación de las mismas al contexto
en que viven los alumnos.

16
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
“Escuela”
Durante nuestra estancia en la institución pudimos observar que los docentes
procuran que los espacios educativos sean lugares en donde exista una buena
convivencia entre la comunidad estudiantil, la razón de estas palabras es porque
en los tres días que estuvimos viendo el desenvolvimiento de los alumnos dentro y
fuera del aula nunca se presentó ninguna pelea o mal entendido causado por los
alumnos, lo que deja entre ver que desde sus hogares estos niños vienen con
buenos valores que se ven reflejados en la escuela. Aunque como es sabido, en
cualquier institución educativa hay problemas de disciplina y ésta no es la
excepción porque a pesar de que en ambos grupos no existe algún alumno con
necesidades educativas especiales sí hay casos de niños que no están
diagnosticados con una necesidad educativa específica, que no han sido
atendidos por personal especializado y que no reciben apoyo por parte de ningún
centro de atención, sin embargo, su comportamiento dentro del aula deja mucho
que desear debido a que no trabajan, están constantemente de pie entre las filas o
en ocasiones agreden a sus compañeros. Dichas características son identificadas
por los docentes quienes tratan de intervenir haciendo un llamado a las madres de
familia, pero según se nos comentó en ocasiones no atienden de manera
adecuada a lo que se les dice acerca de sus hijos y minimizan el problema
pensando que los niños sólo están chiflados o quieren llamar la atención, pero en
opinión de los maestros los alumnos tienen hiperactividad
En ocasiones, dentro de las aulas se presentaron diversas situaciones en donde
se veía reflejada la discriminación, podemos mencionar ejemplos como: los niños
sólo querían compartir sus materiales con algunos de sus compañeros, pero con
otros se mostraban indiferentes hasta que los docentes intervenían para
mencionarles que siempre deben ser compartidos con sus compañeros. También
en la clase de Educación Física, cuando la mayor parte del grupo estaba jugando
y no querían invitar a ciertos compañeros con los que habían tenido problemas en
una actividad dentro del aula, llevando esa situación fuera de la misma, pero

17
afortunadamente fuimos testigos cuando esto sucedió y les pedimos que
incluyeran en el juego a sus compañeros porque ni a ellos ni a nadie le gusta que
lo discriminen, que no deben hacer lo que no quieren para ellos.
Los docentes que forman parte de esta institución tratan de hacer partícipes tanto
a los padres de familia como a los alumnos para que todos se sientan parte de la
escuela y que formen un equipo que de distintas maneras intentan salir adelante
dentro de la escuela, cultivando una alianza entre la educación y el respeto mutuo,
de esa manera los niños pueden seguir desarrollándose y la comunidad seguir
avanzando por medio de un trabajo colaborativo.
“Docente”
Creemos necesario comenzar por decir lo más importante desde nuestro punto de
vista; la buena comunicación que existe entre los docentes, alumnos y padres de
familia, ya que si bien no fue mucho el tiempo que estuvimos en la escuela sí
pudimos darnos cuenta de que todos los actores que participan en el ambiente
escolar conocen bien sus funciones dentro y fuera de la institución, esto sin duda
permite un excelente desempeño por parte de cada uno de ellos. Obviamente esto
propicia un ambiente de trabajo cálido dentro de las aulas, teniendo como principal
motor el respeto hacia el prójimo, hacia sus materiales y su integridad. La
institución en sí como cualquier otra está llena de diversidad que va desde el
género hasta los gustos y costumbres de los niños, por lo que los docentes
diariamente se enfrentan al gran reto de atender a sus alumnos de manera
equitativa, tratando de que no exista ninguna barrera o diferencia que los haga ver
diferentes a los demás. Hablando sobre el trabajo dentro del aula, ambos
maestros siempre se muestran respetuosos hacia la diversidad que sus alumnos
presentan, ya sea su diferencia de edad, de género, diversidad económica, formas
de vestir, etc. Ellos nunca hacen comentarios negativos acerca de estos aspectos,
todo lo contrario, hacen uso de lecturas o ejemplos que hablan sobre la buena
convivencia y la no discriminación que todos debemos propiciar con buenas
acciones para siempre intentar ayudarnos unos a otros, dejando de lado las

18
diferencias en cualquier ámbito. Sin embargo, en ocasiones se enfrentan a
algunas dificultades como los problemas que suceden entre algunos padres de
familia, los cuales tienen problemas dentro de la comunidad por situaciones ajenas
a la institución y los acarrean hasta la escuela, de manera que sus hijos son
testigos de ese tipo de problemas lo que provoca ciertas diferencias entre ellos.
Cabe mencionar que ambos profesores adaptan sus planeaciones según la
diversidad en las aulas, ya que es evidente que cuentan con alumnos de
diferentes edades y por ende con distintas necesidades, es por ello que en las
actividades propuestas procuran que todos puedan realizarlas y de no ser así
buscan lecciones próximas u otros ejercicios que se acoplen a las necesidades de
los niños según el grado que cursan o bien a sus capacidades. Cuando se
manifiesta una situación de esta índole, los docentes luchan para que los alumnos
no se evidencien entre ellos y mucho menos hagan algún tipo de burla, cuando
creen que esto va a suceder intervienen rápidamente haciendo comentarios para
hacerles ver que todos tienen distintas habilidades y capacidades que provocan
una diferencia en la manera de aprender o entender alguna cosa, pero que nunca
deber reírse de nadie por no poder hacer algo, al contrario que lo apoyen y sean
solidarios explicándose unos a otros porque así puede aprenderse mejor y las
dudas desaparecen con la contribución de todos. La manera en que los docentes
se dirigen a los alumnos siempre es muy respetuosa para no herir su integridad o
sensibilidad y para hacerse a entender ponen ejemplos de algunas lecturas o
temas que ya han abordado con anterioridad, por lo que los alumnos suelen
recordarlo y hacer participaciones voluntarias que llevan a una conclusión positiva,
en dónde todos se respetan y se sienten parte de un grupo, decimos esto porque
en los dos grupos pudimos notar que a pesar de que en ocasiones sí surgen
pequeños problemas en donde entre compañeros se excluyen en una actividad, la
mayor parte del tiempo hay niños que reflexionan por sí mismos y tratan de evitar
o combatir esos problemas por medio de incluir a sus compañeros en lo que se
esté realizando.

19
Otro punto muy importante que favorece la ejecución de valores como el respeto,
la justicia y la solidaridad es que las madres de familia acuden con frecuencia a la
escuela primaria durante distintos momentos del día, aunque no acuden todas sí
asiste una cantidad considerable para almorzar con sus hijos sobre todo con los
más pequeños, se puede observar que tienen una gran relación de amistad y
compañerismo entre ellas por lo que resulta obvio que los niños actúan de la
misma manera. Situaciones que parecerían insignificantes para otros, para
nosotras fueron conmovedoras el hecho de que nos compartieran de sus
alimentos tanto madres de familia como los alumnos lo que nos llevó a deducir
que desde sus hogares estos valores tienen fuertes cimientos y que aunque es
una comunidad humilde, su gente se muestra solidaria y cálida con el prójimo.
Estos acontecimientos son benéficos para los docentes dentro del aula, ya que
echan mano de ellos para educar a todos en la diversidad y enseñarles que deben
aceptarse unos a otros con las características que los definen.
“Alumnos”
Es gratificante para nosotras el poder decir que el comportamiento de los niños de
ambas aulas es muy similar, ya que en los dos salones pudimos notar que su
conducta es buena y que no presentan problemas graves de indisciplina. Además
es muy importante destacar la solidaridad que emana de la mayoría de los
alumnos porque su actitud es muy positiva dentro y fuera del aula, son
compartidos con sus útiles escolares, sus alimentos y con sus conocimientos
hacia compañeros que no entienden algún ejercicio o que les hace falta algún
material para poder trabajar. Desde que inicia la jornada, los grupos se mantienen
tranquilos hasta que se aproxima la hora del almuerzo, es ahí cuando todos
comienzan a apresurarse para terminar sus trabajos y poder salir pronto, sin
embargo siempre mantienen la calma y atienden a las indicaciones de los
docentes antes de salir. Cuando el receso termina, los niños están más
hiperactivos dentro del aula, pero aun así realizan las actividades propuestas por
los profesores.

20
Como hemos visto dentro de la materia de Atención a la Diversidad, todos
discriminamos de alguna manera y esto se hizo presente en ambos salones
cuando en diferentes ocasiones los alumnos se tenían que reunir en equipos y
surgían algunas diferencias porque no querían trabajar con ciertos compañeros o
bien cuando se les proporcionaba material manipulable como plastilina, algunos
de los alumnos llegaban a comportarse un tanto egoístas por no querer donar un
poco de lo que ellos tenían, pero también hubo quienes sin pedírselo compartían
de su material a quien no tenía. A estos niños precisamente eran a los que
poníamos de ejemplo sobre cómo debían comportarse; siempre solidarios con los
demás porque nunca sabemos cuándo se nos podía ofrecer a nosotros.
Como es bien sabido, dentro del aula multigrado es preferible que se trabaje en
equipos por lo que aquí no fue la excepción y la mayor parte del día estaban
reunidos de esa manera en los dos grupos, aunque es beneficioso el trabajar de
esa manera también puede llegar a tener desventajas porque los niños pueden
distraerse fácilmente, pero las actividades se terminaban de manera eficaz en
ocasiones unos antes que otros y cuando esto sucedía siempre surgían alumnos
monitores que apoyaban a los demás sin que nadie se los pidiera, lo que desde
nuestro punto de vista es muy favorable para el desarrollo de valores y la
ejecución del aprendizaje colaborativo.
En las dos aulas de clase pudimos observar algunos casos de alumnos que tienen
barreras de aprendizaje, sin embargo, platicando con los maestros se nos dijo que
éstos no cuentan con un diagnóstico pero desde su perspectiva cuentan con
hiperactividad y déficit de atención, ya que no se mantienen en su lugar por mucho
tiempo y aunque responden de manera correcta si se les pregunta algo no realizan
sus trabajos y tareas domiciliarias.

21
OPTATIVA: CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD
Durante los días que estuvimos en la institución se dieron lugar algunas charlas
con los titulares de grupo que giraban en torno a las ventajas y desventajas del
trabajo en un aula multigrado, refiriéndome particularmente a la maestra titular de
los grupos de primer a tercer año, se mencionaba que en sus años de servicio y
según la experiencia que ha tenido en este contexto las mayores dificultades para
ella han sido el poder relacionar los contenidos de los diferentes grados, diseñar e
implementar actividades con las cuales los alumnos alcancen los aprendizajes
esperados y sobre todo lograr un ambiente de trabajo dentro del salón de clases.
Por lo que para poder alcanzar estas metas es necesario siempre pensar en el
contexto a la hora en que se va a planear y ajustar las actividades propuestas a
las características de los alumnos con que se cuenten, sobre todo cuando haya
niños que presenten alguna barrera de aprendizaje. Gracias a algunos
comentarios de su parte, pude conocer que cuando se encuentra con problemas
para planear sus clases por la falta de relación entre los temas, es necesario
buscar temas más próximos ya sea del libro de texto o de otra fuente para que
todos los alumnos cuenten con actividades que tornen a un mismo tema y así sea
más sencillo el impartir la clase. Una vez que ya está establecido el tema en
común y ya están preparadas las actividades que han de proponerse, la maestra
comienza por leer determinado texto del libro de los de primer año, después de
los de segundo y por último el de tercero para que cuando finalice la lectura surja
una lluvia de ideas de lo que entendieron los niños y asignar a cada grado el
trabajo que han de realizar, si es necesario los reúne en equipos y si no lo hacen
de forma individual.
Desde una perspectiva muy personal, considero que la maestra de grupo conoce
muy bien su entorno de trabajo y su experiencia le ha permitido saber adaptar las
actividades a los pequeños logrando un ritmo de trabajo que hasta hoy le ha dado
buenos resultados, y fue así como logre percibirlo durante la jornada de
observación, ya que esperaba que durante todo el día solo se lograra abarcar una
materia y eso con ciertas dificultades, pero pude darme cuenta que no es el caso
de este grupo porque la maestra logra abordar dos asignaturas con actividades

22
completamente finalizadas y muy a corde a las capacidades de cada alumno
según el grado en que se encuentra, además utiliza la estrategia de reunir a los
niños en equipos para que trabajen de una manera colaborativa lo que le permite
organizar mejor los tiempos entre cada asignatura y así le da rapidez al trabajo
para lograr terminar lo que se tiene previsto, también las tareas extra escolares se
prestan para que los padres de familia sean participantes activos de las mismas lo
que de alguna manera provoca que ellos depositen confianza en la docente, ya
que están percibiendo a diario el trabajo que realizan los pequeños. Sin embargo
la profesora también está consciente de que las tareas se encarguen
preferiblemente en el cuaderno o en algunas hojas de trabajo, ya que los niños
acostumbran a no cumplir con ella cuando se trata de contestar el libro de texto.
Para no tener que dejar en blanco el libro, lo que la docente hace es que los
alumnos de segundo y tercer grado trabajen con el dentro del aula, para ello los
reúne en equipos, les lee algún texto si es necesario y los guía para que de
manera autónoma vayan respondiéndolo, mientras que para los niños de primero
el apoyo es más de cerca porque también los reúne en equipos, pero se mantiene
una mayor cantidad de tiempo a su lado para que todos vayan trabajando al
mismo ritmo y las actividades queden resueltas. Cuando todo esto sucede siempre
hay alumnos que terminan rápidamente su trabajo por lo que se les pide apoyar a
sus compañeros en la realización de las actividades y de esa manera nadie quede
rezagado, los que con mayor frecuencia brindan este tipo de apoyo son los
alumnos de tercer grado a quienes sin importar en qué grado están sus
compañeros ellos los ayudan explicándoles cualquier duda que puedan llegar a
tener. En el desarrollo de cada actividad se pudo notar que hay gran diversidad en
los estilos de aprendizaje de los alumnos, pero la gran mayoría aprenden de
manera visual y auditiva, sobre todo cuando se trata de los de primer grado que
necesitan ver y escuchar la estructura y sonido de las letras para poder escribir y
leer correctamente.
En algunas ocasiones se pudo observar que la maestra de grupo acudía a la
biblioteca escolar para tener acceso a ciertos materiales como marcadores o
láminas de papel bond que le permitían la realización de las actividades. Visitando

23
esta biblioteca pude notar que los docentes de esta institución cuentan con
diversos materiales que pueden ser de mucha ayuda a la hora de trabajar dentro
del aula, para empezar, existe una gran cantidad de libros de diversos géneros
que pueden apoyar para la implementación de la “lectura regalo”, también cuentan
con marcadores, grapas, resortes para engargolar, cintas adhesivas, cartulinas y
papel bond, mesa bancos, una pizarra extra, balones para la clase de Educación
Física, entre otra cantidad considerable de material didáctico que puede ser útil en
la asignatura de Matemáticas. También se nos dijo que tendríamos acceso a
algunos proyectores con los que cuenta la escuela para la implementación de las
TIC dentro del aula. Sin duda esta gran cantidad de material hace mucha
diferencia entre una clase común y una innovadora permitiéndonos así tanto a los
docentes como a practicantes expandirnos en el diseño de nuestras actividades
dentro y fuera de las aulas.
En general, ambos docentes nos aconsejaron primeramente conocer el contexto,
a los alumnos y sus necesidades para así buscar las actividades apropiadas para
cada uno, relacionarlas y poder llevar a cabo nuestra planeación con éxito.
Además se nos dijo que la paciencia tendría que ser una de nuestras mayores
virtudes a la hora de trabajar en el aula multigrado.

24
Anexos
Aulas antiguas pertenecientes a
la escuela
Patio detrás de las aulas
Biblioteca escolar Material didáctico en la
biblioteca escolar

25
Biblioteca escolar Material didáctico presente en la
biblioteca escolar
Sanitarios de la institución
Aula de primer a tercer grado
Patio cívico de la escuela Patio de la escuela

26
Anexos (1º - 3º)
Lámina con los compromisos de
los padres de familia
Lámina de los acuerdos de
grupo
Alumnos de 1º - 3º

27
Material didáctico presente en el
aula de clase
Estante con los libros, libretas y
demás material del grupo
Lámina con el rol de aseo y
garrafón para los padres de
familia
Trabajo de los alumnos
utilizando frijoles y maíz en la
asignatura de Matemáticas

Informe (2)

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Similar a Informe (2) (20)

Más de Nancy Lomas Segovia (20)

Último (20)

Informe (2)