Jóvenes y la Comunicación Virtual

jóvenes y comunicación.
la impronta de lo virtual

jóvenes y comunicación.
la impronta de lo virtual
Ignacio Megías Quirós
Elena Rodríguez San Julián
Introducción: Amparo Lasén Díaz

© CRS – FAD, 2014
Edita:
Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud
Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD)
Avda. de Burgos, 1 y 3
28036 Madrid
Teléfono: 91 383 83 00
Fax: 91 302 69 79
Coordinación del estudio:
Anna Sanmartín Ortí (FAD)
Autores:
Ignacio Megías Quirós
Elena Rodríguez San Julián
Introducción:
Amparo Lasén Díaz
Búsqueda documental y de datos:
Paula Canal Rodríguez
Pilar Nicolás Rodríguez
Trabajo de campo y análisis de datos:
Sociológica Tres, SL
Diseño de cubierta:
Estudio Chimeno
Maquetación:
Ediciones Digitales 64
Plaza de Valencia, 9 – 28523 Rivas Vaciamadrid (Madrid)
ISBN:
978-84-92454-24-2

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presentación
El uso de las TIC es el elemento que, muy probablemente, simboliza mejor, además de protagoni-
zarlo, el cambio de época que estamos viviendo. Obviamente el análisis de la potencialidad y
el impacto global de esos instrumentos sobrepasa en mucho el área de trabajo del Centro Reina
Sofía sobre Adolescencia y Juventud, pero hay un aspecto que sí nos debe ocupar porque incide
en uno de nuestros núcleos de interés: el efecto que el uso masivo de esas nuevas tecnologías
tiene sobre la forma de contactar, comunicarse y relacionarse de los jóvenes; en suma, sobre la
manera en que esos jóvenes construyen su identidad y su “forma de estar en el mundo”.
Cuando el Centro se planteó la elaboración del presente texto, no quería en modo alguno insistir
en lo ya sobradamente analizado y conocido: el impacto de las TIC en los mecanismos de infor-
mación y aprendizaje, su papel en las dinámicas de ocio o su presencia en la organización del
tiempo libre, por poner unos ejemplos. Mucho menos pretendía centrar el análisis en esos aspectos
amenazadores a los que tantas veces se sitúa en primer plano: los malos usos como el ciberacoso,
la violencia virtual, el uso sexual de los menores, la invasión de la privacidad del otro, etc.; esos
peligros que, junto con el riesgo de la adicción o el supuesto efecto de incomunicación y ensimis-
mamiento, se presentan no infrecuentemente en el “escaparate” del uso de las TIC por los jóvenes.
Todos los elementos citados son realidades que es preciso estudiar para objetivarlas, para po-
tenciar las positivas y para neutralizar las negativas. Pero, insisto, no queríamos convertirlos en el
centro de este estudio.
Lo que nos interesaba era algo mucho menos estudiado: cómo las TIC, sobre todo a partir de la
dinámica de las redes sociales, están construyendo unas formas inéditas de identificación y de
interacción. Las fórmulas para contactar, para comunicarse, para reconocerse, para “estar ahí ”,
para expresar ideas y emociones, para diferenciar lo personal de lo social, para constituir la propia
autonomía, para salvaguardar la privacidad; todo está cambiando, no ya en su instrumentación
o en sus dinámicas operativas sino, mucho más profundamente, en el sentido auténtico, en lo que
se podría llamar la fenomenología de los elementos.
De eso va el trabajo; del análisis de los que, en una terminología feliz, en el texto se nombran
como “yo online” y “yo offline”, de sus concordancias y diferencias, de su complementariedad y
de las formas de interactuar con los otros “yos” para construir un “nosotros on-offline” que apunta
a modelos sociales diferentes.
Obviamente, este trabajo no agota el tema. Sí abre un camino, del que ni siquiera sospechamos
su trayectoria y su dimensión, pero que promete desvelarnos paisajes y situaciones totalmente iné-
ditas; y que son el futuro, ya inmediato.
J. Ignacio Calderón Balanzategui
Director General
Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud

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índice
1. introducción: Las mediaciones digitales en la educación sentimental
de los y las jóvenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1. Re-mediaciones digitales y agenda compartida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.2. Inscripciones digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.3. Intimidades mediadas: públicos y privacidades en Red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2. objetivos, metodología y diseño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.1. Presentación y objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.2. Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3. usos, hábitos y valoraciones de los y las jóvenes en torno a las tic . . . . . . . . 22
3.1. Sobre Internet y las TIC en general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.2. Sobre las redes sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
4. maneras de estar y actuar mediadas por la tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4.1. Tecnología integrada e integrante, desde una teórica
naturalización generacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4.2. Coste de oportunidad y acumulación de contactos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
4.3. La “incomunicación” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
4.4. Renovación, obsolescencia y saturación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
5. La gestión del yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
5.1. Yo online y yo offline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
5.2. El rastro dejado y el cuidado de la imagen pública . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
5.3. Yo laboral y yo social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
5.4. Gestión del tiempo, del grupo y de la agenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
5.5. La dependencia despreocupada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
5.6. El exhibicionismo sentimental y algunas consideraciones sobre
la madurez asociada a los usos tecnológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

6
6. La tecnología, “lo personal” y lo social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
6.1. Tecnología que acerca y tecnología que aleja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
6.2. Lo personal, el ruido y la despersonalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
6.3. La personalidad a través del lenguaje: oral y escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
6.4. Estrategias relacionales y TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
6.5. El rechazo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
6.6. Control y desconfianza en las redes sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
6.7. La intimidad y la privacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
6.8. Un caso específico: Twitter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
7. conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
8. Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
8.1. Bibliografía citada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
8.2. Bibliografía seleccionada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

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1. introducción:
LAS MEdiAcionES diGitALES
dE LA EducAción SEntiMEntAL
dE LoS Y LAS JóVEnES
“Antes que nada dejémoslo claro. No hay ‘generaciones’. Quizás hace tiempo,
pero ya no. O si prefieren hay sólo una. Estamos juntos en esta mierda. Punto.”
Richard Meltzer en James L. Harmon Take my Advice. Letters
for the Next Generation from People Who Know a Thing or Two
“No hay nativos digitales. No hay generación net. Estamos todos juntos en esto.
Eso es todo.” Steve Wheeler @timbuckteeth
Los y las jóvenes usan los ordenadores, los teléfonos móviles y otras tecnologías de información y
comunicación (TIC) para hacer las mismas cosas que hacían sin ellas los y las jóvenes en otros
tiempos: charlar con amigos, quedar, informarse, ligar, coordinar las actividades cotidianas, felicitar,
solicitar y ofrecer ayuda, chismorrear, propagar rumores, acosar, jugar, leer, escuchar música, consumir
pornografía, etc. Pero al participar estos dispositivos digitales en esas acciones, cambian las ma-
neras, los tiempos, los espacios, los gestos, los significados.
Las mediaciones tecnológicas de las relaciones personales contemporáneas ofrecen una multi-
plicidad de formas y formatos: WhatsApps, foros, correos electrónicos, posts, páginas de contactos,
redes sociales, blogs, microblogs y demás medios sociales, desde Tuenti hasta Flickr o Youtube,
donde se comparten textos, mensajes, sonidos, fotos y vídeos. La adopción, omnipresencia y ubi-
cuidad de estos dispositivos no es una mera cuestión cuantitativa. Su amplia difusión, personali-
zación y la posibilidad de conexión permanente que crean, contribuyen a reconfigurar numerosos
aspectos de la vida cotidiana y así como de los procesos de subjetivación y socialización con-
temporáneos. De tal manera que, parafraseando a la hacker madrileña Marga Padilla, no sería
correcto ni productivo pensar la Red y sus aplicaciones como un instrumento que usamos, sino
como un lugar de experiencia y de subjetivación, no tanto un medio de comunicación, como un
espacio que habitamos y nos habita, una suerte de laboratorio del orden social (Padilla, 2013).
Tanto el desarrollo de la Red como el de las múltiples prácticas digitales constituyen procesos en
construcción marcados por la heterogeneidad, los antagonismos y las tensiones, desde sus inicios
hasta ahora. Ordinarios porque son cotidianos y banales, pero también porque contribuyen a la
transformación, reconfiguración, inscripción y estabilización de ordenamientos sociales.

8
Las visiones populares y mediáticas acerca de la relación entre jóvenes y TIC oscilan entre el mito
de “nativo digital”, dotado de facultades naturales para el uso de estas tecnologías de las que
los adultos carecen, y los distintos “pánicos morales” ligados a la adicción de los hiperconectados,
la alienación de una desconexión y aislamiento facilitados por las tecnologías, así como los
riesgos asociados a la sexualidad y al acoso propiciados por estos dispositivos y sus distintas
aplicaciones (Feixa, 2005a; Gordo, 2008; Crawford y Goggin, 2008: Rodríguez San Julián, 2008).
Unos imaginarios acerca de adolescentes y jóvenes que no son en sí muy novedosos: la creencia
en la “natural” disposición hacia lo nuevo que invisibiliza tanto la existencia de procesos de apren-
dizaje como las distintas situaciones materiales de los y las jóvenes; el énfasis en su vulnerabilidad;
la difícil negociación de su devenir autónomo respecto de los vínculos de cuidado y dependen-
cia familiar e institucional; las proyecciones en los y las jóvenes de los temores acerca de las in-
certidumbres del futuro y las transformaciones sociales; la consideración de éstos como peligrosos,
para sí mismos y para los demás, desde la concepción de Rousseau en Émile del niño como
salvaje y el joven como bárbaro, y la generación de problemas juveniles por distintos agentes y
agencias públicas que viven de ello (Martín Criado, 2005; Revilla, 2001). El protagonismo y la
profusión de investigaciones y publicaciones acerca de las prácticas y usos juveniles en el campo
de los estudios sociales sobre Internet, los teléfonos móviles y las TIC en general no han evitado
la propagación de pánicos morales y mitos. Probablemente ese interés y temor generales han
sido en parte la razón de esa sobrerrepresentación juvenil en el ámbito de estos estudios, que en
muchas ocasiones han contribuido también a propagar visiones erróneas, como en el caso del
exitoso término de “nativo digital”, que junto al foco en las prácticas tecnológicas juveniles, tiene
como efecto invisibilizar los elementos comunes entre las prácticas juveniles y las de los adultos, el
que “estemos todos en esto”, en el aprendizaje y desarrollo de las mediaciones digitales de nues-
tras interacciones y vidas cotidianas. Por ello es importante y sigue siendo igualmente necesaria
la realización de investigaciones empíricas rigurosas, como la que se presenta en este libro, así
como la comparación de los usos y prácticas entre los distintos jóvenes, y a su vez con los de los
otros grupos de edad, para no caer en el error de atribuir a los y las jóvenes particularidades
que no les son únicas.
En este texto exploraremos las nociones de re-mediación, agencia compartida e inscripción digital
para exponer algunos aspectos de cómo los dispositivos tecnológicos contribuyen a la educa-
ción sentimental de los y las jóvenes actuales, a través de sus mediaciones del ámbito de la inti-
midad. Estas mediaciones introducen en dicha esfera nuevos espacios, como los entornos virtuales
de la Red, y nuevos participantes al favorecer la aparición de nuevas figuras, cuando a la división
de los otros entre los íntimos, los conocidos y los extraños, hay que sumarle el grupo de los des-
conocidos íntimos.
1.1. rE-MEdiAcionES diGitALES Y AGEnciA coMPArtidA
Al tratar de las relaciones entre personas y tecnologías nos encontramos a menudo con dos vi-
siones contrapuestas pero igualmente erróneas: la de las tecnologías como instrumento neutral
(cuyos usos y efectos dependen únicamente de la voluntad e intencionalidad de quienes los
usan, y de los rasgos del contexto social donde se dan estos usos y prácticas) y la que defiende

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un destino autónomo de la tecnología, un determinismo tecnológico donde los rasgos técnicos
y la mera presencia, invención y desarrollo de los dispositivos explicaría sus usos y efectos. En
cierto modo la noción de “nativo digital” (Prensky, 2001) o de “Generación Net” (Tapscott, 1998)
son ejemplos de este determinismo que entiende que el cambio tecnológico es el motor del cam-
bio social, ya que las tecnologías crearían por su mera presencia brechas entre grupos de edad
y generarían transformaciones cognitivas en los y las jóvenes (Selwyn, 2009; Mesch, 2009; Jones y
Shao, 2011).
Una atención detallada a las situaciones, prácticas y encuentros entre las personas y las tecno-
logías revela cómo en éstos se constituyen una suerte de actores y acciones híbridos que com-
parten su agencia y la articulan mutuamente en formas de cooperación y de conflicto, facilitadas
por las mediaciones tecnológicas de intercambios, expresiones, acciones y actuaciones (perfor-
mance). La acción resultante es una propiedad de entidades asociadas fruto del intercambio y
la delegación de propiedades y competencias entre personas y artefactos en un proceso de
aprendizaje individual y colectivo. La relación de adolescentes y jóvenes con sus dispositivos tec-
nológicos son un ejemplo de vínculo material y corpóreo que mediatiza otras interacciones. Usar
un móvil o un ordenador implica que compartimos nuestra capacidad de hacer y actuar con
ellos, ya que dichos dispositivos facilitan algunas prácticas, intercambios, actividades y modos de
control, pero dificultan o impiden otros. De este modo, distintos usos y prácticas resultan del en-
cuentro, y del encontronazo a veces, entre los dispositivos y los y las jóvenes con sus necesidades
cambiantes, intenciones, deseos y particularidades, un encuentro donde también están implicados
otras personas, grupos, objetos e instituciones. Así nos encontramos con una configuración cultural,
social y personal de las tecnologías, pero también, recíprocamente, las personas y sus relaciones
se ven transfiguradas por los usos y mediaciones tecnológicos, a través de esta agencia com-
partida entre personas y máquinas, donde no sólo están implicados usuarios y artefactos, sino
también las condiciones de comercialización marcadas por operadores, servidores y propietarios
de las plataformas, y las distintas regulaciones institucionales de dichos usos y prácticas. Así, por
ejemplo, una conversación por el móvil o la elaboración y actualización de un perfil en una red
social movilizan una pluralidad de actividades y formas de conocimiento social: como relaciones
de género, encarnación y formas de hacer y habitar el cuerpo, pericias tecnológicas, reglas de
etiqueta, habilidades lingüísticas, creatividad personal y colectiva, o gestión emocional. Estas tec-
nologías facilitan compartir las experiencias vividas al tiempo que contribuyen a crear y dar forma
a estas experiencias.
Las mediaciones digitales son en realidad formas de remediación (Bolter y Grusin, 2000), de volver
a mediar interacciones, prácticas, formas de comunicación, que ya estaban siendo mediadas. En
primer lugar no deberíamos olvidar que la comunicación siempre está mediada, no sólo existen
las mediaciones tecnológicas: el lenguaje, la escritura, la palabra, los acentos, la vestimenta, el
peinado, el maquillaje, son formas de mediación que movilizan múltiples significados e interpreta-
ciones. La noción de remediación se refiere, entre otros elementos, a los modos en los que una
mediación tecnológicamente retoma, traduce e incorpora las anteriores mediaciones. Por ejemplo,
podríamos ver en el blog una remediación de los diarios, ahora sin candado y de publicación
inmediata. Las conversaciones por el móvil re-median las conversaciones por el fijo y las conver-
saciones cara a cara. Los procesos de remediación pueden favorecer cambios en nuestro modo

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de experimentar parte de la realidad o una determinada relación social. Siguiendo con el ejemplo
del blog, podemos detectar toda una redefinición de la intimidad y la reflexividad ya que, por el
mero hecho de publicarse inmediatamente y permitir respuestas de quienes lo leen, transforma el
sentido de esta escritura (Estalella, 2012). La noción de remediación da cuenta de extensión me-
diática, o hipermediación, contemporánea y de la aparente paradoja de que dicha proliferación
de medios es provocada en buena medida por una lógica de inmediatez y transparencia: lograr
unos dispositivos tecnológicos que nos conecten de manera rápida e inmediata con una expe-
riencia sensorial los más cercana posible a las interacciones presenciales (calidad del sonido,
imagen, etc.), al tiempo que, como veremos más adelante, dichos dispositivos a través de las ins-
cripciones digitales que facilitan de interacciones, localizaciones, actividades, comunicaciones,
transacciones, vuelven más transparentes a quiénes los utilizan.
La noción de remediación tiene un triple sentido. Primero, en relación a los nuevos medios digitales
donde unos medios se convierten en contenido de otros medios, como cuando vemos películas
y programas de televisión en la Red en nuestras pantallas móviles. Así por ejemplo, las llamadas
de móvil y los SMS remedian rituales amorosos previos encarnados en llamadas de fijo o cartas
de amor, en cuanto formas de manipular las relaciones entre distancia y proximidad, y entre au-
sencia y presencia. Ahora los mensajes de WhatsApp remedian a los SMS y a los chats de men-
sajería instantánea en los rituales de intimidad y conectividad de las parejas, donde aparecen
nuevos rasgos ligados a las características de los nuevos medios y al reposicionamiento de los
anteriores. Así los smartphones y sus servicios de mensajería gratuita favorecen que las parejas
que ya no utilizaban los mensajes de texto en sus rituales de contacto contemporáneo, vuelvan
a hacerlo, intensifiquen su frecuencia y acompañen los mensajes de fotos, sonidos o vínculos a
páginas web. La agencia compartida entre personas y dispositivos se produce en un particular
entorno material poblado por distintas tecnologías cuyos usos, prácticas y consideraciones se
ven modificadas, rearticuladas y reinterpretadas con la aparición y adopción de nuevas tecno-
logías. Así, por ejemplo, sucede respecto de lo que se considera invasivo o potencialmente mo-
lesto: los correos electrónicos que facilitan una interacción asincrónica, más rápida que las cartas
pero menos intrusiva que una llamada telefónica, se convierten en invasivos en palabras de ciertos
jóvenes usuarios en comparación con los mensajes dejados en las redes sociales. La aparición y
adopción de nuevos dispositivos transforma la consideración de que sea lo más cómodo y lo
más apropiado, así como las expectativas acerca de cómo deban comportarse los demás.
Segundo, la remediación también atañe a otras formas de mediación, no necesariamente tecno-
lógicas, como cuando nuevas prácticas mediadas reanudan pretéritas performances, discursos,
valores, interacciones y situaciones: hacemos lo que solíamos hacer (ligar, cotillear, coordinarse,
quedar, acosar, etc.) pero con nuevos participantes (móviles, ordenadores, aplicaciones, smart-
phones…) y en este entorno reconfigurado, diferentes maneras, diferentes tiempos, lugares, signi-
ficados y sujetos emergen, implicados en actividades, relaciones e interacciones similares. Así, por
ejemplo, “el cuarto propio conectado” (Zafra, 2010) actual sería una remediación de la habita-
ción de los jóvenes en tanto que cronotopo “reducto y laboratorio de microcultura juvenil emer-
gente” (Feixa, 2005b), donde ya se jugaban procesos de subjetivación y autonomía relativas al
entorno familiar habilitadas por otras tecnologías y medios (aparatos de radio, reproductores de
música, televisiones propias), abriendo ahora esas prácticas a formas de públicos en red (boyd)

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construidos a partir de privacidades conectadas, a formas de “ir por la vida en pijama” que des-
bordan los límites de lo doméstico en nuevas formas de intimidad pública y compartida.
Un tercer sentido del término remediación, relacionado con su etimología latina, se refiere a re-
medio o cura. En este caso, la intención es remediar, solucionar, algo a través de las TIC, como
hacer que la distancia no elimine la presencia o mantener las relaciones con los pares dentro del
espacio y tiempo familiares, escapando también, al menos en parte, a las obligaciones de sin-
cronizarse con la familia. Otros ejemplos tienen que ver con la resolución de roces y conflictos;
así, por ejemplo, enviar un mensaje o escribir en el muro de un amigo puede ser una manera de
distender una discusión previa. Cura y control pueden solaparse, por ejemplo, cuando la conexión
permanente que mitiga la distancia y separación entre amigos o miembros de una pareja se con-
vierte en vigilancia y control, cuando las prácticas que refuerzan el vínculo amoroso lo ponen en
peligro, en el difícil equilibrio entre reconocimiento y dependencia, conexión y control. Otro ejemplo
de la ambivalencia del remedio de las mediaciones digitales también se da en las interacciones
entre padres e hijos (Cabello, 2013) cuando los dispositivos que facilitan un mayor control y co-
nectividad (Green, 2001) también son percibidos como fuente de riesgos, cuya gestión visibiliza
los conflictos y contradicciones alrededor de la progresiva autonomía de los hijos.
La noción de remediación matiza las pretensiones acerca de la novedad y ruptura de los medios
y dispositivos digitales; al tiempo que nos recuerda que las mediaciones no surgen con lo digital,
y que, por lo tanto, es absurdo oponer las mediaciones digitales a una pretendida comunicación
no-mediada, o pretender que en las formas de interacción cara a cara no se producen media-
ciones también. De este modo, abordar el análisis de los usos y prácticas de las redes sociales
por parte de los y las jóvenes como formas de remediación nos facilita discernir qué es lo que se
repite, qué es lo que se reanuda, qué es lo que se reemplaza, qué es lo que emerge y qué es lo
que se olvida, qué hábitos se adquieren y cuáles se pierden, así como qué conflictos se producen
ligados a las transformaciones, por ejemplo en lo que atañe a las obligaciones, expectativas, nor-
mas de etiqueta y comportamientos considerados como apropiados. Sin olvidar que estás prác-
ticas se dan en un entorno tecnológico cambiante, donde se producen una multiplicidad de
mediaciones que involucran a múltiples actores, con las consiguientes formas de articulación y
potenciales conflictos entre ellas.
1.2. inScriPcionES diGitALES
Los smartphones, ordenadores, webs y aplicaciones no sólo son mediadores de comunicaciones
orales, escritas y visuales; son verdaderas máquinas para realizar y guardar inscripciones, en forma
de números, sonidos, imágenes y textos. Inscriben las comunicaciones, los mensajes, los contactos,
nuestra apariencia; al tiempo que contribuyen a inscribir, configurar y guardar el rastro de subje-
tividades y relaciones interpersonales. Así visibilizan, tanto para los propios usuarios como para
terceras partes, las redes sociales, la presencia de los otros significativos y de sus lazos afectivos
materializados en los textos, sonidos e imágenes enviados y almacenados. Así, estos dispositivos
proporcionan información acerca de la cohesión, intensidad y reciprocidad de las relaciones,
que se miden y cuantifican a través de los registros de llamadas y mensajes, los historiales de con-

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versaciones, las bandejas de entrada y salida de los correos, los contadores de visitas o el
número de “me gusta” o de retuiteos. Los vínculos creados en las relaciones íntimas (familiares,
amistosas, amorosas y sexuales) son móviles y fluidos, pero dejan huellas, rastros, en la materialidad
de los cuerpos y en la de los dispositivos tecnológicos que contribuyen a su creación, desarrollo
y mantenimiento.
La posibilidad de guardar la traza de esos movimientos, de estabilizar el flujo afectivo de los con-
tactos interpersonales, depende en gran medida de la materialidad de los objetos, los cuerpos
y los artefactos. Por lo tanto, las prácticas digitales juveniles de las que se ocupa este libro, con
su capacidad de inscribir los afectos e interacciones, participan de las formas de educación sen-
timental contemporáneas, en cuanto que mediatizan la comunicación, experiencia, expresión, ex-
hibición en público y control de emociones y afectos, contribuyen al mantenimiento y gestión de
los vínculos y re-median las relaciones de género. Son tecnologías afectivas y también tecnologías
del yo (Foucault, 1990). La educación sentimental forma parte de la constitución de los sujetos.
Esto se produce en el doble sentido de sujeto, como subraya Foucault (1982), tanto en la con-
figuración de las subjetividades y del self, como en los modos de sujeción a algo o a alguien, ya
que constituirse como sujeto también implica el establecimiento y mantenimiento de distintos modos
de dependencia, de estar sujeto al poder de otra personas, grupos, instituciones, y también sujetas
a la propia concepción e ideas que nos hacemos de nosotras mismas y de nuestra particular
identidad. Las interacciones e inscripciones que los y las jóvenes mantienen en sus prácticas de
las redes sociales son ejemplos de ambos significados que sugieren una forma de poder que nos
subyuga y nos da forma como sujetos. Las TIC y sus inscripciones participan de ambos aspectos:
identidad, reflexividad auto-conocimiento por un lado, y vigilancia, control y auto-control, y de-
pendencia en la otra. Estas formas de dependencia atañen tanto a la relación entre las personas
y sus dispositivos, los objetos mismos y su contenido, cuando estas prácticas tecnológicas y co-
municativas constituyen nuevos hábitos, se “incorporan” a los individuos, según reconocemos noso-
tros mismos en nuestras expresiones cotidianas1
; como a las dependencias respecto de los demás
mediadas y articuladas digitalmente.
Un ejemplo del papel de esas inscripciones digitales en las formas de educación sentimental
juvenil contemporáneas son los procesos de aprendizaje de cómo vivir, configurar y acomodarse
al propio cuerpo que se dan en la realización y exposición de autorretratos digitales o autofotos,
usadas como formas de presentación de uno mismo en perfiles de redes sociales y páginas de
contacto, y también parte de juegos de seducción y flirteo digital (Lasén, 2012). Estas prácticas
son formas de presentación, de representación y de encarnación o configuración de los cuerpos.
Se produce aquí una doble inscripción de los cuerpos: por un lado estos jóvenes realizan, com-
parten y exponen inscripciones digitales de los mismos en fotos y vídeos en sus múltiples pantallas,
perfiles y memorias; por otro lado, los cuerpos se ven inscritos en tanto que estas prácticas, que
1. Una encuesta reciente realizada por Telefónica, Global Millenium Survey, con jóvenes de entre 18 y 30 años en 27 países, revela
que cerca de un 40% reconoce que no podría vivir sin su smartphone (http://survey.telefonica.com/) . En realidad este apego caracteriza
también a otras generaciones, el reconocimiento de la imposibilidad o extrema dificultad de vivir tal y como lo hacemos sin nuestros
móviles es una constante en mis investigaciones sobre usos del móvil de adultos y jóvenes adultos desde hace más de diez años.

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implican aprender a usar las cámaras para hacerse autorretratos suponen la adquisición de ca-
pacidades, pericias y modos de percibir el propio cuerpo y el de los demás, desde formas de re-
conciliación con el propio cuerpo hasta modos de desasosiego. En estas prácticas se da también
una reversibilidad de la mirada, ya que se encuentran en una relación recíproca con los otros
que también muestran sus fotos o webcams. Así, este complejo juego de miradas consiste en ex-
ponerse al escrutinio de un público parcialmente escogido y seleccionado, eligiendo con cui-
dado cómo los demás nos ven, tomando en cuenta lo que creemos que son sus deseos y
expectativas, con el fin de mantener su interés. Este juego es también un proceso de aprendizaje,
a fotografiar, a posar y a tratar las imágenes, tomando en consideración los modelos disponibles
y sus interpretaciones. Y ello forma parte de los procesos de encarnación contemporáneos, así
como de las dinámicas de auto-conocimiento e identificación, donde están implicados personas
(como fotógrafos, fotografiados y públicos) y aparatos. Los tres aspectos: representación, pre-
sentación (del cuerpo y del yo) y corporealización (embodiment) tienen que ser considerados
juntos, en el mismo bucle, parte de la misma dinámica. Estas imágenes y actividades fotográficas
que implican distintos individuos y dispositivos técnicos no sólo presentan y representan entidades
que se encontraban ahí, sino que contribuyen a la configuración y transfiguración de los cuerpos
y de los sujetos, revelando en algunos casos vulnerabilidades y disonancias entre las prácticas y
los discursos, como en el caso de la práctica de los autorretratos de los varones heterosexuales
en relación con lo que se considera apropiado según la noción hegemónica de masculinidad
(Lasén, 2012).
De este modo, las prácticas digitales contribuyen a la educación sentimental de los sujetos, en
parte gracias a la reflexividad que sus inscripciones facilitan, así como a la creación de ocasiones
afectivas, hábitos, expectativas y obligaciones mutuas, además de generar reglas de etiqueta en
relación a la comunicación en la pareja, la familia, con los amigos. Ayudan a mantener la cercanía
y la distancia, participan en las relaciones de poder y control, en el desempeño y definición de
los roles de género, y también en los conflictos y disonancias asociados a dichas relaciones (Prøitz,
2005b; Lasén y Casado, 2013). La educación sentimental comprende también la economía afec-
tiva, esto es, la gestión de las emociones, de su expresión y observación, gracias al control faci-
litado por las mediaciones tecnológicas y a la selección de distintas modalidades de
comunicación, por ejemplo, con el fin de salvar la cara y gestionar situaciones potencialmente
embarazosas, ganando tiempo para pensar, para elegir las palabras, gracias a la elección de
aplicaciones (voz, WhatsApp, videoconferencia) con distinto “ancho de banda afectiva” (Lasén,
2010a), es decir, que permiten distintas modalidades de exposición y auto-control al variar la in-
formación afectiva que transmiten. Las mediaciones afectivas digitales también contribuyen pues,
a transformar los umbrales del pudor y la vergüenza, como en los ejemplos de los autorretratos, en
formas de intimidad compartida que desdibujan los límites entre público y privado.
1.3. intiMidAdES MEdiAdAS: PÚBLicoS Y PriVAcidAdES En rEd
La intimidad siempre ha estado sujeta a transformaciones, a cambios históricos y geográficos y
siempre ha sido el objeto de distintas mediaciones, como nos recuerda Elías con su concepto de
proceso de civilización (Elías, 1988), que incide en que el vínculo entre privacidad e intimidad

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no se ha dado siempre ni en todo lugar. Uno de los rasgos característicos de las redes sociales
en tiempos del Internet móvil habilitado por los smartphones es la lógica de contacto permanente
(Katz and Aakhus, 2002), de presencia conectada continua (Licoppe, 2004), facilitando formas
de intimidades móviles donde se rearticula la relación con los espacios (Hjorth y Lim, 2012). La
conectividad constante fuerza la renegociación de límites entre privado y público que se opera
en muchas de estas prácticas tecnológicas, a las que van asociadas transformaciones concomi-
tantes de la intimidad: respecto de sus espacios, tiempos, situaciones, ámbitos, y también respecto
de aquellas personas que comparten nuestra intimidad. Las conversaciones e intercambios íntimos
pueden irrumpir en cualquier momento y espacio.
Además los espacios en la Red (webs, blogs, redes sociales, páginas de contacto) facilitan que
temas de conversación y prácticas considerados íntimos, relacionados con el cuerpo, la sexuali-
dad, los afectos, se compartan también con desconocidos. Se produce entonces una modulación
de la intimidad y de los íntimos, sin que sea posible definir una frontera estable y clara entre lo
que está protegido por las barreras del pudor y lo que puede ser revelado en público, entre los
íntimos y los extraños. Entre la categoría de amigos, conocidos y desconocidos, ¿cómo situar a
aquellos de nuestros contactos a quienes nunca hemos visto, pero que han visto, oído y comen-
tado múltiples aspectos de nuestras vidas?, ¿cómo categorizar a aquellos a quienes pedimos
ayuda y contamos nuestras penas, o con los que hablamos periódicamente en foros o grupos de
Facebook acerca de nuestros intereses lúdicos, musicales o deportivos? Y ¿qué suerte de íntimos
desconocidos son también aquellos con los que compartimos juegos eróticos o conversaciones
inesperadas en webs o videochats como chatroulette.com?
Estas prácticas implican cambios en las relaciones entre privacidad e intimidad. Son formas de in-
timidad compartida, con cierto público, aunque no con el público en general necesariamente,
con las micro-audiencias de nuestros seguidores en las redes. Un ejemplo de cómo la intimidad
se mueve desde la “pasión por la privacidad” de la burguesía del XIX (Gay, 1984) al poderío ex-
hibicionista de estas prácticas: “al revelar sus vidas íntimas, las personas se liberan de la vergüenza
y la necesidad de esconderse, que conduce a una especie de poderío exhibicionista” (empo-
wering exhibitionism, Koskela 2004). Este aspecto liberador de la revelación de intimidades se re-
conoce a menudo de manera explícita, pero también plantea a los y las jóvenes usuarios difíciles
negociaciones para participar de las revelaciones que generan humor, poderío y reconocimiento,
y evitar la vergüenza ocasionada por una exposición no deseada. Algo nada fácil en unos es-
pacios digitales caracterizados por el colapso de los contextos de la interacción (Wesch, 2009),
en espacios donde confluyen muchos y distintos interlocutores potenciales, y donde nunca se
tiene la certeza de quiénes van a ser las audiencias, ni de cómo va a circular lo que se expone.
La privacidad en estas prácticas según la definición de Sonia Livingstone (2008: 404) no está
ligada a la exposición de cierto tipo de información, sino al control sobre quién sabe qué acerca
de ti. Aunque, como subraya Danah Boyd, es imposible controlar totalmente nuestra información
personal, por lo que se defiende la privacidad intentando controlar la interpretación de lo ex-
puesto (Boyd, 2012). Así, por ejemplo, adolescentes y jóvenes que participan en estas prácticas
desarrollan ciertas estrategias de control de sus fotos en las maneras en que dichas imágenes
son fabricadas y escenificadas, en la elección de cuáles se muestran y cuáles no, en el posado,

15
la luz y los efectos. El control se ejerce también no permitiendo que otros puedan descargarse
esas imágenes o compartiéndolas sólo con quiénes comparten las suyas con nosotros. El desa-
rrollo de ciertas normas de etiqueta para proteger el anonimato promueve formas de control
adicional, como la regla de no mostrar el rostro y los genitales en la misma foto, y también ex-
pectativas acerca del comportamiento correcto de aquellos que visitan nuestros perfiles. Estas
formas de control dependen también de las características de las diferentes aplicaciones utili-
zadas, que no siempre facilitan la tarea, como lo revelan las polémicas acerca de las normas de
privacidad de Facebook o la manera en que están definidos los criterios de privacidad “por
defecto” de muchas páginas de contacto. En cualquier caso se trata siempre de un control re-
lativo, ya que una vez que estas imágenes se comparten, sus autores saben que no controlan lo
que ocurre con ellas.
Los procesos de aprendizaje en el uso de las TIC y las redes sociales por parte de los jóvenes,
muchas veces bajo la forma de “ensayo y error” comprenden estas estrategias de control de la
propia información y accesibilidad que revelan que las transformaciones de la relación entre pri-
vacidad e intimidad no entrañan que los jóvenes se despreocupen de su privacidad, como puede
verse a menudo en los medios. Así, una encuesta reciente el Pew Research Centre muestra que un
número creciente de jóvenes está abandonando Facebook a favor de otras webs, porque hay
demasiados adultos, entre ellos sus padres y conocidos, lo que deja claro que sí les importa quién
pueda tener acceso a su información, así como que lo que es más molesto o causa vergüenza
no es que desconocidos sepan sobre ti, sino que tus allegados (padres, amigos, novios, etc.) ac-
cedan y utilicen una información que no les estaba destinada2
.
Por último, es importante recordar que los aspectos observados en este texto y las prácticas ana-
lizadas en este libro también caracterizan a los adultos y no son rasgos exclusivos de costumbres
y culturas juveniles. La mediación de las TIC en las relaciones personales contemporáneas, la prác-
tica y uso de los autorretratos, las transformaciones de la intimidad debidas a las mediaciones
tecnológicas también son propias de los usuarios adultos, a pesar de la percepción mediática
(y académica, en ocasiones) como estrictamente juveniles. Esta percepción y construcción, ade-
más de presentar una pretendida homogeneidad de los grupos de edad y de su pericia tecno-
lógica, que no se corresponde con los resultados empíricos, corre el peligro de fabricar a la
contra una ficción del adulto contemporáneo: estable, autónomo y menos creativo en sus usos
tecnológicos, obviando datos como que, por ejemplo, la mayoría de los productores de conte-
nido, quienes postean en blogs, suben vídeos y fotos, aportan comentarios, textos e informaciones
en la distintas webs, son adultos mayores de 30 años.
Las remediaciones digitales de las vidas cotidianas juveniles forman parte de procesos de apren-
dizaje complejos, donde se conforma también la educación sentimental de quienes desarrollan
estas prácticas, y su configuración como sujetos en una red compleja de múltiples vínculos con
2. Aunque en la misma noticia acerca de esta encuesta se afirma que a los y las jóvenes no les importa que otros accedan a su in-
formación personal, sin darse cuenta de la contradicción de sus titulares.
http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2013/05/22/actualidad/1369219617_858612.html

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otras personas y colectivos, pero también con objetos y entornos materiales, poniendo en juego
formas de reconocimiento y dependencia. Dichos procesos ponen de manifiesto que ni adoles-
centes ni jóvenes son nativos digitales, ya que tienen que adquirir una alfabetización digital y
aprender unos códigos de etiqueta complejos e inestables, ni sus prácticas son el resultado de
formas de determinismo tecnológico, sino de una agencia compartida con los dispositivos tecno-
lógicos, sus posibilidades y sus coerciones, donde más que asistir a rupturas y novedades radicales,
las innovaciones y prácticas emergentes son re-mediaciones, reanudaciones y traducciones, de
prácticas, actividades, significados y relaciones existentes.

17
2. OBJETIVOS,
METODOLOGÍA Y DISEÑO
2.1. PRESENTACIÓN Y OBJETIVOS
Mucho se ha escrito en el último lustro sobre jóvenes y tecnologías de la información y la comuni-
cación. Desde las instituciones, los estudios sociales públicos o privados, y también desde la em-
presa y la industria del sector, han proliferado los acercamientos más o menos especializados a
la manera en que adolescentes y jóvenes se desenvuelven con las nuevas tecnologías. Casi siem-
pre desde la asunción de que la propia “juventud” procura que esa relación se entable de forma
natural, inevitable y prácticamente indisoluble. El asentamiento de un imaginario colectivo en re-
lación a tal idea, y la convicción de que el desarrollo tecnológico tiene implicaciones sobre la
manera en que se socializan y relacionan las personas, sitúa estas investigaciones en el teórico
foco de interés de la sociedad. No sólo porque resulta evidente que en torno a las redes sociales
se están consolidando toda una serie de hábitos y expectativas, sino porque se intuye que esa
interacción entre personas y nuevas tecnologías (más aún entre jóvenes y TIC) genera buena
parte de las dinámicas que están procurando la transformación de la sociedad. Además, que el
propio progreso en torno a la tecnología implique un movimiento constante, la aceptación de
procesos de obsolescencia más o menos programada, y la necesidad de adaptarse a tal cir-
cunstancia, también incide en el hecho de que los estudios e investigaciones en este campo
deban ser periódicamente revisados; a pesar de lo cual no resulta fácil escapar a la sensación
de que la producción investigadora en esta dirección va inevitablemente por detrás del ritmo al
que evoluciona la sociedad.
El presente monográfico afronta la manera en que las nuevas tecnologías se insertan en los pro-
cesos de socialización de adolescentes y jóvenes, han asentado nuevas expectativas y referentes
simbólicos en sus estrategias relacionales, han redefinido o pueden redefinir algunos valores, y
dan lugar a un nuevo paradigma en la exposición y gestión del yo (y del nosotros), en base a la
interacción y complementariedad de lo online y lo offline. Análisis que centra su atención en las
redes sociales y que, en cualquier caso, trata de huir de la aparente naturalización acrítica de la
relación jóvenes-tecnología y su definición como “nativos digitales”, pues parte del convencimiento
de que tal relación forma parte de un complejo proceso de aprendizaje y maduración en torno
a lo que resulta ser una auténtica educación sentimental y personal. En este sentido, el análisis
cualitativo que compone el grueso de nuestro informe sigue la línea perfectamente marcada
desde la introducción teórica de Amparo Lasén, cuya lectura señalamos como esencial para
situar al lector en la senda del posterior acercamiento cualitativo.
Tras un capítulo dedicado a la información cuantitativa, el análisis está estructurado sobre diversos
ejes temáticos, en cualquier caso interrelacionados. “Maneras de estar y actuar mediadas por la

18
tecnología” (capítulo 4), en el que abordaremos cómo la relación con las TIC genera nuevos
patrones de integración (y nuevas brechas); “La gestión del yo” (capítulo 5), que afronta las dis-
tintas maneras en las que tiene lugar y se interpreta la exposición personal en torno a las redes
sociales, así como la organización y gestión del grupo de pares; las percepciones sobre el buen
uso y el mal uso, a partir de las cuales se crean y consolidan las expectativas asociadas a los
usos tecnológicos, y cobran sentido los juicios de valor, lugares comunes y estereotipos en torno
a los mismos; la tecnología y la concepción de lo personal, que aborda la manera en que los
propios usuarios y usuarias afrontan y establecen la relación entre “lo humano”, “lo personal” y “lo
tecnológico”; las nuevas estrategias relacionales en torno a las redes sociales, que analiza la ma-
nera en que las redes sociales se insertan en los procesos socializadores de adolescentes y jó-
venes; y las vidas públicas y el precio a pagar, que afronta la manera en que las redes sociales
redefinen conceptos como la intimidad, o modulan determinados grados de renuncia en relación
a la privacidad o a la posibilidad de ser controlados.
Para contextualizar tal análisis cualitativo, el presente monográfico ofrece también un acercamiento
cuantitativo a partir del rastreo de fuentes secundarias y estadísticas (capítulo 3), que dibujan un
panorama actualizado de los hábitos y expectativas de los y las jóvenes en España en relación
a las TIC. También en perspectiva comparada con la UE para algunos datos.
De igual forma, en el capítulo 8, además de la bibliografía empleada a lo largo del monográfico,
se ofrece un rastreo especializado en torno al tema que nos ocupa desde una perspectiva am-
plia, que se constituye en una puesta al día de las principales referencias bibliográficas sobre
este tema que han aparecido en nuestro país desde 2007 hasta 2013. Herramienta útil, por tanto,
para cualquier persona que quiera acercarse al tema.
2.2. METODOLOGÍA
2.1.1. Rastreo de fuentes cuantitativas
Para la puesta al día de los datos relativos a jóvenes y TIC se acudió a fuentes de referencia,
que nos ofrecían tanto estadísticas en relación a la tenencia, los hábitos y las expectativas, como
estudios sectoriales que también mostraban datos interesantes para nuestro objetivos.
Las principales fuentes consultadas fueron las siguientes (convenientemente referenciadas en la
bibliografía):
• AIMC: Asociación para la Investigación de Medios de Comunicación.
• CIS: Centro de Investigaciones Sociológicas: estadísticas y estudios.
• CE: Comisión Europea: Eurobarómetros.
• EUROSTAT.
• INJUVE: Informes de Juventud y estudios.
• INE: Instituto Nacional de Estadística.
• INTECO: Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación.
• Ministerio de Cultura.

19
A partir de las fuentes primarias se elaboraron las tablas y gráficos que ilustran el capítulo 3: “Usos,
hábitos y valoraciones de los y las jóvenes en torno a las TIC”.
2.1.2. Análisis cualitativo
Los objetivos del estudio determinaron la necesidad de emplear metodologías cualitativas como
instrumental básico de recogida de información. Su uso permite, frente a otras herramientas de in-
vestigación, la emergencia espontánea y libre de las narraciones de los y las participantes sobre
sus percepciones y experiencias personales, en este caso en torno a las TIC y las redes sociales.
En base a estas premisas, centrales para el cumplimiento de los requerimientos que el estudio
plantea, se escogieron dos técnicas propias de las metodologías cualitativas, como son el grupo
de discusión y el grupo triangular.
En cuanto al grupo de discusión y a sus planteamientos, existe abundante literatura sobre sus fun-
damentos teóricos, aplicaciones prácticas y análisis1
. Brevemente, apuntamos su especial idonei-
dad para adentrarse en los discursos grupales, explícitos y latentes, así como para recrear los
argumentos, expectativas y referentes simbólicos en torno a un tema con tantas implicaciones per-
sonales y colectivas como el que nos ocupa. Toda esta producción de información, el discurso
del grupo en definitiva, se realiza en un entorno controlado por un moderador, que procura siempre
tener una mínima intervención sobre el proceso en las aproximadamente dos horas (como máximo)
que dura.
Para el diseño de los grupos de discusión (con ocho participantes cada uno, que no se conocen
entre sí), y teniendo siempre en cuenta que para recoger las diferentes posiciones discursivas los
grupos deben ser homogéneos internamente, a la vez que heterogéneos entre ellos, se conside-
raron cuatro variables principales:
El género fue un factor de clasificación primario y se optó por realizar grupos separados de hom-
bres y mujeres, además de alguno con una configuración mixta.
Otra variable de clasificación fue la clase social, elaborada alrededor de tres niveles (media-
media, media-alta y media-baja), basados en la combinación de nivel socioeconómico (trabajo
de los progenitores, status social) y formación (estudios de los progenitores y nivel de estudios
propios).
La edad de todos los participantes estaba entre los 16 y los 26 años, dividida en los siguientes
tramos:
• 16-18 años.
• 20-22 años.
• 24-26 años.
1. En este sentido, recomendamos el texto de Alonso (1998). La mirada cualitativa en Sociología. Madrid: Ed Fundamentos.

20
El uso de redes sociales fue otro factor de diferenciación, en función de las siguientes categorías:
• Uso alto se definió a partir de la constatación de ser usuario/a habitual (uso diario) de
Facebook/Tuenti y/o Twitter, o similares, y por la posesión de móvil 3G/smartphone propio
(con uso habitual de WhatsApp o programa similar).
• Uso medio de redes sociales implicaba que el/la participante manejara Internet y estu-
viera al tanto de la realidad de las redes sociales mediadas por la tecnología, pero que
las usara de forma ocasional o no tan habitual (que conozcan Facebook/Tuenti y Twitter,
aunque no tengan perfiles propios, o lo usen ocasionalmente).
• Uso bajo de redes sociales englobaba a las personas que no son usuarias de WhatsApp
o programa similar para móviles, y tampoco de Facebook/Tuenti ni Twitter, ni Messenger.
En dos grupos también se consideró la variable trabajo (que los asistentes estuvieran trabajando
en el presente de forma remunerada, ya sea el trabajo habitual/fijo o temporal).
Asimismo, parecía necesario representar una cierta distribución territorial, por la que se realizaron
los grupos con jóvenes de localidades urbanas de gran tamaño (y de ahí la selección de Madrid),
de contextos urbanos medios (Valencia y Bilbao), y algún grupo en una entidad poblacional más
pequeña y representativa de otros contextos sociales (Toledo).
La combinación de todas estas variables dio como resultado la siguiente composición de los
grupos de discusión:
ComposiCión de los gRupos de disCusión
CLASE SOCIAL
EDAD
MEDIA-BAJA MEDIA-MEDIA MEDIA-ALTA
Chicas Mixto Chicos
16-18 años Uso medio redes sociales Alto uso redes sociales Uso medio redes sociales
Madrid Bilbao Madrid
Mixto Mixto
20-22 años Bajo uso redes sociales Uso medio redes sociales
Valencia Valencia
Chicos Mixto Chicas
24-26 años
Alto uso redes sociales Bajo uso redes sociales Alto uso redes sociales
Toledo Toledo Bilbao
Trabajan Trabajan
Como complemento a los grupos de discusión realizados se decidió el empleo de una técnica
que discurre paralela a los mismos, el grupo triangular. De uso más restringido, menos extendido
que el grupo de discusión convencional, el triangular ofrece algunas ventajas por su planteamiento,
esenciales en cuanto al objeto del estudio. No debe ser considerado simplemente como un grupo
de discusión de tres personas, sino que, mientras que aquél refiere a lo social y colectivo, el trian-
gular se centra más en las experiencias personales, susceptibles de ser rebatidas, discutidas o re-

21
frendadas por otros dos participantes con los que existe una relación previa. Además, el papel
del moderador es más directo y participativo.
Por sus características y objetivos es necesario que el reclutamiento de los tres participantes sea,
en cierto modo, especial. Para cada grupo triangular se buscó a personas que tuvieran relación
previa (al contrario que en el grupo de discusión convencional, donde los participantes no deben
conocerse previamente), mediada por las redes sociales. Es decir, que se comunicaran habitual-
mente a través de perfiles/aplicaciones como Facebook/Tuenti, WhatsApp, Twitter… Este diseño
contribuyó a tener una perspectiva más directa sobre el empleo de las redes sociales en el grupo
de pares, más cercana al uso directo que a la recreación de discursos sociales, y más unida al
individuo y su realidad cotidiana.
La composición de los grupos triangulares fue la siguiente:
ComposiCión de los gRupos tRiAngulARes
GRUPOS TRIANGULARES PERfIL
T1. Aranjuez Chicos. 17-18 años
T2. Aranjuez Chicas. 18-19 años
T3. Madrid Mixto. 23-26 años
Tanto los grupos de discusión como los triangulares fueron grabados en audio y posteriormente
transcritos para permitir su análisis. A lo largo del informe se desgranan los fragmentos de estas
transcripciones que ilustran el análisis, que muestran el perfil de los grupos de la siguiente manera:
CIUDAD, EDAD, GéNERO, NIVEL DE USO DE REDES SOCIALES, CLASE SOCIAL2
, TRABAJO (SI PROCEDE).
Los grupos triangulares se identificarán precediendo al perfil las siglas “GT”.
El trabajo de campo fue realizado en el mes de octubre de 2012.
2. Para simplificar la referencia, en la clase social las clases “media-baja” y “media-alta” se reducirán a “baja” y “alta”, respectivamente.

22
3. USOS, HÁBITOS
Y VALORACIONES
DE LOS Y LAS JÓVENES
EN TORNO A LAS TIC
3.1. SOBRE INTERNET Y LAS TIC EN GENERAL
3.1.1. Equipamiento tecnológico
En primer lugar valoramos el equipamiento tecnológico de los hogares españoles, sin distinción
de edades, ni de la persona que posee cada producto. No en vano la gran mayoría de los y
las jóvenes que se constituyen en objeto de nuestro estudio pueden conectarse a Internet a
través de dispositivos comprados por sus padres, que en algunos casos también proveen a sus
hijos e hijas de teléfonos móviles.
Pues bien, en el año 2012 prácticamente el 96% de los hogares contaba con teléfono móvil,
el 55% con ordenador portátil (incluidos netbooks y tablets), y el 48% con ordenador de so-
bremesa (Tabla 3.1).
Equipamiento electrónico que presupone conexión a Internet (menos en el caso de los móviles,
en el que no se especifica), sólo superado por el 99,4% de la televisión o el 80% de la radio
(INE, 2012).
De hecho, el mismo estudio del INE señala que prácticamente el 67% de las viviendas tiene acceso
a Internet, siendo sólo un punto porcentual menos el porcentaje de viviendas con conexión de
banda ancha (ADSL, red de cable, etc.). Es decir, que la práctica totalidad de los hogares con
conexión a Internet poseen una conexión de banda ancha (Tabla 3.2).
Además, si observamos la evolución temporal desde 2004 (de nuevo en la Tabla 3.2), compro-
bamos que el número de hogares con Internet se ha doblado (del 34% en 2004 al 68% en 2012),
y el de hogares con conexión de banda ancha ha crecido más del cuádruple (del 15% en 2004
al 68% en 2012). Al mismo tiempo, mientras las viviendas con teléfono fijo han descendido (ba-
jando diez puntos en ese periodo), la tenencia de móviles ha aumentado casi catorce puntos,
hasta alcanzar cifras bastante cercanas al 100% en 2012.

23
Tabla 3.1. EquipamiEnTo dE producTos Tic En las viviEndas principalEs
por Tipo dE EquipamiEnTo. población: pErsonas dE 16 a 74 años (%)
TOTAL DE VIVIENDAS 15.529.687
Viviendas con televisión 99,4
Viviendas con ordenador de sobremesa 47,8
Viviendas con ordenador portátil (incluidos netbooks y tablets) 54,6
Viviendas con otro tipo de ordenador (agenda electrónica o similar, PDA, etc.) 5,8
Viviendas con teléfono fijo 79,7
Viviendas con teléfono móvil 95,9
Viviendas con cadena musical o equipo de alta fidelidad 58,6
Viviendas con radio 80,0
Viviendas con MP3 o MP4 46,9
Viviendas con vídeo 43,3
Viviendas con DVD 74,4
Viviendas con fax 5,4
Fuente: Instituto Nacional de Estadística, 2012.
Tabla 3.2. Evolución dE daTos dE viviEndas (2004-2012) por Tipo dE Equipa-
miEnTo. % sobrE viviEndas ToTalEs (con al mEnos un miEmbro dE 16 a 74 años)
2004 2005* 2006* 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Viviendas con ordenador
(de cualquier tipo) 52,3 54,9 57,2 60,4 63,6 66,3 68,7 71,5 73,9
Viviendas con acceso a Internet 33,6 35,5 39,1 44,6 51 54 59,1 63,9 67,9
Viviendas con conexión banda
ancha (ADSL, red de cable, etc.) 14,7 21,1 29,3 39,2 44,6 51,3 57,4 61,9 66,7
Viviendas con teléfono fijo 89,8 86,3 83,3 81,2 81,3 80,3 80,3 80,6 79,7
Viviendas con teléfono móvil 82,4 85,3 88,1 90,9 92,1 93,5 94,6 95,1 95,9
* Para los años 2005 y 2006 se ofrecen los datos correspondientes a la 1ª ola (que son los homogéneos con el resto de la serie)

24
3.1.2. Frecuencia y tipos de uso
Atendiendo a la frecuencia de uso de Internet, y a partir de datos del INE (2013), en 2012 el
94,5% de los y las jóvenes entre 16 y 24 años había utilizado Internet al menos una vez por semana
en los últimos tres meses, porcentaje que desciende hasta el 83,5% en el tramo de edad 25-34.
Ambos porcentajes, además de elevados, son relevantes por cuanto la misma proporción para
la población general corresponde al 65%. Es decir, primera muestra de que la población joven (y
muy especialmente los más jóvenes) tiene usos más intensivos de Internet que el resto de la po-
blación (Tabla 3.3).
También resulta destacable que apenas existe diferencia entre quienes han utilizado Internet al
menos una vez a la semana en los últimos tres meses y quienes han utilizado Internet en los últimos
tres meses, lo que parece indicar que el uso de la Red tiende a ser más o menos intensivo, pero
que en cualquier caso no es ocasional. Además, también comprobamos que son los y las jóvenes
quienes más compran a través de la Red (el 33% de los jóvenes de 25 a 34 años, por un 28% de
quienes están entre 16 y 24, y una media de la población general del 22%). Respecto al uso del
teléfono móvil las diferencias no son muy apreciables ya que tienden a estar igualmente repre-
sentadas en la práctica totalidad de la población.
Sí cabe destacar alguna pequeña diferencia por género: mientras en el tramo 16-24 años son
las mujeres quienes ligeramente han usado más Internet al menos una vez por semana en los últimos
tres meses (95,3%, por 93,7% de los hombres), en el tramo 25-34 ocurre al contrario: 84,1% de
hombres por 82,9% de mujeres. En cualquier caso, proporciones bastante por encima de la media
poblacional.
Tabla 3.3. FrEcuEncia En El uso dE inTErnET, sEgún Edad y sExo (%)
EN LOS úLTIMOS TRES MESES…
TOTAL Han utilizado Han utilizado Han utilizado Han comprado Han utilizado
pERSONAS el ordenador Internet Internet al menos a través de teléfono
una vez/semana Internet móvil
Ambos sexos
Total 34.484.188 72,2 69,8 65,0 22,3 94,3
16 - 24 años 4.190.147 97,2 96,2 94,5 28,0 99,0
25 - 34 años 6.765.942 90,1 88,8 83,5 33,0 98,7
Hombres
Total 17.186.852 74,6 72,4 68,4 25,2 94,7
16 - 24 años 2.134.936 95,8 94,8 93,7 31,3 98,8
25 - 34 años 3.431.840 90,2 89,2 84,1 34,8 98,9
Mujeres
Total 17.297.336 69,7 67,2 61,7 19,4 94,0
16 - 24 años 2.055.211 98,5 97,7 95,3 24,7 99,2
25 - 34 años 3.334.102 89,9 88,4 82,9 31,2 98,4

25
Si ampliamos el campo de atención al conjunto de la Unión Europea, a partir de datos del Eu-
robarómetro de 2012 también comprobamos que la población joven es la que más usa Internet
y redes sociales (Gráfico 3.1).
gráFico 3.1. porcEnTajE dE pErsonas por Edad
quE Todos o casi Todos los días…. (uE, 2012)
15-24 años 25-39 años 40-54 años 55 años y más
100
80
60
40
20
0
Ven la televisión en un televisor Utilizan Internet Utilizan las redes sociales en línea
Elaboración propia. Fuente: CE, Eurobarómetro, 2012.
Así, mientras que el 85% de los y las jóvenes de 15 a 24 años de la UE utiliza Internet “todos o
casi todos los días”, porcentaje que se reduce al 70% en el tramo 25-39, y al 56% entre los 40 y
los 54 años. Por otro lado, el uso “todos o casi todos los días” de redes sociales es del 66% en
el tramo 15-24, del 40% en el tramo 25-39, y cae por debajo del 21% a partir de los 40 años.
Teniendo en cuenta los discursos (sobre todo) juveniles en torno a la necesidad de estar en las
redes sociales porque “todo el mundo” está allí, quizás haya personas a quienes pueda sorprender
que los datos de uso de redes sociales (en este caso para el conjunto de la UE) no sean algo
más altos.
De igual forma, pese a que parece común asumir que el uso de Internet sigue creciendo entre la
población en general, y muy especialmente entre los y las jóvenes, algunos datos también pueden
resultar extraños, precisamente por indicar lo contrario. Por ejemplo, a partir de la AIMC y el EGM
tenemos la posibilidad de observar la audiencia de Internet, medida a partir de los usuarios/as
del día de “ayer”, y diferenciando además por tramos de edad (Tabla 3.4). Pues bien, conside-
rando el tramo general de 14 a 34 años, lo cierto es que en todos los casos la proporción de
usuarios “ayer” alcanzó su punto máximo hace varios años: para el tramo 14-19 años en 2003

26
(casi un 16%), para 20-24 en 2001 (19,5%) y para 25-34 años en 1997 (43,4%); en estos tres
casos, respectivamente, la audiencia “ayer” en marzo de 2013 era de 10%, 9% y 24%. Además,
la fuente original nos indica que tanto el número total de “usuarios ayer”, como los “usuarios ayer”
mayores de 35 años, han crecido de forma leve pero regular en ese mismo periodo. Es decir, que
o bien la proporción de usuarios y usuarias jóvenes de Internet (que es la más alta) se ha estan-
cado después de un rápido crecimiento inicial, o bien la forma de medición no tiene en cuenta
la aparición de las redes sociales como uso de Internet, o no lo entienden así los propios usuarios
y usuarias.
Tabla 3.4. audiEncia dE inTErnET: usuarios dE ayEr, sEgún Edad (%)
MAYO MARzO
EDAD 1997 1999 2001 2003 2005 2007 2009 2011 2012 2013
14-19 años 9,3 9,3 14,5 15,6 14,4 14,9 11,9 10,7 10,3 10,1
20-24 años 14,7 15,7 19,5 16,9 15 13,4 11,3 10,2 9,9 9,4
25-34 años 43,4 35,4 31,3 31,7 30,6 28,6 28,1 26,1 25,1 24,1
Fuente: Elaboración propia a partir de AIMC, 2013.
En cualquier caso, observando el tipo de usos que se hacen de la Red también comprobamos
que éstos tienden a ser mucho más frecuentes e intensivos por parte de la población joven en la
mayoría de los casos.
En la Tabla 3.5 vemos que el uso más generalizado de Internet es recibir y enviar correo elec-
trónico, función en la que precisamente la población joven se encuentra prácticamente a la
par que el resto de población: la media general es de poco más de un 79%, mientras la pro-
porción es de casi el 78% entre los 16 y los 24 años, y de casi el 80% entre los 25 y los 34 años.
Sólo respecto a leer o descargar noticias, periódicos o revistas de actualidad online, y utilizar
alguna aplicación basada en GPS, la media general se sitúa por encima del tramo más joven
(16-24 años): tres puntos por encima en el primero de los casos y casi seis puntos por encima
en el segundo; eso sí, en el tramo 25-34 las proporciones superan esa media general. Para el
resto de actividades (leer o descargar libros electrónicos, jugar o descargar juegos, imágenes,
vídeos y música, uso de servicios de podcast, y participar en redes sociales), la población más
joven se sitúa claramente por encima de la media general. Destaca especialmente el caso de
las redes sociales, pues mientras el uso (en los últimos tres meses) fue del 92% en el tramo 16-24
y del 78% en el tramo 25-34, la media general apenas superaba el 68%. También destacable
es el 60% de jóvenes de 16 a 24 años que juega, descarga juegos, imágenes y vídeos (veinte
puntos por encima de la media), el 27% de esa misma franja etaria que descarga podcast para
recibir automáticamente ficheros de audio y vídeo (siete puntos más que la media) o el 43%
que realiza “otros usos”.

27
Otras fuentes (INJUVE, 2011; 2013) corroboran el alto uso que la población de 15 a 29 años
hace de determinadas actividades en Internet, entre las que destacan el correo electrónico (80%),
las redes sociales (77%), las búsquedas de información o documentación (74%), la descarga de
música, vídeos o películas (63%), los foros, chats y sistemas de mensajería (55%), o incluso navegar
por Internet sin ningún objetivo concreto (49%) (Tabla 3.6).
Sin embargo, como ocurría anteriormente a partir de los datos de la UE, en la observación de la
evolución entre 2011 y 2012 de esos mismos datos podemos percibir ligeros pero interesantes
descensos, precisamente por entrar en aparente contradicción respeto a la convicción general:
desciende (once puntos porcentuales) la participación en foros, chats y sistemas de mensajería
como el Messenger, la búsqueda de información o documentación (casi nueve puntos), la des-
carga de música, vídeos y películas (cuatro puntos), las gestiones con organismos de la Adminis-
tración (tres puntos), el hecho de mantener un blog o página web propia (tres puntos), e incluso
el uso de redes sociales (dos puntos); por el contrario, aumentan las compras online (doce puntos),
las gestiones bancarias (otros doce puntos), el navegar por Internet sin objetivo concreto (poco
más de dos puntos) y la búsqueda de empleo (apenas un punto).
Tabla 3.5. sErvicios dE inTErnET usados por moTivos parTicularEs En
los úlTimos 3 mEsEs con un disposiTivo dE mano. 16-34 años. 2012 (%)
16-24 AñOS 25-34 AñOS
Recibir o enviar correo electrónico 79.4 76.9
Leer o descargar noticias, periódicos o revistas de actualidad online 62.3 59.3
Leer o descargar libros o libros electrónicos 17.4 17.4
Jugar o descargar juegos, imágenes, videos o música 40.8 59.5
Uso de servicios de podcast para recibir automáticamente
ficheros de audio o video 20.0 27.1
Participar en redes sociales 68.4 92.2
Otras actividades 39.8 43.2
Utilización de alguna aplicación de Internet basada en el GPS 55.1 48.3
TOTAL 2.744.556 3.456.673
TOTAL PERSONAS 10.853.790

28
De forma más detallada podemos observar el tipo de actividades que realiza la población de
15 a 34 años que se conecta a Internet (para datos del Ministerio de Cultura, 2011). En este
caso resulta interesante no sólo observar la jerarquía de actividades, encabezada por buscar
webs para entretenerse o informase, comprar o descargar música, escuchar música, buscar infor-
mación sobre música, cine o espectáculos, comprar o descargar películas, ver películas, leer libros,
prensa, revistas, buscar información sobre turismo, etc., etc. (Gráfico 3.2). Lo interesante es analizar
las diferencias entre los tramos de edad, dentro del propio colectivo juvenil. Así, la franja entre los
15 y los 24 años destaca por realizar en mayor proporción la compra o descarga de música
(44% por 28% en el tramo 25-34), escuchar música (41% por 29%), compra o descarga de pelí-
culas (33% por 24%), visionado de películas online (30% por 19%) o uso de videojuegos online
(14% por 6%). Mientras, el tramo 25-34 destaca por buscar información sobre turismo (40% por
22% en el tramo 15-24), comprar o reservar entradas para actividades culturales (20% por 13%),
lectura de revistas y prensa (29% por 22%) o buscar información sobre museos, bibliotecas, etc.
Tabla 3.6. acTividadEs En inTErnET. 15-29 años. (%)
EJ152 2011 IJE2012
Correo electrónico 76,3 80,4
Redes sociales 79,6 77,1
Búsquedas de información o documentación 82,0 73,9
Descarga de música, vídeos, películas… 65,9 62,6
Foros, chats, mensajería (Messenger) 66,0 55,1
Navegar por Internet sin un objetivo concreto 46,3 48,6
Comprar algún producto o servicio online (viajes, libros, entradas) 31,9 43,9
Gestiones bancarias 24,6 36,0
Buscar empleo 32,7 33,6
Gestiones con organismos de la Administración 23,6 20,6
Mantener tu propio blog o página web, colgar fotos o vídeos 21,5 18,3
Llamadas telefónicas por Internet (telefonía IP) 16,2 13,4
Otros 1,7 3,7
N (total) 1.301 5.000
Fuente: INJUVE, 2011; 2013.

29
(15% por 12%). Es decir, que la diferenciación es bastante clara, pues entre los 15 y los 24 años
se opta por la gestión de un ocio basado en la gratuidad y el disfrute online, mientras a partir de
los 25 (y hasta los 34) por la gestión de un tiempo libre que implica ciertos gastos y un disfrute
necesariamente offline.
gráFico 3.2. porcEnTajE dE las acTividadEs quE rEaliza la población
quE sE conEcTa a inTErnET (15-34 años). España, 2011.
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Buscar o visitar webs para divertirse, entretenerse o informarse
Comprar o descargar música
Escuchar música directamente de Internet
Buscar información sobre música, cine o espectáculos
Comprar o descargar películas
Ver películas directamente de Internet
Leer directamente de Internet libros, prensa, revistas…
Buscar información sobre turismo
Escuchar radio
Usar videojuegos directamente de Internet
Comprar o reservar entradas para actividades culturales
Buscar información sobre museos, bibliotecas, archivos…
Ver televisión
Colgar contenidos (música, vídeos) para ser compartidos
Participar en foros culturales (literarios, de cine, etc.)
Comprar o descargar programas de videojuegos
Ver espectáculos escénicos directamente de Internet
Realizar visitas virtuales a museos, exposiciones y monumentos
Comprar o descargar libros, prensa, revistas…
15 – 24 años
25 – 34 años
Elaboración propia. Fuente: Ministerio de Cultura, 2011.
El Informe de Juventud en España 2012 ofrece un análisis factorial a partir del cual podemos ob-
servar cómo se agrupan las principales actividades que realizan los y las jóvenes en Internet y ve-
nimos señalando (Tabla 3.7). En función de este análisis, el grupo de actividad principal, para
población de 15 a 29 años, sería el “relacional y búsqueda”, principalmente definido por el uso
del correo electrónico, las redes sociales, la búsqueda de información o documentación, y la
descarga de música, vídeos, películas, etc. La segunda sería la denominada de “gestiones y com-
pras”, compuesta por las gestiones bancarias, las compras online y las gestiones con organismos
de la Administración. Y la tercera, la “comunicación especializada”, encuentra sentido en torno a
llamadas telefónicas por Internet (telefonía IP) y el mantenimiento de una web propia o blog
(papel activo en Internet como usuario o usuario que produce información).

30
Tenemos diferentes posibilidades para cuantificar la manera en que los y las jóvenes usan Internet
para buscar información. En primer lugar, a partir de datos de 2011 del CIS (Gráfico 3.3), com-
probamos que el 84% de las personas de 15 a 29 años considera que Internet es una fuente
fundamental o importante para estar informado/a de la actualidad. El 82% busca información o
documentación en Internet (aunque más de la mitad no busca información política) y el 27% re-
conoce que el uso de Internet ha provocado que haya dejado de buscar información en biblio-
tecas, catálogos, guías, etc.
Observando las diferencias por tramos de edad, a partir del barómetro del CIS para 2012 (Grá-
fico 3.4), vemos que entre los 18 a los 24, en relación al resto de tramos etarios, Internet se cons-
tituye en la fuente de información “fundamental” (el 44% así lo asegura, mientras el 36% en ese
mismo tramo considera que es una fuente de información “secundaria pero importante”).
Tabla 3.7. acTividad En inTErnET, sEgún grupos FacTorialEs. 15-29 años, 2012
unidadEs: análisis FacTorial dE componEnTEs principalEs
con roTación varimax. Kmo: ,84
RELACIONAL GESTIONES COMUNICACIÓN
Y BúSQUEDA Y COMpRAS ESpECIALIzADA
Varianza total (50,2%) 22,5 16,5 11,2
Correo electrónico 0,759
Redes sociales 0,734
Búsquedas de información o documentación 0,652
Descarga de música, vídeos, películas, etc. 0,608
Foros, chats, mensajería (Messenger) 0,569
Navegar por Internet sin un objetivo concreto 0,541
Realizar gestiones bancarias 0,809
Comprar algún producto o servicio online
(viajes, libros, entradas) 0,720
Gestiones con organismos de la Administración 0,634
Buscar empleo 0,408
Llamadas telefónicas por Internet (telefonía IP) 0,725
Mantener tu propio blog o página web, colgar fotos o vídeos 0,663
Fuente: INJUVE, 2013.

31
gráFico 3.3. búsquEda dE inFormación En inTErnET. 2011
población 15-29 años quE uTilizó inTErnET En los úlTimos TrEs mEsEs
0 20 40 60 80 100
Ha disminuido el tiempo que utilizo para buscar
información en bibliotecas, catálogos, guías, etc.
Nunca uso Internet para obtener información
acerca de la actualidad política
Busco información o documentación
Internet es una fuente fundamental o importante
para estar informado/a de la actualidad
Elaboración propia. Fuente: CIS, 2011a.
gráFico 3.4. uso dE inTErnET como FuEnTE dE inFormación,
sEgún Tramos dE Edad. 2012.
pErsonas quE han uTilizado inTErnET En los úlTimos TrEs mEsEs
0 10 20 30 40 50 60
18 - 24 años
25 - 34 años
35 - 44 años
45 - 54 años
55 - 64 años
65 años y más
Su fuente fundamental Una fuente secundaria pero importante
Una fuente secundaria y poco importante No utiliza Internet como fuente de información NS/NC
Elaboración propia. Fuente: CIS, 2012.

32
La proporción de personas que consideran que es la fuente de información fundamental en el
tramo 25 a 34 desciende hasta el 37% (aún así es bastante mayor que el porcentaje de quie-
nes dicen lo mismo a partir de los 35 años), mientras el 44% dice que es una fuente secundaria
pero importante. En general, para todos los tramos de edad superiores a 35 años, la mayor
proporción de usuarios y usuarias de Internet considera que la Red es una fuente importante
de información, pero “secundaria”. Son los y las jóvenes quienes valoran su utilidad en este sen-
tido como “esencial”.
Contamos también con cierta perspectiva comparada de los usos de Internet de las personas
jóvenes respecto a la Unión Europea (de 27 países miembro). En 2011 (Gráfico 3.5), mientras en
España el 69% de los hombres y el 74% de las mujeres usa Internet para obtener conocimientos
sobre cualquier tema, en el conjunto de la UE el porcentaje de hombres que realiza los mismos
usos desciende al 61% entre los hombres y al 66% entre las mujeres. Por el lado de la producción
de esa información, en España el 22% de los hombres y el 18% de las mujeres crearon sitios webs
o blogs propios, cuando en la UE esos porcentajes eran del 14% y 13%, respectivamente.
De estos datos, por tanto, podemos sacar dos conclusiones. Por un lado, que tanto en España
como en el conjunto de la UE las mujeres destacan a la hora de buscar información en la Red,
mientras los hombres lo hacen a la hora de producir esa información. Por otro lado, que quienes
producen esa información que circula por Internet son un porcentaje minoritario de los usuarios y
usuarias, que en su mayoría buscan la obtención de conocimientos (y esto ocurre tanto en España
como en el conjunto de la UE).
gráFico 3.5. porcEnTajE dE pErsonas (16-24 años) quE uTilizan inTErnET
para inFormar o inFormarsE sobrE TEmas divErsos. España/uE, 2011-2012
HOMBRE MUJER HOMBRE MUJER
Consultar wikis (para obtener conocimientos Crear sitios web o blogs
sobre cualquier tema)
100
80
60
40
20
0
Unión Europea (27)
España
Elaboración propia. Fuente: Eurostat, 2013.

33
3.1.3. motivaciones para el uso y renuncias
Otra manera de abordar los usos y hábitos de los y las jóvenes en relación a las TIC e Internet en
particular, es preguntar por las razones para su uso. Entre los 12 y los 18 años (según datos de
2009 ofrecidos por El profesional de la información, 2011), la principal motivación es “pasar el
rato”, opción señalada por prácticamente un 76%. Las motivaciones siguientes son “obtener infor-
mación para mis estudios” (70%), “descargar películas o música” (65%), “obtener información para
temas de interés” (59%) y “relacionarme con gente” (51%). “Ver la televisión o escuchar la radio” y
“distribuir mis propios contenidos” son opciones con menos del 40% de señalamientos Tabla 3.8).
En relación a estos datos cabe señalar que las razones para su uso encajan perfectamente con
los hábitos concretos, articuladas ambas cosas en torno al entretenimiento general, la búsqueda
de información (en este caso ocupa un lugar muy destacado la búsqueda de información para
los estudios, sin duda porque la edad considerada es 12-18), y las relaciones personales (redes
sociales). Destacamos de nuevo que la proporción de usuarios y usuarias que están motivados a
producir sus propios contenidos e información en Internet es minoritaria, pero no despreciable.
Tabla 3.8. razonEs para usar inTErnET. 12-18 años. 2009 (%). n = 2.054
Pasar el rato 75,7
Obtener información para mis estudios 69,7
Descargar películas o música 65,4
Obtener información para temas de interés 59,2
Relacionarme con gente 50,8
Ver la televisión o escuchar la radio 39,3
Distribuir mis propios contenidos 35,7
Fuente: Sánchez-Navarro y Aranda, 2011.
De forma menos concreta y en relación al tema que nos ocupa, se pregunta la Encuesta de há-
bitos y práctica culturales en España 2010-2011 (Ministerio de Cultura, 2011) por los motivos
por los que se suele usar “el ordenador” (Tabla 3.9). Comprobamos que es claramente mayoritario
el uso “por ocio o entretenimiento”, que alcanza el 93% (de quienes usan el ordenador) entre los
y las jóvenes de 15 a 19 años, el 88% en el tramo 20-24, y el 79% en el tramo 25-34. Es decir,
que a medida que aumenta la edad, disminuye progresivamente el uso del ordenador por mero
entretenimiento (tendencia que se mantiene en los siguientes tramos de edad). En cualquier caso,
esa misma tendencia decreciente también se produce respecto al uso “por profesión o estudios”:

34
Seguramente sean más ilustrativos y variados los motivos para no usar Internet. Entre los y las jóvenes
de 15 a 29 años, con datos de 2011 (INJUVE), los dos principales motivos para no usar Internet,
entre quienes reconocían no usar la Red, son que no gusta o no interesa (señalado por un 27%,
siendo esta proporción del 2,3% para el conjunto de jóvenes de esa edad), y que no tienen or-
denador (24%, 2% de la población joven total). Otros motivos menos señalados son no tener
tiempo (14%), no saber utilizarlo (12%), no tener fácil acceso (10%) o que “es caro” (6%). El resto
de opciones no son reseñables (Tabla 3.10). Resulta destacable que, tras la opción principal,
que hace referencia al gusto o interés (tras el cual no estamos seguros de poder saber si se pue-
den esconder otro tipo de motivos), y además de la opción que tiene que ver con la falta de
tiempo, el resto de motivos principales para no usar Internet tienen claramente que ver con brechas
digitales, tanto económicas (no tener ordenador, no tener fácil acceso, el precio resulta excesivo),
como educativas (no saber utilizarlo). Ello nos transmite la clara idea de que la variable clase,
como en tantas otras ocasiones, resulta esencial a la hora de analizar la relación de los y las jó-
venes, en este caso con las TIC.
Tabla 3.9. moTivo por El quE suElEn uTilizar El ordEnador,
sEgún Tramos dE Edad, 2011 (%)
TOTAL MOTIVOS pARA UTILIzAR EL ORDENADOR…
suelen utilizar por profesión por ocio o No lo
el ordenador o estudios entretenimiento utilizan
TOTAL 57,6 34,7 54,5 42,4
15 - 19 años 93,8 77,4 92,7 6,2
20 - 24 años 89,9 59,4 88,3 10,1
25 - 34 años 82,6 48,7 79,3 17,4
35 - 44 años 72,8 41,6 68,6 27,2
45 - 54 años 60,0 36,5 54,3 40,0
55 - 64 años 36,4 19,6 32,6 63,6
65 - 74 años 15,7 3,8 15,1 84,3
75 años y más 3,8 0,9 3,8 96,2
Elaboración propia. Fuente: Ministerio de Cultura, 2011.
77% en el tramo 15-19, 59% en los 20-24, y 49% en el tramo 25-34 (este aspecto posiblemente
nos indique que el uso en este sentido estuviera más relacionado con los estudios que con el tra-
bajo, más aún por cuanto los porcentajes siguen descendiendo a partir de los 34 años).

35
De forma comparada por grupos de edad (Tabla 3.11), y en este caso con datos de 2012 (CIS,
Barómetro junio 2012), observamos que la jerarquía de razones para no usar Internet (entre quie-
nes afirman no usar la Red) es my similar. Entre los 18 y los 24 años se señala también principalmente
que no gusta/no interesa (25%), seguida de una serie de razones que se sitúan a la par (todas
con un 12,5%): no lo necesita, no tiene tiempo, no sabe utilizarlo, no tiene fácil acceso, no tiene
ordenador o por edad/problemas de salud. En el tramo 25-34 el principal motivo sigue siendo
la falta de interés (32%) y también ocupan puestos destacados razones como que no lo necesitan
(15%), no tienen fácil acceso (12%) o no tienen ordenador (12%). Pero pierde algo de peso, res-
pecto al tramo de edad anterior, la falta de tiempo (7%) y aparecen nuevos motivos como que
“es muy caro el acceso” (5%) o “es muy caro el equipamiento” (2%). Es decir, que con el aumento
de edad aumentan los motivos relacionados con la ausencia de interés (en el tramo de edad
35-54 años la proporción de personas que dicen que no usan Internet por falta de gusto o
interés es casi veinte puntos porcentuales superior a la del tramo 18-24). Y al mismo tiempo se su-
brayan algo más los motivos relacionados con las brechas económicas, sin duda porque a partir
de cierta edad son ellos y ellas quienes tienen que hacer frente a los gastos asociados, mientras
los más jóvenes posiblemente tienen los gastos cubiertos por sus familias. Cabe destacar también
Tabla 3.10. moTivos para no usar inTErnET. población 15-29 años, 2011 (%)
% NO USAN % TOTAL
No te gusta, no te interesa 27,1 2,3
No tienes ordenador 23,7 2,0
No dispones de tiempo 14,4 1,2
No sabes utilizarlo 11,9 1,0
No tienes fácil acceso 10,2 0,8
Es caro 5,9 0,5
No confías en las nuevas tecnologías 1,7 0,1
Se pierde mucho tiempo con Internet 1,7 0,1
No contesta 1,7 0,1
Te preocupa la falta de privacidad de Internet 0,8 0,1
Otras respuestas 0,8 0,1
N (total) 118 1.419

36
que las personas menores de 34 años señalan en menor proporción que el resto que no usan In-
ternet porque no saben usarlo, y que en ese mismo tramo, y muy especialmente los y las menores
de 24 años, quienes parecen tener menos tiempo para su uso.
Tabla 3.11. moTivos para no usar inTErnET. 2012
muEsTra: pErsonas quE no han uTilizado inTErnET En los úlTimos TrEs mEsEs
EDAD
18-24 años 25-34 años 35-44 años 45-54 años 55-64 años 65 y más años
No le gusta, no le interesa 25,0 31,7 41,1 42,4 33,2 35,1
No necesita Internet 12,5 14,6 13,3 9,7 9,6 12,5
No dispone de tiempo 12,5 7,3 2,2 5,6 5,9
No confía en
las nuevas tecnologías 0,5 0,7
No sabe utilizarlo 12,5 7,3 16,7 24,3 29,4 32,2
No tiene fácil acceso 12,5 12,2 4,4 4,2 1,1 0,7
El equipamiento es muy caro 2,4 4,4 1,4 2,7 0,5
Es muy caro el acceso
(teléfono, suscripción a
banda ancha, etc.) 4,9 3,3 2,1 1,6 0,5
No tiene ordenador 12,5 12,2 8,9 4,2 11,2 9,2
Le preocupa la falta de
privacidad de Internet 0,5
Se pierde mucho tiempo
con Internet 0,7 1,6
El acceso a Internet de banda
ancha no está disponible 0,7 0,5
Por la edad,
problemas de salud 12,5 5,4
Otros 1,1 1,4 0,9
NC 7,3 4,4 3,5 2,7 1,9

37
Suele existir una percepción generalizada en relación a que el creciente tiempo que pasan los
y las jóvenes en Internet (apreciación que los datos no terminan de refrendar) va en detrimento
del tiempo que se dedica a otro tipo de actividades. Tal apreciación se hace generalmente
desde la perspectiva de una “pérdida” (dejar de hacer algo útil para hacer algo menos útil), y
esas cosas que se dejan de hacer entrarán a formar parte de las expectativas en relación a los
buenos y malos usos asociados a la tecnología, como veremos en el capítulo 4 y ya vimos en
Gordo y Megías (2006). Pues bien, preguntados por las cosas a las que dedican menos tiempo
por utilizar Internet, en 2011 los y las jóvenes de 15 a 29 años (INJUVE, 2011) señalaban espe-
cialmente dos: ver la televisión (47%) y estar sin hacer nada (46%). A bastante distancia se sitúa
buscar información en bibliotecas (27%), leer (25%), dormir (19%), ir al cine (19%), estudiar (18%),
oír la radio (18%), practicar algún deporte (17%), salir con amigos/as o estar con la pareja (17%)
y, mucho más lejos, trabajar (4%). El 18% afirma que ninguna de ellas (Tabla 3.12).
Estos datos, en primer lugar, indican cómo Internet gana terreno a la televisión como medio a
partir del cual se puede configurar una programación a la carta y sin injerencias ni control por
parte de las familias, a pesar de que el uso de la televisión (incluso la televisión familiar) sigue
siendo tan elevado como antes, y aún resulta complicado e impreciso medir el tipo de visionado
de contenidos televisivos que se hace por Internet (Rodríguez, Megías y Méndez, 2012). También
sitúan Internet como medio adecuado para llenar los huecos en los que no se hace nada, en
base a su enorme potencial de entretenimiento.
Por otro lado, queda patente que la Red ha supuesto un golpe para algunos sectores de la in-
dustria del ocio, de la cultura y el entretenimiento (cine, literatura, radio y medios de información
impresa), en base a su capacidad de ofrecer contenidos gratuitos y en tiempo real. No se puede
negar tampoco que la capacidad de Internet como contenedor de información, y la velocidad
de acceso a la misma, actúa en detrimento del tiempo que se dedica a acudir a bibliotecas u
otro tipo de información impresa, como indican los datos. Y en el capítulo de las cosas que se-
guramente pueden despertar más alarma en algún sector de la población, estaría el tipo de
cuestiones asociadas a dejar de atender responsabilidades (dejar de estudiar o trabajar, aunque
la proporción respecto a este último concepto es muy baja), dejar de relacionarse (que no sería
tanto dejar de relacionarse como hacerlo online, o más bien alternando lo online con lo offline,
como también veremos en el análisis cualitativo) o dejar de cuidarse (dormir menos o dejar de
hacer algún deporte).
En cualquier caso, todos estos datos no permiten dimensionar el auténtico impacto del tiempo que
los y las jóvenes pasan en Internet sobre muchas de las cuestiones de fondo que se mencionan.
Atendiendo a las distintas franjas de edad dentro del colectivo juvenil, los mismos datos nos
indican que, a partir de los 25 años, el impacto de Internet sobre el conjunto de actividades pro-
puestas es mucho menor, algo en consonancia con datos anteriormente vistos, en el sentido de
que son los y las jóvenes de menor edad quienes indican unos usos más intensivos de la Red.
Entre los 15 y los 19 años sólo se puntúan menos que a edades posteriores las opciones estudiar
y buscar información en bibliotecas, catálogos, etc., seguramente por el mismo y obvio motivo, el
que tiene que ver con que son quienes están mayoritariamente en periodo estudiantil.

38
El Barómetro del CIS de junio de 2012 muestra los mismos datos asociados a las mismas categorías
(Gráfico 3.6), aunque las distintas franjas de edad no nos permiten comparar con los anteriormente
citados. En cualquier caso, sí que podemos señalar que los resultados resaltan en menor propor-
ción que los anteriores las cosas que se dejan de hacer por dedicar tiempo a Internet. En primer
lugar porque el 33% de los y las jóvenes de 18 a 24 años y el 38% de entre 25 y 34 señalan que
no dejan de hacer ninguna actividad.
Las actividades más “abandonadas” siguen siendo no hacer nada y ver la tele, aunque en menor
medida de lo que indicaban los datos de 2011 (recordemos que aquellos consideraban la po-
blación 15-19 años): 34% y 31%, respectivamente (proporciones que se mantienen casi a la par
en el tramo de edad 25-34). En el entorno del 20% de los y las jóvenes de entre 18 y 24 años
señala que deja de leer, buscar en bibliotecas y hacer algún deporte, datos bastante en con-
sonancia con los anteriores si consideramos el tramo 15-24 años. Y entre el 13% y el 16% se si-
Tabla 3.12. cosas a las quE sE dEdica mEnos TiEmpo por uTilizar inTErnET.
rEspuEsTa múlTiplE. 15-29 años. 2011 (%)
TOTAL 15-19 20-24 25-29
Ver la tele 47,2 49,3 49,2 44,0
Estar sin hacer nada 45,7 48,5 48,0 41,7
Buscar información en bibliotecas, catálogos, guías… 27,0 11,8 26,3 26,1
Leer 25,1 33,1 24,0 20,4
Dormir 18,8 22,9 18,6 15,9
Ir al cine 18,8 19,0 20,7 17,1
Estudiar 18,4 5,8 19,1 7,3
Oír la radio 18,1 20,4 21,2 13,9
Practicar algún deporte 17,4 28,9 17,7 14,9
Pasear, salir con amigos/as, estar con la pareja 16,7 20,4 17,0 13,8
Trabajar 4,5 20,7 4,9 3,3
Ninguna 17,6 13,8 17,9 21,4
TOTAL (N) 1.301 363 429 509

39
tuarían el resto de opciones, salvo dejar de trabajar, que sólo señala un 2% en el tramo 18-24.
En este sentido, cuestiones como dejar de salir con amigos, dormir, ir al cine, oír la radio o estudiar,
son menos señaladas en 2012 en el tramo 18-24 que en 2011 para el tramo 15-29. Como ya
hemos señalado, la comparativa no es exacta, pero cuando menos denota que, en términos ge-
nerales, el tipo de cosas que se dejan de hacer por utilizar Internet ha descendido entre 2011 y
2012, o cuando menos se ha mantenido en algunos casos.
3.1.4. impacto y necesidad
Más allá de los usos concretos, interesa saber cómo los y las jóvenes valoran la presencia de las
nuevas tecnologías en su vida, y alrededor de qué aspectos se articula el interés que despiertan.
Abordar esta temática desde una perspectiva cuantitativa nos permitirá contextualizar mejor los
discursos al respecto.
En primer lugar estamos en disposición de observar en qué medida consideran que las nuevas tec-
nologías suponen un elemento que propicia algún tipo de cambio, en una doble perspectiva:
para la sociedad y para uno mismo (Gráfico 3.7). Lo más destacable al respecto es que existe
gráFico 3.6. porcEnTajE dE pErsonas quE crEE quE por habEr uTilizado
inTErnET En los úlTimos TrEs mEsEs ha disminuido El TiEmpo
quE dEdica a alguna dE las siguiEnTEs acTividadEs. 2012 (%)
40
30
20
10
0
18 – 24 años
25 – 34 años
Ninguna
Estarsinhacernada
Verlatele
Leer
Buscarinformaciónen
bibliotecas,catálogos,etc.
Pasear,salirconamigos/as,
estarconlapareja
Practiaralgúndeporte
Dormir
Iralcine
Oírlaradio
Estudiar
Trabajar

40
una aceptación mayoritaria de que las TICs son un motor de cambio, aunque resulta evidente que
tal circunstancia se observa mucho más para la sociedad en su conjunto, que para uno/a mismo/a.
Así, mientras el 69% considera que las nuevas tecnologías han cambiado “mucho” a la sociedad
española, sólo el 47% afirma que han cambiado “mucho” la propia vida cotidiana. Si sumamos
las categorías “mucho” y “bastante”, algo que nos da la medida de la consideración general de
las TIC como elemento de cambio, obtenemos que el 98% señala que han cambiado “bastante
o mucho” a la sociedad y el 89% considera que han cambiado “bastante o mucho” la vida propia.
Además, para la vida propia un 9% reconoce que el cambio es “poco” (2% cuando se refieren
al conjunto de la sociedad), e incluso un 2% afirma que no les ha cambiado “nada” la vida, mien-
tras que para el conjunto de la sociedad se niega esta posibilidad de cambio de algún tipo.
gráFico 3.7. valoración sobrE hasTa qué punTo las nuEvas TEcnologías
han cambiado la sociEdad Española
y hasTa qué punTo han cambiado la vida propia. 18-24 años. 2012.
Bastante: 29%
Poco: 2%
Mucho: 69%
TIC han cambiado sociedad
Poco: 9%
Bastante: 42%
Nada: 2%
Mucho: 47%
TIC han cambiado mi vida cotidiana
En definitiva, datos que encajan perfectamente con los discursos en relación a la existencia de
una sociedad tecnologizada, que entabla una relación natural y necesaria con las nuevas tec-
nologías y no puede escapar a su influencia; al tiempo que, sin negar que la vida propia se ha
visto alterada en algunos de sus aspectos, tienden a poner paños calientes sobre la manera en
que la inevitable relación con la tecnología puede tener influencia en aspectos más personales:
porque se parte de una concepción de las relaciones humanas que sobreentiende que lo “im-
portante” tiene que ver con lo “físico” y el “cara a cara”, y en ese sentido, puede costar reconocer
la influencia de elementos virtuales en contextos personales. Aspectos (ya apuntados en Gordo
y Megías, 2006) que se abordarán y desarrollarán desde los discursos en el capítulo 4.

41
Centrando la atención en las tecnologías, dispositivos o aparatos electrónicos concretos, el 91%
de los y las jóvenes de 18-24 años considera que el teléfono móvil es “bastante o muy necesario
para la vida cotidiana”, porcentajes que siguen siendo altos pero se van reduciendo para otros
elementos: conexión a Internet (87%), ordenador personal (82%), correo electrónico (79%), cone-
xión a Internet de alta velocidad (61%) y redes sociales (57%).
Es interesante comprobar cómo todos los grupos de edad mantienen esa misa jerarquía en la im-
portancia concedida a los mismos elementos, aunque van bajando progresivamente su valoración,
de forma directamente proporcional al aumento de edad. Descenso progresivo y estable en la
valoración de la importancia de distintas TIC, asociado al aumento de la edad, que marca su
diferencia más importante respecto a las redes sociales: no llega al 45% el porcentaje de personas
de 25 a 34 que consideran que las redes sociales son bastante o muy necesarias para la vida
cotidiana (doce puntos por debajo del tramo 18-24). Y a partir de los 45 años esa valoración
desciende por debajo el 27% (Gráfico 3.8).
La manera en que adolescentes y jóvenes sitúan las TIC en el contexto de sus prioridades vitales
dice mucho de cómo las valoran. En este sentido, en 2011 el interés de la población de 15 a 29
años por los “avances tecnológicos” ocupaba uno de los primeros lugares de diversos temas pro-
puestos (CIS, 2011b), sólo superado en todos los tramos de edad por la igualdad entre hombres
y mujeres, en el tramo 20-29 años por el medioambiente, y en el tramo 15-19 años por el deporte
gráFico 3.8. valoración sobrE si dETErminados aparaTos
o nuEvas TEcnologías son o sErían muy o basTanTE nEcEsarias
En la propia vida coTidiana. 2012 (%)
Teléfono Conexión Ordenador Correo Internet Redes Televisión
móvil a Internet personal electrónico alta velocidad sociales por cable
100
80
60
40
20
0
18 – 24 años
25 – 34 años
35 – 44 años
45 – 54 años
55 – 64 años
65 años y más

42
(Tabla 3.13). Interés por los avances tecnológicos que disminuye ligeramente a medida que au-
menta la edad, pero tiende a mantenerse estable: lo muestran el 47% de los y las jóvenes de 15
a 19 años, el 43% de quienes están entre los 20 y los 24, y el 44% en el tramo 25-29.
Para todos los tramos de edad ocupa un tercer lugar, aunque varían los temas que lo preceden
y suceden: entre los 15 y 19 años, la igualdad entre hombres y mujeres (50%) y los deportes (48%),
por encima pero casi a la par que el medioambiente (45%) y bastante por encima de otros como
la cultura (34%) o la inmigración (19%). Entre los 20 y 24 años tras la igualdad entre hombres y
mujeres (48%) y el medioambiente (45%), y superando por poco a los deportes (42%) y la cultura
(41%). Finalmente, de los 25 a los 29 años tras el medioambiente (50%) y la igualdad entre hombres
y mujeres (48%).
Tabla 3.13. inTErés rElaTivo dE los y las jóvEnEs (15-29 años)
por dETErminados TEmas, sEgún Tramos dE Edad. 2011 (%)
15-19 20-24 25-29
El medioambiente 44,7 45,0 49,6
La religión 8,6 7,4 6,5
La cooperación al desarrollo 14,5 22,3 23,2
La cultura 33,8 40,9 39,7
Los conflictos internacionales 18,4 26,0 24,4
Los deportes 48,3 42,4 37,8
Los temas relacionados con la inmigración 19,2 26,0 29,7
La igualdad entre hombres y mujeres 50,4 48,7 48,5
Los avances tecnológicos 47,3 43,3 44,1
Elaboración propia. Fuente: CIS, 2011b.
Observar los mismos datos en función de la variable género (Gráfico 3.9), nos indica que son los
hombres quienes más valoran los avances tecnológicos, pues uno de cada dos señala su interés
por ello, cuando el porcentaje entre las mujeres es del 39%.
De todos los temas propuestos, sólo respecto al deporte muestran también los hombres un mayor
interés (en este caso con una diferencia mucho mayor), y en el resto de asuntos es la mujer quien

43
3.1.5. ventajas y desventajas
La población de 18 a 24 años es la que, en relación al resto de edades, considera en mayor
proporción que el resto que “el progreso científico y tecnológico” aporta “más bien ventajas” a
la “calidad de vida de la sociedad española”.
Así lo afirma (a partir de datos del CIS, 2012) el 85,3% de las personas en ese tramo de edad,
cinco puntos por encima de lo que manifiesta el tramo 25-34 (que incluso considera menos ven-
tajas que el tramo 35-44). Además, entre los 18 y los 24 también se encuentra la menor proporción
de quienes señalan que tal progreso tiene “más bien inconvenientes”: 5,6%, por un 7,8 en el tramo
25-34 (Gráfico 3.10).
A partir de la misma fuente podemos observar la valoración de los y las jóvenes (18-24 años) en
relación a si “el progreso científico y tecnológico” aporta más ventajas o inconvenientes a deter-
minados aspectos de la vida (Gráfico 3.11). En este sentido, las valoraciones son muy positivas
en general, pero las diferencias también son notables. La mayor proporción de quienes consideran
gráFico 3.9. inTErés rElaTivo dE los y las jóvEnEs (15 -29 años)
por dETErminados TEmas, sEgún sExo. 2011 (%)
Elmedioambiente
Lareligión
Lacooperación
aldesarrollo
Lacultura
Losconflictos
internacionales
Losdeportes
Lostemasrelacionados
conlainmigración
Laigualdadentre
hombresymujeres
Losavancestecnológicos
Otrostemas
80
60
40
20
0
Hombre
Mujer
Elaboración propia. Fuente: CIS, 2011b.
manifiesta un mayor interés relativo. Es decir, hombres más interesados por la dupla deportes/tec-
nología, y mujeres con una paleta más amplia de intereses.

44
gráFico 3.10. valoración sobrE si El progrEso ciEnTíFico y TEcnológico
aporTa más vEnTajas o más inconvEniEnTEs
para la calidad dE vida dE la sociEdad. 2012 (%)
18-24 años 25-34 años 35-44 años 45-54 años 55-64 años 65 años y más
100
80
60
40
20
0
Más bien ventajas Tanto ventajas como inconvenientes Más bien inconvenientes
gráFico 3.11. valoración dE los y las jóvEnEs (18-24)
sobrE si El progrEso ciEnTíFico y TEcnológico aporTa más vEnTajas
o más inconvEniEnTEs para… 2012. (%)
La conservación del El desarrollo La seguridad y protección La calidad de vida
medioambiente y la naturaleza económico de la vida humana de la sociedad
100
80
60
40
20
0
Más bien ventajas Tanto ventajas como inconvenientes Más bien inconvenientes NS

45
que tal progreso aporta ventajas se produce ante la “calidad de vida de la sociedad”, señalado
por un 85%. A continuación estarían las ventajas para “el desarrollo económico” (77%), “la segu-
ridad y protección de la vida humana” (71%) y “la conservación del medio ambiente y la natura-
leza” (51%); sólo esta última opción presenta porcentajes importantes de quienes consideran que
el progreso científico y tecnológico aporta “más bien inconvenientes” (29%). En cualquier caso,
cabe señalar que el hecho de que se pregunte por el “progreso científico”, además del “tecno-
lógico”, aleja estos datos del foco de atención específico de nuestro rastreo, si bien establece
una clara asociación entre “progreso” (desde los discursos es evidente que TIC y progreso cami-
nan de la mano) y “calidad de vida”.
Más ajustados a nuestros intereses resultan los datos de la valoración de los y las jóvenes (15-
29) respecto a la influencia de las nuevas tecnologías respecto a determinados aspectos de las
relaciones entre las personas (Gráfico 3.12). Es interesante observar cómo las diferencias de per-
cepción entre si las nuevas tecnologías provocan que sea “más fácil hacer nuevas amistades”, u
ocasionan que “la gente se aísle mas”, son mínimas: el 74% de las mujeres, y la misma proporción
de hombres, considera que es más fácil hacer nuevas amistades a través de las TIC, mientras que
la proporción entre las mujeres que señalan que la gente se aísla más es prácticamente del 75%,
siendo del 72% entre los hombres. Diferencias mínimas que dan buena muestra de las dualidades
y contradicciones que plantean las relaciones de las personas con las nuevas tecnologías (asun-
tos sobre los que profundizaremos a partir del análisis cualitativo del capítulo 4). Y la disyuntiva
se hace aún más patente cuando resulta mayoría la proporción de hombres y mujeres que señalan
que las nuevas tecnologías no tienen influencia sobre que “la gente se relacione más con su
familia y amigos” (55% de hombres y 54% de mujeres así lo señalan). Es decir, que se afirma que es
más fácil hacer nuevas amistades, pero no que se tenga más relación con familia y amigos.
gráFico 3.12. inFluEncia dE las nuEvas TEcnologías
sobrE las pErsonas y sus rElacionEs, sEgún sExo. 15-29 años. 2011 (%)
0 20 40 60 80
Es más fácil hacer nuevas amistades
La gente se relaciona más con su familia y sus amigos
La gente es más eficiente o competente
La gente desaprovecha o desperdicia más su tiempo
La gente se aísla más
La gente se vuelve más perezosa
Hombre
Mujer

46
En esa línea de continua dualidad entre los beneficios del progreso y el precio que se paga por
ello (de nuevo nos remitimos al capítulo de análisis cualitativo), algunos otros datos de este gráfico
dan muestra de que las valoraciones generales no son ni mucho menos benévolas con las bon-
dades absolutas de las nuevas tecnologías.
Así, mientras en torno al 75% (76% entre las mujeres y 73% entre los hombres) afirma que la gente
“se vuelve más perezosa” por influencia de las nuevas tecnologías, y también son altas las con-
sideraciones sobre que “la gente desaprovecha o desperdicia más su tiempo” (así lo afirma el
63% de las mujeres y el 59% de los hombres), sólo en torno al 45% (dos puntos más entre las
mujeres que entre los hombres) afirma que con las nuevas tecnologías “la gente es más eficiente
o competente”.
Finalmente cabe señalar la gran similitud entre géneros en las manifestaciones en este sentido,
pues las respuestas presentan diferencias porcentuales muy pequeñas. Sólo respecto a tres de
las opciones las mujeres destacan ligeramente sobre los hombres (y siempre con diferencias entre
tres y cinco puntos porcentuales, no más); precisamente las tres opciones más críticas con las bon-
dades de las nuevas tecnologías (aíslan, vuelven a la gente perezosa y provocan que se des-
perdicie el tiempo).
Atendiendo a las diferencias por edad (Gráfico 3.13), existe una tendencia hacia el juicio más
benévolo con las nuevas tecnologías entre los y las jóvenes de menor edad (en el sentido de
que “la gente es más eficiente” y “es más fácil hacer nuevas amistades”), algo que sobre todo se
acentúa por cuanto en el tramo 25-34 se puntúan más las opciones más críticas (“la gente desa-
provecha o desperdicia más su tiempo”, “se aísla más” y “se vuelve más perezosa”).
gráFico 3.13. inFluEncia dE las nuEvas TEcnologías sobrE las pErsonas
y sus rElacionEs, sEgún Edad. 2011 (%)
0 20 40 60 80
Es más fácil hacer nuevas amistades
La gente se relaciona más con su familia y sus amigos
La gente es más eficiente o competente
La gente desaprovecha o desperdicia más su tiempo
La gente se aísla más
La gente se vuelve más perezosa
18 – 24 años
25 – 34 años

47
Otra forma de calibrar las ventajas, en este caso de Internet, es indagando sobre la utilidad que
le atribuyen a determinados aspectos o posibilidades que ofrece su uso (Tabla 3.14)1
.
En este caso, los y las adolescentes y jóvenes (12-18 años) valoran que las mayores utilidades
que ofrece Internet son “pasar el rato” (95%), “compartir contenidos propios” (82%), “saber lo que
ocurre” (82%) y “encontrar información necesaria” (80%). En un segundo escalón estaría “hacer
amigos” (67%), “hacer los deberes mejor” (61%) y “decir lo que pienso” (55%); y finalmente se situaría
“aprender mejor, sacar mejores notas” (40%).
A partir de estos datos cabe destacar que la valoración sobre las utilidades es mejor en relación
a las cuestiones que tienen que ver con el mero entretenimiento y la circulación de información.
También resulta interesante la aparente diferenciación entre la búsqueda de información (que
podría tener que ver más con el entretenimiento que con otros aspectos), la buena realización
de las responsabilidades escolares (Internet facilitaría hacer los “deberes” más cómoda y rápida-
mente), y el mejor aprendizaje y los mejores resultados académicos (que no quedarían asegurados
a pesar de las posibilidades que ofrece Internet para facilitar los “deberes”).
1. A partir de la misma fuente diseñamos la Tabla 3.8, que específicamente preguntaba por los usos. La comparativa entre el tipo de
usos que se hace y la valoración sobre la utilidad de esos usos sería interesante, pero en este caso no se puede realizar, pues las
categorías propuestas en uno y otro caso son distintas.
Tabla 3.14. valoración sobrE la uTilidad dE inTErnET.
12-18 años. 2009 (%). n = 2.054
Pasar el rato 95,1
Compartir contenidos propios 81,9
Saber lo que ocurre 81,8
Encontrar información necesaria 80,2
Hacer amigos 67,5
Hacer los deberes mejor 61,4
Decir lo que pienso 55,3
Aprender mejor, sacar mejores notas 40,3

48
3.2. SOBRE LAS REDES SOCIALES
3.2.1. uso y presencia
Según datos del Observatorio Nacional de las Comunicaciones y de la Sociedad de la Infor-
mación (ONTSI), en 2010 el 78% de las personas entre 18 y 34 años conocía y utilizaba las
redes sociales, por un 18% que las conocía pero no las utilizaba, y un 4% que no las conocía
(Tabla 3.15).
Tabla 3.15. conocimiEnTo dE rEdEs socialEs. 18-34 años. 2010. (%)
Las conozco y utilizo 78
No las conozco 4
Las conozco pero no las utilizo 18
Fuente: ONTSI, 2011.
TOTAL GRUpO DE EDAD
% 15-19 20-24 25-29
Tabla 3.16. úlTimo accEso a una rEd social. usuarios/as. 15-29 años. 2011. (%)
Ayer 71,20 78,00 78,30 60,30
Últimos 7 días 14,70 14,00 12,60 16,90
Últimos 30 días 3,00 1,10 3,00 4,30
Último año 1,00 0,80 0,90 1,20
Hace más tiempo 0,20 0,30 0,20 0,00
Nunca, no perteneces a ninguna red 9,60 5,20 4,40 17,10
No recuerda 0,00 0,00 0,00 0,00
No contesta 0,40 0,60 0,50 0,20
Total (N) 301 363 429 509
Con datos algo más recientes, podemos señalar que en 2011 casi el 10% de los y las jóvenes
usuarios de TIC de 15 a 29 años no pertenecía a ninguna red social. Otra cosa será ver la fre-
cuencia de uso de quienes sí tienen red social (Tabla 3.16): algo más del 71% la usó “ayer” (lo

49
que nos ofrece la medida del uso diario), poco menos del 15% lo hizo en la última semana, el 3%
en el último mes, y resulta insignificante el porcentaje de usuarios que lo hicieron hace más de un
mes. Una conclusión inicial ante la lectura de estos datos es que el uso de redes sociales, entre
quienes se reconocen usuarios y usuarias, es habitual, o no es.
Según edad, el tramo 15-24 años es el que claramente usa las redes sociales de forma más in-
tensiva, pues el 78% de usuarios y usuarias lo hace con frecuencia diaria, mientras entre los 25 y
los 29 años esa proporción se reduce al 60% (aumentando los usos de frecuencia semanal y
mensual). Además, el 17% de los y las jóvenes usuarios de TIC de 25 a 29 años, no pertenece a
ninguna red social, mientras por debajo de los 24 años apenas rondan el 5%.
Siendo más específicos, en el uso de redes sociales “por el móvil” (Tabla 3.17) también destacan
los y las jóvenes de menor edad como protagonistas de los usos más intensivos: el 88% de los y
las jóvenes de 15-18 años lo hace con frecuencia diaria, proporciones que bajan al 82% entre
los 19 y los 24 (tramo que destaca por el uso con frecuencia semanal: 88%) y al 75% entre los 25
y los 30 años.
A nivel de la UE podemos ofrecer varias perspectivas del uso de redes sociales. En primer lugar,
la diferencia entre hombres y mujeres a la hora de participar (sin hacer referencia a la frecuencia)
en redes sociales (Gráfico 3.14). Pues bien, sólo en Suecia, Hungría e Italia la participación de
los hombres es algo mayor que la de las mujeres (además por poco: dos puntos porcentuales en
los dos primeros casos, y sólo uno en el caso de Italia); y en el caso de Lituania, Bulgaria y Letonia,
las proporciones son equivalentes. En el resto de países de la UE la participación de las mujeres
en redes sociales es mayor que la de los hombres, siendo especialmente destacables las diferen-
cias en Malta (11 puntos), Dinamarca (10 puntos), Bélgica (10 puntos), Eslovenia (9 puntos), Ir-
landa (9 puntos), Portugal (8 puntos), Chipre (7 puntos), República Checa (6 puntos) y Alemania
(6 puntos). La mayor participación de las mujeres se da en Dinamarca (97%), Letonia (95%), Ale-
mania (93%) y Suecia (93%), y la menor en Rumanía (56%), Italia (66%) y Bulgaria (68%). Por su
Tabla 3.17. FrEcuEncia dE uTilización dE alguna rEd social por El móvil.
2011. (%)
CON fRECUENCIA CON fRECUENCIA
BASE
SEMANAL DIARIA
Total 83 74 2.400
15-18 años 75 88 321
19-24 años 88 82 584
25-30 años 83 75 798
Fuente: Conecta-Nokia, 2012.

50
parte, la mayor participación de los hombres tiene lugar en Letonia (95%) y Suecia (95%), y la
menor (de nuevo, y de forma muy destacada) en Rumanía (54%), seguida de República Checa
(64%) e Italia (67%). España se sitúa en la zona media-alta, con un 86% entre las mujeres y un 82%
entre los hombres.
Cuando a las redes sociales le añadimos el perfil profesional, y en este caso en función de la
edad (variable teóricamente significativa a la hora de abordar los usos profesionales de las redes
sociales), Eurostat nos ofrece otros resultados (Gráfico 3.15). Sólo en Malta, República Checa y
Bulgaria, el uso de redes sociales profesionales es mayor en el tramo 16-24, que en el 25-34
(siendo la única distancia reseñable los cuatro puntos de Malta), mientras que en Austria e Italia
las proporciones son equivalentes. En el resto de miembros de la UE la tendencia es la contraria,
produciéndose las mayores diferencias en el tramo 25-34 respecto al 16-24 en Dinamarca (15
puntos), Alemania (11 puntos), Suecia (11 puntos), Finlandia (10 puntos) y Países Bajos (10 puntos).
En España la diferencia es de tres puntos (12% de las personas entre 25-34 años usan redes so-
ciales profesionales, por un 9% en el tramo 16-24).
La mayor proporción de uso de redes sociales entre los 16 y los 24 años se da en Malta (20%),
Estonia (19%), Finlandia (16%) y Luxemburgo (16%), y los mayores porcentajes en el tramo 25-34
están en Dinamarca (28%), Finlandia (26%) y Países Bajos (25%).
gráFico 3.14. jóvEnEs (16-24 años) quE parTicipan En rEdEs socialEs
pErsonalEs*, sEgún sExo. uE, 2011 (%)
Gráfico externo: mujeres
Gráfico interno: hombres
* Creación de perfil de usuario, envío de mensajes u otras contribuciones en Facebook, Twitter, etc..
Dinamarca: 97 / 87
Letonia: 95 / 95
Alemania: 93 / 87
Suecia: 93 / 95
Eslovaquia: 92 / 89
Reino Unido: 92 / 88
Países Bajos: 90 / 86
Finlandia: 88 / 83
Malta: 87 / 76
España: 86 / 82
Luxemburgo: 86 / 81
Austria: 86 / 85Chipre: 85 / 82
Irlanda: 84 / 75
Hungría: 84 / 86
Eslovenia: 84 / 75
Lituania: 82 / 82
Bélgica: 80 / 70
Estonia: 78 /76
Polonia: 78 /73
Francia: 77 /75
Portugal: 76 / 68
Grecia: 75 / 71
R. Checa: 70 / 64
Bulgaria: 68 / 68
Italia: 66 / 67
Rumanía: 56 / 54

51
gráFico 3.15. población (16-34 años) quE parTicipan
En rEdEs socialEs proFEsionalEs*,
sEgún Edad. uE, 2011 (%)
Dinamarca
Finlandia
PaísesBajos
Luxemburgo
Estonia
Alemania
Suecia
ReinoUnido
Malta
Hungría
Letonia
Austria
Irlanda
España
Bélgica
Portugal
Francia
Rep.Checa
Italia
Bulgaria
Grecia
Chipre
Polonia
Rumanía
Lituania
Eslovaquia
30
25
20
15
10
5
0
25-34 años
16-24 años
* Creación de perfil de usuario, envío de mensajes u otras contribuciones en LinkedIn, Xing, etc.
Atendiendo a la frecuencia de uso de las redes sociales a nivel UE (Eurobarómetro, 2012), po-
demos comprobar (Gráfico 3.16) que la franja de edad 15-24 es la que realiza un uso más ha-
bitual: el 66% lo hace “todos o casi todos los días” (cuando en la franja 25-34 esa proporción
baja hasta el 40% y a partir de los 40 años comienza a descender del 20%), el 19% entre una y
tres veces a la semana (frecuencia en la que destaca el tramo 25-34, con un 24%), el 5% con fre-
cuencia más o menos mensual y el 9% no lo hace nunca.
A medida que aumenta la edad, aumenta la proporción de quienes no usan “nunca” redes so-
ciales, porcentaje que ya alcanza el 24% para el tramo 25-34 años.
Si nos fijamos en las redes sociales concretas (Gráfico 3.17), Facebook es la preferida de los y
las jóvenes de 15-29 años, con un 55%. La segunda sería Tuenti, con poco más de un 37%, y el
resto estarían a muchísima distancia, pudiendo reseñar sólo a Twitter (2,2%), pues el resto (Google
Buzz, Windows Lives, Badoo…) tendrían menos de un 1% de señalamiento de preferencia.
Remarcamos que el porcentaje se refiere a quien selecciona estas redes sociales en primer lugar.
Es decir, que el uso de todas ellas será más alto de lo que muestran estos porcentajes, que indican
la preferencia de unas sobre otras.

52
gráFico 3.16. FrEcuEncia dE uso dE rEdEs socialEs,
por Edad. uE, 2012
Todos los días o 2 o 3 veces/semana 2 o 3 veces/mes Nunca Sin acceso
casi todos los días + 1 vez/semana aprox. + con menos frecuencia a este medio
80
60
40
20
0
15 – 24 años 25 – 39 años 40 – 54 años 55 años y más
Elaboración propia. Fuente: CE, Eurobarómetro, 2012.
gráFico 3.17. principal rEd social quE usan los y las jóvEnEs (15-29 años).
2011 (% sElEcciona En primEr lugar)
0 10 20 30 40 50 60
Facebook
Tuenti
Twitter
No contesta
Google Buzz
Windows Lives Spaces
Badoo
Otras respuestas
My Space
Hi5
Flickr
Bebo
Orkut
Fuente: IJE 2012.

53
En función de la variable de género (Tabla 3.18), sólo resulta remarcable que entre las chicas
se prefiere algo más Facebook (57%, por 54% entre los chicos), mientras ellos optan en mayor
medida por Tuenti (38%, por 36% entre ellas) y por My Space (5%, cuando entre las chicas es
casi inexistente).
Según franjas de edad (Gráfico 3.18), entre los usuarios y usuarias de 15 a 19 años, la red social
más usada es Facebook (83%), seguida de Tuenti (62%) y Twitter (51%). Entre 20 y 24 años el
orden es el mismo, pero aumentando la preferencia por Facebook (88%) y disminuyendo la dis-
tancia entre Tuenti (58%) y Twitter (51%). Y entre los 25 y los 34 años aumenta aún más la distancia
de Facebook (92%), Twitter ocupa el segundo lugar (39%), aun siendo menor su uso que en el
RED SOCIAL TOTAL
SExO
Varón Mujer
Tabla 3.18. rEd social quE sE usa principalmEnTE, sEgún sExo.
15-29 años. 2011 (%)
Badoo 0,8 1,00 0,50
Bebo 0,3 0,20 0,30
Facebook 55,1 53,60 56,60
Flirck 0,3 0,20 0,30
Google Buzz 1,0 1,00 1,00
HI5 0,3 0,20 0,30
My Space 0,3 5,00 0,20
Orkut 0,1 0,00 0,02
Tuenti 37,3 38,10 36,50
Twitter 2,2 2,00 2,40
Windows Lives Spaces 0,8 0,90 0,70
Otras respuestas 0,5 0,50 0,70
No contesta 1,1 1,70 0,50
Total (N) 1171 588 583

54
tramo de edad anterior, y Tuenti se desploma (27%). Además, si nos fijamos en la evolución temporal
(2009-2011), observamos cómo el uso de Facebook y Twitter ha aumentado para todos los tra-
mos de edad (Facebook entre 15 y 20 puntos, y Twitter entre 30 y 35 puntos), mientras ha des-
cendido (aunque poco) entre las personas menores de 25 años y ha aumentado (también muy
poco) para el tramo 25-34.
graFico 3.18. Evolución (2009-2011) En El uso dE las disTinTas rEdEs socialEs,
sEgún Edad. 15-34 años. rEspuEsTa múlTiplE (%)
Facebook Twitter Tuenti Facebook Twitter Tuenti Facebook Twitter Tuenti
Menor 20 años 20-24 años 25-34 años
100
80
60
40
20
0
2009
2011
Fuente: IJE 2012. A partir de la fuente: AIMC (www.aimc.es)
Finalmente, resulta interesante acercarse someramente al uso de redes sociales que hacen los
padres y las madres, para poder tener una primera aproximación a las diferencias generacionales
al respecto (diferencias que desde los discursos juveniles, y desde el imaginario colectivo, conso-
lidarán determinadas expectativas, como veremos en el análisis cualitativo).
Pues bien, el 77% de los y las jóvenes de 15 a 29 años afirma que su padre no usa redes sociales,
por un 79% que afirma que su madre no es usuaria (Tabla 3.19A y 3.19B). Sin embargo, al preguntar
por el uso efectivo, los y las jóvenes afirman que casi un 18% de las madres son usuarias, por un
15% de padres (la diferencia entre uso y no uso se encontrarán en el desconocimiento, o en el
hecho de que la pregunta no proceda, sobre todo por fallecimiento del progenitor).
A medida que aumenta la edad del joven o la joven, desciende la proporción de quienes afirman
que el padre o la madre son usuarios/as de redes sociales, algo que quizás puede deberse a
que jóvenes de menor edad tienen padres y madres de menor edad (justificación que se susten-
taría en los datos generales de uso de redes sociales, que indican que las personas más mayores
las usan menos).

55
TOTAL GRUpO DE EDAD
pADRES 15-19 20-24 25-29
Tabla 3.19. uso dE rEdEs socialEs por parTE dE los padrEs y las madrEs
(rEspuEsTa dE los hijos/hijas). 15-29 años. 2011 (%)
Sí 15,30 23,80 16,00 9,00
No 76,60 70,20 77,10 80,40
No procede (no tiene padre o madre) 4,40 1,60 3,30 7,10
No sabe 3,30 4,10 3,30 2,80
No contesta 0,40 0,30 0,20 0,70
Total (N) 1.419 386 455 578
TOTAL GRUpO DE EDAD
MADRES 15-19 20-24 25-29
Sí 17,60 24,10 18,20 12,80
No 78,90 73,10 78,50 83,00
No procede (no tiene padre o madre) 1,50 1,00 1,30 1,90
No sabe 1,80 1,80 1,80 1,90
No contesta 0,20 0,00 0,20 0,30
Total (N) 1.419 386 455 578
3.2.2. motivos para el uso
En 2009 (con datos de Sánchez-Navarro y Aranda, 2011) los motivos para el uso de redes so-
ciales que esgrimían adolescentes y jóvenes de 12 a 18 años eran, principalmente, “hablar con
amigos” (79%), “saber qué hacen mis amigos” (67%), “hablar sobre lo que me interesa” (64%), “dar
mi opinión” (61%), “enviar contenidos propios” (60%) y “enviar/recibir contenidos de otros” (59%).
A más distancia se situaba “hablar con gente que no veo a menudo” (47%) y mucho más lejos

56
“pedir o buscar información sobre intereses” (28%), “hablar con familiares” (23%) y “solucionar dudas
de los estudios” (18%). Es decir, un uso principalmente asentado en la relación y comunicación
con los pares, y en la circulación de contenidos comunicacionales (Tabla 3.20).
Tabla 3.20. moTivos para El uso rEdEs socialEs.
12-18 años. 2009 (%)
Hablar con amigos 79,5
Saber qué hacen mis amigos 66,6
Hablar sobre lo que me interesa 63,8
Dar mi opinión 61,2
Enviar contenidos propios 59,8
Enviar/recibir contenidos de otros 59,5
Hablar con gente que no veo a menudo 47,4
Pedir o buscar información sobre intereses 27,8
Hablar con familiares 22,7
Solucionar dudas de los estudios 18,0
Datos más actuales y para una franja de edad más amplia (15-29) nos ofrece el IJE 2012 (Tabla
3.21). Según estos datos, el principal motivo para el uso de las redes sociales sería el establecer
“contactos con los que no ven frecuentemente” (74%), seguido de “compartir fotos, vídeos, etc.”
(51%), “curiosear lo que hacen y dicen otros” (38%), “divertirse, entretenerse, pasar el rato” (27%),
“estar al día” (22%) y “hacer nuevos amigos/as” (19%). Más lejos se situarían “ligar” (9%), “comunicar
actividades/reflexiones” (8%), “buscar información relacionada con su profesión” (8%) o “no que-
darse al margen” (5%).
Por tanto, resultados que abren la paleta de los motivos centrados en las relaciones y la comu-
nicación, aportando los matices del mantenimiento de esas relaciones y la eliminación de las dis-
tancia física, y también del entretenimiento descomprometido y de la integración grupal y social
(“estar al día” para no quedarse fuera).

57
En función de las variables sexo y edad podemos observar algunas tendencias (Tabla 3.22). La
mujeres puntúan más alto (y con diferencias destacables) motivos como “mantener contactos con
los que no ven frecuentemente” (78%, por 70% de los hombres), “acceder o compartir fotos, vídeos,
etc.” (55%, por 48% de los hombres) y “curiosear lo que hacen y dicen quienes utilizan la Red”
(42%, 35% entre los hombres). Por su parte, los hombres destacan frente a las mujeres en “hacer
nuevos amigos/as” (22%, frente a un 15% entre ellas), “ligar” (12%, con un 6% entre las mujeres) y
“divertirse, entretenerse, pasar el rato” (29%, siendo del 25% entre las mujeres). En este sentido, po-
demos apreciar determinados matices diferenciales, en el sentido de que ellas optarían más por
los motivos que tienen que ver con la relación y el contacto con personas a las que ya se conoce,
mientras ellos optan más que ellas por motivaciones que se centran en el establecimiento de nue-
vos contactos.
En base a los tramos etarios, las tendencias más claras son que, a medida que aumenta la edad,
aumenta la preferencia por “mantener contactos con personas que no ven frecuentemente” y por
“buscar información relacionada con la profesión”, y desciende “estar al día de las informaciones
de la Red”, “hacer nuevos amigos/as”, “ligar” (aunque se estabiliza la proporción entre los 20 y
Tabla 3.21. moTivos para El uso dE las rEdEs socialEs. 15-29 años. 2012 (%)
Buscar pareja 2,0
No parecer raro 2,4
No quedarse al margen 5,3
Buscar información relacionada con profesión 8,2
Comunicar sus últimas actividades, reflexiones 8,4
Para ligar 9,1
Hacer nuevos/as amigos/as 18,7
Estar al día 22,5
Divertirse, entretenerse, pasar el rato 26,8
Curiosear lo que hacen y dicen otros 38,4
Compartir fotos, vídeos, etc. 51,5
Contactos con los que no ven frecuentemente 73,9
Otro uso 0,1
NS/NC 1,9
N (total) 1.171
Fuente: IJE 2012. A partir de la fuente: INJUVE, 2011.

58
los 29 años) y “divertirse, entretenerse, pasar el rato”. Resultados que encajan perfectamente con
los discursos en torno a los buenos y malos usos de las redes sociales y las TIC en general, y en
torno a cómo los procesos de madurez y desarrollo personal teóricamente modulan y criban tales
usos, como se analiza en el capítulo 4.
TOTAL
SExO GRUpO DE EDAD
Varón Mujer 15-19 20-24 25-29
Tabla 3.22. moTivos para El uso dE las rEdEs socialEs. 15-29 años
(quE uTilizan inTErnET). rEspuEsTa múlTiplE. 2011
Para mantener contactos con los que no ven
frecuentemente 73,90 69,90 77,90 68,10 74,30 78,10
Para acceder o compartir fotos, vídeos, etc. 51,50 47,80 55,20 53,50 51,00 50,40
Para curiosear lo que hacen y dicen
quienes utilizan la Red 38,40 35,20 41,70 36,50 39,50 39,00
Para estar al día de las informaciones de la Red 22,50 23,10 22,00 26,30 21,80 20,20
Para no parecer alguien raro 2,40 2,90 1,90 3,20 2,70 1,40
Para no quedarse al margen de algo que utiliza
mucha gente 5,30 5,80 4,80 5,30 6,10 4,50
Para hacer nuevos/as amigos/as 18,70 21,90 15,40 26,00 17,60 13,80
Para ligar 9,10 11,70 6,50 11,40 8,30 8,10
Para buscar información relacionada con su profesión 8,20 7,50 8,90 5,00 6,60 12,40
Para buscar pareja 2,00 2,20 1,70 1,80 2,50 1,70
Para comunicar sus últimas actividades,
planes, reflexiones 8,40 8,00 8,70 7,90 9,30 7,80
Para divertirse, entretenerse, pasar el rato 26,80 28,70 24,90 30,70 27,50 23,00
Otro uso 0,10 0,20 0,00 0,00 0,20 0,00
No sabe 0,10 0,00 0,20 0,00 0,20 0,00
No contesta 1,80 2,20 1,40 1,20 2,00 2,10
TOTALES 269,20 267,20 271,20 276,90 269,60 262,5
TOTALES (N) 1.171 588 583 342 408 421

59
3.2.3. contactos, relaciones y amistad
El uso de redes sociales para entablar relaciones de amistad ha aumentado desde 2008 de
forma constate y equilibrada en todos los tramos de edad comprendidos entre los 15 y las 34
años, como indican los datos recogidos en el IJE 2012 (Tabla 3.23).
Tabla 3.23. Evolución dEl uso dE rEdEs socialEs para rElacionEs dE amisTad.
2008-2011. 15-34 años (%)
EDAD 2008 2009 2011
15-20 años 80 89 92
20-24 años 81 88 92
25-34 años 74 84 88
Fuente: IJE 2012. A partir de AIMC (www.aimc.es).
Como más adelante se analizará a partir de los discursos de los y las jóvenes que usan redes so-
ciales, en las mismas se tiende a acumular contactos de muy diversa índole, procedencia diversa,
vínculo variable y expectativas asociadas diferentes. A partir de los datos que ofrece el CIS
(2011a), podemos cuantificar el número de esos contactos que aproximadamente tienen los y
las jóvenes de 15 a 29 años, diferenciados por género: el 34% de los hombres tiene entre 101 y
300 contactos, por un 22% que tiene de 31 a 100, un 14% que tiene de 301 a 500, un 12% que
tiene hasta 30, un 10% que tiene más de 500 y aproximadamente un 7% que es incapaz de cuan-
tificarlos (Gráfico 3.19).
gráFico 3.19. númEro dE conTacTos quE sE TiEnE En las rEdEs socialEs.
15-29 años (quE uTilizan rEdEs socialEs), sEgún sExo. 2011 (%)
HOMBRE MUJER
Ninguno Hasta 30 De 31 a 100 De 101 a 300 De 301 a 500 Más de 500 NS

60
Por su parte, el 38% de las mujeres tiene de 101 a 300, el 27% de 31 a 100, el 12% de 301 a
500, el 9% de 31 a 100, un 7% más de 500 y cerca de un 8% no sabe cuántos contactos
tiene.
Las cantidades reflejadas corresponden al número total de contactos, sin especificar la naturaleza
de esos contactos. En ese sentido, la media general sería de aproximadamente 274, siendo esa
media de 283 para los hombres y 264 para las mujeres (eso sí, con mayor desviación típica entre
las mujeres que entre los hombres). Por tanto, hay una tendencia a tener mayor número de con-
tactos en las redes sociales entre los hombres (Tabla 3.24). Atendiendo a la edad, a medida
que ésta aumenta, disminuye el número medio de contactos totales: 393 entre los 15 y los 19
(con la mayor desviación típica), 261 de los 20 a los 24, y 184 para el tramo 25-29.
CONTACTOS TOTALES TOTAL
SExO GRUpO DE EDAD
Varón Mujer 15-19 20-24 25-29
Tabla 3.24. conTacTos y rElacionEs consolidadas (FuEra dE la rEd) En las
rEdEs socialEs, por sExo y Edad. 15-29 años (usuarios dE rEdEs socialEs). 2011
Media (personas) 273,87 283,35 264,26 393,28 260,61 187,84
Desviación típica 593,18 551,11 633,32 805,35 338,27 564,13
Total (N) 1087 547 540 322 376 389
RELACIONES CONSOLIDADAS TOTAL
SExO GRUpO DE EDAD
Varón Mujer 15-19 20-24 25-29
Media (personas) 42,50 49,05 35,84 53,72 41,91 33,86
Desviación típica 70,05 83,26 52,62 74,77 84,65 45,12
Total (N) 1069 539 530 316 368 385
Fuente: IJE 2012. A partir de fuente: INJUVE, 2011.
Mucho menor será la cantidad, dentro de esos contactos totales, de los contactos que los pro-
pios usuarios y usuarias entienden que representan relaciones “consolidadas” (fuera de la Red).
En este sentido, la media total es de 42,5 (con una desviación típica de 70), siendo de 49 para
los hombres y 36 para las mujeres (con menor desviación típica en esta ocasión). Igual que ocurre
con los contactos totales, los hombres también tienen más relaciones consolidadas entre sus con-
tactos en redes sociales. Y también se cumple la tendencia respecto a la edad, pues mientras
entre los 15 y los 19 se tiene una media de 54 relaciones consolidadas, la cantidad se reduce
a 42 en el tramo 20-24 (franja etaria con la mayor desviación típica) y a 34 en el tramo 25-29
(Tabla 3.24).

61
Teniendo en cuenta que, como hemos visto, la gran mayoría de los contactos que se tienen en
las redes sociales corresponden a personas con las que no se tiene una relación consolidada,
resulta interesante observar en qué medida consideran los usuarios y usuarias jóvenes que pueden
llegar a quedar (cara a cara) con una persona que han conocido por Internet (Tabla 3.25). A
partir de datos de 2011 (INJUVE), podemos decir que el 70% de los y las jóvenes usuarios de
redes sociales considera que es “poco probable” o “nada probable” que eso ocurra, y sólo un
28% afirma que es “bastante o muy probable” llegar a quedar con alguien conocido por Internet.
Por tanto, la expectativa de establecimiento de nuevos encuentros mediados por las redes so-
ciales tiende a ser baja.
Las mujeres son mucho más pesimistas en este sentido, pues cerca del 82% lo considera “poco o
nada probable” (incluido un 48% que afirma que es “nada probable”), mientras los hombres pa-
recen más abiertos a tal posibilidad: el 38% señala que es “bastante o muy probable”. El hecho
de que tengan más contactos, y además estén más abiertos a la posibilidad de que esos con-
tactos se concreten fuera de la Red, sitúa a los hombres como el género que parece aprovechar
más (o por lo menos tiene la intención de aprovechar más) las posibilidades que ofrecen las redes
sociales como medio para conocer gente.
A medida que aumenta la edad se niega más la posibilidad de llegar a quedar con alguien co-
nocido por Internet, sobre todo en lo que se refiere a las posiciones más extremas al respecto:
mientras entre los 15 y los 19 años el 34% afirma que tal cosa no es “nada probable”, entre los
25 y 29 años la proporción crece cinco puntos porcentuales. Sin embrago, es el tramo 20-24 el
que presenta las mayores tasas de quienes creen que es “bastante o muy probable” quedar con
una persona que se ha conocido por Internet, con prácticamente un 32% (proporción que se
queda en el 26% tanto para el tramo 15-19, como para el 25-29).
TOTAL
SExO GRUpO DE EDAD
Varón Mujer 15-19 20-24 25-29
Tabla 3.25. opinionEs sobrE la probabilidad dE llEgar a quEdar con alguiEn
conocido por inTErnET. 15-29 años (usuarios dE rEdEs socialEs). 2011 (%)
Muy probable 8,40 10,50 6,20 9,90 7,20 8,30
Bastante probable 19,50 27,60 11,00 16,30 24,50 17,70
Poco probable 34,00 34,30 33,60 37,70 32,60 32,40
Nada probable 36,50 25,30 48,30 34,20 35,00 39,50
No sabe 1,50 2,10 0,90 1,90 0,70 2,00
No contesta 0,10 0,10 0,00 0,00 0,00 0,20
Total (N) 1.301 667 634 363 429 509
Fuente: IJE 2012. A partir de fuente: INJUVE, 2011.

62
4. MANERAS DE ESTAR Y ACTUAR
MEDIADAS POR LA TECNOLOGÍA
4.1. TECNOLOGÍA INTEGRADA E INTEGRANTE,
DESDE UNA TEÓRICA NATURALIZACIÓN GENERACIONAL
Resultan innegables las ventajas que aportan las tecnologías de la información y la comunicación,
así como la manera en que generan nuevas opciones de comunicación, relación, información,
participación, gestión del tiempo y entretenimiento.
La implantación de dispositivos tecnológicos multifunción, el crecimiento de la banda ancha, y la
adaptación de la población a una realidad y un lenguaje tecnológico cada vez más integrado
en lo cotidiano, provoca que elementos como la rapidez y la inmediatez, la comodidad y la “re-
ducción” de distancias, sean cuestiones que prácticamente se asumen intrínsecas a nuestro tiempo,
de tal manera que ya casi no se interpretan en clave de “ventajas” (en relación a un pasado
más o menos cercano), sino de características necesarias para desenvolverse adecuadamente.
Si en Gordo y Megías (2006) ya señalábamos éstas y otras como las principales aportaciones
de las TIC, en el momento actual la capacidad de estar en contacto con tus redes sociales
cuando y como quieras, en tiempo real, de manera fácil y cómoda, es algo que, directamente se
demanda de las TIC y se asume sin duda que te aportarán.
De tal premisa parten los y las jóvenes, que ya han crecido familiarizados con Internet, teléfonos
móviles de última generación, portátiles y demás artilugios tecnológicos. Por ello enumeran las op-
ciones que les aportan las TIC como elementos casi de primera necesidad, a los que están acos-
tumbrados desde que comenzaron a desenvolverse en Internet y a usar redes sociales, y sin los
cuales sienten verdaderamente que “les falta algo”. Y en esta enumeración de las cosas que les
aportan las TIC (mayor y mejor capacidad para relacionarse, rapidez, inmediatez, comodidad,
supresión de barreras espacio-temporales a la hora de comunicarse, acceso a información, en-
tretenimiento, etc.), actualmente la perspectiva general incide en una tendencia que sin duda
vienen marcando las grandes multinacionales tecnológicas (sobre todo de telefonía móvil): la
posibilidad de tener “todo en la mano”, todo en uno (además de comunicarte puedes escuchar
música, gestionar el ocio, el trabajo, acceder a información…), y todo en tiempo real.
Así, en el presente se ofrece una visión de las TIC como un todo integrado (frente a un pasado
bastante cercano en el que se tendía a diferenciar más entre lo que te ofrecía un ordenador, un
portátil, un móvil…), en torno a dispositivos electrónicos que te aportan todas las características
y ventajas posibles, y que en sí mismos se asumen como un camino sin retorno.

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Es decir, en este momento un teléfono móvil (por poner el ejemplo paradigmático y que representa
la eclosión social de la tecnología) que no ofrezca la capacidad de integrar todas esas funcio-
nes, se considerará “obsoleto.”1
—Pero vamos, que no sé, el WhatsApp está genial y todas las redes sociales también,
porque, no sé, te ayudan a hablar, no sé, más rápido y… no sé. Estar todo el rato en
comunicación con quién tu quieres.
—Sí es eso, que está muy bien porque ahorras mucho dinero y si quieres decirle algo
a alguien y es urgente…bueno, tardas un minuto.
MADRID, 16-18, ChICoS, USo MEDIo, CLASE ALTA
—Las cámaras de fotos ya no las usa nadie.
—No, ahora el móvil.
—Nadie utiliza cámara de fotos. Todas las fotos que veas que se ha hecho todo el
mundo: por el teléfono. Más que nada porque lo vas a tener a mano en el momento
preciso para sacarlo y hacer la foto, no que lleves el teléfono, la cámara… o las cá-
maras de vídeo, eso ya…
—Tampoco se usa. Ahora el móvil. Se ha comprado mi cuñado el IPhone 5 y te hace
hasta trailer de película, así que fíjate, para qué va a querer una cámara de vídeo.
—Para nada. GT ARAnjUEz, ChICAS, 18-19
—Si es que… ya no hacen móviles como los de antes, jejeje.
—No.
—Lo malo es que ahora se te cae el móvil al suelo y ya…
—Es verdad.
—Hay que usar el patata, de toda la vida. MADRID, ChICAS, 16-18, USo MEDIo, CLASE bAjA
Al hilo de esta exposición sobre las ventajas y requerimientos de los dispositivos electrónicos y la
tecnología en general, cabe mencionar dos aspectos. Por un lado, no podemos dejar de señalar
la evidencia de que las expectativas en relación a lo que un dispositivo tecnológico debe ofrecer,
e incluso buena parte de la perspectiva general sobre las cosas que aportan las TIC, vienen mar-
cadas por las grandes compañías y multinacionales del sector. Sus estrategias comerciales, el es-
calonamiento y dosificación en la creación y comercialización de nuevos dispositivos, gadgets,
software y aplicaciones, la política de obsolescencia programada… Todo ello contribuye a crear
1. En el desarrollo de los grupos de discusión era bastante frecuente la alusión a situaciones en las que, por avería de sus terminales
móviles de última generación, tenían que recurrir a antiguos modelos de móviles guardados y en desuso. Móviles que hasta hace
pocos años representaban la punta de lanza del sector, y en este momento eran definidos como “antigualla” o “ladrillo”, hablando
de ellos desde el sarcasmo y el humor. Incluso las personas que aún tenían ese tipo de teléfonos (sin 3G y sin WhatsApp o similar, por
ejemplo), asumían con resignación (en ocasiones desde la convicción, pero en otras desde la brecha que supone no poder acceder
a mejores dispositivos electrónicos) su posición “desfasada” dentro del grupo de pares.

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(crea), el imaginario colectivo en torno a lo que es necesario y lo que no (tecnológicamente ha-
blando), lo que es nuevo y lo que es viejo, lo que “está a la última”, etc. Y desde los usuarios (en
este caso, los y las jóvenes) el análisis de las ventajas y posibilidades que te ofrecen las TIC no
puede abstraerse a ello.
En este sentido, resulta muy esclarecedor el hecho de que, en los últimos años, la industria tecno-
lógica haya evolucionado de hacer los dispositivos de comunicación, relación e información más
pequeños (teléfonos móviles diminutos y ligeros, que se entendían como un avance en relación a
los antiguos “ladrillos”), a dispositivos cada vez más grandes (móviles de última generación, tablets),
en los que se integran todas las posibilidades de comunicación, relación, ocio, trabajo, etc., que
la industria tecnológica puede ofrecer en ese momento. Estas políticas comerciales y sus meca-
nismos publicitarios, unido a la convicción general de que estar tecnológicamente integrado es
estar “a la última” (y viceversa), y a la evidencia de que muchos de los avances que procura la
industria en torno a las TIC hacen muchos aspectos de la vida más cómodos (otra cosa será ver
a costa de qué), procuran, por ejemplo, que se entienda que la “comodidad” de un teléfono
móvil ya no es tanto la capacidad de transportarlo sin casi notarlo (teléfonos muy pequeños, que
se llevan en el bolsillo), como la posibilidad de tener todo integrado en ese dispositivo (aunque
sea más grande y sea bastante más incómodo llevarlo encima).
Por otro lado, se ha consolidado una cultura multipantalla por la que los dispositivos tecnológicos
permiten desempeñar muchas y diversas tareas a la vez, al tiempo que las propias personas in-
tentan, procuran o son capaces de atender a cuestiones de diferente naturaleza al mismo tiempo.
Así, por ejemplo, se difuminan muchas fronteras entre lo laboral, lo personal y el ocio. o, desde un
mismo aparato, se pueden mantener distintas conversaciones simultáneamente, combinando ade-
más conversaciones pareadas o en grupo, presencial u online. Más adelante profundizaremos en
las implicaciones de estas posibilidades, tanto en la manera de gestionar el yo como en relación
a las estrategias y expectativas a la hora de relacionarse.
—Lo del tema que han hecho ahora, en vez de tener un MP3, en vez de tener una
cámara de fotos, lo han juntado todo en un móvil megafashion y te mola llevarlo, por-
que lo tienes todo ahí, es verdad. Tienes todo, tienes juegos, lo que quieras ponerle.
VALEnCIA, 20-22, MIxTo, USo MEDIo, CLASE ALTA
Curiosamente, a algunos jóvenes plantearse este escenario de aparentes comodidades (todo
en la mano, todo al tiempo y de manera inmediata), les sitúa frente al espejo de épocas en las
que esto no era así, y los hábitos y estrategias en torno a la tecnología eran otros. Análisis que
realizan en función de valores como el esfuerzo y que incidiría en el hecho de que la comodidad
que procuran las TIC puede derivar en acomodamiento (como tengo todo en la mano, no me
esfuerzo por buscarlo), a nivel personal, intelectual y relacional. Planteamiento que en la mayoría
de los casos se queda en el plano de la teoría o la utopía, pues la mayor parte de estos
jóvenes ya han crecido con una situación tecnológica similar y, por otra parte, lo asumen como
la contrapartida (precio que se paga gustosamente) de una realidad cotidiana con la que se
desenvuelven habitualmente. Además, en un planteamiento que generalmente se tiende a dife-
renciar entre los buenos y los malos usos tecnológicos, como veremos en el apartado corres-
pondiente (5.5).

65
—La gente, ahora mismo tiene un acceso a la información de todo, cualquiera puede
ser pseudoculto porque lee en Wikipedia algo […]
—La gente se cree que todo se consigue…es un gran problema de esta sociedad,
que no estamos acostumbrados, sobre todo nuestra generación, a luchar por nada…
—Sí, pero como lo tenemos todo tan inmediato, lo queremos todo súper inmediato.
GT MIxTo, 24-26, MADRID
Esta situación de “todo integrado” corre paralela a otro concepto que se maneja desde esa
perspectiva de las TIC, pero en relación a su coste: el de la tarifa plana. Estrictamente, la tarifa
plana sería la cantidad fija al mes (más impuestos asociados) que habría que pagar para disfrutar
del servicio deseado (telefonía móvil, telefonía fija, Internet ADSL… por paquetes o todo junto).
Pero el propio concepto traspasa las fronteras de la interpretación económica y parece entrar
a formar parte de la perspectiva del “todo integrado”, pues más allá de esa tarifa es bastante
habitual escuchar a los y las jóvenes afirmar que la tecnología que tienen a su alcance (normal-
mente refiriéndose al móvil), “además” es “gratis”, como si fuera ello una característica más del dis-
positivo en cuestión. Así, por ejemplo, sus terminales móviles les permiten ahorrarse el dinero que
en otra época les podía costar determinadas operaciones (como mandar SMS). Por no hablar
de que a buena parte de los y las adolescentes, y a no pocos jóvenes, sus padres y madres les
pagan esa tarifa plana. En tal caso es bastante evidente que, para ellos y ellas, los usos tecno-
lógicos son gratuitos.
—Pues yo por ejemplo diría que ahora, con las tecnologías que hay, antes yo veía
que teníamos un grupo más reducido que eran las amistades, los amigos o la cuadrilla
más cercana. Y ahora, gracias a estas redes sociales o lo que sea mantenemos re-
lación con más gente, que incluso no vive en nuestro país
—Sí, conoces a gente de fuera y ahora te relacionas vía Tuenti, Facebook, WhatsApp,
todo eso.
—Y encima es gratis. bILbAo, 24-26, ChICAS, USo ALTo, CLASE ALTA
—Moderador: ¿Por qué motivos se hace uno un Facebook?
—Porque lo tiene todo el mundo.
—Eso es, porque lo tiene todo el mundo.
—Además al final es, es gratis. Bueno, pagas una tarifa plana, o te la pagan tus padres
o quien sea al mes, pero no te cuesta nada hablar por la mayoría de las aplicaciones
ni por nada de eso, no tienes que llamar ni nada.
bILbAo, 16-18, MIxTo, USo MEDIo, CLASE MEDIA
La oportunidad (las oportunidades) que ofrecen las TIC tiende a resumirse en la posibilidad de
estar conectado con el mundo, tanto desde un punto de vista planetario o global (saber lo que
ocurre, estar informado, poder canalizar mis opiniones al respecto…), como personal y relacional
(estar conectado o poderme relacionar con “todo el mundo”).

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Desde esta segunda perspectiva, que es la que fundamentalmente centra nuestro estudio, los y
las jóvenes se insertan en un juego de ver y dejarse ver, que en sí mismo se constituye en un objetivo
(junto a otros muchos) y constituye buena parte de las estrategias relacionales que sustentan las
redes sociales. Y, en base a este juego, plantean la posibilidad, como ventaja, de mirar y no ser
mirado (a lo largo del informe veremos cómo esta posibilidad se plantea desde la teoría, pues
en la práctica se asume que hay un precio a pagar que tiene que ver con la certeza de que,
efectivamente, también son mirados). Saber todo, de todos y en tiempo real, en un ejercicio que
no se tiene rubor en señalar como “cotilleo”, pero que no preocupa (atendiendo a las connota-
ciones negativas del término) por ser generalizado y plantear las mismas reglas y normas para
todo el mundo.
—Yo a veces me quito el Tuenti y al rato me lo he puesto, aunque me lo vuelva a
quitar, pero me meto.
—Más que nada es porque si no lo tienes es como que estás desaparecida, fuera
de combate, nadie sabe de ti.
—Sí, porque nadie te va a llegar para preguntarte “¿Oye, dónde estás?”
—No, claro.
—La gente te manda un WhatsApp y si contestas, bien.
—O, como mucho, te mando un privado por Tuenti y ya lo verás cuando te metas.
GT ARAnjUEz, 18-19, ChICAS
En este contexto es común aceptar, de forma explícita, que las TIC y las redes sociales han creado
una necesidad que antes no existía. La base de tal necesidad creada parte de la idea de que
“todo el mundo” dispone de ese tipo de tecnología y, sobre todo, que “todo el mundo está” en
las redes sociales. Por tanto, como “todo el mundo está” en las redes sociales se torna imprescin-
dible ser parte de ellas para saber qué ocurre, para no quedarse fuera, para integrarse. Y es que
no es solamente que todo el mundo esté integrado en esas redes sociales, sino que, fuera de
ellas, parece que no ocurre nada, cuando menos nada interesante, nada que implique al grupo,
a los pares. Quien no “está” se quedará “fuera” (del grupo, de las novedades, de las convoca-
torias, de lo que se dice, de lo que ocurre…), desactualizado. Y, además, para estar completa-
mente “actualizado” hay que estar en tiempo real, aprovechando al máximo las posibilidades que
brindan las TIC.
—Pero hay como tres perfiles ¿no? El que le da importancia a estar actualizando
cada vez por tres dónde está, con quién está. El que directamente se dedica a co-
tillear, y el que lo tiene ahí, pero no le da nada de uso.
—Yo por ejemplo soy de la última opción, lo tengo ahí, lo miro pero no soy de los
que comento. Me gusta mirarlo […]
—Para mí, principalmente, es estar actualizado, saber lo que ocurre.
—Te integra más, de alguna manera, en algo. En lo que sea. Si lo usas en la universidad
es como que te integra más en la universidad, si es porque tienes un grupo o del tra-
bajo, o tus amigas, te integras más. El sacarlo es como que te van a sacar…yo voy
a mi clase igual, pero ya no salgo en el grupo de Facebook de mi clase.

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—Moderador: ¿Y con qué motivo pensáis que alguien se hace un Facebook o un
Tuenti?
—Para ver a otras personas.
—Yo creo que para no sentirse excluido.
—Sí.
—Sí, yo creo que eso es lo primero.
—Porque todos lo tienen.
—Todo el mundo se hace cositas de éstas porque su amigo lo tiene. ¿Y tú no tienes
Facebook? Pues las fotos del jueves pasado no las vas a poder ver.
—O lo que han comentado en no sé qué. “Ay, es que no te vas a enterar”. Luego sí
que es verdad que a lo mejor quedan y se están riendo de comentarios que se han
hecho por allá.
—Claro, de cosas que tú no te enteras. VALEnCIA, 20-22, MIxTo, USo bAjo, CLASE bAjA
—Yo estoy conectada y estoy esperando que entre alguien para preguntarle
“¿Qué tal?”
—Yo estoy pendiente porque no quiero borrarlo, por eso soy dependiente. Y porque
si lo borrase no estaría bien. O sea, me sentiría que estoy perdiendo cosas, algo.
bILbAo, 24-26, ChICAS, USo ALTo, CLASE ALTA
El reconocimiento por parte de los y las jóvenes de que las TIC y las redes sociales se han cons-
tituido en una necesidad, suele ir acompañado de cierta justificación que redondea un discurso
en el que la generalización es la base de la despreocupación (no alarmará tanto decir que se
está “enganchado” al móvil como manifestarlo respecto a otros bienes de consumo, por ejemplo).
Por un lado se señala que “no pasa nada” si no tienes presencia activa en las redes sociales, o
no dispones de las aplicaciones punteras, pero que, una vez das el paso (una vez que “lo prue-
bas”) la creación de la necesidad es inmediata, por todas las puertas antes cerradas que te
abre. Y no preocupa asumir que es una necesidad creada porque lo es para todo el mundo, y
quien no ha sucumbido está fuera de donde hay que estar. Entonces la necesidad pasa a ser
prácticamente irrenunciable.
—Si no lo hubieras conocido pues… no te daría… te daría igual, porque nuestros
padres han… se han criado sin eso, y vamos, han sobrevivido. Pero vamos, yo creo
que a cualquiera nos quitan el WhatsApp y el Tuenti una tarde y no sabemos ni qué
hacer. O sea, estás una hora viendo la tele y… ya no sabes ni qué hacer.
MADRID, 16-18, ChICoS, USo MEDIA, CLASE ALTA
—Yo sin WhatsApp no podría estar.
—Porque estás pendiente, “¿Me habrá hablado no sé quién?”, y “ Joder, ahora no
puedo hablar”. Y no haces más que estar dando vueltas. A ver, por poder, si es una

68
cosa como que se te ha roto el móvil… pero si tienes el móvil aquí al lado, es que
estás estudiando y lo coges.
—Sí.
—Es inevitable, por mucho que lo tengas en silencio.
—Yo este verano me he tirado dos meses sin teléfono porque se me rompió y te digo
que el primer día que tuve línea estuve todo el día. Pero vamos, que me dolía hasta
la mano. Tienes hasta mono y todo.
—Sí. Es que sales del colegio y lo primero que haces es ¡pum! GT ARAnjUEz, 18-19, ChICAS
Pero es que además se interpreta que es una necesidad creada que responde a su tiempo y al
requerimiento de una sociedad que necesita jóvenes integrados en y con las TICs. Parten de ló-
gicas del mundo formativo y laboral (se asume que para estar bien integrado en el mercado de
trabajo y para aprovechar al máximo sus posibilidades es necesario desenvolverse bien con las
TIC); pero se deriva en lógicas de gestión personal y social (exprimir las posibilidades de relación,
comunicación, ocio y entretenimiento, requiere de una presencia activa y constante en las redes
sociales). Entonces, dicen, aprendes a manejarte con las TIC aunque no sepas o no te interesen
(en principio, al menos), porque lo necesitas y porque la sociedad te “obliga”.
—Es como una moda, como que nos llevan por un camino, no sé. Que tenemos que
estudiar, luego trabajar, luego tal y tal, eso está ahí marcado. Y luego las redes so-
ciales, entérate que todo el mundo tiene y por moda pues coges y te lo haces
—Si no lo tienes eres un bicho raro.
—Y si no lo tienes, ¿cómo contacto contigo? bILbAo, 16-18, MIxTo, USo MEDIo, CLASE MEDIA
Por tanto, el sujeto está constantemente conectado, de tal manera que las TIC están siempre pre-
sentes en las mediaciones personales, y las personas siempre están presentes en las TIC. Es lo que,
anteriormente, Amparo Lasén denominaba la “agencia compartida”, y otros autores explican a
partir del creciente protagonismo del “sujeto-red”. Así, García, Cruces y Urteaga (2012: 159) in-
ciden en la paradoja “sustentada en la tradición liberal de una individuación extrema, que al
mismo tiempo promueve un fuerte ethos de relacionalidad. o de hiperrelacionalidad, pues sólo
se existe en relación, si se está en la Red”. Paradoja de situar la individuación extrema junto a la
hiperrelacionalidad, entre el trabajo colaborativo y las apropiaciones individuales, entre la auto-
organización y la dependencia tecnológica.
El argumento que esgrimen los y las jóvenes es que “nos ha tocado” vivir una época tecnológica
en la que resulta imprescindible saber utilizar las TIC y exprimir al máximo sus posibilidades, y en la
que las redes sociales constituyen una parte intrínseca y ya indivisible de la comunicación actual
“normalizada”. Este argumento forma parte del discurso que socialmente presupone una naturali-
zación generacional en relación a la tecnología. Es decir, que los y la jóvenes, por serlo, tienen
la capacidad de desenvolverse adecuadamente con la tecnología como “nativos digitales”,
por haber crecido de forma paralela a las TIC y las redes sociales y haber asimilado desde pe-

69
queños su lenguaje y sus claves. Perspectiva que ya analizamos en Gordo y Megías (2006), fun-
damentalmente en relación a los mitos de la sociedad tecnológica y de la relación jóvenes-TIC,
y también en base a las brechas que ello propiciaba dentro del propio colectivo juvenil. Y pers-
pectiva que adolece, como bien señala Lasén en la introducción, de obviar que la relación de
los y las jóvenes con las nuevas tecnologías también requiere de aprendizajes como sujetos in-
mersos en complejas redes de relación, atrapados en juegos de dependencias y reconocimiento,
que requieren de procesos de alfabetización digital y asimilación de códigos inestables, todo lo
cual contribuye a su educación sentimental.
—Nos ha tocado a nosotros esta masificación, que se haya expandido tanto.
—Yo por ejemplo, hasta casi nada no tenía Internet.
—Sí, es que las redes sociales están desde hace poco.
bILbAo, 16-18, MIxTo, USo MEDIo, CLASE MEDIA
—Forma parte de una evolución de la comunicación actual.
—Sí, de las relaciones sociales.
—Te acostumbras y tú mismo te adaptas. ¿Puedes vivir sin ello? Yo personalmente sí,
porque cuando viajo, parece que estás a la mínima que entras a un bar y miras si
hay wi–fi. Pero tampoco lo he echado en falta .
—Se puede perfectamente, sí.
—Sí, se puede.
—Sin duda, pero claro, en tu día a día…
—Sería otra vez muy engorroso. GT MADRID, MIxTo, 24-26
—Sí, pero antes de eso, nadie tenía móviles, todos se encontraban, todo el mundo
quedaba… y no había ningún problema. […]
—Claro, también estamos hablando de antes, lo que pasa que es que la vida ha
cambiado mucho.
—Sí claro que sí.
—Ahora es todo más grande, antes iban todos a comprar a la misma tienda y ahora
hay 20 centros… ¿sabes?
—Sí, sí, sí… que los tiempos cambian. ToLEDo, 24-26, ChICoS, USo ALTo, CLASE bAjA
Más allá de los puntos débiles que muestra el argumento de los “nativos digitales”, o de que
pueda incorporar diferencias esenciales en función de diversas variables (como la clase social o
la formación), lo cierto es que procura una diferenciación generacional que tiende a aceptar el
conjunto de la sociedad. Desde los propios jóvenes suele incidirse, generalmente, en la mayor
“torpeza” de los adultos (refiriéndose a sus padres y madres), pero también en un manejo con
más “cuidado”, en base a un mayor desconocimiento de las claves comunicacionales de las redes

70
sociales. En cualquier caso, con independencia de las consideraciones relativas a las mayores o
menores aptitudes y mejores o peores actitudes ante la tecnología, y reconociendo que sus pa-
dres y madres tienen cada vez menos “temor” a los usos tecnológicos existe una diferencia de
fondo que resaltan en relación al uso diferenciado de las redes sociales por parte de jóvenes y
adultos: frente a la casi imperiosa necesidad juvenil de ampliar sus redes sociales y no perder
oportunidades, parecería que los adultos ya tienen el círculo de relaciones cerrado, en base
también al discurso relativo a la madurez como momento de criba de amistades (Rodríguez, Me-
gías y Sánchez, 2002), y en función de la presuposición de que en épocas adultas ya se cuenta
con pareja y familia estable (sólo los adultos que buscan pareja parecen tener justificada su pre-
sencia activa en redes sociales, bajo esta perspectiva).
—Moderador: Me estáis diciendo que se puede usar igual a todas la edades…
¿vuestros padres también?
—Sí, yo de hecho tengo hasta a mi abuelo.
—Lo único que ellos igual tienen más cuidado, igual sólo con gente que conocen.
—[…]
—La cosa es que eres joven y quieres encontrarte a más gente, igual. Y si ya eres
mayor, ya tienes tu círculo…
—Hombre, yo creo que los mayores las usan más para hablar con gente con la que
han perdido el contacto. Mi padre ha vuelto a hablar con un montón de gente de
la mili que ya no tenía contacto con ellos. bILbAo, 16-18, MIxTo, USo MEDIo, CLASE MEDIA
4.2. COSTE DE OPORTUNIDAD Y ACUMULACIÓN DE CONTACTOS
Como ya apuntamos, además de toda la serie de ventajas y comodidades que pueden aportar
las TIC, el sentido de “estar” en las redes sociales tiene que ver con el motivo inicial, así reconocido
por los y las jóvenes, de no quedarse “fuera”. Motivo que evidentemente no resulta exclusivo de
la relación jóvenes-tecnología, pero que cobra una fuerza especial por cuanto que en torno a
las redes sociales se articulan nuevas maneras de “gestionar” e integrar el grupo de pares, tanto
en lo que se refiere a la mera organización de la “agenda” (quedar, comentar, etc.), como a la
hora de establecer las expectativas y estrategias relacionales.
Si bien cuando se habla de “estar” entre las personas que tienen un uso más alto de redes sociales
se hace referencia a interactuar (mostrarse activo/a en el uso de las redes sociales), lo cierto es
que la lógica de esta necesidad de integración tiene que ver con el hecho de estar en las redes
sociales aunque no se usen demasiado, “por si acaso”: para que te puedan buscar y encontrar,
para no perder posibilidades de relacionarte, de quedar, de enterarte, de pertenecer a un grupo
que se mueve al ritmo que marcan las redes sociales.
En base a esto, se vive como cierta la necesidad de estar localizable y poder localizar; aunque
seguramente en esta balanza pese más el hecho de estar localizable para no perderte nada

71
de lo que te puedan ofrecer, de lo que te puedan contar, de a quién te puedan presentar o a
quién puedas conocer2
. Y precisamente tal balanza explica nuevas maneras de concebir ele-
mentos como la aceptación y el rechazo, como veremos en el apartado correspondiente.
—Es el punto de tenerlo para poco a no tenerlo. Lo digo porque yo tenía y quitármelo
me costó una burrada. No lo usaba casi pero es que decía “coño, si me lo quito es
que no tengo Facebook”. Es el punto ese, no lo uso casi pero si me lo quito me va a
faltar algo. Que no pasa nada, sigo viva. Es el punto ese de que lo tienes, por lo
que pueda pasar.
—[…]
—Sí estoy de acuerdo, sí. Si lo tenemos es porque más o menos lo necesitamos, lo
usamos y le damos cierta importancia, lo que decías. A mí me costó quitármelo, porque
era ¡ostrás! ¿y ahora qué? Por poco que lo usemos, eh, lo usaba poquísimo. Pero qui-
tármelo…bueno, aparte de las 30.000 condiciones para poder salir, para poder
borrar tu cuenta, que es brutal. Te la haces en seguida, pero bórratela. Pero aparte
de esto, sí que le damos importancia, si no, no lo tendríamos.
—Sí, pero no el hecho de la importancia de poder comentar una foto porque sí…
—No, el hecho es estar, figurar en algo.
—Que te puedan buscar. VALEnCIA, 20-22, MIxTo, USo MEDIo, CLASE ALTA
—Yo es que, la verdad, tengo ¿los típicos eventos éstos que mandan a los móviles?
“Pasadme los móviles”, tal… Pues tú lo miras, coges los móviles, tal… Y digo: “Pues me
interesan éstos”. Pues los coges, los guardas por si pueda pasar algo.
MADRID, 16-18, ChICAS, USo MEDIo, CLASE bAjA
En el contexto de esa fantasía donde siempre puede ocurrir lo excepcional, cuando hablan de
“no perderse nada” los usuarios más intensivos remarcan que ello se tiene en cuenta “incluso dur-
miendo” (dejando el teléfono junto a la cama, por si a media noche suena algún mensaje). En
este sentido, y asumiendo la necesidad creada, es habitual el reconocimiento explícito de que
resulta difícil “desconectar”, que literalmente engloba los significados de tener la capacidad de
estar solos, alejados temporalmente de las redes sociales y la posibilidad de conversación cons-
tante; pero también del propio hecho de “desconectarse” de la presencia online, de decidir no
estar conectado a las redes sociales, quedando al margen de lo que en ellas ocurre (aunque
sólo sea temporalmente).
—Eso también, hay mogollón de gente que se queja, “es que no sé por qué hablas
por el WhatsApp a esas horas”. A ver, es que si quieres dormir, yo cuando duermo
apago el móvil.
2. Esta fantasía por la que existen infinitas posibilidades que se abren ante ti, por la que siempre pueden existir nuevas oportunidades
de diversión y que, aunque no terminen de concretarse, siguen retroalimentando la ilusión de lo inesperado, nos recuerdan, salvando
las distancias, a clásicos discursos asociados a las dinámicas del ocio nocturno y la expectativa de excepcionalidad asociada. En-
contramos referencia de ello en Rodríguez y Megías (2001), en Rodríguez, Megías y navarro (2005) y en Megías (2008).

72
—Yo quito el sonido.
—Yo lo apago y lo quito de la habitación, porque me dan mal rollo todas las cosas
estas por la noche. Me dan venadas, eh, igual un mes no, pero ahora estoy otra vez.
Apago el ordenador, el general, todo. Y lo llevo fuera de la habitación. Entonces,
luego hay gente que se queja porque dice que le despierta el sonido del móvil, y tú
realmente si está súper cansado y quieres dormir, no dejas el móvil en vibración en la
mesilla, ¿no? bILbAo, 24-26, ChICAS, USo ALTo, CLASE ALTA, TRAbAjAn
Así, el coste de oportunidad de no estar en las redes sociales será considerado mayor que el
coste de oportunidad que supone dejar de hacer las cosas que no se hacen mientras se pasa
tiempo en ellas. Porque el tiempo que se pasa en las redes sociales, así se reconoce, se quita de
hacer otras cosas (en el capítulo 3 se cuantifican algunas de ellas), cuya ausencia no será apa-
rentemente tan “grave” como el hecho que supondría perderse todo lo que las redes sociales
ofrecen. En este sentido, la perspectiva integradora siempre incide en la necesidad de establecer
una complementariedad entre las actividades online y offline, de tal manera que se aproveche
de las TIC todas las posibilidades que ofrecen para procurar entretenimiento en los dos universos,
pero sin sustituir uno por otro (que el tiempo que pasas en red no impida que te relaciones física-
mente). Este argumento ya servía para identificar los discursos en torno a las buenas prácticas
asociadas a la tecnología antes de la gran eclosión de las redes sociales (Gordo y Megías,
2006), pero quizás ahora muestra la particularidad de que la interacción online se interpreta
desde un mayor grado de autonomía respecto a la offline. Es decir, que ya no existe inconveniente
en que la comunicación en red se constituya en un fin en sí mismo, y no en simple medio para
poder desarrollar más actividades “cara a cara”.
—Si tú quisieras, no tendrías Facebook, lo tienes porque quieres.
—Está claro, pero es que casi ya lo tengo por obligación, porque hay compañeros
de la universidad, por ejemplo, que dicen “te paso por Facebook tal cosa”.
—O sea, la gente ahora se conecta a la universidad por el Facebook.
—Claro.
—Yo no tengo Facebook y no me entero de la mitad de cosas que pasan en la uni.
Porque alguna amiga me manda por el móvil…
—Y luego te obliga a mirarlo todos los días, porque si no lo miras un día que han
dicho algo importante, ya estás un poco desactualizado.
—Claro, ésa es otra, te pueden enviar una cosa y puedes estar que no te has metido
en una semana en el Tuenti o el Facebook y lo ves al cabo de una semana.
—Y no te enteras de nada.
—Es como el raro ¿no? El que no tiene Facebook ya es raro.
En base a esa necesidad de no perderse nada y de multiplicar las oportunidades de que ocurra
lo excepcional, se crea cierta necesidad por acumular “contactos”. Así, se reconoce sin rubor

73
que, más allá de amigos cercanos y conocidos de primer o segundo orden, Facebook, Tuenti,
Twitter, etc., están repletos de contactos que se intuye nunca se utilizarán de forma directa3
e in-
cluso pertenecen a personas difícilmente identificables, pero que se mantienen “por si acaso”.
Esta acumulación de contactos se llega a decir que está al margen de la propia voluntad, en un
ejercicio que parece presuponer que entrar en el juego de las redes sociales implica abandonarse
a sus reglas, entre las que estaría esta exigencia de hacer lo posible para no perder ninguna
oportunidad y no quedarte sólo en el círculo de amistades y relaciones que ya posees al margen
de esas redes sociales: si el objetivo de las TIC es complementar tu yo offline, la meta será intentar
establecer redes nuevas, ajenas (por lo menos en un primer momento) a las preexistentes. “nunca
se sabe” parece ser el lema, precisamente porque en la negativa encuentran su justificación: si no
estoy en las redes sociales y sigo su lógica de la acumulación, sé conscientemente que no voy a
optar a las oportunidades de comunicación, relación y diversión que, quizás, me puede ofrecer
mi participación activa en las mismas.
—Moderadora: Y en Tuenti, más o menos, ¿cuántos contactos, cuántos amigos tenéis?
—Amigos verdaderos, poquitos; pero amigos porque los conoces, un montón.
—Yo, creo que tenemos más de los que deberíamos, muchas veces.
—Yo hace un año tenía más de quinientos, tenía un montón de amigos, y he empe-
zado a mirar sus perfiles y conocía a casi todos, algunos de vista, pero otros ni me
sonaban […]
—Yo es que en un principio tampoco acepto a cualquier persona, si no lo conozco
de nada, a no ser que los conozca de vista. Y depende de la persona. Porque uno
me puede caer mejor que otro, aunque no les conozca bien y depende, pero de
todas formas, creo que tengo más amigos de los que debería.
—Moderadora: Cuando dices “debería”, ¿a qué te refieres?, ¿qué tiene de malo?
—No que me pueda perjudicar tenerlos, pero que tampoco me convenga…no es
eso, sino que tampoco me sirve de nada tenerlos.
—Tampoco vas a hablar con ellos si no tienes una relación de amistad, los tienes ahí
como de adorno. GT ARAnjUEz, 17-18, ChICoS
—Y luego hay gente que parece que hace colección de amigos, a ver quién tiene
más amigos.
—Luego hace una captura de pantalla para que salgan los amigos que tiene.
—Puedes tener igual 500 amigos agregados pero al final…
—No llegan ni a la mitad.
—Sí, al final igual son 20 con los que hablas. Es otro tipo de amistad, entre comillas.
bILbAo, 16-18, MIxTo, ALTo USo, CLASE MEDIA
3. Al final del capítulo 3 observamos como adolescentes y jóvenes usuarios de redes sociales no se muestran especialmente optimistas
con la posibilidad de llegar a quedar con personas que han conocido por Internet: el 70% de los y las jóvenes de 15 a 29 años
señala que es “poco o nada probable” que eso ocurra.

74
—¿Y la gente por qué agrega? Para decir mira, tengo 500 amigos, al final.
—Pues eso es muy triste porque yo también he visto gente que te agrega al Facebook
y luego te cruzas con ellos en la calle y no te saludan.
bILbAo, 24-26, ChICAS, USo ALTo, CLASE ALTA, TRAbAjAn
Es común escuchar a los y las jóvenes usuarios de redes sociales comentar cómo agregan a nu-
merosos contactos que luego olvidan, y “purgan” periódicamente sus agendas de contactos,
pero sólo después de un tiempo prudencial en el que han contrastado la imposibilidad de esta-
blecer una conexión real con ese contacto, que además se intuye que no servirá para ampliar la
red de contactos de forma atractiva. En este sentido, el criterio y sentido común que los propios
jóvenes atribuyen a un uso responsable y maduro de las redes sociales, parece quedar en sus-
penso (pues así lo reconocen) durante las noches de fiesta de los fines de semana, momento en
que se reconoce que se tiene “manga ancha” con las personas a las que se agrega al WhatsApp,
Facebook, Tuenti o similares. Tales noches nutren la agenda y contribuyen a esa acumulación, in-
cluso pasando por encima posible “riesgos” (nunca sabes cómo puede ser un contacto que agre-
gas sin apenas conocer), y siempre con la esperanza de que se pueda “rescatar” algo positivo
(un contacto) de entre toda la acumulación. Ejercicio que requiere dedicación y que, en sus pro-
pias palabras, provoca que, por ejemplo en Facebook, se genere una masa de información difí-
cilmente controlable. Precisamente en lo incontrolable de la información relacional que poseen
descansa buena parte de la expectativa de excepcionalidad (nunca sé lo que me puedo en-
contrar, y siempre tengo un hilo que seguir, una red de amistades que rastrear).
—Sí, pero es que hay mucha gente que sale de fiesta por ahí…
—Y al día siguiente te encuentra con dos peticiones de “ ¡Eh!, ¿qué tal?“
—Y tú, ¿quién es éste?
—Sí.
—Claro, pero como a mí personalmente… yo el Tuenti, tampoco para mí no es una
cosa de las que… yo sí que lo tengo ahí, como en plan buche… son gente que…
a lo que estaba hablando… que yo no lo pido el número de teléfono, pero a lo
mejor el día de mañana, por lo que sea la tengo que ver…
—La tengo…
—O es alguien de por ahí que… que he conocido de algo y el día de mañana me
voy a vivir ahí. ¿Sabes? Ya tengo a alguien conocido, que lo puedo localizar por el
Tuenti.
—O preguntarle dónde puedo buscar trabajo, y tal…
ToLEDo, 24-26, ChICoS, USo ALTo, CLASE bAjA
—En las redes sociales, claro, tienes a gente que son tus amigos y a millones de gente
que son conocidos.
—O fans extraños, jeje, de “Vamos a cotillear”. Gente de tu mismo rollo o que he com-
partido unas copas con él, o esa amiga de este chaval, que me cae bien y que la
agregas.

75
—O gente con la que te has pillado un pedo una noche y has acabado siendo su
mejor amigo esa noche, y no has vuelto a saber nada de su vida.
—[…]
—El WhatsApp es más personal, no deja de ser un chat. Facebook es una masa de
información que no puedes controlar. GT MADRID, 24-26, MIxTo
4.3. LA “INCOMUNICACIÓN”
El hecho de que las redes sociales sirvan de nexo de integración grupal y sean elemento de
primer orden en la configuración y gestión del tiempo de los y las jóvenes (así como de buena
parte de la sociedad), provoca que se cree la sensación, así reconocida, de sentirse aislados
sin tales elementos.
Resulta evidente que en torno a las TIC se articula una nueva percepción de lo que significa
estar “aislado” o “incomunicado”, en función de la necesidad creada que comentábamos con
anterioridad. Y parece claro que todos esos jóvenes que señalan que se sienten aislados o in-
comunicados cuando pasan un lapso de tiempo más o menos largo sin poder “conectarse”, en
sentido estricto, no lo están, pues cuentan con otros muchos medios para poder relacionarse y
comunicarse. De hecho son recurrentes los ejemplos en relación a un tiempo pasado (muchas
veces recordado con cierto tono de cínica añoranza), en el que no existían las redes sociales,
o no estaban tan desarrolladas, “y no pasaba nada”.
Pero lo cierto es que, una vez creada la necesidad, una vez consolidadas las redes sociales
como elemento de relación, comunicación e integración de primer orden, si lo sienten así es por-
que, efectivamente, son reales los procesos por los que el grupo de pares desconecta de quien
no está (constantemente) conectado, provocando esa sensación de incomunicación. Además,
la ausencia de los dispositivos tecnológicos intensifica la ausencia de los demás, que siempre
están virtualmente presentes en el móvil, en el ordenador… Todo ello se ejemplifica muy espe-
cialmente en el teléfono móvil (como dispositivo integrador de muchas opciones de comunicación),
sin el cual muchos jóvenes manifiestan sentirse “desnudos” y casi desamparados, ante la ausencia
del cordón umbilical que les une con el grupo, o incluso con el mundo.
—En el pueblo, es estar allí con amigos míos, y gente que no tenía tarifa “Oye, déjame
el móvil que me conecte”. Espérate a llegar a tu casa, ¿no?
—Claro.
—Es que salir de casa sin el móvil es como ¡Noooo!
—Sí, como que has salido desnudo. VALEnCIA, 20-22, MIxTo, USo bAjo, CLASE bAjA
La afirmación de que se comienza en las redes sociales porque “está todo el mundo”, se corres-
ponde con lo que los y las jóvenes sienten como certeza, y es que el grupo de pares ejerce una

76
importante presión para estar, para no ser el raro o la rara que no participa de los medios de co-
municación comunes, que todos y todas asumen que son los más cómodos y eficaces, casi los
únicos (por eso se sienten incomunicados sin ellos).
Así, incluso reconociendo la simpatía y el aprecio por personas que voluntaria o involuntariamente
se quedan fuera de tal dinámica que marcan las redes sociales, se acepta que, tarde o temprano,
esas personas quedarán casi irremediablemente aisladas, marginadas. Marginación que segura-
mente no genera las connotaciones negativas que pueden articular otro tipo de marginaciones,
pero que en la práctica se ejerce de forma estricta por cuanto deja a esa persona, efectivamente,
al margen de las dinámicas grupales. Tal es la integración en torno a las TIC que no parece con-
templarse el esfuerzo grupal por romper la brecha tecnológica entre pares: o te adaptas a los
tiempos (es decir, participas de y en las redes sociales) o te quedas fuera.
—Es que es como presión de grupo, o sea, yo no conozco a… bueno, conoceré a
dos o tres personas que no tengan Tuenti de…así de mi colegio, de mi edad. Enton-
ces… es para no ser, no sé, el raro de…
—Sí. MADRID, 16-18, ChICoS, USo MEDIo, CLASE ALTA
—Luego parece que si no tienes Facebook o algo así estás perdido con la gente,
igual los planes se hacen ahí y se quedan ahí, y si no tienes como que te cuesta en-
terarte.
—Sí, o el que no tiene contacta por WhatsApp… no tiene ningún correo especial,
sólo tiene WhatsApp.
—Bueno, por lo menos tiene WhatsApp. En mi cuadrilla hay gente que no tiene Whats-
App ni Facebook ni nada, hay gente que todavía no tiene, ni quiere.
—Los que no quieren no salen.
—A mí me paso en diciembre que perdí el móvil. Pobre, ¿verdad? Sí, pero además yo
tenía una permanencia de un montón de tiempo y no tenía ni un duro y dije, no me
voy a comprar. Entonces estuve 8 meses sin WhatsApp y me sentía súper marginada.
Y enfadada. Y llegaba a mis amigas y decía, ¿pero qué cojones pasa aquí, no me
vais a llamar? “Ah, pero lo hemos puesto en el WhatsApp”. ¿Y cómo quieres que yo
me entere? “No vamos a ir llamando de una en una a toda la peña que no tiene”.
Pues sí deberías…y ahora he vuelto al WhatsApp y no llamo, jajaja, es súper fuerte.
bILbAo, 24-26, ChICAS, USo ALTo, CLASE ALTA, TRAbAjAn
—Pues ahora mismo… todo el mundo está con el WhatsApp, es imposible… si no tie-
nes WhatsApp estás como en una burbuja alejado del mundo… por así decirlo.
Incluso desde el discurso que encumbra la amistad como valor de orden superior, bien escaso
(“a los verdaderos amigos los cuentas con los dedos de una mano”) que resiste viento y marea,
tiempo y contratiempos, esta concepción grupal de los usos tecnológicos acepta que los buenos

77
amigos no te abandonarán ni dejarán que se haga efectivo el mencionado aislamiento por no
estar presente en las redes sociales, pero siempre y cuando tal situación sea temporal o con visos
de ser finita (no parece contemplarse otra posibilidad). Situación que nos remite a la manera en
que precisamente los propios jóvenes analizan la amistad como valor que representa lo más de-
seable, mediado y modulado por elementos que a la postre se hacen imprescindibles para su
consolidación, estabilidad y duración: la “presencia” y el “roce” (Rodríguez, Megías y Sánchez,
2002). Si antes de la eclosión de las redes sociales la necesaria presencia de los amigos parecía
ser exclusivamente “física”, y el roce lo procuraban los encuentros “cara a cara” y quizás también
aquéllos mediados por el teléfono y determinado tipo de chats (como el Messenger, actualmente
poco usado), ahora las redes sociales son elementos de primer orden en tal sentido, y la presencia
online también desempeña gran importancia para la integración grupal de adolescentes y jóve-
nes. En este sentido, el grupo presiona para ser más grupo, pues a través de las redes sociales
estrecha sus lazos y gestiona de manera conjunta sus recorridos y sus tiempos, y modula y dota
de significado sus expectativas y percepciones.
—Hombre en redes sociales, tus amigos son tus amigos. Vamos a ver, aunque no tenga
chat, si les digo “Oye, estoy jodido, se me ha roto el móvil, hasta la semana que viene
no tengo”, son mis amigos, se van a preocupar. Uno de ellos o todos, cada uno en
un momento se encargarán de quedar ellos y ponerme al día a mí.
GT MADRID, 24-26, MIxTo
Los y las jóvenes que tienen un uso bajo de redes sociales, o no tan intensivo, reconocen esa
presión grupal y asumen que son “raros” por no entrar en la dinámica que, también reconocen,
marca el devenir cotidiano de lo que entienden es la mayoría de gente de su edad. En ocasiones
este reconocimiento es acompañado de la extrañeza que procuran unas claves del lenguaje y
la comunicación mediada por la tecnología que observan ajenas, autoposicionándose al otro
lado de una brecha tecnológica (a veces por ausencia de los recursos económicos necesarios
para estar “a la última” en TIC, otras por desconocimiento o desinterés) que les deja “fuera”. Y
siempre intentando dejar clara su individualidad desde la afirmación de que no tienen obligación
de usar unos medios de relación y comunicación que no entienden imprescindibles, aunque son
perfectamente conscientes de que socialmente se han constituido en una necesidad creada
cuyo uso generalizado (sobre todo en el seno del grupo de pares durante la adolescencia y ju-
ventud) procura que su comportamiento sea analizado como excluyente, incluso por ellos mismos.
—Reconozco que de mi grupo de amigos me llaman un poco bicho raro porque no
tengo de nada.
—Sí. A mí me pasa lo mismo.
—Entonces es del rollo, bueno, si queréis algo me llamáis, tampoco cuesta tanto un
mensajito, 15 céntimos por favor…”ay, ay, ay”. Y a veces me entero de las cosa súper
tarde.
—A veces no te enteras de nada, eso sí.
—O te enteras tarde, pero la verdad es que me da igual.
—[…]

78
—No, pero que a mí la gente me ha llegado a decir “te vas a quedar sola en casa”.
Y yo pensando…ah, y vosotros no, que os quedáis ahí para hablar en casa, para
estar conectado. Y luego soy yo la que se va a quedar sola. O del rollo, “es que no
estás accesible, si la gente no te pilla por ahí, no te van a llamar”. Es que si me tienen
que llamar por tener o no tener Facebook o WhatsApp, Tuenti o lo que sea, pues no
sé…en teoría es tu gente. VALEnCIA, 20-22, MIxTo, USo bAjo, CLASE bAjA
Las personas que optan voluntariamente por situarse al margen de las dinámicas que marcan las
redes sociales tienden a ser consideradas como “raras”, “pasotas” o “independientes”, etiquetas
que claramente les confrontan o sitúan frente al grupo, que es el que marca las expectativas y
percepciones generales. Pero en algunos casos también pueden ser consideradas como “autén-
ticas”, desde una perspectiva que incide más en el halo romántico que puede generarse en torno
a épocas pasadas donde la comunicación era más “cara a cara”, y cuando el discurso general
incidía más en la “verdad” que supone el contacto físico frente al virtual, la palabra frente al men-
saje, y el juego de certidumbres e incertidumbres era distinto (sabía a qué hora quedaba y con
quién, y eso no variaba ni era fuente de sorpresas, mientras ahora los planes son flexibles e inter-
cambiables, algo que procura que se confíe menos en la seriedad y la buena voluntad de las
personas, pero genera esa sensación de constante excepcionalidad que ya hemos señalado
anteriormente). En este sentido, quienes no usan redes sociales parecerían los últimos románticos,
casi últimos mohicanos de un tiempo pasado (hace muy poco, no olvidemos) que no volverá.
Además, ese reconocimiento parece casi siempre ir acompañado de la convicción de que estas
personas acabarán pasando por el aro (empezando por los entornos laborales y de ahí al resto),
pues de lo contrario la marginación social podrá con ellas.
—Yo conozco uno que no tiene nada. Bueno, ahora tiene un WhatsApp, pero porque
le han regalado un móvil con la compañía nueva y es bastante…se la pela todo.
—Moderador: Decís que casi no conocéis a nadie, es como que la gente que opta
voluntariamente por estar fuera de eso…
—Como un poco el raro.
—Un poco el pasota, sí.
—Yo personalmente pienso que las personas cuanto más actualizadas y más cono-
cimientos tengan, mejor; entonces una persona que no tiene nada de nada es como
decir paso de todo, me da igual, me da igual la gente.
—No me busquéis…
—Este en concreto que te digo es mucho más auténtico y mucho más amigo que
cualquiera que tiene todo, Facebook y todo. Igual al no tener nada de eso, lo que
decíamos antes, la comunicación es más personal y las amistades también. Igual al
no tener eso le hace que sea más personal en el trato contigo.
—También es posible.
—Yo de las dos personas que conozco una ya tiene 21 años y hasta este año no
tenía ni teléfono móvil. Y son bastante pasotas, sí. Si eso voy o si eso no voy. Queda-
mos si eso y si no, no quedamos, da igual. VALEnCIA, 20-22, MIxTo, USo MEDIo, CLASE ALTA

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Desde las posiciones más críticas y voluntariamente alejadas de las redes sociales, por su parte
se juzga el comportamiento que se entiende mayoritario desde la tendencia al aborregamiento
y al acomodamiento (lo hacen porque lo hace todo el mundo y no piensan en otras posibilida-
des), desde el riesgo que supone su uso indiscriminado e incontrolado (están enganchados), y
desde lo que entienden es una manera de priorizar valores equivocados (los bichos raros son
ellos que no valoran las cosas verdaderamente importantes).
—Yo me considero que voy más a mi bola que la gente que tiene redes sociales.
—Eso sí.
—Efectivamente.
—En todos los sentidos. Si alguien quiere algo me busca, no me pregunta en todo
momento qué estoy haciendo, dónde estoy…
—Ni tienes la obligación de entrar para enterarte.
—No, pero sí es verdad que el tiempo que utiliza la gente en estar en las redes so-
ciales tú a lo mejor estás con algún hobby que gente que está súper metida en redes
sociales… ¿Y tus hobbys?, “Entrar al Tuenti, entrar al Facebook” ¿Y qué más haces
aparte de eso? “Pues no lo sé”. ¿Te gusta ir al cine, te gusta leer? “No lo sé”. Y es un
poco eso, si no utilizas el tiempo en eso lo utilizas en otras cosas, más productivas
probablemente. VALEnCIA, 20-22, MIxTo, USo bAjo, CLASE bAjA
4.4. RENOVACIÓN, OBSOLESCENCIA Y SATURACIÓN
La integración que procura la relación jóvenes-TIC se articula en torno a una industria cuya ca-
racterística principal es la renovación constante (tanto que la misma procura la identificación con
marcas y productos) y ello incide en el hecho de que precisamente el “estar a la última” sea con-
dición necesaria para muchos de esos procesos de integración. En este sentido, la persona que
no quiera quedarse aislada o incomunicada habrá de estar preparada para conocer “lo último”,
y adaptarse a los cambios de la industria tecnológica. Así, se asume la necesidad de adaptarse,
aunque realmente no se perciba la necesidad real de dejar atrás tecnologías o aplicaciones
que funcionan y son útiles.
Resulta paradigmático el ejemplo del Messenger, sistema de chat y mensajería que en su día se
constituyó en la puerta de entrada de muchos jóvenes a las redes sociales, y que supuso la eclo-
sión de una nueva forma de relacionarse y comunicarse (Gordo y Megías, 2006). Actualmente,
prácticamente la totalidad de los y las jóvenes que comenzaron usando el Messenger y actual-
mente se relacionan por Tuenti, Facebook o WhatsApp, consideran tal aplicación como un “clá-
sico”, algo desfasado, pese a que la lógica de muchos de los sistemas que emplean en la
actualidad no dista mucho de aquélla. Y precisamente es la política comercial de la industria en
torno a las TIC la que marca las características que se presuponen a la tecnología “moderna”
(frente a lo antiguo), cuya ausencia determinará los productos “desfasados” (actualmente, los que
no tienen todo integrado, por ejemplo).

80
—Yo soy más clásico, soy más de Messenger.
—Yo igual.
—Yo dependiendo de cómo sea la historia… como…
—Un poco bastante, pero yo ahí me he quedado…
—Yo siempre he sido defensor y a mí me ha gustado mucho el Messenger, pero… se
ha ido quedando…
—Está un poco anticuado…
—Sí, el problema es que vas perdiendo amigos, que dejan de conectarse porque la
gente es más de WhatsApp, de Tuenti… o de Facebook, por ejemplo.
—El caso del Messenger… tú puedes seguir utilizándolo, pero tus amigos o tus cono-
cidos se van, se van al WhatsApp o al…. Tuenti. Entonces te quedas solo. Tienes que
seguir a la corriente, por así decirlo. MADRID, 16-18, ChICoS, USo MEDIo, CLASE ALTA
La dinámica de los grupos procuró que, a pesar de ser adolescentes y jóvenes, hablasen de la
tecnología y las TIC en términos de antes/ahora, de nuevo/desfasado, adoptando una perspec-
tiva de la evolución de las redes sociales que incluso puede denotar cierta añoranza (más ro-
mántica que real, pues en lo que a este tema respecta el discurso mayoritario está convencido
de que lo nuevo es mejor), cuando hablan de cambios que tienen lugar en periodos temporales
muy cortos. Claro que, cuando el crecimiento de las redes sociales es paralelo al propio creci-
miento personal, más aún en un momento en que desempeñan un papel importante en sus estra-
tegias de socialización, parece natural que el proceso se viva de forma tan intensa.
Desde su experiencia como usuarios y usuarias, adolescentes y jóvenes asumen la pronta obso-
lescencia de las redes sociales y las tecnologías que las soportan y se adaptan a tal circunstancia.
Asumen el continuo movimiento de la industria tecnológica, la constante renovación, el hecho de
que lo que hoy se considera válido mañana puede resultar desfasado y, en base a tal plantea-
miento, modulan sus expectativas y manejan sus filiaciones (no hay problema en “abandonar” pro-
gramas o TIC que antes eran consideradas tan importantes, el Messenger). Y vislumbran un futuro
en relación a la evolución de las TIC en el que todo girará en torno a las redes sociales.
—El WhatsApp es mandar mensajes gratis, son mensajes gratis.
—Es un chat, es un chat.
—Sí.
—Que seguramente acabará evolucionando en una red social, yo pienso.
—Pues seguramente.
—Se trata casi como una red social porque luego acabará teniendo ahí un álbum,
acabará teniendo experiencia.

81
Pero, además, esa perspectiva en movimiento también adopta un punto de vista crítico con la
propia industria tecnológica, a partir de argumentos que sin duda pretenden legitimar su propia
voz como usuarios experimentados y maduros, conocedores de las claves de las TIC y de las
reglas del juego de la mediación tecnológica. En este sentido, no pocas voces inciden en que
la obsolescencia que caracteriza a la industria, sobre todo en torno a las redes sociales, es pro-
gramada por las grandes empresas del sector que buscan multiplicar sus beneficios a partir de
procurar el “enganche” de sus usuarios, entre los cuales asumen que son parte esencial los y las
jóvenes. obsolescencia programada que no estaría justificada por el progreso y la evolución,
sino por las lógicas comerciales. El análisis, por otro lado, no impide que esos mismos jóvenes se
integren en esas dinámicas comerciales, aceptando que es muy complicado escapar de ellas
(para no quedar fuera, marginado, como vimos) y asumiendo que también son víctimas de esas
necesidades creadas; pero haciéndolo desde la convicción de que ser conscientes de ello pro-
cura que sea su voluntad la que tiene la última palabra (participo porque quiero, porque me re-
sulta útil y práctico), y que no se sientan engañados/as.
—Pero yo creo que en el fondo todas son igual, al principio de todo era Messenger
y todo el mundo estaba ahí metido, en cambio ahora nadie te pregunta si tienes
Messenger.
—Claro, se ha quedado atrás.
—Luego vino Tuenti y Facebook, ahora ya te dicen más si tienes WhatsApp que de-
cirte Tuenti, Facebook o Twitter. Y en realidad es lo mismo, conectarte para hablar
con la gente, es como que se van renovando para que sigas enganchado ahí.
—Claro, para que no te canses. Cuando te cansas del Facebook te sacan otra cosa.
VALEnCIA, 20-22, MIxTo, USo bAjo, CLASE bAjA
La otra cara de la moneda de la necesidad constante de adaptarse a los cambios y avances,
unida al hecho de que las redes sociales están presentes en buena parte del día a día de
muchos de ellos y ellas, y de la ya comentada expectativa de estar siempre presente y “disponible”,
es llegar al punto cercano a la saturación. Cuando tantas cosas giran en torno a las redes so-
ciales, y sobre todo cuando la información y la actividad generada resulta difícilmente asimilable
y manejable (demasiados contactos, relaciones superficiales, mensajes por responder, ruido co-
municacional, expectativas que cumplir y que contrastar…), todas las ventajas de las TIC pueden
llegar a dejarse de lado ante la necesidad de detener el ritmo de la actividad que generan y
el tiempo que absorben. Aunque entre los usuarios más intensivos, e incluso entre usuarios medios
aunque habituales, tal argumento parece abanderarse con la boca pequeña, en un ejercicio
de cierta justificación sin duda marcado por el discurso general sobre los buenos y malos usos de
la tecnología (que abordaremos posteriormente). Es decir, que ante el planteamiento de que
buena parte de los malos usos asociados a las TIC y las redes sociales tienen que ver con el tipo
de cosas que se dejan de hacer por “estar” en esas redes sociales, y con la posibilidad de en-
ganche que procuran, remarcar la necesidad de echar de vez en cuando el freno al ritmo o la
frecuencia de uso, se observa como un uso maduro y consciente de las TIC. Así, no es extraño
que las expresiones que denotan cierto agobio por el tipo de actividad vacía o inútil que ge-
neran las redes sociales (en el sentido de no ser considerada necesaria, productiva, provechosa)

82
no se acompañe de acciones en pos de eliminar o reducir voluntariamente esa actividad, como
no establecer tantos contactos, no participar en tantas redes, o hacerlo menos, no contribuir al
ruido comunicacional, etc. De nuevo, la lógica del “por si acaso”.
—Como que ha perdido chispa en las relaciones personales, porque puedes saber
lo que está haciendo la otra persona. Te envía una foto “estoy en el supermercado”…
ha perdido como la chispa de no ver una persona en tres días y que te cuente, a
veces me pasa con mis amigas y es como ¿qué nos contamos?
—Ya sé por dónde vas.
—Es verdad.
—Ya lo sabemos todo, lo que has comido, lo que has cenado.
—[…] A mí sinceramente al principio me encantaba, pero ahora ha llegado un mo-
mento que hasta me agobia, ha creado una necesidad a todo el mundo que real-
mente no era necesaria. VALEnCIA, 20-22, MIxTo, USo MEDIo, CLASE ALTA
—En el WhatsApp si tienes el móvil encendido vas a estar recibiendo mensajes que…
si quieres estudiar o algo, o hacer otra cosa que no te molesten, te tienen… te dan
ahí el coñazo.
—Puedes silenciar o bloquear a alguien si no quieres que te mande un mensaje.
—Ya.
—Ya, pero podría haber una opción que sea, no sé, desconectar el WhatsApp o
algo. Como por ejemplo el Tuenti.
—No, si se puede, puedes salirte.
—Lo que pasa que… Vamos, yo por ejemplo no lo hago.
—Claro.
—Yo tampoco.
—Yo tampoco. MADRID, 16-18, ChICoS, USo MEDIo, CLASE ALTA
—Moderadora: Y globalmente, ¿qué experiencia es la que tenéis?
—Es buena. Si no ya habríamos cerrados las cuentas.
—No, pero también se está volviendo cansada para mí.
—Pero todavía te sigue rentando.
—Exacto, exacto. Pero tenemos un volumen de gente en Facebook que llega a cargar,
no desconectas nunca. GT MADRID, 24-26, MIxTo
Sí que se muestra mayor sensación de saturación entre los usuarios menos habituales y los bajos
usuarios (que teóricamente tienen menores posibilidades de “agobio” en base a su menor uso…
quizás, según casos, motivado por un pasado de uso más intensivo). jóvenes con un aparente

83
menor interés en participar de las dinámicas que generan el ruido comunicacional y el tráfico in-
discriminado de información, y que incluso llegan a señalar que prefieren vivir tranquilos y tranquilas
en cierta “ignorancia”, antes que ser arrastrados por el torbellino de unas claves de comunicación
y relación que no entienden tan cercanas, o respecto a las que no se sienten tan a gusto (“180
mensajes… casi prefiero no enterarme de tantas cosas”, decían en un grupo de usuarios poco
habituales). Entre estos jóvenes (aparente minoría) que se excluyen voluntariamente de dinámicas
que determinan buena parte de la comunicación entre sus pares, también se llega a plantear
cierta desconfianza en el propio medio tecnológico, encarnado en Internet. En este sentido, ma-
nifiestan la incomodidad ante el hecho de realizar compras online, o su preferencia por entregar
un curriculum en mano antes que enviarlo por mail, por ejemplo. Desconfianza ante todo aquéllo
que no parece directamente controlado por el ser humano (en el sentido de que no esté mediado
por ningún dispositivo electrónico o tecnológico) y que también asumen que se aleja de la ne-
cesidad de adaptarse a los tiempos que corren, irremediablemente marcados por las TIC.
—El WhatsApp, vale, me parece muy bien, mensajitos gratis y tal, lo he usado. Y al final
me lo he acabado quitando. Todo el día ahí… ¿tú quieres algo? Si es algo impor-
tante te llamarán al teléfono y si no, llamarás tú. Si no, estás todo el día estresado, no
piensas en otra cosa, quién me ha hablado, quién no me ha hablado, voy a hablarle
a ésta… VALEnCIA, 20-22, MIxTo, USo bAjo, CLASE bAjA

84
5. LA GESTIÓN DEL YO
5.1. YO ONLINE Y YO OFFLINE
En torno a las redes sociales se ha generado un nuevo paradigma de la exposición pública del
yo, que combina la presencia online y offline. Evidentemente, la presencia y presentación online
de la persona no es una novedad y ya comenzó a naturalizarse a partir de la eclosión del Mes-
senger, con gran predicamento entre jóvenes que descubrían y normalizaban una nueva forma
de relacionarse y gestionar sus redes de amistad. Sin embargo, sí es cierto que por aquel enton-
ces la presentación “virtual” tendía a contraponerse en cierta manera a la “presencial”, en tér-
minos de ficción/realidad, en torno a las consideraciones sobre lo superfluo/lo importante, en
base a lo que se entendía era un menor grado de confiabilidad (siempre proyectado en otros),
y a determinados juegos de seducción sustentados en el parapeto de la no presencia (Gordo
y Megías, 2006).
Desde entonces y poco más de un lustro después, la aparición de nuevas redes sociales, la ge-
neralización del uso de las mismas, y cierto proceso de madurez en la asimilación de las claves
comunicacionales que implican, han propiciado que el análisis y las expectativas asociadas a la
presentación pública del yo adquieran matices distintos. Así, se parte de la idea de que existen
distintas perspectivas de la personalidad, del yo, que se manifiestan a través de las características
del medio empleado para relacionarse y comunicarse, siempre desde la lógica de la practicidad
y la comodidad1
. Pero todas esas perspectivas, determinadas por las claves del lenguaje oral y
escrito, cada cual con sus ventajas y condicionantes, muestran un lado cierto de la persona: yo
soy todos estos, en todos los medios, y asumo que mi exposición en cada terreno es y ha de ser
distinta, pues se realiza en torno a claves comunicacionales diferentes. Para todo el mundo es
igual, y como todo el mundo conoce las claves y se atiene a ellas, no hay engaño. Como si todos
estos años en los que las redes sociales se han asentado y generalizado hubieran dado pie a
desarrollar entre quienes se sienten más familiarizados con su funcionamiento, un estado de cierta
asimilación madura de los significados y significantes que se ponen en juego a su alrededor, de
las expectativas y condicionantes que se articulan, y ello hubiera contribuido a la normalización
y asimilación de las mismas como parte inseparable de la comunicación, que ya no se entiende
de otra manera. Pero ello no quita que esa teórica asimilación no requiera de un proceso de
aprendizaje, en ocasiones complejo.
1. “Miller (1995) presentó una serie de trabajos sobre la presentación del self en la vida electrónica basándose en la información
sobre uno mismo que los individuos presentaban en las páginas personales, llegando a diferenciar cinco modelos distintos de presen-
taciones: el personal, con meras descripciones de cómo y quién es el autor; el institucional, como miembro de una organización; el
grupal, principalmente presentándose no sólo a sí mismo sino también a sus allegados; la exhibición de opiniones, en el que se remarcan
los centros de interés de los individuos, y la difusión de cualidades, trayectorias laborales o capacidades del propio sujeto.” (Escobar
y Román, 2010: 2).

85
—Eso hay que vigilarlo mucho, porque como es una cosa del día a día, todo lo que
subas, todo lo que comentes, todo lo que hagas tiene que ser de ese perfil concreto
que tú quieres, no de cómo eres. […]
—Por eso, físicamente, pero yo te digo más de, pues qué intereses tienes, qué ideales
políticos, gustos de lo que sea, da igual. Puedes salir en las fotos como quieras.
—Pero mostrar esa forma de ser…tienes que seguirla, es complicado. Sale tu yo.
—Ahí está, es complicado ser una cosa que no eres, en ese sentido, con lo de las
fotos.
—O que sigues a páginas, joder. No es que pongas esto o lo otro, sino lo que te
gusta. Como si tú pones a mí me gusta […], no me gustan programas basura, cosa
de éstas… BilBAo, 24-26, ChiCAS, USo Alto, ClASE AltA, tRABAjAn
En este sentido, asumiendo sin duda que las claves del lenguaje escrito y oral son distintas, que
la presencia online y offline presenta claves diferentes, se entiende (sobre todo desde usuarios
habituales de redes sociales) no sólo que no es necesario mentir en la presentación online del
yo, sino que tampoco es conveniente. Y en este punto apreciamos la mayor diferencia respecto
a años atrás. la asunción y el reconocimiento explícito de que a través de las redes sociales la
persona se muestra diferente que en el “cara a cara”, y que así tiene que ser en base a las ca-
racterísticas del medio, despoja de todo atisbo de sospecha a la presentación del yo en la Red
(antes observada con mucho mayor recelo, aunque fuera proyectando esos recelos sobre otras
personas). Por ello el discurso general aboga por no mentir en las redes sociales, e incluso apro-
vechar las características y claves del medio para llevar al extremo una parte de la personalidad
que no se puede expresar de otra manera, mostrándote “tal como eres”… en ese medio. Porque
se acepta que mostrarte tal como quieres mostrarte, siendo conscientes de que no es la única
manera en que puedes mostrarte, pero sin engañar a nadie porque todo el mundo acepta, aplica
y aprovecha las reglas del juego, es parte indispensable de la lógica del aprovechamiento de
las redes sociales.
—No, yo en una cuenta yo no suelo mentir, porque vamos, vamos, si alguien además
que tú conozcas en persona no tiene sentido, ¿me entiendes?
—Es que en las redes sociales si tienes… o sea, ven tus fotos. No puedes decir que
eres rubio, ojos azules…
—En las redes sociales no puedes… no tiene sentido mentir allí.
—[…]
—Pero si conoces a una persona de eso un día no conoce tu personalidad… Puedes
decir que, yo qué sé, qué eres millonario y trabajas en un plató y…
—Pero eso también puedes decirlo en persona.
—Claro. MADRiD, 16-8, ChiCoS, USo MEDio, ClASE AltA
Por tanto, a pesar de que en ocasiones las redes sociales tienden a estar bajo la sospecha de
la mentira y el engaño, y los propios usuarios y usuarias reconocen que la mentira existe, lo cierto

86
es que la tónica general incide en que integrarse en las dinámicas que determinan estas redes
sociales supone hacerlo desde la aceptación de sus reglas y desde el conocimiento de sus cla-
ves, ventajas y limitaciones. Y aceptando que mostrar una parte “aumentada” de tu identidad no
supone mentir, sino amplificar tu yo. Como señalan Reig y Vílchez (2013: 67) “es difícil crear iden-
tidades idealizadas en el estado actual de la red social, sobre todo si recordamos que no somos
los dueños exclusivos de esta. Además, la propia relación que establecemos en internet, donde
no nos vemos las caras, donde la confianza, elemento esencial en el que basar nuestros juicios y
decisiones, debe traducirse a lo virtual, provoca que exijamos responsabilidad sobre sus perfiles
a nuestros contactos, que además pueden conversar, interactuar con nuestras autodefiniciones
para también ajustarlas a la realidad. Cuando evolucionamos como usuarios, somos, y nuestros
jóvenes también, más auténticos en las redes sociales.”
A pesar de ello, resulta evidente (y asume todo el mundo) que habrá gente que mienta en las
redes sociales, de igual manera que hay personas que lo hacen en el “cara a cara”. En este sen-
tido, jugar con el riesgo de que alguien te mienta es algo a lo que hay que enfrentarse tanto a
nivel online como offline, en cada terreno a partir de claves distintas, que por otro lado se cono-
cen. Sólo entre quienes son bajos usuarios de redes sociales, o menos intensivos, o entre quienes
han vivido alguna experiencia negativa en su uso pasado de redes sociales, se alzan voces más
críticas con la presentación del yo “no presencial”, en ocasiones poniendo en duda la buena in-
tencionalidad o su correspondencia con “la realidad” (interpretada como lo que ocurre en el
cara a cara). Pero en el conjunto de argumentos resultan voces minoritarias.
—Y qué pasa, el problema y el peligro de hoy en día es cuando hablas con alguien
que ni siquiera es conocido, te han presentado en plan “agrega a Choni Atiquemas-
tedá”, por ejemplo, que suelen ponerse mucho. Entonces la agregas y a lo mejor te
dice, soy simpática, tal, no sé qué. Y dices, “Me gusta el manga” y ella “Ay, qué bien”
y en el fondo, en la vida real dice “Vaya friki”. Y le ha pasado a amigos míos, que de
repente quedas y dicen “Madre mía, es todo lo contrario a lo que había hablado
yo con ella en WhatsApp”. VAlEnCiA, 20-22, Mixto, USo MEDio, ClASE AltA
El argumento general incide en la idea de que lo que se muestra a través de internet, la exposición
que se hace de uno mismo a través de las redes sociales, es la realidad mirada desde un punto
de vista y adaptada a unas claves, reglas y condicionantes comunicacionales concretos. En este
sentido, las voces más críticas resaltan el hecho de que esa mirada parcial (conformada por
emisor y receptor) tiende a estar elaborada en torno a un estándar de juventud que tiene a la
fiesta, la diversión y el hedonismo como bandera, y que alrededor de esos elementos se construyen
determinadas “vidas postizas” (en sus propias palabras) que exponen el lado socialmente más
atractivo (en base a ese estándar de juventud) de cada persona, retroalimentando así el juego
de seducción y los estereotipos.
—Simpáticos somos todos por Facebook […]
—No simpático, es un estándar, un estándar de un perfil de juventud. Una persona
entre 18 y 25 está en el perfil de que se va de fiesta, se cuelga las fotos. Y a lo mejor

87
una persona de esa edad no es así, y para cumplir con el estándar como que se
idealiza y se hace una apariencia.
—[…]
—Bueno, hay tipos de perfiles en Facebook, el casero, el viajero…
—O sea, salir de fiesta, de viajes, ésas son las fotos que salen más en Facebook.
—La paella que te has comido el domingo, una foto con tu abuela.
—Es como que tienes que tener tipos de fotos, fotos de fiesta, fotos de viaje.
—De estudiar y esas cosas poco, eh.
—Porque eso no mola.
—De estudiar y de currar pocas fotos, jajaja.
—Eso no vende.
—[…]
—También enseñan las vidas postizas del Facebook, que digo yo, porque en el Fa-
cebook ¿tú que cuelgas? Las fotos de cuando estás de fiesta, de viaje, una vida
como súper guay. Quiero decir que en tu día a día tienes broncas, vas a clase, jaja.
Tú te creas ahí una papeleta ideal.
—Pero tú ves el Facebook de una persona y sabes más o menos cómo es.
VAlEnCiA, 20-22, Mixto, USo MEDio, ClASE AltA
En base a las diferentes claves que se ponen en juego (en el apartado 6.3 abordaremos con
más detalle las diferencias que los usuarios establecen entre la comunicación oral y escrita), la
presentación del yo online tiene algunas ventajas que adolescentes y jóvenes mencionan. la de
más inmediato reconocimiento tiene que ver con que la no presencia física ayuda a superar la
vergüenza a la hora de relacionarse, posibilita “romper el hielo”, de tal manera que se entiende
que se democratiza el flirteo y la posibilidad de conocer gente. Se asume incluso que en torno a
las redes sociales se da un uso “terapéutico” (Gordo y Megías, 2006), en el sentido de que re-
sultan esenciales para que personas que carecen de determinadas habilidades sociales puedan
entablar relaciones (siempre otros), puedan conocer gente o, al menos, no sentirse tan solas. Un
uso no estigmatizado, encuadrado dentro de la lógica de aprovechar todas las oportunidades
que te brindan las tiC, a pesar de que ese uso graviten estereotipos más o menos asociados a
usos no tan normalizados (“freaks”, “raros”…). Eso que se entiende como una democratización de
la comunicación (dejando ahora de lado el hecho de que existirán ciertas barreras de clase que
procuran nuevas brechas en ese sentido), y que desde el discurso de la “normalidad” se asume
que permite superar una primera barrera (la que se supera a través de la presentación online),
que una vez traspasada puede tener su continuación en la exposición del yo offline. Es decir, que
las redes sociales te brindan la posibilidad de relacionarte y no sentirte solo… si estás solo (“yo
no”, se suele dejar caer).
—Yo era de los que… de las personas que eran vergonzosas y de que, como dice
él, que es que no cruzabas ni una palabra cuando estabas cara a cara. Pero…
luego gracias al Tuenti, la verdad es que me pude desenvolver mejor y hablar mucho

88
más. Y luego que esa persona se va. Que yo soy de verdad majo y que soy… no
sé… más gracioso que si me ve, por ejemplo, cara a cara. Porque cara a cara a lo
mejor yo no hablo, porque yo soy una persona vergonzosa pero…
—Te sientes más seguro.
—Claro.
—Pero si ya has tenido contacto con él a través de Tuenti o de alguna… pues luego
ya no te da vergüenza. Y ya sabes de qué hablar con él por lo menos.
MADRiD, 16-8, ChiCoS, USo MEDio, ClASE AltA
—La gente que sea así, más vergonzosa…
—Para esa gente igual sí que les viene bien, se aprovechan de eso para hacer amis-
tades.
—Pero al fin y al cabo siempre van a tener que llegar al mismo sitio, se van a tener
que ver. Y cuando se vean, habrán hablado lo que hayan hablado pero realmente
no se conocen. Tienen que llegar a un encuentro, y cuando llegue el momento va a
ser igual que si no se han visto nunca.
—Claro.
—Pero ya han roto el hielo, es como la reunión esta de aquí, yo te digo que ahora
tenemos aquí una pizarrita y te digo que escribiríamos antes de hablar.
VAlEnCiA, 20-22, Mixto, USo BAjo, ClASE BAjA
—Es que es una manera, también de… de no estar solo, si estás muy solo.
tolEDo, 24-26, ChiCoS, USo Alto, ClASE BAjA
Uno de los aspectos más interesantes a la hora de analizar la presentación del yo online es que
encuentra pleno significado en un proceso de dos caras, en el que parece tan importante la
persona que se muestra como la que mira. Es decir, que para la presentación del yo virtual (esas
“vidas postizas” que se dice desde el argumentario más crítico) es imprescindible que otros te
miren (te analicen, te interpreten, te lean, te respondan… que no sólo te “vean”), algo que implica
una participación activa y consciente en las redes sociales. De ahí que sea esencial saber quién
te mira, a quién llega la proyección online de tu imagen, pues en base a esa certeza se podrá
saber cómo está construyéndose tu yo virtual y se podrán adaptar las estrategias si se considera
necesario (si no me miran… ¿por qué no me miran?, ¿qué hago mal?, ¿qué tengo que hacer para
que me mire quien quiero que me mire?).
—Yo creo que lo que la gente está deseando es saber quién entra en el Facebook.
—Se puede ver, eh.
—¿Cómo?
—Desde una página externa. Quién te ha visitado, a qué hora, qué ha mirado exac-
tamente…todo. Incluso desconocidos, no te dice el nombre, pinchas y ya te sale el
nombre de quién te ha visitado […] Hasta desconocidos totalmente, todo. Lo que
ha visto, cuántas fotos ha visto y la hora exacta. Todo.

89
—Eso está bien.
—[…]
—Si tienes un Facebook y ves que en un mes nadie te haya comunicado, nadie te
haya puesto un “me gusta”, o en tres días nadie te ha mandado un WhatsApp…
¿qué está pasando? O sea, soledad en ese sentido. Sí que es verdad que estamos
pendientes de esto quien más y quien menos, eh.
En esa proyección basada en una doble mirada, los riegos asociados se interpretan en dos sen-
tidos fundamentales. Por un lado, atendiendo a la necesidad de adaptar las estrategias en la
exposición del yo (cuando se crea conveniente) y en base a lo que el discurso tópico general
interpreta como una mala utilización de las claves comunicacionales del medio, el riesgo es caer
en cierto exhibicionismo sentimental que llegue a incomodar al receptor; cuestión que entra de
lleno en las interpretaciones sobre los malos usos de las tiC, y que veremos más adelante.
Por otro lado, el hecho de que la proyección del yo online también dependa de quien mira
implica que, según dicen, puedan ser malinterpretados por motivos ajenos a tu voluntad. Es decir,
que a partir de cómo otros perciben tu imagen, del ruido que se puede llegar a generar en la
Red, de una incorrecta e involuntaria utilización de las claves comunicacionales de las redes so-
ciales, o incluso de la mala voluntad de los interlocutores, se puede llegar a generar una imagen
que se escape al control del emisor. De nuevo, riesgos que las posturas más integradas y norma-
lizadoras con los usos tecnológicos asimilan a los que pueden darse en la “vida real”, que asumen
sin preocupación en base a las ventajas y comodidades de que disfrutan y, sobre todo, en función
de lo que interpretan es un uso correcto de las redes sociales (yo sé cómo funcionan, qué tengo
que hacer para minimizar los riesgos que pueden suponer).
—Hay veces que alguien que no tiene nada que ver con otra persona, a través de
fotos o lo que sea, sabe más de ti de lo que crees, y luego te sorprendes. Te dicen,
oye pues no sé quién está saliendo con ésta… ¿Y cómo te has enterado? Pues por-
que lo he visto publicado…
—Pues eso es una movida. Me pasó que había una chica que tenía una foto mía y
no sé cómo. O sea, en plan, la había subido ella.
—[…]
—Es como todo, tienes un amigo que es bien de poligonero y marronero y tal, sales
con él y bueno, entienden que tú no lo eres, vamos. Pero si ves a uno por ahí dices
“tiene que ser un chulo que lo flipas” y luego no lo es.
BilBAo, 16-18, Mixto, USo Alto, ClASE MEDiA
5.2. EL RASTRO DEJADO Y EL CUIDADO DE LA IMAGEN PÚBLICA
Como comentábamos en el epígrafe anterior, la imagen pública asociada a la presencia online
tiene que ver con la manera en que cada cual se expone y se muestra, pero también con la forma
en que otros te miran, te referencian e interactúan contigo. Así, para “cuidar” esa imagen pública

90
hay que asumir, como cuentan los y las jóvenes, que existe un yo que se gestiona personalmente,
pero pueden existir otros que circulan libremente. Es decir, que aunque controles tu “perfil” no pue-
des controlar los perfiles alternativos sobre ti que circulan por la Red, que pueden alejarse mucho
del deseado. Es entonces cuando se corre el riesgo de lo que llegan a considerar una vida pa-
ralela, al margen de tu voluntad. De ahí que manifiesten la necesidad de evitar que otras personas
“me saquen mal” (en fotos, en referencias, en conversaciones), cuestión que convierte el cuidado
de la imagen pública en un ejercicio de alerta constante, actualización y renovación casi en
tiempo real, que de nuevo incide en la necesidad de mostrarse activo en las redes sociales como
forma adecuada de estar en ellas.
—Luego llega la típica colega súper maja que te sube una foto de las 5 de la ma-
ñana con un pedo que ni Alfredo, con una que flipas y te etiqueta ahí. [risas]
—Y te despiertas y dices ¿De qué vas tía? Dices, te denuncio, jaja.
—Es peor ahora con los móviles, porque antes tenías que hacerlo en el ordenador,
ahora está ahí, en el momento la sacas y la subes. Luego te acuerdas al día siguiente
y cuando la ves, lloras. [risas]
—Y la tienes que borrar a toda ostia, lo que has subido.
BilBAo, 24-26, ChiCAS, USo Alto, ClASE AltA, tRABAjAn
En este sentido, algunas de las diferencias importantes que los usuarios establecen entre las dis-
tintas redes sociales tienen que ver con esa capacidad a la hora de controlar, personalizar y pri-
vatizar los procesos de relación y comunicación. Es decir, que sean más manejables en términos
de gestión privada de la imagen pública. En función de esta lógica justifican los adolescentes el
éxito de tuenti o WhatsApp, a pesar de lo cual no dejan de reconocer que también tienen sus
inconvenientes (que tienen que ver con el control, el estar y sentirse controlados, como veremos
más adelante), que en cualquier caso les compensan.
—Ahí puedes publicar ahora mismo que estás en cualquier lado. La gente también
comenta. Estás todo el rato comentando cosas. En cambio, en Tuenti no hace falta,
hablas tú con quien quieres y ya está. Y con el WhatsApp igual, hablas, hablas tú
con quien quieres y nadie se entera ni nada.
El yo online está compuesto por la manera en que el usuario se relaciona y comunica en las redes
sociales, la manera en que se expresa y se muestra, pero también a partir de todo el rastro que
va dejando a lo largo de su historia como usuario o usuaria: las fotos que se suben o etiquetan,
las canciones que se escuchan públicamente, los gustos que se comparten, los lugares (físicos o
virtuales) que se visitan, etc., etc. Elementos que procuran que los usuarios de redes sociales estén
constantemente dejando huellas, que dan testimonio de en qué contexto se mueven, qué priorizan,
qué les gusta, qué expectativas tienen… En definitiva, de cómo son.
Y en este ejercicio de ir dejando rastro, de configurar un auténtico “historial de tu vida” en tiempo
real, las fotografías ocupan un espacio especialmente relevante, como elemento que permite la
notificación y la integración: estuve, participé, pertenezco… y tengo pruebas. En este sentido,

91
de nuevo debemos remarcar la importancia de la industria tecnológica y grandes empresas de
telecomunicación, que marcan el paso de la evolución de los dispositivos, priorizando elementos
que la sociedad asume como nuevas necesidades básicas en relación a la comunicación. Prueba
evidente es el hecho de que los nuevos terminales telefónicos integran dispositivos fotográficos
cada vez más potentes (que en muchos casos hacen prescindible la adquisición de cámaras fo-
tográficas para un público medio), y además vuelcan buena parte de sus estrategias comerciales
en priorizar la importancia de tales dispositivos, que hasta hace no tanto tiempo (tiempo en que
las redes sociales no estaban tan desarrolladas ni giraban tanto en torno a este concepto del
“rastro”) carecían de tanta importancia para el usuario2
.
—Todo el tema de las fotos. Empiezas a mirar las fotos de pareja, ves la fotos de al-
guien y le ves durante su historia del Facebook en plan, jaja “Te quiero mogollón, no
sé qué”.
—Los collages.
—Los collages de amor…y luego de repente está super enamorada y al mes siguiente
está enamorado con otro, y al mes siguiente de otro. Qué guay tío…esto cuando
seas mayor tienes que flipar. Este fue un mes muy duro, cinco personas diferentes ahí,
en tu vida. BilBAo, 24-26, ChiCAS, USo Alto, ClASE AltA, tRABAjAn
—Moderadora: ¿Pero por qué preferís poner una foto que escribirlo, por ejemplo?
—La foto es como un recuerdo.
—Es la prueba real de que ha pasado eso. Tú a lo mejor lo puedes decir y te pueden
creer unos y otros no, pero con la foto tú ya…
—Es como que corroboras que es cierto. Gt ARAnjUEz, 17-18, ChiCoS
Además de contribuir a crear y gestionar el yo online, el rastro actúa a nivel personal como re-
cuerdo, como elemento que permite la rememoración de gestos, palabras, imágenes, etc; por mo-
tivos afectivos, sentimentales, o incluso para guardar “pruebas” de cualquier tipo. Por ello también
se guardan mensajes de móvil, conversaciones de WhatsApp, mails… Como señala lasén (2010:
3), “la posibilidad de guardar la traza de esos movimientos, de estabilizar el flujo afectivo de los
contactos interpersonales depende en gran medida de la materialidad de los objetos, los cuerpos
y los artefactos. Móviles, ordenadores y webs no sólo son mediadores de comunicaciones orales,
escritas y en imágenes, son verdaderas máquinas para realizar y guardar inscripciones (Ferraris,
2. Resulta muy esclarecedora la campaña publicitaria de la operadora de móvil de tuenti, que gira completamente en torno a esa
idea del terminal telefónico como dispositivo tecnológico que integra las redes sociales, de tal manera que las propias llamadas te-
lefónicas (y las tarifas asociadas, por tanto) pasan a un clarísimo segundo plano en pos de la posibilidad de estar más y mejor
presente en las redes sociales en boga entre adolescentes y jóvenes (entre la que destaca la propia tuenti, que sin duda intenta
aprovechar el tirón). Así lo atestiguan campañas con lemas como “Menos bla, bla, bla y más fotos de pies”, o “1GB son 16.093 fotos
de #Morritos”.

92
2005), en forma de números, sonidos, imágenes y textos; inscriben las comunicaciones, los mensajes,
los contactos; al tiempo que contribuyen a inscribir, configurar y guardar el rastro de subjetividades
y relaciones interpersonales. Así visibilizan, tanto para los propios usuarios como para terceras par-
tes, las redes sociales, la presencia de los otros significativos y de sus lazos afectivos materializados
en los textos, sonidos e imágenes enviados y almacenados.”
Pero ese rastro también permite y resulta operativo para la integración grupal, pues hace partícipe
al grupo y lo refuerza. Así, la interacción grupal que tiene lugar a partir del yo offline no encuentra
su límite en la presencia física, y las imágenes que sirven de testigo de los momentos de unión y
diversión grupal (de fiesta, de excursión, en un concierto, en una casa…) sirven para rememorar
esos momentos. A través de los comentarios y etiquetas online no sólo se experimentan de nuevo
esos momentos de diversión sino que, al mismo tiempo, se sitúa al grupo frente al resto, y se refuerzan
los lazos de unión de sus integrantes, que forman parte de algo respecto a lo que se sienten se-
guros en base a esas “huellas”, a esas “pruebas” (mostramos lo que nos ha pasado a todos,
dónde estábamos, cómo nos divertimos…). En este sentido, las redes sociales muchas veces se
constituyen (como dijo alguien en un grupo de discusión) en auténticos “contenedores públicos”,
donde se alojan todos los rastros que dejan los actos, hábitos e interacciones personales y gru-
pales, para que los observe quien pueda y quiera.
—Yo lo utilizo sobre todo para subir música, lo que más. Y para subir la fotos de la
noche anterior o del viaje que nos hemos hecho. Las subimos ahí para que las co-
menten amigos que no han podido venir o lo que sea.
Gt MADRiD, 24-16, Mixto
—No sé… es algo normal ya. Ahora dices: “Una foto, para el Tuenti”.
—Para tener un recuerdo también.
—A lo mejor sales de fiesta y dices: “Mira, dónde estábamos”.
—Y luego comentas las cosas que han pasado y te ríes, ¿sabes? de lo que te ha
pasado.
—[…]
—Yo es que cuando subo una foto pienso que, bueno, que sí, que la puede ver al
final todo el mundo… pero que yo, por ejemplo, si la subo, la quiero comentar con
mis amigos. No quiero…, o sea, que sé que al final la va a ver todo el mundo, pero…
no sé… No piensas que… La pongo para que sepan dónde estoy, pero… Pero
bueno, la gente que tengo en el Tuenti es porque no me importa que sepa dónde
he estado. MADRiD, 16-18, ChiCoS, USo MEDio, ClASE AltA
Si bien este rastro del que hablamos resulta tremendamente operativo para la integración grupal,
y dota de sentido a buena parte de las interacciones y relaciones que se establecen a partir de
las redes sociales, lo cierto es que, en ocasiones, puede llegar a convertirse en un lastre. Así lo in-
terpretan algunos usuarios y usuarias, que explican cómo la huella de tu presencia virtual puede
“perseguirte”, y de hecho te persigue, en dos sentidos.

93
Por un lado, a partir de la presencia de un yo online que se escape al control de la persona
(como ya apuntamos) y corra de forma paralela, generando una imagen muy alejada de la que
se quiere transmitir; y que deja un rastro casi imborrable (las huellas) contra el que resulta muy
difícil luchar. El caso más extremo sería la suplantación de tu yo virtual (que se hagan pasar por
ti) situación respecto a la que quién más quien menos tiene alguna referencia (“yo conocí a al-
guien que…”).
Por otro lado, el rastro como rememoración puede volverse en contra del usuario de redes so-
ciales cuando se constituye en “prueba” (conversaciones, imágenes…) de infidelidades, traicio-
nes, mentiras. Así, mientras las palabras dichas vuelan, las escritas permanecen, como las imágenes.
Es entonces cuando nos encontramos ante la paradoja de que, pese a que la comunicación
a través de las tiC y las redes sociales es flexible, ágil y rápida (y tales elementos se constituyen
en parte esencial de lo que se consideran sus ventajas), también deja un rastro permanente que
puede anclarte al pasado, a actos o errores cometidos en el pasado y en torno a los cuales
se ha alimentado o constituido una parte de tu yo online que resulta difícilmente controlable y
rebatible.
—Yo el otro día, justamente, no sé por qué, me dio por ver el Fotolog de hace… de
2008 o de 2009. ¿Tú sabes cómo vestía?
—Yo porque lo borré… pero una vez que…
—Ya, ya, ya… yo también.
—Madre mía. Y claro, vi… un comentario del 2010, ¿sabes?, de hace dos años… y
dice “Aquí está en su época rave”. Y yo: “Madre mía, ¡qué vergüenza da esto!”
MADRiD, 16-18, ChiCAS, USo MEDio, ClASE BAjA
—Lo malo que tiene el WhatsApp es que si tú no borras la conversación se queda
ahí, puedes enseñárselo a quien quieras.
—Bueno, pero en el Messenger también, porque te metes en la página de los archi-
vos…
—Y se queda ahí, se queda todo guardado. Gt ARAnjUEz, 18-19, ChiCAS
Quizás en base a estas consideraciones, y a las propias características y condicionantes que im-
pone el medio tecnológico, se refuerce la convicción de que es necesaria una participación ac-
tiva en las redes sociales, también en lo que se refiere al hecho de ir constantemente revisando
y proyectando la imagen que se quiere dar, el yo online que complemente al yo offline.
En la línea de lo que señalan Escobar y Román (2010: 3) en relación a la construcción del self
en el ciberespacio, que inciden en la idea de self no como una entidad estática “sino como
construida a lo largo de la vida. Sin embargo, la percepción de que está abierta a modificacio-
nes no implica que el individuo descarte la continuidad y coherencia interna en la narración de
sí mismo.”

94
5.3. YO LABORAL Y YO SOCIAL
Al principio del informe ya apuntamos cómo la cultura tecnológica multipantalla tiende a difuminar
las fronteras entre “lo laboral” y “lo social” (referido al ocio y tiempo libre), y entre los espacios
físicos y virtuales que determinan esos entornos. En algunos espacios se rompe la separación entre
el yo offline, antes exclusivo (trabajo, colegio, casa…) y el online, entre lo normativo y lo social, lo
privado y lo público: estoy con mis amigos/conocidos todo el tiempo, en cualquier lugar.
Al mismo tiempo, pese a que las redes sociales encuentran su origen en la lógica de la tecnología
aplicada al trabajo y la productividad, y que está ampliamente generalizado el discurso en re-
lación a que “hoy en día” resulta imprescindible dominar las tiC y “estar” en las redes sociales
para no perder oportunidades e integrarse adecuadamente en el mercado laboral, lo cierto es
que buena parte de los y las jóvenes defiende que el uso de redes sociales tiene que ver con el
mero entretenimiento: “las redes sociales no son tecnología, es ocio”, se escuchó en uno de los
grupos. Y por todo ello resulta interesante abordar (de forma somera, pues este análisis requiere
de un acercamiento mucho más enfocado y dirigido) de qué manera se produce el teórico des-
doblamiento entre el yo laboral y el yo social, en relación a la mencionada diferenciación entre
el yo online y offline.
la existencia de dispositivos tecnológicos en los que todo está integrado, que te acompañan
constantemente y provocan que la presencia en las redes sea permanente (no es que los y las
jóvenes usen las redes sociales; es que están en las redes sociales), hace que el yo integrado
deba tener en cuenta en todo momento cuál es su interlocutor, y de qué manera le percibe y
observa (algo que, como vimos, dota de sentido a la propia presencia en las redes sociales: si
no nos miran no existimos, y según nos miren, así seremos). Mientras antes espacios claramente de-
limitados, como la oficina (como ejemplo de un entorno laboral) y el bar (ejemplo paradigmático
de un entorno de ocio y esparcimiento), marcaban de forma ineludible el tipo de relaciones que
se tenían en ellos, y la manera en que cada persona se presentaba ante el resto, ahora las redes
sociales han difuminado notablemente esas fronteras simbólicas.
Así, en los entornos laborales se tiene la posibilidad de interactuar con personas ajenas a los
mismos y entablar conversaciones y relaciones en torno a cuestiones ocurridas en el tiempo
libre, o planificar proyectos de ocio. De igual forma, es común que durante los espacios y tiem-
pos de esparcimiento se atienda simultáneamente a responsabilidades laborales, a las que
buena parte de la población siempre parece atada a partir de la presencia constante de sus
móviles de última generación, tablets y similares, auténticas sucursales de sus oficinas, que les
acompañan siempre.
Además, a todo esto se le une la posibilidad de que las personas con las que se comparte el
tiempo de trabajo o el tiempo de ocio puedan acceder a los perfiles, aplicaciones o plataformas
tecnológicas a partir de las cuales te relacionas con personas pertenecientes a entornos simbó-
licos distintos (gente del trabajo que accede a tus perfiles de Facebook o twitter y lee tus con-
versaciones amistosas, o ve tus fotos de fiesta y diversión; amigos o amigas que contemplan tus
perfiles profesionales y analizan tus dinámicas laborales…). Por no hablar de la capacidad de
control y criba que brinda a las propias empresas, asunto que abordaremos más adelante.

95
los argumentos inciden en la importancia de cuidar la presentación del yo en función de si se
realiza en la vida laboral o en la vida “personal”. Cuidado que tiene que ver con la gestión de
los perfiles personales, las imágenes que se asocian a ellos, el lenguaje que se emplea en redes
sociales profesionales o personales, etc. Mientras la imagen pública/laboral debe ser “presenta-
ble”, en la que se comparte con las redes de amistad las normas de intimidad y privacidad son
otras, los juicios de valor se establecen de forma bien distinta, y el lenguaje y las expresiones dejan
de lado la corrección que se presupone en entornos laborales. Por ello se considera importante
evitar que en los círculos del trabajo o cercanos al trabajo se tenga acceso a los perfiles perso-
nales (de Facebook, tuenti, twitter…), estableciendo nicks difícilmente rastreables. o se evita
poner según qué fotos o qué frases de presentación en perfiles de WhatsApp a los que puede
tener acceso personal del trabajo.
—Pero también lo que has comentado tú, que todas las fotos luego en un futuro…
igual tu empiezas con 16 años en una red social y a medida que te vas haciendo
mayor vas entrando un poco más en el mundo laboral y te das cuenta de que tienes
ahí unos documentos que no te interesa para nada que los vea alguien de tu entorno
laboral. Entonces está un poco mal, porque por mucho que no sea una foto tuya,
igual la ha subido una amiga tuya y no la puedes eliminar, esa foto se queda ahí. Al
final estás haciendo un historial de tu vida que puede cogerlo cualquiera.
—Eso, eso es.
—Y por mucho que la elimines está en la base de datos. Y sólo con tu e–mail te pue-
den encontrar. Tú por ejemplo, si ahora vas a una empresa, pues con lo que sale en
tu curriculum, tu e–mail, tu no sé qué… se ponen en el Facebook, meten tu e–mail y
pueden entrar. Y seguramente tengan a gente así, que sepa…
—Miran a ver si das buena imagen a la empresa.
—Sólo con el e–mail.
—Si por mucho que pongas privacidad a tope siempre te pueden entrar.
—De hecho haz la prueba, mete el email y si lo encuentras…yo lo he hecho por si
acaso.
—En plan de prueba.
—Por eso hay que tener dos e–mails, uno formal y el otro…eso es así, jaja.
—Claro, yo de todas formas tengo dos.
—Cuestión de trabajo y todo, al final.
—Date cuenta que yo voy a un evento, hago fotos y tengo al día siguiente diez re-
quests de gente que quiere su foto, y la única forma de conseguirlas es dar la tabarra
por Facebook.
—Teniéndote agregado.
—Y te vas a comer todo lo demás, todo lo que ponga. Y a lo mejor esa persona co-
noce a una persona que necesita un fotógrafo un día y me escribe, y tengo ahí un

96
trabajo. Es que ahora mismo el trabajo, como casi no hay, aparece de estas formas,
del boca a boca.
—De hecho es que es como funciona, ahora mismo. Yo aparte trabajo llevando a
grupos y tal, como manager, y muchas veces es gracias a que han visto fotos tuyas
en no sé dónde y te llaman “No sabía que veníais aquí a pinchar, ¿os importaría venir
a tal sitio?” Y claro, es por eso, o tú subes un tema del grupo que llevas, y si hace
mucha repercusión y tal, pues todo va linkeado al Facebook. Entonces, yo por eso
lo tengo bastante abierto, manga ancha con agregar a gente, porque no lo utilizo
de una manera muy personal. Me da igual, ¿qué vas a ver, cuatro fotos mías borracho?
Me da igual, el que más y el que menos alguna vez me ha visto, porque es lo que
tiene trabajar de noche. Gt MADRiD, 24-26, Mixto
la inmensa mayoría de los y las jóvenes consideran que el uso laboral (incluso escolar) de las
redes sociales forma parte del presente y de la realidad del mercado de trabajo, constituyéndose
en lo que consideran una necesidad: tienes que estar en ellas y saber usarlas para evitar la ex-
clusión y maximizar las oportunidades a la hora de encontrar trabajo. tanto es así, que afirman
que “quien no tenga internet hoy en día está un poco perdido”. En este sentido se asumen nuevas
brechas relacionadas con la tecnología, que en última instancia nos remiten a la variable clase
como elemento clave en el establecimiento de estas fracturas sociales. Si hay empresas e institu-
ciones que sólo ofrecen información relevante de manera online, o si acceder a la información
de la manera más rápida y directa (más competitiva, en un contexto en el cual quien llega el
último habrá perdido las opciones) supone hacerlo a través de internet; si es más rápido hacer
llegar un curriculum vitae por mail (a veces es la única manera); si muchas empresas consideran
que parte importante en el proceso de selección de personal tiene que ver con el rastreo de los
perfiles y redes sociales de los candidatos y candidatas, o si el mismo hecho de no participar en
las redes sociales puede ser considerado por los empleadores como signo de no estar integrado
en los procesos normalizados de relación y comunicación que deberían corresponder a una per-
sona que gestiona adecuadamente su yo profesional…
—Lo uso mucho para poner mis trabajos. “He estado trabajando para tal”. La gente,
yo tengo muchos clientes, tengo mucha gente que me puede dar curro, si ven que
yo tengo ese volumen de trabajo en seguida se interesan. “Ostias, este tío está tra-
bajando, tiene mucho volumen”. Aunque sea falsearlo, muchas veces.
—Hombre, todo el rato. De hecho ahora eso es otro clásico. Es necesario […]
—Pero el uso de estas cosas es más real. No es como “Voy usar esto que mola mazo”,
te voy a llamar igualmente pero voy a usar esto…yo también lo uso para el trabajo
y es un movimiento continuo, de rapidez, es una facilidad constante.
—Por ejemplo hay una red que es LinkedIn, ¿la conocéis?
—Sí.
—Es más para gente de empresas.

97
—Claro, por eso. No sé por qué las empresas publican por Facebook.
—“He trabajado 5 años de director comercial en no sé dónde” como es un poco tu
currículo ¿no? VAlEnCiA, 20-22, Mixto, USo MEDio, ClASE AltA
—Te hacen tenerlo.
—Sí, poco a poco te van metiendo y lo tienes que gastar y punto, porque quieren.
Pero realmente estás obligado, a mí no me gusta y no lo quiero gastar.
En última instancia, incluso las posiciones más adheridas a esta idea juegan con la fantasía de
poder ganarse la vida a partir de las redes sociales como elemento en sí mismo de enriqueci-
miento, como medio de generar ingresos a través de publicidad, concursos, juegos de azar, sor-
teos, trabajos puntuales, estrategias piramidales de ingresos, etc.
—El año pasado, por ejemplo, estuve trabajando cuatro meses, poniendo publicidad
de una marca de cerveza para la que yo trabajaba, para que tuviese más visitas la
web. Entonces a mí me pagaban un extra, yo tengo bastantes amigos en Facebook
a lo tonto, entonces vieron que podría funcionar y me daban dinero por poner pu-
blicidad, a lo tonto. Gt MADRiD, 24-26, Mixto
—Además ahora también puedes conseguir dinero, ganarte la vida… es difícil, tienes
que tener mucha suerte en todo eso, pero por ejemplo en YouTube ya puedes ganar
un dinero con tus videos si tienes un montón de visitas, y eso lo consigues también
promocionando tus vídeos, que la gente los vea, porque si no tienes nada, tú subes
un vídeo pero la gente ¿cómo lo conoce? No va a ir por casualidad a un vídeo
que ha subido alguien que no ha subido nada.
—Todo eso es bueno, las redes sociales… BilBAo, 16-18, Mixto, USo Alto, ClASE MEDiA
todo eso, según consideran unos jóvenes que en su mayoría aún no están integrados en el mer-
cado laboral, te “obliga” a tener conocimientos en relación a las tiC y a estar en las redes so-
ciales. Sin embargo, esta perspectiva, que marca claramente sus expectativas futuras (adaptarse
cuanto antes, pero fundamentalmente para poder estar integrados laboralmente en un futuro
próximo), parece presentarse en un escenario en el que la integración a través de la tecnología
aún se puede conseguir a través del ocio, las relaciones y el entretenimiento, y no tanto las res-
ponsabilidades.
En este sentido, el panorama que dibujan para la siguiente generación es distinto: según dicen,
“nosotros podemos sobrevivir sin ello, pero nuestros hijos no van a ser capaces”. Bien es cierto
que esta perspectiva suele ser abanderada por los usuarios menos intensivos de redes sociales,
o quienes se sitúan al margen de las mismas.

98
5.4. GESTIÓN DEL TIEMPO, DEL GRUPO Y DE LA AGENDA
la lógica de la gestión del yo sobre la que se asienta buena parte del éxito y el sentido de las
redes sociales, no sólo tiene que ver con la forma en que las tiC permiten a los usuarios presentarse
y relacionarse; también con la manera en que permiten organizar las redes de contactos, amistades
y relaciones (las “redes sociales”, en sí mismas), y las posibilidades que ofrecen a la hora de ges-
tionar el tiempo. todo ello, desde la premisa de buscar el orden práctico ante todo, empleando
de forma flexible y adaptable a necesidades cada medio, cada dispositivo, cada red social.
De forma evidente y explícita, los y las jóvenes señalan que las tiC permiten organizar la vida en
tiempo real, de la forma más cómoda, eficaz y entretenida posible. la inmediatez y la capacidad
de interacción permiten “no perder el tiempo”, aspecto que se ensalza como un valor imprescin-
dible y consustancial a la sociedad tecnologizada en la que vivimos. Estar conectado es estarlo
permanentemente, aprovechando al máximo las posibilidades de esa conexión, y organizando
la propia vida en torno a esa conexión y a la gestión de las redes sociales que procura. Se habla,
se relaciona y comunica cuando cada cual quiere… porque siempre se puede. Gestión del
tiempo que encaja en la lógica de no perder ninguna oportunidad, en este caso maximizando
la posibilidad no sólo de organizarse, sino de aprovechar las opciones multitarea que ofrece un
sistema tecnológico multipantalla (mantener varias conversaciones a la vez, atender ocio y trabajo
de forma simultánea, cambiar planes sobre la marcha, etc.).
Dentro de las posibilidades que ofrecen las tiC en relación a la gestión del tiempo, entre los y las
jóvenes parecen adquirir especial relevancia las relacionadas con la manera en que se organizan
y gestionan los grupos de pares, sin duda porque constituyen parte esencial de su día a día,
además de por ser referente integrador de primer grado. Fundamentalmente en lo que se refiere
a las dinámicas de comunicación grupal y a la forma en que se trasladan del plano online al
offline. Con el grupo existe la posibilidad de hablar de forma simultánea, de tal manera que es el
grupo el que se constituye en el propio interlocutor de cada usuario, a partir de unas dinámicas
que, se reconoce, presentan mucho ruido a la hora de entenderse (conversaciones que se sola-
pan, difícil juego de pregunta-respuesta, confusiones, malentendidos…), pero que presentan ven-
tajas que compensan todo eso.
los planes del grupo se pueden desconvocar y convocar en tiempo real, de tal modo que han
cambiado las normas y el protocolo a la hora de quedar offline a partir de “quedadas” online
(en ese ejercicio de traslado online-offline que comentábamos). la inmediatez y rapidez que ofre-
cen las redes sociales se aplica en el momento de convocar al grupo, pero también en el de
desconvocar. Por ello parece que no existen los planes fijos y se asume que las convocatorias
son flexibles, modificables, adaptables. Ello procura que siempre haya que estar pendiente del
móvil (como paradigma del dispositivo integrador) para actualizar los planes, los recorridos, en
un ejercicio de cierta esclavitud respecto al dispositivo tecnológico que puede resultar paradójico
si lo situamos frente al espejo de la libertad de movimiento y capacidad de adaptabilidad que
se atribuyen como ventajas.
—También para lo que es bueno, por ejemplo es para hacer por ejemplo una que-
dada. Porque antes tenías que ir uno por uno. Hacer un grupo en el WhatsApp o en

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el Tuenti y haces una quedada con todos. Eso también me parece bueno. Para hacer
un evento o algo. […]
—Ese es el principio para quedar, porque después bueno, sales y no hace falta, pero
para quedar, es también para lo que vale.
—Antes estabas en el colegio y decías, a las 5 quedamos en principio… Y ahora
con el WhatsApp…
—Claro, ahora dices: “Me voy que tengo prisa, pero hablamos por WhatsApp”.
—Yo creo que luego está bien para organizar grupos y cosas así. Por ejemplo yo,
que soy bastante despistada, los grupos me sirven para organizar eventos, cumples,
regalos, si hay que pagar tal cosa, viajes de verano, todo, muchas cosas.
—Sí, de agenda o lo que sea. BilBAo, 24-26, ChiCAS, USo Alto, ClASE AltA, tRABAjAn
la capacidad de movimiento (entendido no sólo como el físico sino como capacidad de adap-
tarse, de reaccionar, de interactuar…) deviene entonces en necesidad y exigencia de movimiento,
como elemento en sí mismo de integración. Fundamentalmente, frente a lo que se entiende como
quedarse estancado, parado (anticuado), elementos que irían en contra del universo simbólico
que representan las tiC (siempre en movimiento, siempre “avanzando”). Y, en lo práctico, la inte-
gración tiene que ver con adaptarse a la manera en que el grupo gestiona sus encuentros: mien-
tras antes te quedabas fuera si no acudías a la cita previamente convocada (offline), ahora te
quedas fuera si no estás presente en el medio a partir del cual se convoca la cita, que presupone
que esa misma cita se podrá cambiar sobre la marcha y que el cambio no requiere mayor justifi-
cación. Es decir, que da igual que en el colegio hayas acordado una cita grupal para después
de clase, que si el grupo decide cambiarla vía WhatsApp se cambiará, aunque alguno de sus
miembros no tenga y, por tanto, no se entere del cambio; a partir de ahí, la voluntad y el “esfuerzo”
por informar a quien esté al margen del grupo online sólo dependerá de acciones individuales,
pero no se presupone como un comportamiento del grupo. Dependencia, por tanto y de nuevo,
de la propia capacidad de movimiento del grupo (estar en el grupo online para poder estar en
el grupo offline).
—Ya estás acostumbrado a tu chat de grupo con X gente y ahí pones “Estamos aquí”.
Y esto es “Joder, ahora tengo que llamar a éste, y al otro que también está en el
grupo”. Pues eso, una molestia. Estás acostumbrado a dejar la información ahí y listo,
cada uno que se apañe.
—Antes era, pones ahí una cosa y todo el mundo va porque es real, vamos a estar
ahí. Pero ahora, como cambian las cosas cada vez por tres gracias a esto, no tienes
unos planes fijos. Estás todo el rato en movimiento.
—Sí.
—Sí, y ahora porque puedes avisar y eso, y avisas a todos.
—Antes era más de quedar en un sitio y todo el mundo ahí. Después ya nos moveremos.

100
Ahora es como “Oye, que voy con tal a nosedónde, pero ya te aviso ahora”, es
como más dinámico, por decirlo así.
—Antes era “A las siete en la plaza”, y al que no estaba le daban por culo.
—Con el WhatsApp cuando quedas con alguien estás todo el rato por el camino:
“¿Por dónde vas?”
—¿Dónde estás? ¿Cuánto te queda?
—“Estoy llegando”. […]
—O por ejemplo, quedas con alguien y te pierdes y le dices: “Voy por aquí, estoy
viendo una panadería y una cafetería, estoy en la calle tal…”. Y te va indicando.
—O le puedes mandar tu ubicación, una foto, un vídeo…
Además de esta modalidad de gestión del tiempo y de la posibilidad de organización de las
dinámicas grupales, dentro de la lógica del “por si acaso”, las redes sociales permiten la gestión
personalizada de la agenda de contactos y redes de amistad, que para los usuarios supone un
elemento más dentro del mejor aprovechamiento de todas las oportunidades que brindan las
tiC. Gestión de la agenda que tiene que ver tanto con las posibilidades que se dispone a la
hora de agregar (y borrar, llegado el caso) a tus redes sociales a personas que puedan interesarte
en sí mismas o como puente o nexo hacia otras personas y redes; y también con la manera en
que se pueden organizar, dividir, intercambiar y clasificar todos los contactos ya existentes, de tal
manera que se facilite el aprovechamiento de las posibilidades que ofrezcan, siempre bajo la
perspectiva de la rapidez y la facilidad. En este sentido, conviene destacar que, según se extrae
de la forma en la que los y las jóvenes usan las redes sociales y hablan de ello, esta gestión de
la agenda tiene un mero carácter práctico, y que por ello no conviene buscar un sentido último
de los porqués y de los motivos por los que se lleva a cabo tal gestión de la agenda. Se usa a
demanda, en base a necesidades y según las características de la red y las posibilidades que
ofrece. Así, el uso depende más de las posibilidades que ofrece la red social que del propio in-
terlocutor, y siempre con el objetivo último, tantas veces señalado, de no perder oportunidades.
5.5. LA DEPENDENCIA DESPREOCUPADA
El sentido en que los y las jóvenes interpretan y dotan de significado al tipo de usos que realizan
de las tiC y las redes sociales, inevitablemente contribuyen a generar expectativas y percepciones
sobre su relación con la tecnología. Fundamentalmente en lo que se refiere a cómo se entienden
los malos usos, teniendo en cuenta que, esencialmente, las tiC y las redes sociales son analizadas
en términos de “ventajas” y de “progreso”. El punto de partida de estos argumentos descansa en
la idea de que todo avance plantea una contrapartida que hay que saber manejar (por lo ge-
neral todo usuario se siente en disposición de controlar esa contrapartida peligrosa): que multi-
plicar los canales de relación y comunicación también genera nuevas brechas, que en los
márgenes del nuevo escenario de comunicación “normalizada” aparecerán nuevos tipos de mar-

101
ginalidad social, que multiplicar los flujos de comunicación puede generar un ruido y una saturación
que procure que se pierda o desvirtúe el sentido último de algunas relaciones personales, o que
el hábito de uso en torno a las redes sociales alcance cotas de “enganche” que lo haga incom-
patible con otras actividades cotidianas. Algunas de estas cuestiones ya se han apuntado en
apartados anteriores.
Así, indicábamos algunos “malos usos” (siempre desde la perspectiva de los y las jóvenes) aso-
ciados al hecho de que la cultura de la tecnología integrada e integrante (tener todo a mano
y en tiempo real; todo el universo en un dispositivo móvil) puede llegar a acomodar y elimina el
esfuerzo, sobre todo frente a las relaciones sociales y la sociabilidad entendida de forma “tradi-
cional” (física). Ya en Gordo y Megías (2006) se señalaba cómo buena parte de las interpreta-
ciones sobre los malos usos asociados a la tecnología tenían que ver con el deber ser de las
relaciones tecnosociales, en torno a la interpretación de lo que se consideraban relaciones “ver-
daderas” (las que se producen en el “cara a cara”), y en base a lo que se interpretaba como el
coste de oportunidad de estar en las redes sociales (las cosas que se dejan de hacer por un
uso abusivo de las tiC). lo cierto es que un aspecto esencial que marca el análisis de la presente
investigación tiene que ver con la manera en que ha evolucionado esa interpretación sobre el
deber ser de las relaciones, pues resulta evidente que el desarrollo y penetración de las redes
sociales en las dinámicas comunicacionales de adolescentes y jóvenes, ha redefinido de forma
importante la manera en que se interpretan y analizan las pautas de relación “normalizadas” entre
los y las jóvenes. Ya lo hemos visto en relación a la complementariedad del yo online y offline, y
también lo veremos cuando hablemos de las nuevas estrategias relacionales en torno a las redes
sociales, en el apartado correspondiente.
Es por ello que los discursos sobre los malos usos inciden más en los elementos que hacen refe-
rencia al riesgo de “enganche”, y con el exceso de exposición personal (que abordaremos en el
siguiente capítulo y también en relación a los conceptos “privacidad” e “intimidad”). En primer
lugar, buena parte de las consecuencias “negativas” atribuidas al uso de las redes sociales tienen
que ver con su capacidad para generar una “dependencia” donde no existía (la sensación de
estar completamente incomunicados sin dispositivos que hasta hace poco no tenían, por ejemplo).
Y en este sentido, la perspectiva que se tiene sobre las redes sociales es la de un mundo de po-
sibilidades de relación y diversión que te avasalla, te atrapa y introduce en una dinámica de la
que resulta complicado salir, por un lado en base al nivel de uso y de dedicación que requiere,
y por otro en función de su capacidad de control, aceptada como contrapartida indisoluble
(acepto estar un poco controlado porque yo también puedo controlar).
Así, se llega a reconocer la necesidad de disponer de una “conexión” constante (conexión wi–fi
como cordón umbilical que te une al mundo), pero también el hecho de que existe cierta depen-
dencia de la propia capacidad de relación y movimiento. Y, en última instancia, de la gente: ne-
cesito que estén ahí, que interactúen conmigo, que me miren y doten de sentido a mi yo online.
Dependencia de las personas que no es otra cosa que dependencia de los dispositivos tecno-
lógicos que permiten estar en contacto permanente con la gente que forma tus redes sociales, y
cuya ausencia intensifica la ausencia del otro y agudiza la sensación de “incomunicación”. Es en-
tonces cuando surgen nuevas formas de ansiedad social ligadas a la ausencia de los dispositivos
tecnológicos en torno a los cuales se organiza y gestiona el día a día y que, en palabras de los
propios usuarios, pueden llegar a convertirse en una “obsesión”.

102
—Está claro que te hace dependiente, porque te crea necesidad de estar todo los
días mirando.
—Moderador: También tienes más libertad de movimiento, a lo mejor.
—Sí, es que también te permite tener a mano…lo que no significa estar todos los
días o cada dos o tres día diciendo “Eh, ¿qué tal? ” Lo tienes ahí como forma de
contactar.
—Pero en general dependiente de la gente, estamos pendientes de si nos han ha-
blado…si en tres días no nos han dicho no sé qué, decimos “¡Ostrás ! Han pasado
de mí”. Eso es depender de la gente cada vez más, actualizar, no sé qué.
—Un hábito ¿no? Entrar en eso es un hábito, realmente […]
—Dependencia de la gente, a lo mejor. Sí hay libertad para comunicarse, pero está
dependencia de estar pendiente de las personas, de lo que hace, de lo que
dicen… VAlEnCiA, 20-22, Mixto, USo MEDio, ClASE AltA
A pesar de que de las tiC se destaca su capacidad para gestionar la agenda en tiempo real
y para integrar todas las redes sociales de forma sencilla y veloz, lo cierto es que resulta común
la asunción de que “quita tiempo”. Fundamentalmente porque analizan que es un elemento de
entretenimiento de primer orden, que hace que pases “las horas muertas”, entendidas como horas
improductivas desde la perspectiva de lo que consideran “importante” (no hago nada “de pro-
vecho”). Se afirma que las redes sociales (con el WhatsApp a la cabeza) han pasado de ser un
medio para comunicarse de forma puntual y funcional (hablar para quedar y “verse”), a un fin en
sí mismo de la comunicación (limitarse a hablar por WhatsApp y no quedar, por ejemplo).
—La pérdida de tiempo… Hay mucha gente que se tira todo el día en Facebook y
en vez de, ya no digo leer un libro, en vez de ver una serie o algo, la gente todo el
día en Facebook y WhatsApp.
—Claro, y a lo mejor si tienes obligaciones que hacer y estás enganchado al Face-
book, pasa el tiempo y no te has dado cuenta.
—Lo primero mirar el Facebook.
—Sí, pasa el tiempo. VAlEnCiA, 20-22, Mixto, USo MEDio, ClASE AltA
—Yo creo que es una adicción, en realidad es una adicción.
—Es como una adicción social, por así decirlo. Estás comiendo con la familia y estás
pendiente del móvil. Estás quedando con los amigos y estás pendiente del móvil y
no estás disfrutando o… estando en el momento, viviendo el momento que estás
teniendo.
—Exactamente, yo creo que es una adicción y las adicciones son malas… casi
todas. Porque es que es excesivo, estar ahí con el móvil… cuando estás con gente
es por algo.

103
Es entonces, en la observación del tipo de cosas que se dejan de hacer por estar en las redes
sociales, en las responsabilidades que se dejan de atender o las oportunidades que puedes lle-
gar a perder mientras pasas esas “horas muertas” (curiosamente, de nuevo bajo esa perspectiva
de aprovechar al máximo las oportunidades, que en sí misma sustenta los discursos sobre las tiC),
cuando se interpretan los usos perniciosos. A partir de esta asunción generalizada, existen dos
argumentos que sirven para eliminar o disminuir la sensación de culpa y responsabilidad personal
(por el hecho de aceptar que se tiene cierto nivel de “enganche”). Por un lado, asumir la natura-
lización de su relación generacional con las tiCs como contexto indisoluble a su condición juvenil,
algo que marcaría la necesidad e inevitabilidad de su uso intensivo de redes sociales. Por otro
lado, proyectar sobre otros los “verdaderos” usos perniciosos.
En primer lugar, la asunción generalizada de que esta situación es común a toda una generación
de adolescentes y jóvenes, aparentemente despoja de cualquier atisbo de preocupación o cul-
pabilidad a quien se manifiesta en este sentido (“todos estamos igual de enganchados”, “nos ha
tocado vivir este tiempo”, etc.). Mientras los usos abusivos antes tendían a atribuirse a las posiciones
situadas en los márgenes de la “normalidad”, la generalización del uso de redes sociales inserta
esos usos intensivos (que en ocasiones serán abusivos) dentro de lo que se interpreta como un
hábito que responde a su “naturaleza” como jóvenes y al contexto de desarrollo tecnológico
que les ha tocado vivir. Ahora la asunción de la “dependencia” no es vergonzante por generali-
zada, y en base a lo que entienden que es un patrón temporal propio de la edad, las modas y
las tendencias: te “enganchas” y “desenganchas” por épocas (ahora es lo que toca, ya se me
pasará…).
los y las jóvenes asumen que es “normal” estar/pasar mucho tiempo en las redes sociales, algo
que provoca que el listón o la frontera del abuso se difumine (¿cuánto es mucho uso de redes
sociales cuando lo “normal” es usarlas constantemente?). Sí existen algunos matices diferenciales
respecto a lo observado en Gordo y Megías (2006), fundamentalmente en relación a las nuevas
posibilidades que ofrecen dispositivos tecnológicos antes no desarrollados, sobre todo en lo
que se refiere a los smartphones. Así, mientras antes la dependencia del móvil sólo se asumía en
base a la imposibilidad de estar localizable sin él, ahora también tiene que ver con la imposibili-
dad de poder conversar en sí misma, de perder capacidad de interacción constante, en tiempo
real, con el grupo; de estar en el grupo, en definitiva. imposibilidad, por tanto, de integración. Algo
que sin duda se vive de forma mucho más preocupante y, por ello, agudiza la sensación de ne-
cesidad y minimiza la culpabilidad atribuida al hecho de “estar siempre pendiente” del móvil.
—Te hablo de mi conocida, que si tiene 17 o 18 años dentro de lo malo no es lo
peor, tampoco hace daño a nadie… Si se quiere enganchar, ya se desenganchará,
es como un juego. Te enganchas una temporada y después te desenganchas, yo
hace una temporada estaba enganchado a Tuenti y ahora ya no tengo. Va por
temporadas. VAlEnCiA, 20-22, Mixto, USo MEDio, ClASE AltA
En segundo lugar, resulta común la mencionada tendencia a atribuir a otros los malos usos aso-
ciados a la tecnología (ejercicio de proyección que resulta clásico en numerosas dinámicas so-
ciales y respecto a temas bien distintos). Fundamentalmente en torno a la idea de que se poseen

104
los adecuados conocimientos técnicos y simbólicos del medio tecnológico, se cuenta con las
habilidades sociales adecuadas (ya sean offline u online) y se tiene la madurez adecuada y el
“sentido común” necesario… que otras personas no tienen. Pese al generalizado reconocimiento
de que, en mayor o menor grado, las tiC y las redes sociales provocan cierta dependencia, es
argumento común plantear que, a la hora de la verdad (ante la disyuntiva entre una concepción
de las relaciones sociales mediadas por el cara a cara o mediadas por las tiC), uno mismo valora
las cosas “verdaderamente importantes”, las auténticas “necesidades”, y prioriza su independencia
(frente a la dependencia de otros).
Argumento sin duda engañoso por cuanto parte de una disyuntiva que ya no se asume como tal
(yo online y offline como caras de una misma moneda, complementarias e inseparables), y por
cuanto sólo se explicita ante eventuales (y temporales) “accidentes” logísticos que les impiden
disfrutar de los dispositivos tecnológicos a los que están acostumbrados y acostumbradas (que-
darse sin WhatsApp, como ejemplo empleado recurrentemente en los grupos, a sabiendas de
que la situación planteada tenía rápida “solución”). Además, cuando la mirada se traslada del
“yo” al “nosotros”, cuando va de lo personal a lo grupal, la perspectiva en relación al sentido de
los usos resulta ser bastante más crítica.
—Yo realmente creo que la mayoría de los jóvenes no lo usa en el buen sentido.
—Ya, ya, eso te digo.
—Es rollo súper adicto, como quien está enganchado al tabaco, están enganchados
con las redes sociales. Incluso de entrar un montón de veces al día a ver si no sé
quién ha escrito el estado, o sea, ya no es por ver lo tuyo.
—O a ver si tienes algo.
—Yo qué sé, si entro y miro lo mío y ya está… pero es que a lo mejor de una hora
que están conectados están cinco minutos viendo lo suyo y el resto de la hora viendo
a ver el otro qué ha escrito, a ver esto, lo otro.
—Nos ha creado una adicción, una necesidad. A mí se me estropeó el móvil, por
ejemplo, y necesito llegar a casa y mirarlo.
—Y si no lo tienes realmente…es que no lo necesitas.
—No estoy de acuerdo, pasas dos o tres días sin móvil, sin WhatsApp, Tuenti, Face-
book, sin tu mail…
—Sí, lo pasas mal.
—Y luego te das cuenta que estás súper bien, súper a gusto. A mí me ha pasado, he
estado dos semanas de viaje y estaba súper a gusto, es que no tengo la necesidad
de salir todo el día con el móvil y haces muchas otras cosas.
—Y haces por ver a la gente, si alguna se me ha estropeado y no tenía Internet ni
wi–fi ni nada, hago por ver a la gente y de la otra forma lo que decías, les pego un
toque y tal y ya está.

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Cabe destacar, no obstante, que los usuarios más intensivos tienden a ser más prudentes en este
sentido, asumiendo más su “enganche” en base a unos hábitos que hacen difícil escapar a la
sospecha. también, por supuesto, ante la certeza de que son muchos y muchas, de que no son
los únicos.
—Muchas veces, yo también me he dado cuenta que paso muchas horas conec-
tada y que no hago nada, es como una especie de adicción, porque mogollón
de veces entras a mirar cosas que ni te importan. Y luego también el WhatsApp…
es un desfase.
—Es que es una enganchada, es que todo el día.
—Estás todo el día ahí.
—En el trabajo…
—Es que el móvil, algún día lo he dejado en casa, jaja.
—Sí, pero es que si te lo dejas un día estás mal, jaja.
—Si se me olvida el móvil, vuelvo a casa.
—Y te quedas sin batería y ¡bueno, jaja!
—Esa es otra, yo ahora veo que la gente lleva el cargador en el bolso
—Muchas veces estás inmerso en eso y te olvidas realmente de las personas que
están al lado.
—Totalmente.
—Por eso yo pienso que es excesivo, tantas redes sociales y tantas cosas…
—Es que la gente se engancha, es que es lo malo que tiene algo que se engancha
la gente.
—Sí, la verdad es que tú te lo quitas y ¿qué haces?
5.6. EL EXHIBICIONISMO SENTIMENTAL Y ALGUNAS CONSIDERACIONES
SOBRE LA MADUREZ ASOCIADA A LOS USOS TECNOLÓGICOS
Por lo general, cuando los y las jóvenes hablan de malos usos asociados a las redes sociales,
tienden a centrar sus argumentos en la necesidad de establecer unos límites a la exposición per-
sonal. la cotidiana y constante presencia de las redes sociales en sus vidas y su inserción como
plataformas a partir de las cuales no sólo se relacionan y comunican, sino que también se muestran
y proyectan su persona hacia el resto, provoca lo que se entiende es una excesiva exposición
de parcelas íntimas (sentimentales, personales, incluso físicas); fundamentalmente porque el propio
medio propicia que la proyección personal pueda llegar de forma indistinta a personas que te
conocen (y pueden recibir tu imagen de una manera) y personas que no. Personas, pues, que se
“desnudan” en público, en algo que se interpreta como un exhibicionismo sentimental en tiempo

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real. Entonces, el discurso desde los buenos usos de las tiC incide en la sensación de sentir pudor
ante el exhibicionismo ajeno. Por constatar que se entra en una esfera excesivamente íntima de
una persona que ha decidido dejar de hacerla íntima (o no es consciente de la dimensión pública
de su alcance). Porque se proyectan penas, desencantos, desamores, quejas y otras cuestiones
de la esfera personal que implican la muestra de sentimientos que no todo receptor puede inter-
pretar, entender ni aceptar de la misma manera (curiosamente cuando el “exhibicionismo” es en
torno a cuestiones positivas no despierta tanta crítica). Y porque se señala que se producen ex-
presiones públicas dirigidas a un solo interlocutor (en el sentido de que sólo puede entender un
interlocutor), que contribuyen a aumentar el ruido en la comunicación mediada por las redes so-
ciales, posiblemente con el único objeto de plasmar la presencia en esas redes sociales, contrastar
la propia capacidad de interacción, mostrar el alcance de los contactos y “amistades”, o simple-
mente dar fe de tal o cual cosa.
—Yo no lo hago, ya lo que faltaba… Pero que hay mucha gente que le encanta ex-
hibir todo lo que hace durante su día, donde ha estado, con quién: “He estado en
el bar tal”, es que te lo ponen.
—Sí, y al momento el móvil lo sube a Facebook.
—Yo tengo 200 contactos que es lo que dice él, o llorando…aunque sea una per-
sona que hayas hablado tres veces con él, por su éste, ya sabes si le ha dejado la
novia, si se ha muerto su perro. Y es algo que aparte, lo sentiré mucho por él, pobre-
cito, pero me la suda totalmente, hasta límites insospechados. Entonces yo creo que
eso también es un error, malinterpretar eso.
—Utilizarlo para abrir demasiado tu privacidad, como contar todo. Porque al final
están saliendo tu fotos, cuando estás de fiesta, tus fotos de tal. Vale, pero además
de eso me cuentas que fulanito te ha hecho tal faena…no me interesa. A lo mejor es
por el uso que yo le doy al Facebook, pero a mí la gente que ya me cuenta todo…
mira, no. Y si no eres mi amigo, no me interesa saber todo esto de ti.
El hecho de “mostrar tu vida a gente que no tiene que saber de ella”, y de constatar (siempre res-
pecto al uso que hacen otros) que “no lo disfrutas si no lo ven los demás”, se constituyen en dos
ideas bandera desde los discursos que diferencian “buenos” y “malos” usos de las tiC y las redes
sociales. Evidentemente existirá acuerdo generalizado en torno a la idea de que la exposición
de la intimidad debe contemplar unos límites asociados a la esfera del decoro, la educación, el
pudor, la cultura y el sentido común. Pero cabe mencionar dos aspectos que destapan algunos
matices y pequeñas contradicciones que inciden en lo imbricado de la mediación tecnológica
con la esfera de lo personal.
Por un lado, y como ya señalamos anteriormente, la proyección del yo online alcanza pleno sen-
tido desde la mirada del otro. Como señalan lasén y Gómez (2009: 9), “estas formas de recono-
cimiento público constituyen en muchos casos intentos por reconciliarse con el propio cuerpo y
la propia apariencia a través de la mirada del otro”. Claro que, como también vimos, en ocasiones

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la propia naturaleza del medio (flexible, abierto, ágil, en movimiento… pero que también genera
“ruido”, resulta difícilmente abarcable y deja “rastro”) procura que resulte complicado controlar
determinados aspectos de esa proyección en base a lo que otros usuarios puedan proyectar
sobre ti.
Por otro lado, al mismo tiempo que se critica el mencionado exhibicionismo, se reconoce que se
aprovecha esa actitud de “otras personas” para saciar el morbo, la curiosidad y las ganas de
“cotilleo”; aspectos que, de forma explícita, forman parte del “juego” de entretenimiento en que
también se constituyen las redes sociales. Es decir, que se tiende a criticar un aspecto de la co-
municación mediada por las tiC que, en sí mismo, se constituye en parte importante de la “diversión”
asociada a su uso. “juego”, recordamos (porque así lo hacen los usuarios y usuarias), que es pú-
blico, conocido y en el que toda persona que se adentra conoce (o debería conocer) las reglas,
las claves.
—Le encanta exponer, y sus fotos de fiesta…yo lo odio, que la gente sepa dónde
he ido el fin de semana o que me he puesto borracha y estoy una cara ahí…no me
gusta que la gente me vea, claramente.
—Pero tiene un componente de morbo, de curiosidad. A mí no me gusta nada, eh,
pero yo me pongo a ver fotos y me paso media hora, he estado viendo fotos de
otra persona y no me he enterado.
—Y a lo mejor esa persona me importa nada, no sé ni quién es.
—Pero como te sale en las actualizaciones… VAlEnCiA, 20-22, Mixto, USo MEDio, ClASE AltA
En esta exposición de las formas de exhibicionismo personal que trascendería los límites del “juego”
aceptado y aceptable, se produce cierta guerra de sexos. o más bien, cierta proyección de los
hombres hacia las mujeres, a quienes atribuyen mayor protagonismo y mayor propensión a ese ex-
hibicionismo, empezando por la esfera de lo físico. Así, en torno a la exposición de imágenes (fo-
tografías) privadas, en actitudes insinuantes o en contextos desenfadados, se genera todo un
alboroto y una discusión que los chicos aprovechan para desviar la atención de esos malos usos
sobre el género opuesto. Resulta evidente que, de una u otra manera, los hombres también mues-
tran y exhiben esas imágenes privadas que pretenden proyectar una imagen determinada de su
persona. Ante la constatación, se escudan en que esas fotografías son y muestran situaciones
“normales” (frente a lo que no entienden que sea “normal” en las imágenes de las chicas), en un
ejercicio que pone de manifiesto las diferencias de género y los condicionantes culturales y so-
ciales que provocan determinadas desigualdades al respecto, fundamentalmente en la interpre-
tación y sanción pública de algunos actos.
—Sí, las chicas suben muchísimas más fotos que los chicos.
—Y si les das una cámara y un baño ya ni te cuento.
—[Risas]
—Los chicos, por lo general, pues… a no ser que estés con tus amigos y eso, no vas
a poner a hacerte fotos.

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—Claro.
—O sea, te haces dos o tres, pero no cincuenta.
—Yo creo que algunas chicas lo utilizan para exhibirse, están todo el día haciéndose
fotitos delante del espejo.
—Yo lo veo igual, y creo que a los chicos…
—Nos da igual.
—Sí, nos da igual. Yo creo que si tenemos que subir una foto la subimos y si no da
igual, no pasa nada. Pero creo que muchas de ellas están pensando en “Vamos a
hacer una foto y a subirla, y tal”. Gt ARAnjUEz, 17-18, ChiCoS
Más allá de ese exhibicionismo sentimental, los usuarios y usuarias más o menos habituales cuentan
con relatos de malas experiencias que incidirían en el sentido de los “malos usos” de las redes so-
ciales. Así, el exceso de exposición personal no sólo provoca que pueda quedar dañada tu ima-
gen pública, o que te haga una persona más vulnerable y expuesta, pues también multiplica las
posibilidades de que interactúes con quien no debes, con personas que socialmente sí están
ubicadas en los márgenes de la “normalidad”, incluso de la ley (“raros”, “pervertidos”, “acosado-
res”…). Personas que, bajo el prisma de buena parte de usuarios y usuarias, encarnan el lado más
“peligroso” de internet, y que en esa encarnación parecen despojar de tanta preocupación al
resto (la inmensa mayoría), cuyas malas prácticas o descuidos se atribuirían a pasajeras épocas
de inmadurez, o simplemente a periodos de despreocupada diversión.
Sin entrar en el relato de usos y situaciones asociadas a las tiC y las redes sociales que eviden-
temente constituyen un delito grave e inadmisible, en torno a las cuales se genera la informe
imagen de quienes encarnarían el “peligro” de internet, sí es común la exposición de toda una
serie de “personajes” que el usuario habitual se encontrará en uno u otro momento de su presencia
en las redes sociales: la persona que se mete en la cuenta de otra para suplantar su personalidad,
la que “malmete”, la que habla mal de otra, la que sólo pretende ligar, etc., etc. En cualquier caso,
y siempre desde esa perspectiva de que participar y estar en las redes sociales supone (sobre
todo durante la adolescencia y juventud) un juego en el que se conocen las reglas (y cuando el
objetivo es el entretenimiento algunas de las “reglas” pueden no responder a lo que se entiende
como responsable o recomendable en otras esferas), y que juegas sólo si quieres. En este sentido,
los propios usuarios y usuarias brindan un ejemplo bastante gráfico: en las redes sociales te puedes
encontrar con gente rara… igual que puede ocurrir en una discoteca (y no pasa nada porque
sabes en qué lugar está y qué puede querer la gente que allí está y cómo puede comportarse).
—Yo tengo un amigo que tiene 28 años y me dice “Yo me he hecho del Badoo por-
que hay mogollón de chavalitas y quedo con ellas para follar”.
—Sí…
—Así de claro, y me dice “Yo no quiero conocerlas por ahí, si las conozco por ahí
ya sé también qué quieren ellas. Y yo no quiero encontrar una novia para eso”.

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“Sí, que es maja, jiji, jaja, pero es para lo que es. Ya me encontraré una tía normal”.
Esa es otra…
—Hay cuatro normales, jaja.
—Es que no hay ni ahí, ni en las discotecas, ni en los bares ni en ningún lado…
BilBAo, 24-26, ChiCAS, USo Alto, ClASE AltA
A la hora de proyectar los malos usos de las redes sociales, y partiendo de la base de que no
parece fácil reconocer ser protagonista de esos malos uso, más allá de una “dependencia des-
preocupada” también resulta operativo el clásico argumento “antes, más, peor”: las personas
(adolescentes, incluso niños) empiezan “antes” que nunca a desenvolverse con la tecnología y a
usar redes sociales; las usan mucho “más”, de forma más intensiva y descontrolada (se “enganchan”
más); y las usan “peor”, de manera más inconsciente y con menor criterio en base a la inmadurez
con la que comienzan a estar presentes en las redes sociales. Ejercicio de proyección sobre la
siguiente generación de los malos hábitos y malos usos que se enuncia con independencia de
la edad de quien defienda tal argumento3
.
—Yo creo que antes, generalmente, y no es por ser antigua, porque yo vivo bien con
el Facebook y eso, pero yo creo que antes estabas como más… menos ignorancia
tampoco, pero como que…
—Sí, porque tenías 15 años y no necesitabas el móvil. Pero la gente que tenía 25
cuando tenías tú 15 no hacía eso, no subía fotos de “Estoy comiendo en el (…)”, y
te ponía un chuletón, pero la gente no sé. Ahora es todo el rato eso, y es que te
estás acostumbrando, la gente más pequeña se está acostumbrando…
—…escriben en el Facebook ya, y Tuenti.
—Y Twitter y demás.
—Yo, por ejemplo, cuando teníamos 14 o 15 años salías a la calle a buscar a la
gente si no habías llamado a nadie; si te encontrabas a alguien, bien; si no, te volvías
a tu casa. BilBAo, 24-26, ChiCAS, USo Alto, ClASE AltA
tras este argumento encontramos evidentes contradicciones que sitúan a los usuarios y usuarias
ante el espejo de sus hábitos. Principalmente porque tienden a reconocer que las diferencias
entre el uso que actualmente hacen de las redes sociales y el que hacían cuando tenían la edad
de los y las adolescentes sobre quienes proyectan los malos usos, no tienen tanto que ver con la
actitud o los valores que se ponen en juego en torno a la comunicación mediada por las tiC,
como con las distancias que marcan los avances tecnológicos (hay aplicaciones y redes sociales
3. Señalamos que este argumento es “clásico” porque lo hemos ido manejando y analizando desde hace años sobre cuestiones de
la más diversa índole, siempre que implicaran algún tipo de comportamiento, hábito o actitud que se encontrara dentro de la esfera
de lo socialmente censurable. Resulta paradigmático en este sentido el ejemplo en torno a los consumos de drogas, legales o ilegales
(Megías, 2001; Megías, 2004; Megías y Elzo, 2006; Rodríguez et al., 2008; Megías, 2010), o a los riesgos asociados al ocio juvenil
(Ballesteros et al., 2009). Pero la experiencia investigadora nos hace señalar que este ejercicio de proyección sobre otros (sobre los
eslabones más débiles de la cadena, por lo general) se produce alrededor de temas de la más diversa naturaleza: los consumos cul-
turales, la educación, la política, el sexo…

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que antes no existían, o no de la misma manera). Salvando estas distancias, la idea que subyace
es “yo hacía lo mismo”. Es entonces cuando surge el concepto “madurez” como elemento que
determina el uso diferencial, de tal manera que se llega a admitir para uno mismo el “antes” y el
“más”, pero se sigue proyectando sobre otros (los inmaduros), el “peor”. En este sentido, ante el
reconocimiento de que en su día se estableció contacto con las redes sociales a una edad a
la que actualmente atribuyen buena parte de los malos usos, incluso se señala que, al fin y al
cabo, las barreras etarias tampoco son tan efectivas porque dependen de la madurez de cada
cual, y puede haber una persona más responsable con 12 años que otra con 16. Claro que no
parece muy posible que alguien se sitúe en posición de decir que es la persona irresponsable
de 16; más bien al contrario.
—No, pues yo suelo quedar así, porque cuando me hice Tuenti tenías que tener 14
años, y yo tenía 13.
—Yo creo que no, que no los tenía. Y fue esa época, que debe ser justo... fue cuando
más gente se hizo, y empezaron a quitárselo a un montón de amigos míos porque
averiguaron que no tenían la edad, y eso. […]
—Yo creo que demasiados niños… de 11, 12 o 13 años de edad tiene Tuenti. Y
dices también: “Madre mía, si yo a tu edad estaba jugando a las canicas”.
también resulta interesante comprobar cómo parte importante de la proyección de los malos
usos tienen que ver con lo que se presupone que es la ignorancia de la propia realidad de esos
malos usos. Es decir, usuarios que no son capaces de observar sus hábitos con perspectiva, no
se dan cuenta de sus errores, ni calibran la repercusión de los mismos, ni de su presencia online;
ya sea por inmadurez, o por no manejar las claves de internet y las redes sociales, ya sean simbó-
licas (lenguaje, manera de proyectar y gestionar el yo, manera de relacionarse, percepciones y
expectativas asociadas…) o técnicas (funcionamiento de los programas, cláusulas de confiden-
cialidad, presencia de la publicidad…). Es el uso continuado de internet y redes sociales el que
hace que manejes las claves esenciales de su funcionamiento y, en este sentido, no pocos usuarios
y usuarias reconocen que su dominio actual tiene que ver con haber empezado a una edad muy
temprana, que es precisamente una de las cosas que suele atribuirse al origen de buena parte
de los malos usos. Así, los riesgos que parecen existir para los más jóvenes usuarios de redes so-
ciales, no se contemplaron para uno mismo, o se observan actualmente como una oportunidad
de aprendizaje que ahora se niega para otros.
—Moderador: Entonces ¿a partir de qué edad pensáis vosotros que una persona se
puede desenvolver bien, o sea, sin peligro de…?
—Yo creo que 16 años.
—15 o 16.
—Sí.
—Entre 14 y 15.
—Depende mucho de la persona, depende de cómo sea de madura, con 14 años
yo creo que mucha gente está capacitada.

111
—Yo creo que debe ser a los 15, pero ya depende de la madurez de la persona.
—Claro.
—Sí.
—A ver yo me lo hice con 12, pero…
—Sí, algo así.
—Yo también.
—Pero también cometía mis errores, por eso no lo veo bien.
—Es que es una herramienta de doble filo. Se ve sobre todo en el nivel de uso, no sé,
la madurez de uso de estos medios. Yo veo los comentarios de los típicos canis a lo
Gandía Shore, que es que no hay más que verlos […]
—Yo llevo usando redes sociales desde los 12 o 13 años y porque me emperré, dije
“Necesito esto porque tengo estas inquietudes” y mis padres me lo pudieron dar. Vale,
de puta madre. Pero la gente que no ha tenido ni interés, tenía sus relaciones del
barrio, ahí abajo, sus Facebook personales. El banco del barrio. No han tenido ne-
cesidad, ¿por qué? Porque no vive en una gran ciudad. Ahora, de repente se pone
de moda esto y te encuentras que esta gente lo usa de una forma… mi familia, mi
primo, lo metes en Gandía Shore y se pule a todos, porque es increíble, le ves el Fa-
cebook, comentando…tiene mi edad y ya tiene en camino a un hijo, esa es la dife-
rencia. Y él coge y pone fotos de su novia con la tripa y tal, y comentario de mi tío
“Es precioso y tal”, cosas que en la puta vida…y en realidad es súper bonito, tu
familia comentando cosas preciosas, pero no se dan cuenta de que es público. No
hagas eso, es ridículo, en el fondo no le interesa a nadie.
Estos argumentos sobre la madurez giran en torno al continuo antes/ahora, en base al cual se di-
ferencia de los más jóvenes, pero también se proyectan en un futuro cercano. Es así porque se
asume que cuando “creces” comienzas a usar otros dispositivos tecnológicos, otras aplicaciones,
otras redes sociales, como consecuencia de que tienes otro tipo de necesidades. Uso “adulto”
(“maduro”) de las redes sociales normalmente asociado al trabajo y a la gestión del yo en el
mundo laboral, y también a la consolidación y la conservación de relaciones (en torno al con-
cepto amistad, pues dicen que ya no se usa tanto para “ligar”, pero, ¿en base a qué realidad
señalan los más jóvenes que los adultos no usan las redes sociales para “ligar”?) como la comu-
nicación con gente que está lejos, o a la búsqueda de antiguas amistades. Uso diferencial que
justifica en cierta medida los usos de adolescentes y jóvenes en torno al mero entretenimiento, al
tiempo que pueden servir de coartada para jóvenes de mayor edad y adultos para compaginar
algunos de esos usos “adultos” con muchas de las mismas cosas que hacen los más jóvenes.
—Yo creo que cada vez se te hace más aburrido ya no sólo de… porque lo tengas
desde hace mucho, sino porque ya maduras, y ya te parece una tontería estar ahí
todo el día enganchado, porque sabes que no lo necesitas.

112
—Pero yo creo que la gente más mayor, por trabajo…
—Yo creo que son más responsables, pero siempre hay de todo.
—Claro.
—Es un uso más responsable, es lo que hemos estado hablando todo el rato, no creo
que una persona normal, con una vida normal esté en su casa colgándose fotos
ahí… ¿Que los habrá?, seguro. Pero yo creo que, en general, se hace un uso más
responsable.
—Sí, más responsable, que se cortan más. Pero yo tengo compañeros de gimnasio,
algunos tienen veintitantos largos, veintiocho y treintaitantos y siguen con su Badoo,
con su Facebook y conociendo también a gente, pero lo que está diciendo él, con
más restricciones, más sabiendo lo que haces, con más cabeza
En cualquier caso, en última instancia, y ante lo que en ocasiones se revela como contradicciones
en las que quedan atrapados los propios hábitos, el argumento último será que el problema tiene
que ver con internet en general, como territorio inabarcable e incontrolable. “lugar” en constante
redefinición que impide poner puertas al campo de la comunicación, las relaciones y el entrete-
nimiento. En ese terreno se desarrollarán muchísimas cosas buenas y algunas malas. Pero, desde
este argumento, no merece la pena preocuparse por muchas de ellas (los malos usos, por ejemplo),
porque irán transformándose y escaparán a nuestro control.
—El problema ya no es el Tuenti, sino Internet en general. Que con esa todavía no
sabes muy bien.
—Pero es que tampoco puedes poner una barrera para la gente responsable o no
responsable porque tú puedes tener 16 años y ser responsable y no ser responsable,
y ¿qué pones?, para hacer barreras. No puedes hacer tampoco nada.
—Es que todo lo que nos rodea… desde los más pequeños hasta los más grandes…
—Mi sobrina tiene WhatsApp, ya, con 8 años… […]
—Yo es que no lo veo nada bien, ¿sabes? Porque yo mira, mis primas ahora, con doce
años… […]
—Internet no es bueno.
—Eso es….
—Con 12 años no tiene ni pies ni cabeza tener Tuenti.

113
6. LA TECNOLOGÍA,
“LO PERSONAL” Y LO SOCIAL
6.1. TECNOLOGÍA QUE ACERCA Y TECNOLOGÍA QUE ALEJA
Como vemos a lo largo de todo el informe, la valoración que hacen los y las jóvenes sobre las
TIC es eminentemente positiva, muy centrada en las ventajas y comodidades que procuran y en
el hecho de haberse constituido en parte indisoluble de sus estrategias relacionales. No es menos
cierto que, de forma paralela, también se señalan algunas contrapartidas menos favorables, que
generalmente tienen que ver con la manera en que se entienden las cuestiones “personales” y los
procesos de comunicación e incomunicación. En este y los siguientes epígrafes abordaremos tales
disyuntivas, que por lo general son analizadas desde la perspectiva de constituir parte del “precio
del progreso”, pero que en cualquier caso se tiende a pagar gustosamente, siempre dentro de
los límites de lo aceptable según las percepciones y expectativas respecto a los buenos y malos
usos tecnológicos que hemos visto.
En primer lugar, y partiendo de la convicción aparentemente generalizada de que estamos vi-
viendo en un mundo “frío”, articulado en torno a valores tendentes al individualismo y despojado
del calor que procuran las relaciones humanas cercanas y fraternales, las posturas más integradas
en las redes sociales afirman que las TIC suponen una ayuda a la hora de acercar a las personas
y reforzar puentes de comunicación que procuren lazos de unión personales. En este sentido, se
maneja el ejemplo paradigmático de las grandes ciudades, llenas de oportunidades y servicios,
crecidas al ritmo del progreso y de los mercados, pero en las que la vida se torna hostil y la co-
municación entre los ciudadanos desconfiada y difícil, cuando no improbable1
.
Pues bien, situados ante este panorama que ellos mismos dibujan, los argumentos mayoritarios, de-
fensores de las bondades tecnológicas afirman que, pese a que en torno a las redes sociales se
puede establecer una comunicación “fría” (como el mundo “frío” que la alberga), actualmente se
constituyen en la principal ayuda para establecer lazos entre las personas. Es decir, que si no exis-
tiera la comunicación a través de las redes sociales, sería mucho más complicado relacionarse.
1. En relación a la ciudad como marco en el que realizan este análisis, cabe destacar que en más de una ocasión en los grupos de
discusión, jóvenes usuarios de redes sociales residentes en grandes urbes, empleaban justo el escenario contrario para escenificar sus
“debilidades” en torno a los usos tecnológicos. Así, contaban cómo cuando iban “al pueblo” sentían mucho más su dependencia
tecnológica (respecto al móvil, por ejemplo). Por un lado, porque el entorno procura opciones alternativas que en la ciudad no se
contemplan, como poder quedar y ver a la gente sin la mediación del móvil. Por otro lado, porque precisamente en ese ambiente
(que ya no es “frío” ni “hostil”) se descubren atados a dispositivos que intuyen que allí no necesitan, pero respecto a los que se han
creado una necesidad. Y en algunas ocasiones, porque la experiencia de estar “desconectados” les procura momentos de inesperada
tranquilidad (siempre sustentada sobre el hecho de que, cuando quieran, vuelven a estar “conectados”).

114
—También nosotros vivimos en Madrid, no sé. Tú antes vivías en un sitio más pequeño.
Las relaciones entre las personas son mucho más difíciles porque hay mucha más dis-
tancia. Yo, por ejemplo, vengo de al lado del aeropuerto… Y a mí ir al centro me su-
pone 45 minutos. En ese momento pueden pasar miles de cosas, y te sientes también
muy desconectado. Yo, por lo menos, porque no me cuesta mucho viajar esos 45 mi-
nutos…bueno tú también vives lejos. […] Por eso tiro también mucho de redes sociales
para estar al día. GT MAdrId, 24-26, MIxTo
El argumento parece partir de un discurso en clave de añoranza en relación a la pérdida del
“contacto tradicional” entre las personas, a pesar de que la tecnología resulte imprescindible
para acercar a la gente en el espacio/tiempo, estableciendo esos primeros puentes a partir de
los que se puede crear, reforzar o mantener una relación. Pero desde las posiciones que corres-
ponden a los usos más intensivos, tal discurso no parece responder a sus comportamientos con-
cretos. Y en este caso no podemos olvidar que desde los “buenos usos” (que todo usuario asumirá)
resulta imprescindible el reconocimiento de las cosas “verdaderamente importantes” (el trato “hu-
mano”, “cara a cara”, la amistad física…), como justificación de las contrapartidas asumidas y el
precio a pagar. Porque lo cierto es que implícitamente, incluso explícitamente, desde esas mismas
posiciones se reconoce que hay cosas “importantes” que ocurren en las redes sociales, desde
los propios procesos de integración grupal y social, hasta las estrategias de comunicación que
suponen los pasos previos al establecimiento de ese “cara a cara”, y que hace de las redes so-
ciales el perfecto complemento a las relaciones offline.
Se asume que el riesgo asociado a determinados usos de las TIC tiene que ver con un doble filo.
La tecnología permite mejorar la eficacia a la hora de gestionar el yo y organizar la agenda, y
de agilizar y multiplicar las oportunidades de relación y comunicación; pero, al mismo tiempo, com-
plejiza los procesos y el flujo de relaciones, multiplicando las redes, las posibilidades, los interlo-
cutores, propiciando que se multipliquen también las estrategias de comunicación, las expectativas,
etc. Escenario de posibilidades que se intuye casi infinito, pero que precisamente por ser inabar-
cable provoca que en muchas ocasiones esté definido por el ruido, y por desviar el foco de
interés y atención de las cosas que generalmente se entienden como “importantes”. Y escenario
en el que se establece (muchos) lazos volubles, ligeros, relaciones blandas. En este sentido, algunas
voces interpretan que se enfrían las relaciones sociales, a partir de una “despersonalización” que
siempre tiene como referente la necesidad del contacto físico/visual.
En la práctica, se dice que las redes sociales y las relaciones online que en ellas se establecen
no sustituyen a las relaciones offline, pero pueden llegar a perjudicarlas (“si no estuviéramos tanto
en las redes sociales quedaríamos más”)2
.
2. No podemos menos que remitirnos a los datos señalados en el capítulo 3, que indican que casi el 17% de los jóvenes de 15 a 29
años señalan que por “utilizar Internet” ha disminuido su tiempo de “pasear, salir con amigos/as o con la pareja” (porcentajes que son
superiores para otras actividades, relacionadas con la cultura, el ocio o el estudio). Quizás si la pregunta hubiera añadido a “utilizar
Internet” el “estar y usar las redes sociales”, el porcentaje hubiera sido otro. En cualquier caso, valga para contextualizar el peso del
discurso frente a los datos.

115
—Las redes sociales no son malas, son como un punto de encuentro, si tú necesitas
hablar con alguien, decirle algo a alguien, vas ahí y seguro que lo encuentras, antes
o después lo encontrarás. Si no tienes eso, le llamas, también, pero el WhatsApp es
gratis, te ahorras eso.
—Dentro de unos límites, siempre que no sobrepase la necesidad.
—Siempre que no anule lo personal, digamos, que sea como complementario a
lo mejor. VALENCIA, 20-22, MIxTo, USo MEdIo, CLASE ALTA
—Yo creo que muchas veces es también inconscientemente, que no te das cuenta y
poco a poco…dices “Pues hace un mes que no hablo con tal persona”.
—Moderadora: Hablar, te refieres a hablar personalmente.
—Sí.
—O por redes sociales. Normalmente hablamos por redes sociales. Aunque no le veas,
como hablo con él por aquí, ya no le llamo para quedar o lo que sea.
GT ArANjUEz, 17-18, ChICoS
Las redes sociales también procuran la dualidad entre lo que se entiende por “cerca” y “lejos”.
Por una lado, porque resulta evidente que pueden procurar mayor proximidad con personas que
físicamente se encuentran muy lejanas, eliminando en ese sentido la distancia física, y difuminando
las fronteras espacio/tiempo (te comunicas donde quieras, cuando quieras). Además, dicen ado-
lescentes y jóvenes usuarios, acerca a las personas en el sentido de que, en tiempo real, puedes
conocer estados de ánimo de gente que quizás no puede o tiene mayores dificultades para
mostrarlos de otra manera. redes sociales como punto de encuentro complementario al “físico”
que, bajo esta perspectiva, provoca que “te relacionas más que antes”.
—Está muy bien para comunicarse, con los años en mi entorno ha empezado a irse
mucha gente a trabajar y vivir fuera, es una manera de seguir manteniendo un poco
el contacto. Porque sí, por carta, lo que tú dices, la mandas, pero igual tengo que
esperar…al final te da pereza BILBAo, 24-26, ChICAS, USo ALTo, CLASE ALTA, TrABAjAN
—A mí me pasa con la gente de Galicia también, que no la veo casi nada, salvo
que ellos vengan a algo en Madrid. O cuando yo voy, que ni siquiera me da tiempo.
Entonces “¿Qué tal os va?” No es tan diario, pero sí a lo mejor una vez a la semana.
Al final tienes más relación, sabes más de la otra persona y te mantienes más al día
que de la otra manera. GT MAdrId, 24-26, MIxTo
—Si tú ves a una amiga que ha puesto algo de bajón piensas ¿qué le habrá pasado
con el novio? o cualquier cosa. Y a lo mejor hasta la llamas aposta y la preguntas
qué le pasa, cuando a lo mejor si no ves eso no se lo preguntarías, si está bien o mal.
VALENCIA, 20-22, MIxTo, USo BAjo, CLASE BAjA

116
Sin embargo, la otra cara de la misma moneda que es asumida por el discurso mayoritario (aunque
usos más o menos intensivos hagan hincapié en unos u otros aspectos), incide en que la comple-
jización de los procesos de comunicación puede procurar precisamente una pérdida de impli-
cación personal con lo más próximo. Por un lado, porque aunque se establecen nexos de unión
y contactos más habituales, estos son más volubles, más frágiles, menos “intensos” (en sus propias
palabras); y además la conexión permanente puede llegar a saturar hasta el punto de que se
pierda la “chispa” de las relaciones (“si estás todo el día en WhatsApp, ¿qué te vas a contar
cuando te veas?”). Por otro lado, porque en ocasiones se genera una evidente lejanía (por in-
comunicación) con quien tienes al lado. En este sentido es recurrente el ejemplo de personas sen-
tadas a una misma mesa, en silencio y prácticamente sin mirarse, cada cual absorta en responder
a una conversación distinta a través de su teléfono móvil. En ese momento se puede producir la
paradoja de estar más cerca de los que están lejos que de los que están cerca.
—De la que tienes al lado te alejas, de las que tienes lejos te acercas porque estás
más en contacto. Pero luego vas a tomarte un café y en vez de estar hablando con
la que tienes enfrente, estás con el móvil mirando otras cosas, te estás alejando.
—Es que muchas veces quedas con esa persona, ¿pero qué es lo que tienes que
contar?, si se lo has contado todo.
—A mí no me parece tanto. Yo por ejemplo, no siento que me aleje de mis amigas,
siento que me entero de más cosas…chorradas, pero bueno, te enteras, pero si real-
mente son tus amigas quedas con ellas, te tomas un café…
—Igualmente quedas con ellas, pero estás pendiente de otra cosa.
BILBAo, 24-26, ChICAS, USo ALTo, CLASE ALTA, TrABAjAN
—A veces quedar con una amiga para tomar algo y decirle “Tía, guarda el móvil”, o
sea, que has quedado conmigo y no me estoy enterando de nada.
—Y de estar en el mismo grupo de amigos, estar físicamente allí y uno con otro estar
hablando por WhatsApp.
—Sí, eso pasa.
—Eso es muy fuerte. VALENCIA, 20-22, MIxTo, USo BAjo, CLASE BAjA
6.2. LO PERSONAL, EL RUIDO Y LA DESPERSONALIZACIÓN
En Gordo y Megías (2006) ya analizamos como el discurso mayoritario sobre la inserción de las
TIC en la vida de los y las jóvenes, al tiempo que ensalzaba las virtudes y ventajas del desarrollo
de las redes sociales, la necesidad de naturalizar la relación con la tecnología y de adaptarse
a los cambios que procura, también manejaba la contraposición entre lo físico y lo virtual a la
hora de connotar el sentido de los usos. Así, implícita y explícitamente se incidía en que “lo per-
sonal” se presupone “físico”, que “lo importante” está mediado por el “cara a cara”, y que la amis-
tad es presencial. En base a esta aceptación generalizada, la inserción de la tecnología en las

117
relaciones entre personas y en sus estrategias de comunicación, habría de ser complementaria a
lo que ocurre en la “vida real” (la física, presencial), siempre procurando ampliar y mejorar las po-
sibilidades de relación en ese contexto offline, pero nunca sustituyendo al mismo. Como se seña-
laba entonces: “Estas observaciones sobre la autogestión y la proyección del yo a través de las
TIC están constantemente puestas en relación con lo que los planteamientos referidos a las rela-
ciones ‘verdaderas’, o parámetros de la ‘normalidad’ en lo que se refiere a las interacciones entre
las personas. Y en base a estas consideraciones, lo importante, lo ‘trascendente’ con los conocidos
ocurre en el ‘cara a cara’, en el contacto físico y ‘personal’, aunque lo íntimo, lo más nuestro, lo in-
tocable, se desplaza paulatinamente, para un sector de la población, a ser narrado y reflexionado
en la interacción virtual que proporciona la cultura Messenger con extraños, conocidos, o con
aquellos ‘agregados’ que no tiene una presencia habitual en nuestras otras vidas ‘reales’, o a los
que no debemos ningún tipo de explicación o coherencia en el día a día. Así, en base al plan-
teamiento que tiene más de políticamente correcto, los usos adecuados pasarán por una pro-
gresiva criba y selección de contenidos y aplicaciones, que en ningún momento propicie la
sustitución de las relaciones ‘verdaderas’, sino que incluya las opciones que presentan las nuevas
tecnologías en el entramado de nuevas oportunidades y nuevas opciones de ocio, trabajo y re-
laciones (o lo que podríamos denominar ‘yotredad’ atendiendo a la suma y funcionalidad de la
alteridad virtual).” (Gordo y Megías, 2006: 204).
Entonces se apuntaba que, “para un sector de la población” (los más integrados con los usos
tecnológicos), las parcelas “íntimas” de las relaciones se iban (también) desplazando “paulatina-
mente” al terreno online. En este sentido, el presente acercamiento dibuja un escenario en el que
la diferenciación entre el yo online y offline, como hemos visto, no se hace en términos de oposición,
sino de complementariedad, como dos caras de una misma moneda, que adquieren sentido en
base a la características y naturaleza de cada contexto (el virtual y el presencial), pero que en
conjunto conforman una perspectiva más amplia del yo. Es decir, que ya no existe (o no tanto) la
tendencia a poner bajo sospecha la proyección del yo online (como un yo mentiroso, falso). Con-
secuentemente, a partir de la aceptación de que el yo online es un yo “verdadero” (los habrá
falsos, como también ocurre presencialmente), aunque sea diferente, las consideraciones respecto
a la idea de que las cosas “importantes” sólo tienen lugar en el cara a cara, quedarán conve-
nientemente matizadas.
Por un lado, porque las diferencias entre el lenguaje escrito y oral (sobre las que hablaremos
más adelante) propician que el yo online sea capaz de manifestarse de manera distinta, con
menor vergüenza y sin las cautelas que en ocasiones propicia la presencia, el gesto, el tono…
Explotación de una manera diferente de expresión que no se estigmatiza, en base a la lógica
de la mejor gestión del yo y del aprovechamiento de todas las oportunidades que ofrecen las
redes sociales. Así, se percibe que, a pesar de que el punto de partida es el mismo (lo “importante”
se da en el “cara a cara”), entre otras cosas porque la asunción de lo contrario tiende a ponerse
bajo sospecha como muestra de determinadas carencias en relación a las necesarias habilida-
des sociales, existe una clara tendencia a aceptar que el yo online también representa una
parte importante del yo y que, por tanto, las cosas que tienen lugar en el espacio virtual también
son “importantes”. En la práctica, es común reconocer lo esencial de los primeros contactos “vir-
tuales” como base sobre la que asentar futuras amistades, la importancia de la presencia cons-

118
tante que procuran las redes sociales como elemento que procura el “roce” que sustenta esas
relaciones de amistad, o la forma en que sirven como contexto en el que también se dirimen con-
flictos personales o de pareja, o se muestran afectos y sentimientos (en el ámbito de la pareja
se reconoce que por WhatsApp, por ejemplo, se mantienen acaloradas discusiones, incluso se
producen rupturas).
—La verdad es que antes de que existiera el WhatsApp era más por mensaje o por
Tuenti, pero casi siempre ha sido contacto por redes.
—Moderadora: ¿Y les habéis conocido por las redes? O no, les habéis conocido
fuera.
—Yo lo conocí fuera, pero luego…
—Luego haces más amistad por ahí. GT ArANjUEz, 18-19, ChICAS
Pero el aspecto clave que procura este paulatino cambio entre adolescentes y jóvenes (que
corre paralelo al crecimiento y generalización de las redes sociales) es que ya no parecen dife-
renciar entre la presencia online y offline como realidades distintas y, sobre todo, alternativas.
Cuando la presencia en las redes es constante y cuando los dispositivos tecnológicos acompa-
ñan en todo momento a sus usuarios, casi como prolongación del propio cuerpo, las personas se
constituyen en una especie de híbrido entre su presencia virtual y física, que resultan indivisibles,
casi indiferenciables: en todo momento estoy proyectando ambas caras del yo y, por ello, en
todo momento se producen y se reflejan las cosas “importantes”, que se alternan de la pantalla
del smartphone a la conversación presencial (puedo estar de fiesta con los amigos y al tiempo
discutiendo con la pareja por teléfono, por ejemplo). En base a este planteamiento, en el que las
distintas facetas de la personalidad y las relaciones de diferente naturaleza se muestran de forma
alterna o simultánea, y se entrecruzan, y en base a las diferentes normas que marca el medio en
que tienen lugar, la distinción que marca la línea a cuyos lados tienen o no lugar las cosas “im-
portantes” pierde buena parte de su sentido.
—Las cosas importantes siempre se tienen que hablar a la cara.
—Claro, claro.
—Que a lo mejor no lo haces, y prefieres hablar por teléfono, pues vale, pero… […]
—Moderadora: No pues lo digo porque… me imagino que lo habréis oído vosotros
igual que yo. Pues la cantidad de gente, de parejas, ahora, que se rompen por móvil.
—Sí.
—Que se comunican algo que es importante…
—Por eso lo digo que es muy cómodo hacerlo, pero…
—Moderadora: ¿Qué pasa ahí? Desde vuestro punto de vista, eso, ¿qué es?
—Pues que es más fácil, que es más fácil. El ser humano busca lo más fácil porque
somos vagos.
—Claro que es la opción cobarde, te o digo, eh…dejo el móvil ahí… y escríbeme
lo que quieras… y parece que eso…

119
—Claro.
—Y hasta luego.
—Claro, dar la cara siempre es más de ¡Huy! Así que si no das la cara dices te dejo,
¡Ala!
—Sí, pero en cuanto a eso, ya estaríamos hablando… estaríamos saliéndonos de
este tema, que no tiene nada que ver, de que te deje tu pareja por WhatsApp
¿sabes?
—Es que eso sería muy serio ¿sabes?
—Claro.
—Claro es que esa teoría ya estaba con el mensaje de texto, eso de dejar por men-
sajes y eso… pues estaríamos en lo mismo, ¿sabes?
—Claro, pero por eso te digo, porque no es serio…
—Ya pero hay gente que lo hace que esa es la cuestión, por eso lo hablamos, porque
hay gente que lo hace… ToLEdo, 24-26, ChICoS, USo ALTo, CLASE BAjA
—Sí, pienso que es verdad que cada vez nos comunicamos más en este sentido, de
estar en las redes sociales, el WhatsApp, no sé qué. Además, los teléfonos, casi todo
el mundo lleva un teléfono con Internet, etc. Pero pienso yo que cada vez es más im-
personal esa comunicación, de alguna manera. Pues eso, a lo mejor antes pasaba
tres semanas y no habías visto a una persona o un amigo, lo que sea, y le llamabas.
Ahora con mandar un WhatsApp de “¿qué tal?” ya está, no hace falta a lo mejor
llamar ni quedar. Entonces sí que es verdad que cada vez nos comunicamos más
pero a lo mejor de una manera más impersonal.
VALENCIA, 20-22, MIxTo USo MEdIo, CLASE ALTA
Más allá de la teórica diferenciación en relación a la cual tendrían lugar las relaciones “verda-
deras” y las cosas “importantes”, las consideraciones en torno a los elementos que componen “lo
personal” en las relaciones mediadas por la tecnología tienen que ver con la escenificación de
esas relaciones, en base al nuevo escenario que propician las redes sociales. Es así porque al
tiempo que las TIC ayudan a la coexistencia de espacios, tiempos y relaciones, multiplicando los
flujos que se entrecruzan, también provocan interrupciones y fragmentaciones de otros momentos
y relaciones, algo que genera la necesidad de renegociar los códigos de conducta en la co-
municación que tiene lugar a través de las redes sociales. Asistimos a una situación en la que las
conversaciones están abiertas constantemente y entre personas que alternan situaciones grupales
y personales: unas están juntas, otras en otra ciudad; algunas aprovechan los huecos entre con-
versaciones para actualizar otras conversaciones “aparcadas”; se alterna comunicación oral y
escrita, uno a uno y en grupo, etc. Situación que provoca la dualidad ya comentada entre la
tecnología que acerca y que aleja, que ayuda a mejorar las relaciones y, a la vez, puede con-
tribuir a que las relaciones sean más volubles y pasajeras.
En función de este doble filo, lo que los y las jóvenes suelen interpretar como proceso que “des-
personaliza” (en el sentido de que suprime el carácter “personal” de las relaciones y conversa-

120
ciones) tiene que ver con la ausencia de pausas que asienten la comunicación y, sobre todo,
con la presencia de un ruido constante que provoca lo que entienden es una pérdida de “cali-
dad” en las conversaciones. Fundamentalmente en la conversación grupal “desordenada”, en la
que se “pierde el tema” (empezar hablando de una cosa y acabar de otra) y suele salir a flote
los superfluo frente a lo importante, en un proceso que parece incomunicar en el corto plazo. Es
común escuchar ejemplos de cómo un usuario o usuaria puede llegar a ser testigo escuchante
(del ruido) de conversaciones que tienen lugar a su alrededor, como miembro de un grupo al que
se pertenece pero del cual quizás se está fuera en función del contexto concreto, o cuyos miem-
bros no comparten rutinas y experiencias que vertebren una conversación grupal ordenada o
con sentido para todos sus miembros (por ejemplo, tener un grupo de WhatsApp con antiguos
compañeros del colegio con los que no se tiene contacto habitual). Tal sería el precio que se
paga por estar, poder participar cuando quieras y no perder las posibilidades que te pueda
ofrecer esa integración grupal.
—Sí que están estos momentos de que a uno le suena el móvil y tiene que contestar,
y ya ves al otro que lo saca. Y como el otro está solo, también lo saca y acabáis los
tres hablando con personas diferentes. Y ya cuando acaba uno, al minuto acaba el
otro, luego el otro y se retoma la conversación normal.
—O que hayas quedado con otro, que sólo seáis dos y te estén escribiendo por
WhatsApp y decir “Espera, que tengo que contestar”, y dejar a la otra persona des-
colgada. En ese aspecto no es lo más cómodo.
—Pero es verdad que es eso, se ha creado un hábito.
—Y como es algo tan inmediato te exige una respuesta como más inmediata, por lo
menos a mí.
—Y lo peor es eso, tú ya entiendes que la otra persona tiene que contestar, y con la
misma, sacas tu móvil y “Bueno, aprovecho y comento esto”. GT MAdrId, 24-26, MIxTo
Frente a ese ruido generado por las conversaciones grupales, las conversaciones uno a uno re-
presentarían la posibilidad de la pausa y la reflexión que personalizan los contenidos. Y sin em-
bargo, el hecho de tener abiertas numerosas conversaciones uno a uno, incluso alternando el
espacio online y offline (estar charlando con un amigo/a y al tiempo chateando con otro, u otros,
por ejemplo), también genera el ruido que los argumentos más críticos emplean para situar a las
TIC en el centro de los nuevos patrones de comunicación que provocan que se pierda lo que
entienden como “calidad” de las relaciones, desde la añoranza de otras épocas. Mientras el dis-
curso más integrador parte de la perspectiva de la gran urbe hostil y tendente a la incomunicación
(como consecuencia del individualismo y la desconfianza), en la que las redes sociales procuran
una nueva y esencial oportunidad de comunicación, desde esos planteamientos más críticos
(abanderados por usuarios poco intensivos) no sólo se señala el ruido en la comunicación como
elemento que precisamente procura altas dosis de incomunicación. También se remarca el peligro
latente que supone que los niños y niñas dejen de hacer cosas “propias de su edad” por enre-
darse en las TIC, o que olviden otras formas de relacionarse que no giren en torno a las redes so-
ciales. En base a este planteamiento se llega a dibujar un futuro (cuando no presente) casi

121
apocalíptico, en el que la llamada sociedad de la información y la comunicación provocará,
como consecuencia de la mala utilización de los elementos tecnológicos a su alcance, personas
aisladas, encerradas en casa, interactuando sólo a través de las pantallas de sus ordenadores
y móviles de última generación.
—Yo creo que aísla un poco de la realidad que vivimos, porque estás todo el día
enganchado y no sales a la calle, conoces…
—Es cierto, mucha gente se queda en casa.
—Antes nos pasábamos el día en la calle, en un bar. Ahora todos en casa.
—Antes salía la gente y hablaba, ahora se quedan en casa porque como ya tienen
cómo hablar, ya no salen. Pegados a una pantalla todo el día.
—Claro.
—Ves a niños de 10 años con móviles, pero con móviles que como vean el mío…
—Es verdad… VALENCIA, 20-22, MIxTo, USo BAjo, CLASE BAjA
—Yo considero que esto irá a más si cabe, el contacto personal va a disminuir aún
más. Incluso está el Skype. Ya para qué vas a quedar con él, te quedas en tu casa y
no te hace ni falta. VALENCIA, 20-22, MIxTo, USo MEdIo, CLASE ALTA
6.3. LA PERSONALIDAD A TRAVÉS DEL LENGUAJE: ORAL Y ESCRITO
Como hemos señalado, los yoes online y offline se observan como dos manifestaciones de la per-
sonalidad distintas pero complementarias, sujetas a distintas normas, expectativas, y referentes. El
lenguaje empleado en cada uno de los “terrenos de juego” tendrá diferentes implicaciones, mar-
cará de manera esencial el sentido de tales normas y expectativas, y procurará distintas maneras
de mostrarse. Por ello resulta importante analizar de qué manera los usuarios y usuarias de redes
sociales observan el tipo de ventajas y condicionantes, y cómo los aplican a sus usos y hábitos
relacionales, en cada uno de los lenguajes que definen la exposición del yo: oral y escrito.
desde la perspectiva de que las cosas “importantes” deben ser tratadas en el “cara a cara”, el
lenguaje oral tiende a situarse en el centro de la comunicación que se asume de “calidad”, más
desde ese discurso que asimila lo “personal” con lo “presencial”, que desde el análisis del propio
contenido. Se afirma que la comunicación cara a cara ofrece más “pistas”, asentadas en el tono,
los gestos, la expresión…. Y que precisamente por ello, por ser una comunicación en la que la im-
plicación personal se muestra de tan diversas maneras, casi sin vuelta de hoja, es el lenguaje
apropiado para expresar las cosas “serias”, los sentimientos, las emociones, los desencantos y en-
fados. Cuando menos en última instancia, y como muestra de lo que se entiende como respeto
por el interlocutor: lo personal requiere de presencia (“no es correcto dejar a una pareja por
WhatsApp”).

122
A pesar de que el lenguaje oral pone en juego muchos elementos como los señalados (tono,
gesto…), podría resultar curiosa la asunción general de que, frente al escrito, es un lenguaje que
evita “confusiones”, por ser más claro, y directo (en tal caso, parece darse por hecho que todos
esos elementos que componen el lenguaje oral refuerzan la misma idea o sentido). otro factor
destacado a la hora de señalar que es la manera apropiada de hablar de las cosas “importan-
tes”. En función de estas consideraciones, también se produce una dualidad interesante desde
el momento en que se acepta que a través del lenguaje oral se “aclaran” las cosas más rápido,
de forma más inmediata (en base a la mayor claridad de exposición y el menor riesgo de con-
fusión, se entiende); pero, al mismo tiempo, el lenguaje oral se asimila con una forma de expresión
más pausada.
Por todo ello, la expresión oral mostraría desde el discurso teórico mayoritario (que tiene mucho
de deber ser, en base a lo que se entiende por comunicación “personal”), un yo más “serio”, per-
sonal y trascendente. En el lado contrario, la presencia física procura mayores dosis de temor, ver-
güenza, duda, etc. El gesto y el tono ponen en juego más elementos ante los que interactuar, que
en algunos casos pueden situar al interlocutor en una posición de evaluación incómoda. Por eso
se acepta que cuesta más decir algunas cosas cara a cara, que hay menos valor para expresar
según qué cuestiones, y que es entonces cuando las redes sociales desempeñan un papel esen-
cial como trampolín de todas esas emociones, sentimientos, quejas, disputas, etc.
—Si tú quieres comunicarte con tus amigos realmente, los buscas.
—Quedas con ellos.
—O realmente cuando hay algo importante, cuando necesito algo importante, no
entiendo un problema, pues tal, te llamo. No me voy a poner una hora a escribir por
WhatsApp.
—Ya, bueno, pero te estoy hablando de cosas concretas, en plan de esto es así o
así. Si tiene que hacer la parrafada obviamente no, le llamas.
VALENCIA, 20-22, MIxTo, USo MEdIo, CLASE ALTA
—Se ha creado una especie de cobardía a hablar las cosas a la cara y mirando di-
rectamente a los ojos. Yo no me considero así, me gusta decir las cosas a la cara,
siempre y de buen rollo. Hay gente que no.
—Moderadora: ¿Por qué lo llamas cobardía?
—Porque no tienen las narices de coger y hablarte claro.
—Porque es más cómodo escribirlo y no ver a la persona, la reacción que está te-
niendo.
—Lo típico de “Te dejo por mensaje”. GT MAdrId, 24-26, MIxTo
Frente al lenguaje oral, el escrito presupone otra manera de expresarse, en muchos casos funda-
mentada en la teórica mayor facilidad para romper las barreras de la timidez y el temor. Por un
lado porque la ausencia (física) sirve de parapeto tras el que poder lanzar los mensajes y esperar
una respuesta sin ser (físicamente) observados ni juzgados; y por otro, porque se asume que la

123
comunicación o el contacto online no presupone una posterior comunicación o contacto cara
a cara (puede que sí, pero el hecho de que esté en la mano de la propia persona el que ello
se produzca o no, otorga la tranquilidad de jugar con la baza del anonimato o el olvido).
otra versión de uno mismo que, por contraposición al yo offline, tiende a etiquetarse como más
intrascendente, más despreocupada y centrada en el entretenimiento, más osada y posiblemente
elocuente. Evidentemente, cuestiones y adjetivos que responden a un ejercicio de simplificación,
pero que sitúan muy bien el contexto en el que se pone en juego el yo online, ante una comuni-
cación offline que se asume más complicada (o complicada en otro sentido, pues la comunicación
online también tiene sus normas, que hay que saber manejar). Y es por ello, pese a que el discurso
del deber ser remarque que las cosas “importantes” y “personales” tienen que producirse en el
cara a cara, que entre los y las jóvenes usuarios se extienda la convicción de que se habla más
en redes sociales que en persona, por comodidad, vergüenza y “falta de tiempo”. realmente que
la comunicación online coma parte del terreno a la presencial, encaja perfectamente en la lógica
de la mejor gestión del yo que procuran las redes sociales (la idea es: ¿por qué desaprovechar
la oportunidad de expresarnos de una manera más fácil y cómoda, frente a las dificultades que
puede suponer algún tipo de comunicación cara a cara?).
—Hay veces que cuando quieres contar algo largo o complicado, pues dices mira:
“Te voy a llamar por el fijo, que tardo… menos”.
—Sí, pero claro, tampoco puedes decir algunas cosas por… Bueno es que… No…
no dices las mismas cosas a la cara que a… por detrás de una pantalla…
—Siempre detrás de una pantalla eres más valiente… y dices algunas cosas que
luego a la cara no te atreves a decirlas.
MAdrId, 16-18, ChICAS, USo MEdIo, CLASE BAjA
—A todos yo creo que nos cuesta menos escribir que hablar en principio, yo creo, en
general.
—Todo tiene su parte buena y su parte mala, exactamente.
—Sí, pero ya no es que sea mejor ni peor, nos es más fácil decir las cosas por escrito
que hablar, en un principio.
—Claro, pero eso también es porque se nos ha dado la oportunidad de poder de-
cirlo así. […]
—Antes la gente era como más valiente, no sé, ahora es mi oportunidad, ahora o
nunca. VALENCIA, 20-22, MIxTo, USo MEdIo, CLASE ALTA
—En el momento en que estás conectado y necesitas decírselo, y no puedes aguantar
las dos horas que vas a tardar en quedar con esa persona, o lo que sea…
MAdrId, 16-18, ChICoS, USo MEdIo, CLASE ALTA
respecto al lenguaje escrito que caracteriza la comunicación online, resulta interesante observar
cómo tiende a interpretarse como más irreflexivo y menos “natural” y espontáneo y cómo se le atri-

124
buye la ventaja de la inmediatez y la velocidad (en la línea de las características que definirían
a las TIC en su conjunto), al mismo tiempo que, desde la práctica de su uso, se reconoce que ex-
presarse a través de ordenadores o smartphones permite la pausa y la reflexión que procura la
capacidad de releer, reescribir, corregir o borrar las ideas a expresar, que pueden ser revisadas
y retocadas antes de ser transmitidas (algo que en la expresión oral no es posible). En la línea de
lo que señalaba Lasén (2006: 162), “el uso del móvil entraña la renegociación de las normas so-
ciales sobre la exhibición de emociones en público, también participa en la gestión y expresión
de afectos y emociones. Los móviles facilitan la posibilidad de elegir si se van a revelar o no las
emociones sentidas, por ejemplo usando un canal más ‘frío’ como los mensajes de texto en lugar
de la llamada, con el fin de evitar ser traicionados por la voz y poder pensarse dos veces lo que
van a decir y responder. Los móviles contribuyen al autocontrol y por lo tanto también facilitan
cierto control sobre la respuesta del otro”.
Curiosamente, frente al deber ser de la expresión oral en las relaciones humanas, se tiende a pe-
nalizar esa capacidad de reflexión que permite un medio que suele tildarse de irreflexivo (rápido,
voluble), precisamente por mostrar un lado quizás más “intelectual” y “descomprometido”, que pa-
rece contraponerse a lo “natural” y “personal”. Perspectiva anclada en los argumentos más críticos
sobre la “verdad” de los yoes virtuales (en el sentido de que esa reflexión es puesta bajo sospecha
pues puede esconder el engaño), pero que sin duda muestra el complejo universo simbólico que
socialmente rodea y da sentido a las relaciones humanas y la comunicación entre personas, y en
el que la tecnología ha entrado, valga la expresión, como elefante en cacharrería. En el lado con-
trario, las posiciones más integradas y convencidas de la complementariedad y necesidad de los
distintos yoes, así como quienes asumen y admiten un uso terapéutico de las redes sociales (basado
en la necesidad que procuran determinadas dificultades a la hora de comunicarse cara a cara),
incidirán precisamente en que ese punto de reflexión y pausa muestra una parte de la personalidad
que no se puede mostrar de otra manera, y que no deja de formar parte y definir a la persona.
—No es lo mismo decirle a la cara, a alguien algo, que decírselo por Messenger o
por WhatsApp y esas cosas…
—Hasta te salen mejores palabras y todo…
—Te vuelves un poeta, ¿no?… jajaja.
—Estás hablando con una chica y la camelas de lujo con el móvil…
—Sí, sí… es que no, no con ese tema pero en cuanto para todo…
—Pero porque tienes tiempo de reacción, tiene más tiempo para pensar…
—Es verdad.
—Todo lo que tienes que escribir… tienes que escribirlo antes de enviarlo y puedes
leerlo dos veces y puedes decir: ¡Huy, no esto no! Y pongo lo otro… porque mientras
que estás hablando no tienes esa opción…
ToLEdo, 24-26, ChICoS, USo ALTo, CLASE BAjA
—Bueno, de todas formas a veces puede ser mejor, porque tú vas igual a decir algo
y según lo has escrito, no lo has enviado todavía, lo borras porque te lo piensas dos
veces y escribes otra cosa.

125
—También es una forma de pensarte dos veces lo que vas a decir, porque a veces
si lo lees…bueno, si tienes que decir algo muy deprisa estás ahí mandándolo al mo-
mento, pero muchas veces igual lees otra vez lo que estás respondiendo y dices
“igual tengo que cambiarlo”. BILBAo, 16-18, MIxTo, USo ALTo, CLASE MEdIA
Los y las jóvenes señalan que el dominio o no del lenguaje escrito, o más bien la ausencia de
elementos que contribuyan a matizar el tono o la intención, puede provocar malentendidos. Así,
y siempre en contraposición al lenguaje oral, se tiende a asumir que el mensaje no permite una
expresión “personal” completa (a pesar de que no pocos usuarios y usuarias destaquen lo esencial
que resultan las redes sociales para poder relacionarse de la manera que más les conviene y
más posibilidades les ofrece). objetos como los emoticonos y elementos multimedia, como audios,
imágenes o vídeos, ayudan a completar el sentido de los mensajes (como en el lenguaje oral
ocurre con los gestos o el tono).
Según se desprende de los argumentos generales de adolescentes y jóvenes el “tono” es la me-
dida de la intercomunicación personal, el elemento que redondea el sentido de la conversación.
En este sentido, el lenguaje online encuentra sus dificultades. Ante esta perspectiva, se afirma que
si “conoces” a la persona con la que te comunicas online (si la conoces a partir de un contacto
habitual previo), se minimiza el riesgo de confusión y malentendidos. Sin embargo, al mismo tiempo
se afirma que el vínculo estrecho también genera discusiones y confusiones, precisamente por el
mayor uso y presencia de comunicación mediada por redes sociales. Así, frente al discurso de lo
“importante” y “personal” como lo “presencial”, es común reconocer que se multiplican las discu-
siones y enfados con la pareja a través de WhatsApp, por ejemplo, a pesar de lo cual en muchas
ocasiones se prioriza la inmediatez y comodidad que procura la comunicación online. Finalmente,
la frecuencia de uso y la experiencia en la interacción online con interlocutores concretos (cada
interacción marca sus pautas y expectativas de comunicación online, que servirán de guía de
buenas prácticas o netiqueta), establece la medida de la interpretación y el dominio del lenguaje.
Tanto, que algunos usuarios manifiestan haber llegado a ser “expertos en interpretar la escritura”.
—Yo creo que nos hemos vuelto, no sé, expertos a la hora de reconocer…mi novia,
sé cuándo está enfadada por cómo escribe.
—Claro, por supuesto.
—Es increíble, pero es así. Nos hemos vuelto unos expertos en interpretar la escritura.
—Bueno, llámalo interpretarla…ha llegado un punto en que tanto hablar de manera
escrita y no por ejemplo, con una entonación por teléfono o cara a cara, lleva a
malinterpretaciones.
—Pero las malinterpretaciones vienen casi siempre con gente con la que no tienes la
confianza adecuada, o rollo discusiones de pareja, de amigos, que ahí claro, van a
llevar a error siempre, todo el rato. GT MAdrId, 24-26, MIxTo
—Por ejemplo, las broncas son más tremendas.
—Moderador: ¿Más tremendas?

126
—Porque no controlas los tonos.
—Claro, no controlas.
—Moderador: Y si son más tremendas, ¿por qué se hacen por el WhatsApp?
—Porque si tú vas a discutir con alguien no le coges y dices “Vamos a discutir por te-
léfono que así es más light la discusión”. BILBAo, 16-18, MIxTo, USo ALTo, CLASE MEdIA
—Aparte el WhatsApp es que se malentiende, primero porque la gente no sabe ni
hablar.
—Eso también.
—Y los puntos, las exclamaciones, la comas, las interrogaciones, son muy importantes.
O por ejemplo, si tú no estás viendo la cabeza y no me pones interrogantes, entonces
malinterpretamos muchas cosas también.
—No escuchas el tono de voz.
—Claro, no sabes cómo lo dice, si lo dice bien o si está enfadada.
—No sabes diferenciar una broma, en el tono en que lo dicen.
—El tono, y porque tendrías que estar escribiendo tus comas, tus puntos, tu ortogra-
fía…
—Es verdad, si escribes, sólo tú sabes cómo lo dices.
—Por WhatsApp tú no sabes si te lo están diciendo de broma, si te lo están diciendo
de verdad, es que no lo sabes. No es lo mismo a la cara; si lo estás diciendo de
broma, te ríes o cualquier cosa. Si estás enfadado, se te ve que estás enfadado, y
por WhatsApp no sabes si te lo están diciendo de broma, de verdad… no sabes.
GT ArANjUEz, 18-19, ChICAS
Sobre la manera en que se emplea el lenguaje escrito y la ortografía, se reconoce que se ha ge-
nerado un “lenguaje viciado”, en el sentido de que las normas ortográficas pueden quedar en
segundo plano cuando lo que requiere la comunicación online es rapidez, fluidez e inmediatez.
Es decir, que la prioridad tiende a ser que la comunicación sea práctica y si se escribe correcta-
mente será porque, de alguna manera, te resulta práctico también (por el tipo de interlocutor, por
tratarse de contexto laboral, por mantener u ofrecer determinada imagen…). En caso contrario,
las normas ortográficas parecen estar en otra clave. Eso sí, cabe mencionar dos puntualizaciones
a este planteamiento esgrimido implícita o explícitamente por un sector de los usuarios y usuarias
de redes sociales. En primer lugar, que el argumento tiende a perder peso con la edad, entre
otras cosas en función de lo que se entiende que debe ser la comunicación “adulta”. En segundo
lugar, que los propios usuarios señalan que, frente a los SMS de los móviles (en los que se procu-
raba acortar, comprimir y ajustar palabras para reducir el coste), la actual mensajería instantánea
(integrada en la tarifa general del móvil, lo que hace que se asuma como gratuita) permite “escribir
bien” de nuevo. otra cosa es que determinadas maneras de expresarse estén ya “viciadas” por
la ausencia de algunas normas ortográficas.

127
—Lo que me pasa a mí es que me está jodiendo lo de escribir con en SMS y redes
sociales, a veces en clase sí me pasa…
—Igual le pones “aquí” con k de kilo, cosas así.
—Moderador: ¿Puede ser un problema?
—Hombre… sí.
—Es un problema.
—Eso es grave.
—Al final depende… yo, en general, escribo todo; a veces estoy escribiendo y no
pongo tildes, o sea, que al final también se pierde el control que tengas tú y lo que
quieras escribir. Un SMS es más lógico porque te cobran por pasarse de un mensaje,
entonces ahí tienes que acortar como puedas, pero tampoco tardas mucho en poner
“cuándo” con ”c” o con “k”, no sé…
BILBAo, 16-18, MIxTo, USo ALTo, CLASE MEdIA
—Ahora mismo yo creo que se abrevia menos que cuando yo empecé a tener móvil.
Yo creo que la gente se está dando cuenta que es más cómodo escribir toda la
palabra.
—Que tener que pensar qué vas a quitar y que lo pueda entender la otra persona.
—Eso se hacía sobre todo para el mensajito, para que te quepa.
—Para que no te ocupara más.
—Es que cuesta lo mismo escribir “voy a ver”…
—Pero es que hay gente que no sabe cómo se escribe.
—Hay gente que no sabe cómo se escribe, ya.
6.4. ESTRATEGIAS RELACIONALES Y TIC
Más allá de los planteamientos y expectativas asociados a las “buenas” y “malas” prácticas en
relación a la tecnología, y a las consideraciones respecto a cuáles son las cuestiones “importantes”
cuando de relaciones humanas se habla, al hacer referencia a las estrategias comunicacionales
y relacionales mediadas por las redes sociales también se abandera una perspectiva “práctica”
como patrón de uso. Asumiendo que las relaciones “físicas”, “cara a cara” no desaparecerán, el
discurso mayoritario destaca la necesidad de “adaptarse” al nuevo escenario que determinan las
redes sociales, pues en la complementariedad de las relaciones online y offline descansará la
razón de ser del aprovechamiento de las nuevas posibilidades que ofrecen las TIC.
dicha adaptación, asumida ya como inevitable para quien quiera “estar en su tiempo” procurará
que la comunicación a partir de las redes sociales entre a formar parte de la comunicación co-
tidiana, “normal”, despojada de toda excepcionalidad. Es evidente que cada medio, red social
o dispositivo tecnológico, determinará distintas posibilidades y limitaciones a la hora de comuni-

128
carse. Pero lo cierto es que a la hora de analizar los nuevos patrones de comunicación entre
adolescentes y jóvenes, y tratando de distinguir entre posibles referentes y expectativas asociados
a tales o cuales medios, unos u otros interlocutores (¿se habla de cosas distintas, o de forma dis-
tinta, a partir de unas u otras redes sociales?, ¿con personas distintas?, ¿se usan diferentes redes
sociales para hablar con personas distintas?), la estrategia que guía los hábitos en el uso de las
TIC siempre parece seguir el mismo leitmotiv: usar lo que resulta más práctico y cómodo, lo que
procura una mejor gestión del tiempo y la agenda, y lo que facilita la gestión y exposición del yo
en la manera en que se pretende.
Como hemos visto, el lenguaje escrito (online) facilita tanto el romper el hielo en el establecimiento
de nuevas relaciones, como evitar la vergüenza a la hora de consolidar otras relaciones en las
que no existe tanta confianza, y además ello se realiza desde un clima colectivo que defiende
el aprovechamiento no estigmatizado de tales recursos. Mientras hasta hace no tanto la mensajería
era considerada como un medio, fundamentalmente para quedar, una plataforma que facilitaba
posteriores encuentros offline (aunque el Messenger introdujo además un nuevo escenario de po-
sibilidades: Gordo y Megías, 2006), ahora los argumentos mayoritarios inciden en la idea de que
ese tipo de comunicación (fundamentalmente desde el desarrollo de programas gratuitos, como
WhatsApp) se constituye en un fin en sí mismo, lugar en el que tienen lugar las relaciones y escenario
en el que también ocurren las cosas. En este sentido, la concepción de lo “personal” también ad-
quiere pleno sentido a partir del uso que se hace de las redes sociales. Es más, para los usuarios
más habituales e intensivos se podría decir que sus relaciones personales no tienen sentido fuera
de las redes sociales, desde el momento en que asumen que el nuevo escenario requiere de la
mejor gestión del yo online (como complemente del yo offline) como única manera de aprovechar
todas las posibilidades y oportunidades que ofrece un escenario social sin vuelta atrás y al que
resulta imprescindible adaptarse.
En el juego de la comunicación mediada por las TIC, según cuentan adolescentes y jóvenes, apa-
rentemente ya sabes qué va a ocurrir: quién escribe, quién te contesta, quién te lee, qué puede
contestar cada cual, qué decir para que se dé por aludida la persona indicada… Este ejercicio,
en el que todos los usuarios parecen participar de un juego en el que no hay engaño porque las
reglas son conocidas, tiende a interpretarse como pleno de libertad, precisamente desde esa
perspectiva de una mejor capacidad para gestionar el yo. Se podría pensar que curiosamente,
pues esta sensación de libertad (asociada a las enormes posibilidades que brinda gestionar la
manera o maneras en que te expones, los momentos, los tiempos, las redes de amistad, etc.) parece
estar precisamente ligada a movimientos y pasos que aparentemente no son tan autónomos. Por
un lado porque responden a esas normas comunes que todos y todas parecen conocer y seguir;
por otro porque dependen de estrategias comerciales e industriales de grandes compañías tec-
nológicas; y además porque generalmente implican determinada pérdida de intimidad o privaci-
dad, o la aceptación de determinado grado de control. Más adelante profundizaremos en estos
últimos aspectos, pero baste ahora recordar las palabras de Lasén (2010b: 2) en este sentido:
“Las TIC actuales tienen un papel importante en el establecimiento de la confianza y de nuevas
obligaciones mutuas, además de generar reglas de etiqueta en relación a la comunicación en la
pareja, la familia, con los amigos. Ayudan a mantener la cercanía y la distancia, participan en las
relaciones de poder y control, y en el desempeño y definición de los roles de género.”

129
—Pero el problema es que no se ha sustituido a la mensajería, en realidad, porque
antes con la mensajería era una forma de quedar.
—Eso, ahora no.
—Pero antes, como se está diciendo… ahora es hablar por ahí. Ahora ya no existe
un cara a cara.
—[…]
—Pero la costumbre no la vas a perder, porque…
—Sí, pero si esto va evolucionando a más, tío, y la gente se queda en su casa ha-
blando por el WhatsApp.
—[…]
—Eso… la costumbre nadie te la va a quitar, porque tú siempre vas a hablar con tu
madre, con tu padre, con tus abuelos… siempre va haber alguien que tenga Whats-
App, con quien tengas que hablar cara a cara… tus amigos… La costumbre esa
no se te va a quitar, pienso yo… ¿sabes? ToLEdo, 24-26, ChICoS, USo ALTo, CLASE BAjA
—Por ejemplo, libertad en el sentido de que a lo mejor estás […] y sabes lo que puede
ocurrir y lo que no, lo que te puede convenir.
—Totalmente, tú ya sabes cuando estás poniendo no sé qué, tú sabes probablemente
quién te va a contestar a ese mensaje. VALENCIA, 20-22, MIxTo, USo MEdIo, CLASE ALTA
En este contexto en el que las redes sociales provocan cierta redefinición de cómo se interpreta
el contacto “personal”, adquiere gran importancia el hecho de que los dispositivos electrónicos
y tecnológicos (teléfonos móviles de última generación, fundamentalmente) han consolidado su
presencia permanente en el día a día de los y las jóvenes, constituyéndose en aparatos que en
sí mismos forman parte del usuario y su mundo, y sin los cuales, como hemos visto, éste se siente vir-
tualmente incomunicado. Sin el móvil se agudiza la ausencia del otro y se debilita la percepción
de integración grupal. Ya en rodríguez, Megías y Sánchez (2002) señalamos cómo el análisis
que hacían los y las jóvenes sobre la amistad como valor absoluto y esencial se apoyaba en ar-
gumentos tremendamente críticos con el mismo, que al tiempo que lo ensalzaban como máxima
expresión de lo socialmente deseable, y como oasis de estabilidad, confianza y seguridad (junto
a la familia), insistían en destacar la enorme dificultad para su consolidación y supervivencia en
una sociedad que se muestra hostil y dificulta su existencia. Pues bien, precisamente entonces
apuntábamos como los discursos en torno a la amistad sólo auguraban su consolidación entre
las personas si coexistían dos circunstancias esenciales en las relaciones: la “presencia” y el “roce”.
Entonces señalábamos que: “El contacto implicará compartir vivencias cotidianas, problemas, mo-
mentos de diversión… todo lo cual contribuirá a que las personas se conozcan mejor, base sobre
la que se asienta la confianza. Si el contacto se pierde, dejarán de compartirse todas esas cosas,
todos los momentos buenos y malos que consolidan una relación. […] Un amigo lo es ‘para lo
bueno y para lo malo’. Por tanto, si no está en esos momentos, buenos o malos, la amistad se de-
bilita. En ese sentido, conviene señalar que cuando hablan de contacto lo hacen en términos de

130
contacto físico/visual, algo que da sentido al término (tantas veces empleado por ellos) roce y
que explica muchas de sus teóricas resistencias a aceptar las nuevas tecnologías de comunica-
ción virtual (Internet) como medio para establecer verdaderas relaciones de amistad (teóricas
resistencias que, a la postre, no ponen en práctica).” (rodríguez, Megías y Sánchez, 2002: 36).
Es evidente que, en este momento, además de que no se señalan tales resistencias (o se hace
desde posiciones minoritarias), las redes sociales se han constituido en el elemento que propicia
el “roce” constante y permanente. Por ello se reconocen como medio esencialmente bueno para
el asentamiento de las relaciones de amistad, además de intrínseco a las propias estrategias re-
lacionales. Incluso se acepta que las relaciones de pareja se asientan gracias a las redes sociales,
reforzando lazos afectivos, procurando una presencia más habitual y asentando una confianza
que, eso sí, tiene que lidiar con el control y la desconfianza que también generan esas redes (en
el siguiente apartado abordaremos este tema).
—Moderadora: ¿Y cómo sois cuando estáis en el WhatsApp, cuando estáis en las
redes?
—Pues como estar aquí ahora mismo hablando.
—Sí.
—Es lo mismo.
—Porque muchas veces son las dos de la mañana y si no estoy durmiendo y veo que
ella está conectada, le digo “¿Qué haces”, “Pues viendo la tele, ¿y tú?” Pues yo tam-
bién.
—Pero como lo hablaríamos normal.
—Como si estuviéramos juntas. GT ArANjUEz, 18-19, ChICAS
En el lado contrario, también es cierto que resulta común asumir que la mayor posibilidad de estar
siempre en contacto con las redes de amistad genera más dependencia. dependencia de las
personas y de las relaciones, pero sobre todo de la propia capacidad de conexión y de inter-
actuar, en la línea de aprovechar al máximo todas las posibilidades y no perder ninguna de las
oportunidades que te brindan las TIC.
A la hora de establecer contactos mediados por las redes sociales, y más allá del general reco-
nocimiento de la gran utilidad de las redes sociales para “ligar”, lo cierto es que cuando se des-
criben los primeros momentos de tales contactos se hace desde una inconcreción bastante
acorde con el enorme (y posiblemente inabarcable) escenario de posibilidades que se les pre-
sentan. Por un lado, se plantean situaciones en las que el nexo de unión tiene que ver con ámbitos
de interés comunes, gustos compartidos que se hacen públicos y propician el primer contacto a
partir de cierta identificación (“me gusta”, en Facebook). Por otro lado, pueden existir redes de
amistad compartidas, que procuran el contacto a partir del ejercicio de situar el contexto y algu-
nas relaciones concretas entre contactos compartidos (en ocasiones siguiendo pistas e hilos con-
cretos, en otras de forma casual). Estos procesos, que legitiman el contacto a partir de compartir
ciertos gustos, intereses o redes sociales, parecen quedar en suspenso durante las noches de

131
fiesta y diversión, en las que resulta común anotar y entregar direcciones y nicks asociados a redes
sociales sin que medie más que el interés puntual, quizás desdeñado en una segunda fase, pero
anotado o entregado “por si acaso”.
—Depende también a lo mejor de lo que él o ella escriba en Twitter, y a lo mejor tú
te sientes identificado con lo que escribe y a lo mejor sí piensas que puede tener
algo en común contigo.
—Sí, por ejemplo, en el Tuenti, en el tablón, la gente casi nunca escribe nada, suele
poner canciones. Y dices “Joer, le gusta la misma música que a mí”.
—Moderadora: ¿En qué tipo de cosas os fijáis en los perfiles?
—La foto.
—Moderadora: Las fotos para identificar a la persona. ¿Y segundo?
—Los amigos que tienes en común con él.
—Sí, los amigos que conoces y que también de él o ella son amigos […]
—Y bueno, a lo mejor conoces a una parte de los de la foto y a otros no. Pues miras
la etiquetas para ver quiénes son. GT ArANjUEz, 17-18, ChICoS
resulta evidente que cada vez está mucho más asumido y normalizado el hecho de “conocer”
gente (en el sentido de establecer lazos antes inexistentes, o cierto grado de intimidad) a través
de las redes sociales, sin que medie presencia o conocimiento offline, o ese conocimiento sea
simplemente “de vista” o muy puntual. o bien las relaciones generadas a partir del uso de las TIC
se aceptan como un paso que, eso sí, necesita ser refrendado en el “cara a cara”, como objetivo
último de las estrategias relacionales.
Así, el discurso sobre lo “aceptable” y lo “importante” en las relaciones humanas sitúa de nuevo en
primer plano la mediación “física”, siquiera como medio para legitimar el proceso. Por ello es común
escuchar cómo se requiere una presentación “oficial”, un nexo introductor que en ocasiones casi se
describe como una “pedida”, y a partir de la cual sí que existen más elementos que pueden con-
solidar una relación en torno a una o varias redes sociales. Entonces sí que señalan que una persona
que has conocido en una red social, sin saber muy bien cómo ni por qué, “se mete en tu vida”.
—Es como que coincides una tarde, te cae bien y la agregas, y esa persona de re-
pente se mete en tu vida, quieras o no.
—Sí, tú pones “Voy a este concierto”. “Ah, pues yo también quiero, pero hoy no puedo
ir, al siguiente que tocan no sé quién, sí”. Y cuando van a tocar te lo ponen en tu
muro, y a lo mejor a esa persona solo la has visto una vez en tu vida.
—A mi novia actual la conocí más o menos así. Me conocía de gente en común y vio
que hacía fotos, ella es muy de Twitter y le gusta mucho cotillear y estar al día y me
agregó. Y “¿Vamos a este concierto?”, me conoció de esa forma. También podría

132
haber dicho ”¿Ésta quién es? Paso de ti”. Pero me cayó bien, me dio buen rollo y
quedé con ella. Y mira, es una historia bonita.
—Hombre, salen historias bonitas de Internet. GT MAdrId, 24-26, MIxTo
—Es que ahora la gente se conoce por redes.
—Siempre por redes.
—Antes era más de quedar y conocerse en persona, ahora te tiras un tiempo con él
hablando por redes, que no sabes si te está mintiendo o no, y luego ya quedas.
—Antes de agregarle o lo que sea, a mí por lo menos me gusta que me lo hayan pre-
sentado antes, o haber coincidido en alguna fiesta.
—Que tenga sentido, también […]
—Vas haciendo amigos. De algún día hablar con ellos y luego ya empezar a hablar
por Tuenti y luego pedir el WhatsApp y empezar a hablar algo más.
Esos primeros momentos en los que se realizan los contactos resultarán de gran importancia, según
reconocen los usuarios y usuarias. Es entonces cuando se establecen determinadas pautas en
función de las cuales se interpretará y valorará el comportamiento de tu interlocutor asociado a
las redes sociales, y se generarán las expectativas sobre las cuales se va construyendo la relación.
Pautas asociadas al tipo de respuestas, a la cantidad de interacción y el tipo de presencia en
una u otra red social, el lenguaje que maneja, el sentido del humor, la manera de emplear otros
recursos audiovisuales, etc. Todos estos elementos contribuirán a conformar la imagen online de
tu interlocutor y, en función de los mismos, se adoptarán y adaptarán las propias estrategias a la
hora de relacionarse.
—Yo creo que desde el minuto uno, ya en las primeras semanas, por así decirlo, vas
a crear unas pautas de comportamiento.
—Claro, sí.
—Hay parejas que no todos los días se dicen por WhatsApp “Te quiero” y hay parejas
que sí. Entonces, si en una de esas parejas que sí, uno le pone a su novia “Te quiero”
y no te contesta hasta dentro de tres días, pues igual algo está sucediendo.
—Algo está pasando.
—Esas pautas también suceden de manera verbal. […] Entonces todo ese tipo de
pautas se marcan también en Facebook y sobre todo en WhatsApp. Y lo que decía
él, tú intuyes cuándo alguien está mal, tu pareja, amigos, todo el mundo. Cuándo al-
guien quiere salir de fiesta, cuándo alguien quiere que vayas a su casa. Se entiende
perfectamente, vaya.
GT MAdrId, 24-26, MIxTo

133
desde la perspectiva de adaptar la tecnología y los soportes a las necesidades y a la estrategia
de la gestión práctica, sí que es posible apreciar una evolución en el significado y el uso de al-
guno de esos mismos soportes, sobre todo en la distinción entre la exposición online y offline. Nos
referimos fundamentalmente al teléfono móvil, que en su versión de última generación (smartphones)
encarna el aparato tecnológico integrado, máxima representación del “todo a un clic”. Así, el nú-
mero de teléfono ya no presupone el contacto oral, sino el contacto online a partir de programas
gratuitos (o prácticamente gratuitos) como WhatsApp o (más recientemente) Line. En este sentido,
tener o averiguar el número de teléfono de una persona con la que se pretende entablar algún
tipo de relación no presupone la conversación telefónica, y en un primer momento ni siquiera la
opción de quedar físicamente (a pesar de que pueda estar en el horizonte). Será un paso (ne-
cesario) para entablar y asentar unos lazos que se estrecharán en el terreno virtual, y sólo a partir
de entonces se entiende que se está en disposición de pasar al siguiente nivel. Tanto es así, tan
clara parece la estrategia entre usuarios y usuarias, que en ningún momento se espera la llamada
(de alguien que ha conseguido tu número de teléfono en una noche de diversión, por ejemplo),
salvo que la otra persona sea una “zumbada” (sic) que desconozca las aparentemente básicas
normas de comportamiento en las redes sociales.
Cuando los mensajes de texto son la norma que marca la pauta de la comunicación, la voz es
el nexo que personaliza; y es en este paso en el que entra en juego la vergüenza, la timidez, el
recato, la prudencia, la inseguridad… El contacto habitual a partir de redes sociales procura
que, al contrario que ocurría hace tiempo (llamar a casa de los padres para intentar concertar
una cita en la calle), el discurso mayoritario entre adolescentes y jóvenes asume que no es nece-
sario pasar por ese momento que, quizás, supone mayor “apuro”. Es decir que, por lo general, del
contacto online (que habrá asentado las bases de cierta confianza) se pasa al encuentro offline.
Curiosamente, los mismos argumentos que señalan que la comunicación cara a cara cuenta con
más elementos que sirven de referente (mirada, gesto, tono, aspecto, etc.), tanto para mejorar el
entendimiento y reducir la posibilidad de confusión, como para aumentar la vergüenza y la timidez,
despojan a la conversación telefónica (teóricamente un paso intermedio entre la comunicación
virtual y la presencial) del sentido que antes tenía.
Por un lado, porque la naturalización del hábito de relacionarse y comunicarse a través de las
redes sociales es tal que se asume como algo intrínseco a la naturaleza de las actuales relaciones
entre adolescentes y jóvenes. Por otro lado, como también señalan, porque el hecho de que se-
guramente el contacto telefónico “hablado” sea el único que implique o pueda implicar algún
coste económico, se procura que quede en segundo plano.
—La verdad es que da como más vergüenza hablar por teléfono con la gente, igual.
—A mí por ejemplo, me da más vergüenza hablar por teléfono que hablar a la cara.
Con cualquier colega hablas a la cara, pero llamarles…
—Es diferente…es una chorrada, pero al final…
—Ya, pero hablas cara a cara y ves a la otra persona, sus gestos, sus reacciones.
Hablas por teléfono y ¿qué estará pensando?, ¿qué cara habrá puesto?
BILBAo, 24-26, ChICAS, USo ALTo, CLASE ALTA

134
—Cuando ya me fui en vez decirme tal, cómo te llamas, me dice “Oye, ¿que no me
vas a pedir mi WhatsApp?”
—Y luego ¿cómo te saludo?, ¿X, señor X?
—Y fue eso “¿No me vas a pedir mi WhatsApp?”, no cómo me llamo, de dónde eres,
dónde vives…
—Es lo que dices tú, ahora es directamente “¿Me das tu WhatsApp?”, no tu número, tu
WhatsApp…
—Que en realidad es tu número de móvil. No sé, a lo mejor luego es una zumbada
que te llama… VALENCIA, 20-22, MIxTo, USo BAjo, CLASE BAjA
Aceptando que sus relaciones están mediadas por la tecnología (eso “es así”, dicen), dentro del
complejo entramado de redes sociales no dejan de distinguir entre distintos niveles de amistad y
de relaciones (en la línea de distinción entre amigos y conocidos que se hacía en rodríguez,
Megías y Sánchez, 2002). Contactos y relaciones con distintos niveles de implicación, de con-
fianza y de conocimiento, pero que se entrecruzan constantemente, en el continuo ir y venir entre
conversaciones, que alternan lo presencial y lo virtual, lo grupal y lo individual, incluso lo laboral y
lo ocioso.
En este sentido existen dos elementos que resulta interesante destacar. Por un lado, que pese a
que el concepto de “amigo” sigue girando en torno a los elementos que hacen de este valor
algo único, deseable y limitado (rodríguez, Megías y Sánchez, 2002), se produce cierta redefi-
nición de los lazos que determinará el resto de relaciones (los “conocidos”, los “colegas”, los “com-
pañeros” de colegio o de fiesta…), en el sentido de que parecen ampliarse los parámetros
aceptables de lo que es necesario para entablar o comenzar una relación más o menos habitual
(online). Así, lo que podría entenderse como un mínimo lazo (un WhatsApp, una dirección de Fa-
cebook o Tuenti, un Twitter…), ya es un lazo suficiente para engrosar la lista de “conocidos” (re-
cordemos la lógica de la acumulación “por si acaso”).
Y es aquí donde entra en juego el segundo de los elementos interesantes. Porque a partir de esa
acumulación de contactos (“más de los que deberíamos”, dicen con la boca pequeña), que las
voces más críticas denominan amigos “postizos”, el propio discurso presupone determinados mo-
mentos de “criba” (decidir que hay contactos con los que no se tiene relación o que no quieres
que sigan formando parte de tus redes sociales). Criba que, como veremos en el siguiente epígrafe,
no resulta tan sencilla. Por tanto, las redes siguen repletas de “conocidos” (“postizos” o no) que
en buena parte de los casos, no dejarán de serlo, ni por entrar en un nivel de relación mayor, ni
por desaparecer (aunque en algunos casos, puedan entrar en el olvido).
—Como en el grupo, si somos 52, yo tengo conocidos y amigos. Yo eso lo diferencio
mucho, tengo 4 amigos dentro de 52; los demás, para mí, son conocidos. Conocidos
de fiesta, de grupo, de parque, pero conocidos. Pero no les voy a llamar para decirles
que tengo un problema. Sí, nos vamos de fiesta todos juntos, nos vamos de camping
todos juntos… VALENCIA, 20-22, MIxTo, USo BAjo, CLASE BAjA

135
—Lo que pasa es que es un poco así, porque tú para felicitar escribes en el Facebook
o lo que sea y te das por felicitado, antes te llamaban…
—Un mensaje, ahora el WhatsApp… es súper cutre.
—A mí no me parece cutre, la gente más allegada a ti sí que te va a llamar o va a
quedar contigo para tomar un café. Pero hay mogollón de gente en el Facebook
que son amigos tuyos… ¡por aquí!
—Ya.
—Te felicitan, y luego en la calle no te saludas con ellos.
—…pero si conoces a alguien de fiesta una noche y le agregas al Facebook, jaja.
—Sí, pero luego deja de saludarte y de hablarte, te tiene ahí y te felicita. Y qué más
te da a ti. BILBAo, 24-26, ChICAS, USo ALTo, CLASE MEdIA, TrABAjAN
Esta tendencia a la acumulación de contactos, que parece redefinir el concepto de “conocidos”
y las estrategias a la hora de relacionarse, sirve a algunas voces críticas con el nuevo escenario
que determinan las redes sociales para establecer diferencias entre lo que entienden es “saber
relacionarse”. hablamos de usuarios y usuarias de baja intensidad para los que ser socialmente
activo en la calle, en el sentido de relacionarse mucho y con gente muy diversa (ser extrovertido
o extrovertida, integrarse rápido en nuevos grupos, entablar relaciones efímeras, etc.), se ve como
muestra de habilidad social y popularidad, hacer lo mismo online es puesto bajo sospecha como
muestra de que posiblemente no se puede o sabe hacer lo mismo en el cara a cara, que desde
esta perspectiva marcaría la frontera de las buenas prácticas sociales.
—Es problema nuestro, de la dependencia de cada uno. Si tú no sabes relacionarte
es imposible que tengas amigos. Eso ya es problema de cada uno, yo tengo amigos
que tampoco se relacionan y tal, que me vienen a mí y me dicen “es que tío, conoces
a tanta gente”. Pues porque yo no le niego el saludo a nadie
—Claro
—Pero todos son personas físicas, yo conozco a 80 físicas y a ninguna virtual […]
—Pero es que tampoco te hace falta una red social para conocer gente. Tú puedes
salir y conocer gente en la universidad, en el bar, cenando una noche, paseando al
perro. VALENCIA, 20-22, MIxTo, USo BAjo, CLASE BAjA
En el lado contrario (y en cierta medida también incluso como parte del mismo discurso) el argu-
mento implícito es relacionarse por encima de todo (también en la línea de la asociación de “ser
humano” como “ser social” que se desarrollaba en rodríguez, Megías y Sánchez, 2002), y saber
cómo hacerlo aprovechando todas las posibilidades que tienes a tu alcance. A partir de esta
premisa, incluso saber “estar solo” se interpreta como saber relacionarse, en el sentido de hacerlo
cuando se quiera y se necesite. Soledad, por tanto, que también entraría en la mejor gestión del
yo. Incluso asumiendo que las redes sociales generan nuevas necesidades, nuevas dependencias,
a partir de este argumento los “raros” serán quienes “no ven la soledad” y, por tanto, no gestionan
adecuadamente sus hábitos en torno a las TIC ni su exposición pública.

136
—Es que es una manera, también de… de no estar solo, si estás muy solo.
—No sólo de decir que no puede estar un día solo en mi casa, me refiero a no tener
un grupo de amigos, familia que me quiera…claro que puedo estar un fin de semana
en mi casa viendo películas o tumbado en la bartola, pero sé que tengo ese grupo
de amigos para decir ¿quedamos para tomar una cerveza?
—Que si te cansas de estar solo, tienes ahí…
—Tienes esa opción, pero creo que hay gente que no la tiene y creo que no sabe
estar solo, yo si me viera en esa situación creo que tampoco sabría estar solo sin
tener un “¿salimos a dar una vuelta?” Hay gente que no tiene esa opción, porque no
tienen amigos.
—Es que puede ser que las redes sociales les hagan un favor, aunque sean amigos
virtuales, entre nada y… VALENCIA, 20-22, MIxTo, USo BAjo, CLASE BAjA
6.5. EL RECHAZO
Vale la pena detenerse específicamente en la manera en que es entendido el rechazo en el
contexto de la interacción en las redes sociales. Nos referimos al hecho asociado a lo que co-
múnmente se entiende por “bloquear” o “borrar” contactos (que piden “agregarse” a tus redes
sociales, o que ya están y se quiere suprimir), o simplemente a la opción de no atender a Whats-
Apps, mensajes o llamadas. Y hacemos esta puntualización porque, como ya se mencionó en el
inicio de este análisis, existe otro rechazo (entendido en este caso como marginación) asociado
al hecho de no estar en las redes sociales, que procura auténticas brechas y dificulta la integra-
ción en el grupo de pares.
desde los y las jóvenes usuarios, se entiende que “bloquear”, “rechazar” o “ignorar” es muy sencillo
y forma parte de la cómoda gestión del yo y de la agenda. El planteamiento teórico inicial es
fácil y encaja perfectamente en esa lógica: mis redes están compuestas por las personas que
quiero que las compongan. A partir de ahí, se tiende a dar por hecho que llegará un momento
de “criba” en el que se “limpien” los contactos que no resultan operativos (porque no aportan
nada, porque generan ruido, porque caen mal, etc., etc.), y se establezcan pautas de adscripción
algo más exigentes (para no aceptar contactos que posteriormente habrá que “limpiar”). Plantea-
miento similar al que desarrollan los propios jóvenes al hablar del valor amistad asociado al paso
del tiempo y la madurez: según creces y diversificas tus intereses y responsabilidades se produce
una criba en el grupo de amigos, que se reduce a un núcleo fuerte que es el que, en teoría, te
acompaña toda la vida (rodríguez, Megías y Sánchez, 2002).
Sin embargo, aunque en teoría el ejercicio de “criba” se hace con facilidad, pues está al alcance
de un solo clic y además cuenta con el parapeto de la ausencia “física” (además de encerrar
otros significados, se entiende que es mucho más incómodo un rechazo “cara a cara”), lo cierto
es que en la práctica no resulta tan sencillo “rechazar”. Eso sí, casi siempre aludiendo a la práctica

137
de otros usuarios y usuarias (o de uno mismo, pero en el pasado), que serán quienes acumulen
contactos innecesarios o se vean envueltos en dinámicas de comunicación que no desean, pues
para uno mismo se tiende a aceptar haber alcanzado ese nivel de “madurez” que permite la
“criba” y la capacidad de elección.
En primer lugar, porque se entiende que, en muchos casos, “no hace falta”: basta con “ignorar” al
contacto (no interactuar con él o ella, no responder a su llamada o mensaje, no responder a sus
“peticiones de amistad”), que previsiblemente se dará por enterado o enterada y cejará en su
empeño. En última instancia, se asume que “ya habrá tiempo para borrar”, argumentos que nos
remiten a la ya mencionada lógica del “por si acaso”. Ejercicio, como tantas veces, que intenta
minimizar las posibilidades de perder alguna oportunidad de las que te puedan ofrecer las redes
sociales. En este caso, la reticencia al rechazo encuentra sentido desde la perspectiva de que
“nunca se sabe”, y de que quizás un contacto rechazado o bloqueado hoy (incluso no contes-
tado en tiempo real) te podría abrir determinadas puertas mañana; o alguien que no gusta o no
conoces bien hoy, quizás puede convertirse en relación de algún tipo mañana.
—Antes, si no hablabas con alguien normalmente y le llamabas a casa o así, era por-
que no estaba o porque igual alguna vez no te apetecía coger el teléfono. Pero
ahora, como sabes que la mayoría de la gente tiene el móvil encima, si no te coge
el teléfono es porque no le da la gana. Entonces te sientes como rechazado.
—Como que no quiere cogerte a ti.
—Rechazado porque te está rechazando la llamada. Realmente tampoco es en plan
que te siente fatal, pero vamos, que quieres salir de casa y está todo el mundo con
el móvil al lado y estás venga a llamar a la gente y nadie te coge, ¡me cago en la
leche!, tengo 30 personas en la cuadrilla, 30 móviles todo el día pegados en la piel
y nadie me coge el teléfono. A mí eso me da rabia, porque hay gente que sé que
nunca cogen el teléfono, porque lo dejan en el coche o porque lo llevan en silencio
o lo que sea. BILBAo, 24-26, ChICAS, USo ALTo, CLASE ALTA, TrABAjAN
—Si te bloquean es que no te quieren.
—No, jeje.
—Una amiga no te bloquea.
—Claro. MAdrId, 16-18, ChICAS, USo MEdIo, CLASE BAjA
El sentido de la aceptación y el rechazo en las redes sociales tiene que ver con la mencionada
lógica de la mejor gestión de las oportunidades, pero también con la manera en que se interpre-
tan las relaciones personales en la red, en la línea de lo desarrollado en el epígrafe anterior.
desde la asunción general de que una amiga o un amigo no te “bloquea”, también se señala
que las relaciones online (en el grado que sean) tienden a ser bastante menos exigentes que las
offline. Aceptando esto, y desde la convicción de que sentirse rechazado en términos generales
es “duro”, y rechazar es “incómodo”, se maneja cierta política de manga ancha al respecto, de

138
tal manera que se establece un status quo que evita el conflicto o los desencuentros. Sabiendo
que el rechazo online genera o puede generar “tirantez” y que es interpretado como un desprecio,
en muchos casos se señala como innecesario, incluso en el sentido en el que se desdoblan las
relaciones online y offline, a partir de la siguiente idea: si en la red se juega con otras normas,
otros referentes, otro lenguaje, si el yo online es distinto (pero complementario) del offline, por qué
provocar enfrentamientos o desencuentros que sólo alcanzan pleno sentido en la comunicación
cara a cara, o que pueden trasladarse desde un contexto virtual (en el que son evitables, según
lo dicho) a uno presencial, en el que van a resultar mucho más incómodos.
—Por lo general no se suele ignorar a gente, no sé…
—Moderador: ¿Y eso por qué?
—Pues, a ver, es que si es una persona de tu colegio y te ha enviado una petición y
le has ignorado y ya pasando un mes y sigues sin aceptársela, pues el chaval va a
ver que le has ignorado y han pasado dos meses y sigues sin aceptársela. Vamos…
el chaval va a saber que… que no has querido… nada con él. No sé…
—Pero también un poco es, así es la vida, ¿sabes?
—Sí, claro
—No te puede caer bien todo el mundo. Si no te gusto, pues es lo que hay. Yo qué
sé…
—Pero si no le aceptas en el Tuenti o en el Facebook, tampoco le vas a aceptar en
la vida real. También te va a caer mal.
—Yo si tengo alguien que me cae definitivamente mal ni le acepto ni le agrego. Y si
ya le tenía agregado y ha pasado cualquier movida y te has dado cuenta de cómo
es, y no te cae bien, pues le eliminas y ya está, no sé. […]
—Moderador: ¿Cómo se lo ha tomado la otra persona?
—Es que no lo he hablado con ella porque no me hablo con ella.
—Ignorar y ya está.
—Normalmente si ha sido un cabreo mutuo, pues se da por hecho.
—Tampoco tienes que borrar a alguien porque te hayas enfadado, si llevas mucho
tiempo sin hablarte, igual llevas dos años y le tienes ahí…pues para tenerlo ahí, no.
—Hombre, muchas veces hay muchos tipos de enfado. Y sin más te da igual, o puede
ser un enfado con alguien que no quieres que siga viendo tus fotos y tus cosas, tu in-
formación. Y en ese caso supongo que le eliminas.
—[…]
—Moderador: ¿Os han rechazado alguna vez? Quiero decir, que no han admitido
vuestra petición o…
—Pues jode.

139
—Es que tampoco te pone “te han ignorado”, tú lo deduces un poco, pero si le pue-
des mandar otra vez la petición será que o lo ha denegado, o si ves que no te
acepta en mucho tiempo y ha entrado eso es que tampoco ha aceptado.
—Moderador: ¿Y cómo sabes que ha entrado?
—Si lo tiene abierto sí que puedes mirarlo, no lo tiene que está conectado.
—Vamos, pero jode. Todo tipo de rechazo molesta.
Por otro lado, la propia gestión de la imagen que se proyecta, unida a la asunción de que el re-
chazo provoca incomodidad y transmite desprecio (no aprecio), refuerza la tendencia a la in-
movilidad o al aplazamiento de decisiones; porque “¿qué pensará de mí?” Así, se llega a
reconocer cierta tendencia a “quedar bien”, que desde el discurso se justifica como una mejor
gestión de las redes sociales.
—Si estás todo el día con ello te llega a cansar.
—Sí, porque muchas veces a lo mejor quieres desconectar y te empiezan a hablar y
claro, por no hacer un feo a la otra persona… pero sobre todo es cuando quieres
desconectar, que no tienes ganas, has estado todo el día hablando […]
—Yo siempre que puedo intento leerlo, intento contestarlo, pero si veo que no, lo dejo
sonando y lo miro después.
—Yo algunas veces bloqueo a la persona con quien estoy hablando, por pesado.
Y luego “Anda, me he quedado sin cobertura” y ya está. GT ArANjUEz, 17-18, ChICoS
Finalmente, en este juego de interacciones, que incluso se reconoce que puede llegar a cansar
o saturar, se emplea de guía implícita el lema de “no cerrar puertas para que no me las cierren”,
y se considera necesario respetar las normas no escritas que permiten seguir jugando para que
no se termine la partida. Así, será mejor “que no piense que paso de él/ella”… o por lo menos
que no sea yo quien ofrezca muestras de tal cosa (a través de Facebook, Tuenti…); que no sea
yo quien rompa las reglas del juego, en definitiva (no vaya a ser que me quede fuera).
—Hombre, puedes tener 450 amigos o algo así. Pues eso no es la gente que tú quie-
res, porque hay gente que la agregarás sin…
—Ya pero… si la has agregado también es por algo, no sé. Yo es que, a ver, yo soy
de las personas que tengo a los necesarios, ¿sabes? O sea, no soy una persona que
agrego, no sé…. al primero que pillo, o que le he visto de hoy.
—Hombre, pero eso tampoco es…
—Si de verdad quieres a alguien pues, a no ser que te caiga mal o algo tampoco le
vas a ignorar. MAdrId, 16-18, ChICoS, USo MEdIo, CLASE ALTA
Pero no podemos dejar de señalar cómo en el seno de este discurso surgen algunas voces que
destacan las contrapartidas que supone aceptar este tipo de dinámicas. Fundamentalmente en

140
relación a lo que se entiende como cierta pérdida de autonomía o de capacidad de elección
(hablar o contactar “realmente” con quien se quiere), que curiosamente entraría en contradicción
con la mencionada lógica de la mejor gestión del yo. En este sentido, se asume como uno más
de los “precios a pagar” por aprovechar las ventajas de las TIC y las redes sociales, y de estar
integrado en ellas. Precio que también se interpreta en relación a las nuevas dependencias, a
determinadas cuestiones relativas a la exposición personal pública, o al control que se percibe
y a la intimidad que se pierde (dos aspectos que abordaremos a continuación). Precio, en cual-
quier caso, que parece pagarse gustoso y sin aparente duda.
—Depende de los contactos que tengas, si tienes a alguien que es un pesado, yo lo
borro y ya está, así no me molesta.
—Ya, pero igual es un amigo tuyo que es muy pesado.
—¿Y no lo puedes bloquear?
—Lo bloqueas, pero se nota que lo has bloqueado.
—Pues le digo “Oye mira, no me molestes” y punto.
—Es que eso también es malo, porque ya no decides tú con quién quieres hablar, ya
es como que tienes la puerta abierta a todo el mundo.
—Y si lo niegas es como que haces algo mal.
—Ya no decides tú, te saludan y por compromiso tienes que responder. De la otra
forma, si tú no quieres, no tienes la obligación. Pero ya no es sólo que tú tengas a
esa persona en tu teléfono, en tus contactos, ya te tiene él a ti, tiene acceso a ti. Y
eso no sé, entra un poco en la privacidad de cada uno ¿no?
6.6. CONTROL Y DESCONFIANZA EN LAS REDES SOCIALES
A partir del discurso que asume que aprovechar las ventajas del progreso tecnológico e inte-
grarlas en la vida supone también cierto “precio a pagar”, que el hecho de estar en las redes
sociales presupone que puedes ser localizado y situado casi en cada momento, y que las huellas
del rastro que se deja (a partir de fotos, mensajes…) pueden ser seguidas por gente con la que
se tiene una relación muy diversa, las posiciones que se generan siempre basculan entre las sen-
saciones de mayor libertad o nueva dependencia, de creciente autonomía de mayor control. En
este apartado abordamos las maneras en que los y las jóvenes perciben que se establece el
control en torno a las redes sociales (entre amistades y parejas, por parte de los progenitores y
desde el propio sistema y las grandes corporaciones).
Entre amistades y parejas
El hecho de estar siempre localizable, poder localizar a tus amigos o conocidos y la presuposición
de la interacción permanente, en tiempo real, procura también la sensación de que, en no pocas
ocasiones, no se posee libertad total a la hora de decidir si contestar, de pasar desapercibido,

141
o de vedar ciertas parcelas de la intimidad frente a una red de contactos que está constante-
mente observando. Se asume que a través de las redes sociales resulta sencillo establecer un
control personal sobre el otro, desde la observación del rastro que deja en la red (o que dejan
otros), hasta las maneras en que los nuevos sistemas de mensajería establecen los mecanismos
de entrega y recepción de mensajes (el ejemplo más paradigmático y recurrente es el de Whats-
App, sistema de mensajería que te permite saber si tu interlocutor ha recibido el mensaje, y a qué
hora se ha producido su última conexión). Pues bien, aceptar que eso es así, que cualquiera que
esté en tus redes sociales puede saber cosas de ti que quizás hubieras preferido reservar para
un círculo más íntimo, que cualquiera que tenga tu número de teléfono podrá saber si has preferido
obviar o no contestar un mensaje recibido, o si mentías al decir que tenías el teléfono apagado
o estabas en tal o cual lugar, entra dentro del juego de cartas boca arriba que tantas veces
hemos comentado a lo largo de este informe: acepto estar controlado porque yo también puedo
hacerlo, porque me interesa y me viene bien tener la posibilidad de poder controlar a según qué
personas. o simplemente porque no me importa, porque me “compensa”.
Es entonces cuando, en cierta medida, te ves “obligado” a responder los mensajes (por ejemplo),
porque tú también esperas ser respondido. o cuando renuncias a la posibilidad de no ser con-
trolado en algún sentido, si eso supone que tú tampoco puedes hacerlo con otros usuarios. El
ejemplo surgía en los grupos espontáneo y claro: WhatsApp tiene la opción de desactivar el me-
canismo que permite que sepan cuándo ha sido tu última conexión, pero implica que quien opta
por esa opción tampoco podrá saber esa misma información de sus contactos; pues bien, ante
tal disyuntiva, la opción mayoritaria es seguir tal cual, participando del juego.
—Sí, es una fuente de control.
—Por ejemplo, con el WhatsApp que ahora puedes mandar tu ubicación, tu imagínate,
por ejemplo que estás por ahí y te llama tu novia y te dice: “¿Dónde estás?” y tú dices:
“En tal sitio…” Y te dice: “No, no, mándame tu ubicación”.
—Ya ves…
—No te digo que es porque hagas algo malo, pero ya no tienes opciones si quieres
darle una sorpresa, quieres hacer lo que sea y claro, con eso no tienes opciones…
—Ahora saben a qué hora te has conectado, a qué hora te has desconectado…
—Saben todo… ToLEdo, 24-26, ChICoS, USo ALTo, CLASE BAjA
—A ver, yo soy de los que piensa que las redes sociales no han hecho ningún bien.
He tenido Tuenti, Messenger, todo eso. Y al final me he quitado de todo eso, porque
es una de las cosas que tú hoy en día, en cinco minutos, si eres un poquito avispado,
puedes saber quién es una persona, dónde vive, con quién va, con quién se junta.
—Es que es la cuestión, a la gente no le gusta que le controlen, pero la gente controla
a la gente. No te gusta que te controlen pero luego tú te metes ahí a ver a la prima
de no sé quien, a no sé quien… ToLEdo, 24-26, ChICoS, USo ALTo, CLASE BAjA

142
Esta cuestión se agudiza aún más en las relaciones de amistad y pareja, donde el hecho de
constatar que la contraparte ha leído o no un mensaje, ha contestado o no, llega a constituir
motivo de discusión, dudas y sospecha (¿por qué no me contesta?, ¿qué otras prioridades tiene
antes que contestarme?, ¿habrá contestado a otras personas y no a mí?, ¿soy menos importante
para él/ella que otras personas a las que sí contesta?). Entre parejas se llega a asumir que estar
siempre “disponible” es una obligación intrínseca a la propia relación, o incluso que se tiene el
deber de permitir la accesibilidad al propio terminal telefónico, como prueba de que nada se
oculta y de que la confianza es plena (Lasén, 2010b).
—Imagínate, te mandan un WhatsApp o algo, “Ah, no, es que no lo he visto.” Mentira,
sí lo has visto.
—A mí me parece mal que lo quiten, yo si no contesto y ven que me acabo de co-
nectar y me dicen “Es que no has contestado”, pues no, porque no me ha dado la
gana contestarte, o estaba haciendo algo.
—Claro, ya está, no estoy obligada a contestarte…
—Pues claro, yo si le mando, imagínate, a mi novio un WhatsApp y no me contesta y
me dice que no lo ha leído y sí lo ha leído, pues que no me tome el pelo, que la tec-
nología también tiene que estar para algo.
—Luego también hemos dicho que hay veces que te mandan un WhatsApp y como
está el double check ese, la otra persona sabe que lo has visto, y tienes que contes-
tarle por fuerza, porque si no parece que estás pasando de ella.
Esta necesidad de transparencia total que redefinen las redes sociales (pues otra cosa se en-
tiende como traición), y el hecho de que la posibilidad de control sea grande, provoca que se
entable toda una batalla de tentaciones y celos. Principalmente porque los propios usuarios y
usuarias afirman que, en torno a Facebook, Tuenti, WhatsApp, etc., se siembra la semilla de nume-
rosas infidelidades. Por lo fácil que resulta acceder a otras personas, por las posibilidades de
flirteo y conquista que ofrece el propio medio, y por la propia naturaleza del juego que se pone
en práctica en la gestión y exposición del yo online.
En este sentido, todo usuario y usuaria parece conocer algún caso de infidelidad mediado o
gestado en las redes sociales, de igual forma que es habitual escuchar historias de parejas que
se han formado a través del conocimiento en redes sociales.
—Hombre, Facebook ha roto más parejas que nadie en la historia, está clarísimo.
—Sí, sí. Porque te estás enterando de todo lo que hace tu pareja todo el rato. En-
tonces tampoco es sano, yo creo eso. Cada uno tiene que tener su privacidad, estés
con quien estés.
—Aparte la facilidad que hay ahora, que tú conoces a una persona, tienes novia.
Conoces a una tía de esa noche, que te has pillado un moco limonero y en cuanto

143
ella te busque por Facebook o le des tu número, ya puede estar hablando contigo
sin el paso este de llamar a alguien aunque no le conozcas. Pero ya por chat “Hola,
jaja”.
—Ya, ha cambiado, sí. GT MAdrId, 24-26, MIxTo
—Para ligar también está muy bien.
—Pero también es un inconveniente si tienes novia. Porque… vamos, tienes que estar
atento, de que yo qué sé… De si “ronean” con ella o algo y si… yo qué sé. También
con mucho cuidado, como tú has dicho. […]
—Por los celos.
—A lo mejor tienes una amiga y te empieza a comentar y ya está la novia ahí atenta.
—Claro, tú no puedes estar hablando con tu amiga porque luego todos malinterpre-
tan. MAdrId, 16-18, ChICoS, USo MEdIo, CLASE ALTA
—Todo el mundo se controla, yo creo, a sí mismo. Por eso cada vez las parejas se
rompen más, por eso.
—Sí, y por todo. Estás en tu casa y… “Mándame la ubicación” y sale tal calle, a saber.
“Ah, ¿no estás en tu casa?” o “No te la mando”. Si no la mandas, será por algo.
—Claro.
—Entonces, aunque luego esté en su casa… pero ya estás diciendo “Si no me la
manda es porque no está en su casa”. GT ArANjUEz, 18-19, ChICAS
Al hilo de estos argumentos, de nuevo surge la puntualización de que son las chicas quienes se
muestran más celosas y encuentran en las redes sociales motivos de desconfianza, tanto respecto
a sus parejas como a la relación de amistad entre ellas. El discurso no hace más que trasladar al
ámbito tecnológico la tradicional diferenciación de género en ese sentido (que ambos géneros
tienden a alimentar desde sus discursos y desde la proyección de estereotipos que realizan), por
la que las chicas serían más apasionadas, intensas y profundas en sus relaciones, al tiempo que
desconfiadas, celosas y “traicioneras”, mientras los chicos serían más simples, llanos y superficiales,
a la vez que nobles y pragmáticos (rodríguez, Megías y Sánchez, 2002). Y las redes sociales
contribuirían a magnificar tales extremos, otorgando además una visibilidad pública a cuestiones
que, de tal forma, se amplifican.
—Yo voy a decir una cosa… Sé que hay muchos más piques entre chicas por Face-
book o por redes sociales que entre chicos.
—Ah, sí, eso sí.
—Estoy totalmente convencido, ya empezó con Fotolog… Y en Facebook igual. Aquí
sí que de hecho hay millones de chicas que se dejan de hablar, porque ahora hay
turbo amistades, que es algo muy de las redes sociales, de repente hay turbo amis-

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tades. Tías que se odian pasan a ser súper amigas y a comentarse todo, y a los dos
meses se vuelven a odiar porque una es amiga de otra que no debería ser amiga…
y eso lo hay todo el rato. Y lo veo mucho más en chicas que en chicos. Porque en
chicos sí que veo que se fortalecen un poco más las amistades, pero en tías sí que
veo eso… […]
—Pero es que no sé, las tías en general sí nos picamos un poco más entre nosotras,
pero creo que no es culpa de Facebook, creo que es en general. El Facebook, lo
que pasa es que lo muestra más al mundo. GT MAdrId, 24-26, MIxTo
Finalmente, resulta importante remarcar de nuevo que todas estas cuestiones dependen de las
capacidades tecnológicas de los distintos operativos y terminales, y de las propias políticas de
los operadores y empresas del sector tecnológico, que deciden si se puede o no ver la hora de
conexión, la existencia de los contratos de parejas, la manera en que pueden circular y etiquetarse
las imágenes, etc., etc. Una nueva muestra de la “agencia compartida” entre personas y tecnología
que desarrolla Lasén en el capítulo de introducción.
Por parte de padres y madres
Muy alejado del uso que tienen con los pares, la gran mayoría de los y las jóvenes usuarios de
redes sociales explica cómo la relación con su padres y madres (quizás también con otros fami-
liares adultos) tiene como objeto, fundamentalmente, el control de sus actividades, recorridos y
horarios. Control agudizado a partir de la aparición del WhatsApp, pero que también puede
producirse a través del seguimiento de perfiles en Facebook o páginas similares. En este sentido,
es bastante común explicar cómo padres y madres acceden a comprar (y pagar mensualmente)
dispositivos móviles a sus hijos e hijas, no sólo como elemento que aparentemente se ha constituido
en objeto de primera necesidad, o como medio de integración grupal y social (en base a esa
necesidad creada), sino como forma más eficaz para tener cerca y bajo cierto control a hijos e
hijas. Por su parte, adolescentes y jóvenes asumen la contrapartida como vía más rápida para
acceder a un tipo de tecnología que, de otro modo, estaría fuera de su alcance. otra cosa será
“agregar” a sus padres a sus perfiles personales.
—Claro, ya te tienen controlado. Mis padres tienen WhatsApp también.
—Mi madre también, pero me llama.
—Yo le voy a poner a mi madre, que si no la tengo que mandar mensajes.
—A mí me manda mensajes al WhatsApp, de “¿dónde estás?”…
—Y no apagues el móvil…
—La bloqueas, da igual, ja ja.
—Mi madre tiene números de mis amigas, por si acaso yo no cojo.
—Mi padre tiene Facebook y paso de agregarle también, no le voy a agregar.
—Yo nunca tendré a mis padres… en Tuenti o en Facebook, o ninguna de esas.

145
—Moderador: ¿Por?
—Porque no tienes libertad, directamente. No… no sé. No tienes la libertad que, por
ejemplo, si no están no puedes hacer cualquier cosa. Si te vas a un sitio y no quieres
que, por ejemplo, él lo sepa, pues… Si tú subes una foto del día de ese sitio, ya lo
va a saber. Pues esa intimidad tú no la vas a tener.
—Yo de hecho a mi familia no la tengo.
—Yo tampoco.
—Yo tengo a mi padre solo, pero bueno, le da bastante igual también.
—Es que no lo entienden. Yo a lo mejor subo una foto y el comentario típico del padre
“Qué, ya te has puesto tibio ayer”…es que no me apetece.
Más allá de asumir esa contrapartida, los y las jóvenes (al menos desde los discursos mayoritarios)
señalan que la comunicación con sus padres y madres vía redes sociales no tiene mayor conte-
nido, incluso ni razón de ser. Fundamentalmente porque tiende a ser entendida en clave gene-
racional, porque suele tener el entretenimiento descomprometido como fundamento, y porque
pone en juego toda una serie de claves y de elementos simbólicos y de integración que no re-
conocen en torno a las figuras de autoridad. Incluso se asume que el lenguaje es distinto, así
como los temas a tratar y la forma de hacerlo. Por ello, incluso señalan que los adultos “no en-
tienden” la manera de comunicarse a partir de las redes sociales, el tipo de cosas de las que se
hablan, ni cómo.
Se afirma que con padres y madres sólo se habla de “tonterías”, de cosas que no son “importantes”
y que podrían llegar a sentirse “ridículos” si traspasaran esa barrera del simple control de horarios.
Es por eso que no resulta extraño escuchar cómo en ocasiones se crean perfiles en redes sociales
que procuran que el rastro dejado sea difícil de seguir por parte de padres, madres u otros
adultos, como forma de no mostrar una parte del yo (el online) que es posible que no entiendan
o acepten, o simplemente que enseña cuestiones personales que cuesta o no se quiere compartir
con figuras que, según épocas vitales, parecen alejadas del universo propio. Claro que segura-
mente podría llegar a decirse lo mismo respecto a la convivencia offline, también compleja durante
los años de adolescencia. En este caso, las redes sociales simplemente ofrecen otro escenario
en el que se puede producir el desencuentro o la incomprensión, a partir de elementos que, po-
siblemente, ofrezcan mayores dosis de seguridad a los menores por sentirlos más cercanos.
—Mi padre tiene WhatsApp, y es más pesao. Todo el rato me envía cosas de…
“¿Dónde estás?” No me pregunta ni qué tal estás ni nada.
—A mi también, el mío sólo envía videos de chistes.
—Lo usa… lo usa como si fuera un niño de…
—Y las, las cadenas estas de: si no envías un mensaje a tantas personas, pues… te
las reenvía y todo.

146
—A mí eso me pone nervioso.
—Sí, a mi también. Pues… él me las envía. […]
—Yo para… para avisar cuando vas a llegar más tarde. Es que me siento ridículo
hablando con mi padre por WhatsApp.
—No vas a gastar llamada… Dices: “Que voy a llegar más tarde”, y ya está.
—Claro, para eso sí. Pero hablar, hablar, yo me siento ridículo.
Por parte del sistema y las grandes empresas/corporaciones
En un contexto de desarrollo tecnológico en el que la capacidad de estar constantemente in-
terconectado supone que muchos datos personales quedan registrados y circulan por la red, y
que el hecho de poder contactar y localizar a otras personas implica que quien puede hacerlo
también está localizable, el sistema industrial, empresarial y de poder que sustenta tal escenario
es puesto bajo sospecha. Porque en una sociedad eminentemente marcada por el desarrollo de
las TIC crece más que nunca la convicción en torno al tópico de que “la información es poder”,
y precisamente son los propios usuarios quienes, al tiempo que representan el potencial y el futuro
de las redes sociales, se constituyen en el elemento más valioso para quien quiera sacar provecho
de la información que ponen en circulación.
registrarse y usar redes sociales supone poner a disposición de empresas privadas y organismos
públicos numerosos datos personales (muchas veces sin ser plenamente consciente de ello), que
se constituyen en información valiosa en muchos sentidos. desde el punto de vista económico,
comercial e industrial, como elementos esenciales en la determinación de nichos de mercado y
en la detección de necesidades y oportunidades de negocio. desde el punto de vista del poder
y las fuerzas de seguridad, como forma de control y vigilancia, ya sea en base a sospechas fun-
dadas, ya en base a teóricas necesidades de prevención, como medio de información y adoc-
trinamiento más o menos subliminal, más o menos explícito. Incluso a niveles más reducidos, como
medio a través del cual las empresas pueden “espiar” a sus empleados y empleadas. Cuestiones
todas que, a pesar del trasfondo de ilegalidad que transmiten, tienden a ser asumidas como ha-
bituales (como si de Un mundo feliz de huxley se tratara) y que además tienden a indiferenciar al
“enemigo”, en base a la percepción de una suerte de gran hermano vigilante, frente a una ciu-
dadanía indefensa y, en cierto modo alienada: “saben quién eres”… “saben todo”.
—Yo estuve dos años en Teleco y tú realmente si te quieren encontrar… ¿tú entras
desde tu casa, verdad? Tienen el IP de tu ordenador marcado, saben de dónde
estás entrando, es que realmente cuanto más sabes de esas cosas es una putada,
porque saben dónde estás, igual que con el móvil, igual que con todo.
—[…]
—Claro, saben mogollón.
—Pueden mirar todo.
—Y tú vives en tu mundo feliz de “anda, si yo lo pongo en privado cómo van a entrar”.

147
—No sé si sabéis que el Tuenti es de la Policía, lo usa la policía. Yo, que estoy es-
tudiando para eso lo sé, es una de las redes sociales en las que han pillado
mucha gente. VALENCIA, 20-22, MIxTo, USo BAjo, CLASE BAjA
—Tiene información tuya, que me parece que cuando entras en el registro, hay unas
políticas de seguridad, aceptas de que esos datos que estás metiendo…
—Los das a la empresa, tus datos, fotos, ya son de Tuenti, y de Internet. Son suyos…
—Sí, sí…
—Pueden hacer lo que quieran, en teoría…
—Sí, en teoría, sí.
—Hay diferentes…, vamos, temas por ahí abiertos, que incluso Facebook tiene una
base de datos de reconocimiento de caras y demás… y eso es una historia también,
porque es información confidencial, saben tus gustos, se habla de…
—Saben todo…
—Saben quién eres. ToLEdo, 24-26, ChICoS, USo ALTo, CLASE BAjA
Sin embargo, la aparente alarma o preocupación que teóricamente acompañaría a tal asunción,
parece diluirse en función de varios aspectos. Por un lado, porque se asume cierta parte de culpa
desde el momento en que no se atiende a las condiciones de privacidad ni a las contrapartidas
asociadas al hecho de dar de alta un perfil en una red social (suele ser común reconocer que
no se leen las largas y farragosas políticas de privacidad), hecho que conduce al desconoci-
miento respecto a cuestiones como de quién son las imágenes o datos que se suben a la red.
Por otro lado, porque se acepta, como tantas veces respecto al tema que nos ocupa, que es un
“precio que se paga” de buena gana, principalmente porque las ventajas que reporta son inme-
diatas, mientras los inconvenientes apenas se intuyen en el medio o largo plazo. Y, sobre todo,
porque parece generar cierta tranquilidad el hecho de que “todo el mundo” está igual (todos
“controlados”), y es inevitable. Ante tal convicción, y desde la premisa de que “no puedes vivir
angustiado”, existe un sentimiento generalizado de tranquilidad.
—Tuenti de hecho ya tiene todas tus imágenes, puede hacer con ellas lo que quiera.
—[…]
—Y muchas veces venden tu información a otras empresas. Muchas veces, cuando te
abres una cuenta nueva igual en un foro o algo así, te dicen que no van a vender
tu información, pero hay veces que las empresas compran la información para enviarte
publicidad o lo que sea.
—Moderador: ¿Y eso no preocupa? No sé, ¿os compensa en cualquier caso?
—Preocupar, sí, pero eso a todo el mundo le debería preocupar.
—Si todos tienen, ¿qué va a pasar?
—Me pasa a mí y le va a pasar a todos.

148
—Hombre, en general tienes que tener cuidado con todo, pero tampoco puedes vivir
angustiado, tú ahora mismo puedes ir a la calle y que un tío te de el palo y te pegue
una paliza, pero no puedes vivir con ese miedo de “voy a salir a la calle y que me
pase esto”. BILBAo, 16-18, MIxTo, USo ALTo, CLASE MEdIA
En cualquier caso sí que existe una posición, minoritaria y asociada a los perfiles juveniles más
alejados de las redes sociales, que señala contrapartidas como las mencionadas (unidas al riesgo
que pueden suponer las redes sociales para desvirtuar o acabar con las relaciones interperso-
nales “físicas”), para poner en duda el “lado bueno” de este tipo de desarrollo tecnológico: el
“precio a pagar” es excesivamente alto, y sobre tal convicción edifican una perspectiva un tanto
apocalíptica o tremendista en relación al progreso tecnológico.
—Sí es verdad que las redes sociales mueven mogollón. Yo tengo una empresa y me
hago un perfil de esos y solamente cuelgo cosas de mi trabajo, me doy a conocer
a un montón de gente…
—Claro, y también para ver si sus trabajadores hacen cosas… para controlar un
poco.
—Pero claro, ahí es lo que yo he dicho antes. En ese sentido lo veo bien, porque mi
madre a lo mejor tiene Facebook, pero mi madre lo utiliza para el hospital, el consorcio
de los compañeros y para familia que tiene en Alemania, alguna foto de la familia.
—Es que estáis diciendo que las redes sociales son buenas para unas cosas y malas
para otras. Para mí las redes sociales son Whatsup, Tuenti, Facebook y otra cosa son
los correos electrónicos. Yo te digo que me llamo pericodelospalotes@gmail.com, tú
no puedes ver ni dónde vivo ni fotos, ni cara, ni nada. Entonces eso es otra cosa.
Otra cosa son las redes sociales, que tú subes fotos, pones tu perfil, vale, y miras
donde tiene su perfil… VALENCIA, 20-22, MIxTo, USo BAjo, CLASE BAjA
6.7. LA INTIMIDAD Y LA PRIVACIDAD
La aceptación general de las contrapartidas que supone aprovechar las ventajas (y la “necesi-
dad”) de estar en las redes sociales, adquiere buena parte de su sentido a la hora de abordar
el concepto intimidad. Como punto de partida podemos señalar que, en líneas generales, y fun-
damentalmente desde los usuarios y usuarias habituales, se asume una ruptura del límite de la in-
timidad o más bien una modulación del mismo. Y ello se tiende a aceptar desde la teórica
despreocupación que produce la naturalización de su relación cotidiana con las redes sociales,
y la supuesta generalización de la misma. desde la explicitación de que “todo tiene su parte
buena y su parte mala”, y sobre todo aceptando que cuando entras a formar parte del juego ya
sabes cuáles son las consecuencias y qué “precio se paga” (por “el progreso”, como dicen), pa-
rece evidente que el lado menos bueno no preocupa tanto, y su precio compensa en relación
a todo lo positivo que ofrece.

149
—Moderador: Entonces si tú sales un sábado y subes una foto, ¿la ve tu madre?
—Claro […]
—A mí me ha pasado que mi madre no sabe que voy a salir y salgo, y luego ve la
foto…
—Pero que tampoco tienes que hacer barbaridades, no sé, jeje.
—Igual estás bebiendo…y no sé. Dice tu madre “estás con cara de tal”. Ya mamá,
pero es que… BILBAo, 16-1U, MIxTo, USo ALTo, CLASE MEdIA
—Depende de cada uno. Hay chicas que cuelgan en sujetador y bragas una foto,
eso para mí es intimidad; para la otra persona, no. O que sepan que he estado en
no sé qué discoteca. Eso para mí no es intimidad. No me importa en un principio
que se sepa. Pero que me vean haciendo no sé qué, o las fotos esas del espejo tí-
picas, para mí, eso sí es intimidad. Depende de cada persona. Lo que tú quieras
que quieran ver.
—Exacto, es intimidad porque tú ves que es intimidad, pero entonces ¿para qué lo
has subido?
—A ver, yo sí que alguna vez he subido una foto, pero el objetivo de la foto que subo
es que la gente lo vea. Yo, por ejemplo, subo fotos de partidos y el objetivo es que
la gente pueda ver los partidos.
—Y cosas que a ti no te importan que se vayan a ver. Lo que cuelgues se va a ver,
está claro. Y eso depende de cada persona.
Que otras personas accedan a ti se asume como la contrapartida de poder acceder a otros,
pero además se interpreta como parte de las propias claves comunicacionales del medio tec-
nológico. Es así porque la comunicación se entiende pública, para todos los usuarios y usuarias
(para los amigos, los conocidos, e incluso los desconocidos). Evidentemente que las redes sociales
permiten una comunicación más íntima o personal, más privada. Pero la propia naturaleza y sentido
del estar, y la ya mencionada lógica de la mejor gestión del yo y de las oportunidades, presupone
que la participación en la mayoría de las redes sociales debe tener, cuando menos, una parte o
fachada pública, tras la cual quizás se pueden esconder otras más privadas, pero que en cual-
quier caso ya parte de la aceptación de esa proyección pública del yo online, de esa intimidad
compartida, y de la renegociación de los límites entre lo privado y lo público. Se pone en juego,
en mayor o menor grado, una imagen para gente que no te conoce, ni conoces. Y no parece im-
portar, como dicen, “si escondes algo, no lo haces por ese medio” ya que hay redes que se usan
“para que la gente se entere de tu vida”. Aceptar esto, la naturaleza de las redes sociales como
canal abierto, público, en movimiento, flexible… es asumir tales renuncias, e incluso encontrar dis-
tintos sentidos a tradicionales concepciones de la privacidad y la intimidad. Además, desde el
mismo momento en el que se abre un perfil, en el que se ceden a las plataformas y compañías
tecnológicas determinados derechos de imagen y privacidad que en otras circunstancias se en-
tenderían de otra forma.

150
—Estamos en lo que hablamos, que yo creo que luego nadie se preocupa del tema…
que pasan muchas cosas, muchas historias con esto de las redes sociales, pero nadie
se preocupa de nuestra privacidad… […]
—El problema de la privacidad, es que cuanta más privacidad tuviesen esas redes
sociales, más difícil es encontrar a una persona. ToLEdo, 24-26, ChICoS, USo ALTo, CLASE BAjA
Lejos de centrar el foco de atención en las pérdidas, muchos argumentos inciden en destacar lo
positivo de formar parte de ese juego de permanente conexión, interrelación y exposición. reig y
Vílchez (2013: 77) manejan el concepto de “intimidad abundante o aumentada”, y señalan que
“son cada día más las evidencias de que los servicios de las redes sociales, comunicación sin-
crónica desde móviles, están favoreciendo el reconocimiento y expresión emocional de nuestros
jóvenes, haciéndoles más hábiles en ello y, sobre todo, más felices”. Planteamiento que centra su
atención en la capacidad de las redes sociales para multiplicar las posibilidades de relación, su
potencial como elemento de integración y expresión grupal, y en la posibilidad de un uso tera-
péutico que abre puertas a jóvenes tímidos y emocionalmente más retraídos (desde la concep-
ción offline del yo). Un planteamiento que también debe tener en cuenta el discurso de los propios
usuarios y usuarias jóvenes, que señalan el exceso de exhibicionismo y exposición sentimental como
fuente principal de los malos usos asociados a la tecnología. otra cosas será valorar cuánto se
considera “exceso”, y si es lo mismo para todos y todas.
En cualquier caso, incluso asumiendo las renuncias, a la hora de determinar los límites de la intimi-
dad existirán grados, siempre desde la explicitación de que sólo el propio usuario o usuaria de
redes sociales gestiona su yo online y decide a cuánta privacidad se renuncia y qué personas
pueden acceder a determinadas parcelas de la vida y de los sentimientos. desde la convicción
de que si se renuncia a parte de la intimidad se hace porque se quiere, esta renuncia se asume
consecuente, no se estigmatiza. En este sentido, el límite de la intimidad será flexible y sujeto a de-
cisiones personales e intransferibles, cuestión que provoca un clima de aceptación cercana al
“todo vale” (si la decisión es independiente y voluntaria), que en ocasiones provoca matices con-
tradictorios que ya hemos apuntado: al tiempo que se critica el exhibicionismo sentimental y el
hacer públicas cuestiones excesivamente privadas, se acepta que el que la gente lo haga (siem-
pre otros) alimenta el juego que dota de sentido a la red, y además contribuye a generalizar
ese clima de “intimidad aumentada” del que uno mismo puede participar.
—Es una forma muy gratuita de cotillear a todo el mundo, pero bueno, también es lo
que tú dejas cotillear. BILBAo, 24-26, ChICAS, USo ALTo, CLASE ALTA, TrABAjAN
—Yo creo que también una ventaja que ha tenido Tuenti es que, por ejemplo, antes
tú si querías te veía todo el mundo y el, o sea, el modo de privacidad a mí que me
importa muchísimo porque a mí no me gusta que se metan a ver lo que tú tienes, o yo
qué sé… o a la gente que tú quieres… no sé. A mí no me gusta eso, y no sé…Creo
que lo de, lo de poner que sólo te vea la gente que tú quieres, a mí eso la verdad
es que me gusta mucho. No que te vea todo el mundo.
MAdrId, 16-18, ChICoS USo MEdIo, CLASE ALTA

151
En este juego de balanzas que parte de la idea de que participar de las redes sociales implica
que sólo te ve la gente que tú quieres, pero siempre te ve gente, se tienen en cuenta dos aspectos
a la hora de manejar la privacidad. En primer lugar, en qué punto se establece la frontera de lo
que se muestra y lo que no, lo que se dice y lo que se calla, que compondrá para el resto el
límite de tu intimidad y de sus expectativas al respecto. En este sentido, en torno al uso de las
redes sociales se admite con naturalidad que esa frontera se ha trasladado, mostrando parcelas
de la vida antes restringidas a círculos íntimos, y ahora abiertas a personas con las que se man-
tienen relaciones mucho menos cercanas. Así, las imágenes que componen tu perfil o el de otras
personas (que te “etiquetan” y te muestran en público), los vídeos que se destacan, las palabras
que se dicen en público, muestran espacios (físicos, emocionales) que componen tu yo online, de
tal forma que incluso traspasa la parcela de privacidad que se mantiene offline. Es decir, que la
gente puede saber cómo es tu habitación, tu colegio, incluso cómo es tu familia y cuáles son tus
amigos… quizás sin tener una relación que propiciara ofrecer esa información de forma offline.
Atendiendo a esto, y a la aceptación de que sólo cada usuario o usuaria puede decidir dónde
sitúa dicha frontera, el límite será no traspasar las fronteras de otros (no hacer públicas cosas de
su vida privada que no quieren que lo sean).
En segundo lugar, el sitio en el que se establece la frontera de la intimidad también tiene que ver
con las propias características de cada red social, que ofrecerán más o menos posibilidades de
salvaguardar espacios de privacidad en función de su razón de ser, los referentes que manejan,
sus posibilidades tecnológicas, los teóricos objetivos que sustentan su uso, e incluso la capacidad
que ofrecen para “restaurar” la intimidad (por poner un ejemplo de esto último, en los grupos men-
cionaban la existencia de “trucos” en el WhatsApp para que el interlocutor no supiera tu hora de
conexión). Por ello, estar en una u otra red social también tiende a interpretarse como una manera
de optar por un mayor o menor grado de intimidad, o por una manera de jugar con la privacidad
de una u otra forma. En este sentido, se entiende que Facebook, por su propia configuración y
razón de ser, muestra más de uno mismo que Twitter o WhatsApp, por ejemplo.
—Con tu grupo de amigos “Oye, he visto este concierto y ha sido la leche”. Vale, pero
ya. Pero no vas contando que has discutido con no sé quién.
—Moderador: Eso no lo contáis…
—No.
—Yo no, en Facebook no. Cero.
—Moderador: ¿Y en WhatsApp sí?
—En WhatsApp sí. Si he tenido una historia con alguien pongo “Este tío es un x”, y me
quedo tan ancho.
—Son tus amigos, no es publicarlo a todos… […]
—Si yo pongo una actualización de “Me gusta este grupo”, alguno de ellos puede
darle a me gusta, pero en Facebook no voy a hablar con ellos solamente. En cambio
en el chat sí. Les cuento “Me ha salido este curro”. “Ah, pues me alegro”. “Yo conozco
a no sé quién que trabaja ahí”…pero en Facebook no lo vas a hacer así.

152
—Yo creo que el Messenger era más privado. Ahora el Tuenti no sé…hay muchas
fotos, la conversaciones… no sé.
—Sí, porque antes la únicas fotos que tú veías era la que tenías de principal, que se
cambiaba y eso, pero ahora es mucho más cotilleo todo. GT ArANjUEz, 18-19, ChICAS
Estas estrategias fundamentadas en controlar el alcance de la intimidad a partir del dominio y
control de las redes sociales que la amplifican, encuentran también apoyo en las palabras de
reig y Vílchez (2013: 71 y 72), que inciden en que modular esa intimidad no supone que los y las
jóvenes se despreocupen de su privacidad (algo que ya señalaba Lasén en la introducción):
“Para muchos jóvenes, la privacidad no es ocultar información sino gestionar su alcance, lo que
se comparte, cómo se presenta, quién accede a cada cosa, etc. Así, una nueva investigación
de danah Boyd y Eszter hargittai (2010) mostraba como son ciertas las observaciones que al-
gunos/as veníamos haciendo: no es verdad que a los jóvenes no les preocupe la privacidad. re-
sulta, por el contrario, que es un tema que ocupa su tiempo, registrándose múltiples modificaciones
de sus perfiles en Facebook durante 2009. Más concretamente, el estudio destacaba que la ma-
yoría de los usuarios de Facebook había modificado sus condiciones de privacidad por lo menos
una vez en 2009, siendo ésta una práctica en aumento, tanto en usuarios frecuentes como oca-
sionales. […] En general, los jóvenes tienen en cuenta la privacidad, pero algunos de ellos y de
los adultos se equivocan al elegir una estrategia de protección.”
Con independencia del posible análisis de los datos a los que hacen referencia, y sin pretender
señalar que a los y las jóvenes usuarios de redes sociales no les preocupe su privacidad, lo
cierto es que no podemos negar que los discursos al respecto muestran, cuando menos, una re-
visión del concepto “intimidad” a partir de una nueva manera de gestionar el yo. La idea de
fondo sería que la consolidación de las redes sociales como medio de relación y comunicación
entre adolescentes y jóvenes, y el hecho de que muchos de ellos y ellas hayan crecido con ello
y estén madurando de la mano de esos procesos de socialización (como parte de esa “edu-
cación sentimental” de la que habla Lasén), ha provocado que ya no se entienda la intimidad
como antes, o más bien se entienda en un sentido más amplio, flexible y moldeable (en la línea
de la “intimidad aumentada” mencionada). Así, queda un tanto difuminada la frontera entre lo
privado y lo público, en función de necesidades y también como muestra del desdoblamiento
entre el yo online y offline.
Como ya señalamos, existen cosas privadas que no se hablan personalmente (en contra del dis-
curso de “lo importante se habla cara a cara”), e incluso se reconoce que puede existir mayor
complicidad y confianza en un mensaje online que en el cara a cara. Igualmente, como apuntamos,
no parece existir rubor en mostrar espacios antes vedados, como la habitación o el domicilio par-
ticular, pues el escenario ahora es mucho más grande y trasciende esos límites.
La frontera de la privacidad parece empezar en otro contexto: no en el acceso al medio (y,
por tanto, a los yoes de otros muchos usuarios y usuarias), sino en la puesta en práctica de la
comunicación en el filo que hace complementarios el yo online y offline. Entonces, a partir de
esa conjunción entre lo virtual y lo presencial, sí se entiende que se accede a la intimidad de
la otra persona.

153
—Por ejemplo, yo con mi novio, yo le digo, tú me das tu contraseña y yo te doy la mía.
Ya está. […]
—Yo la verdad, no tengo que esconder nada con nadie.
—Yo igual, yo igual. ¿Para qué? Si yo tengo que esconder algo, ¿sabes?, pues no te
lo daría.
—Hombre, si escondes algo no lo harías por ese medio.
MAdrId, 16-18, ChICAS, USo MEdIo, CLASE BAjA
Aceptar esto provoca que no resulte tan extraño escuchar cómo algunos adolescentes y jóvenes
asumen que, cuando la relación es de confianza, no importa intercambiar terminales y teléfonos
móviles, o incluso compartir contraseñas (para conseguir el fin de estar contantemente conectada,
por ejemplo), siempre a partir de una ley no escrita que señalaría que no se puede (no se debe)
intercambiar identidades virtuales.
—Imagínate…imagínate que ella se está planchando el pelo y yo estoy en su casa.
O al revés. Suena el teléfono, “cógelo”. Yo me sé la contraseña. “¿Quién es”, pues es
no sé quién. “Ah, pues contéstale esto”. Y le contestas tú. O que se quede ella sin
batería y me diga ella “déjame el teléfono”, y ya se sabe cómo se desbloquea, cómo
se va a no sé dónde…
—Moderador: Pero vuestra clave de acceso, por ejemplo, para entrar en, no sé,
Tuenti…
—Sí.
—Sí, porque muchas veces le digo a ella “Déjame tu contraseña que quiero ver a no
sé quién”.
—Por ejemplo, y yo la digo “Claro, métete”.
—Moderador: Y por ejemplo, contestar desde su perfil tú como si fueras ella…
—Eso no
—No. […]
—Yo creo que eso ya es invadir la privacidad de una persona. […] Yo, por ejemplo,
sólo me meto para ver a personas, no me meto para hablar con contactos de ellas
ni nada. Lo primero, cuando me conecto a su Tuenti, desactivo el chat. Porque si le
hablo a alguien, se va a pensar que es ella y soy yo. GT ArANjUEz, 18-19, ChICAS
Frente a todas estas cuestiones, que componen los principales argumentos de los y las jóvenes
usuarios, existen dos posiciones que llevan al extremo los posicionamientos al respecto. Por un
lado, quienes tienden a situarse en los márgenes de la integración tecnológica (usuarios de poca
intensidad u ocasionales), mantienen la convicción de no ceder ante las contrapartidas y pre-
servar la parcela privada sin injerencias: en las redes sociales no hay intimidad, o se renuncia a
demasiadas parcelas de intimidad, en un ejercicio que iría desde el desconocimiento del medio,
hasta el exhibicionismo.

154
—En las redes sociales no tienen intimidad.
—En las redes sociales no hay nada de intimidad.
—Moderador: ¿El concepto de intimidad es diferente del que tienen ellos?
—O que no les importa, o que prefieren ver a otras personas y que puedan verle,
no sé.
—Yo es que por ejemplo sí que soy súper recelosa de mi intimidad. De aquí para
adentro es mío. Y sí que hay gente que le puede más el cotilleo.
—Sí, el cotilleo, efectivamente.
—De mirar, con tal de cotillear que entren, que entren aquí en mi espacio y que coti-
lleen todo lo que sea. VALENCIA, 20-22, MIxTo, USo BAjo, CLASE BAjA
Por otro lado, desde las posiciones más integradas (entre los usuarios de alta intensidad), y a
partir de la asunción de que el “cotilleo”, la necesidad de control y el interés por las vidas ajenas
son elementos que responden a la naturaleza humana (motivo por el cual no se puede culpar al
medio, a pesar de que éste procure la amplificación y multiplicación de los mismos), se asume ple-
namente la redefinición y puesta al día del concepto “intimidad”. Incluso desde su propia puesta
en valor: “la intimidad está sobrevalorada”, se llegó a escuchar en un grupo.
—Tengo intimidad para mis cosas, que a mí me parecen íntimas. A mí… que me vean
mis amigas, o que vea mi familia una foto… me parece que puedes tú estar paseando
en la calle o por ahí y verme también. No voy a sacar un foto con mi novio en la
cama, porque eso para mí es intimidad.
—Pero luego igual tienes gente que te está viendo a la que tú no le preguntarías si
te has echado novio, si estás en la cama, si tienes una foto con él. Eso, con quién
andas, dónde andas…
—Pero lo haces porque te da igual, tú realmente algo que no quieres que la gente
no sepa, lo intentas ocultar.
—Claro, intentas no publicarlo. También eso, que al final intimidad tienes poca por-
que…
—La que tú quieras, la que tú te guardas.
—Aunque sea general y que en la calle también lo puedan ver, dónde trabajas,
dónde estudias, con quién andas, quién es tu familia, por dónde sales, qué comes,
porque la gente saca fotos a lo que come y lo sube. Todo, no es que sea súper pri-
vado y no quiero que lo sepan, pero tampoco tengo intimidad. Cómo es tu habita-
ción lo sabe todo el mundo.
—Sí.
—Tú no la vas enseñando pero al final hay una foto en la que sales con una amiga
haciendo el chorra en una habitación y es la tuya. Y está en Internet.
—Pero, a ver, yo pienso… ¿Y qué?

155
—A ver, te da igual porque tienes Facebook y si te importase tanto no tendrías, te
quitarías esas cosas, te da igual. Pero sí es verdad que pierdes intimidad, mucha.
—Sí, sí. Pierdes intimidad pero creo que la intimidad está sobrevalorada en algunos
casos, sí que hay cosas que es importante mantenerlas en la intimidad y cosas como
tu habitación, no sé ya a quién le puede importar. O con quién andas con tus amigas,
que te vean por ahí como dices tú, o por dónde andas.
—Yo no digo que les importe o no, digo que ya no la tienen, ya está ahí.
—Por eso digo, que está sobrevalorada.
6.8. UN CASO ESPECÍFICO: TWITTER
En general, las percepciones e impresiones acerca de Twitter son básicamente independientes
del uso más o menos intenso de redes sociales, y el grado de conocimiento sobre sus caracterís-
ticas y manejo es muy variable entre los diferentes perfiles. En todo caso existe un acuerdo común
en calificarla como una red social que está “de moda” (a pesar de que el uso entre los propios
integrantes de los grupos sea bajo), en parte propiciado por lo que consideran es su relativa
novedad en el conjunto de la ofertas de redes sociales. A esta “moda” contribuiría especialmente
su uso por parte de protagonistas de la vida pública (deportistas, famosos, políticos…), que en
ocasiones son “seguidos” activamente y en otras simplemente alcanzan notoriedad pública a
partir de lo polémico de sus manifestaciones. A la amplificación de esta notoriedad contribuirían
los medios de comunicación (adoptando los tweets de personajes públicos como un medio más
para “informar” sobre ellos), que también hacen un empleo intensivo de esta red social para rea-
lizar todo tipo de convocatorias o canalizar la participación de sus seguidores.
—No, pero no sé… El Twitter es una fuente de información, de hecho desde Twitter
se han hecho incluso las manifestaciones estas últimas, se han convocado desde
ahí… yo por eso sí lo veo útil. ToLEdo, 24-25, ChICoS, USo ALTo, CLASE BAjA
Las percepciones sobre Twitter se fundamentan en dos dimensiones, básicamente derivadas de
sus características funcionales como red social. Por una parte, se tiende a evidenciar lo limitado
de su utilidad como plataforma social al nivel que entienden otras redes sociales (incluso seña-
lando cierto sentido de ininteligibilidad), debido esencialmente al límite de los 140 caracteres
que impone una esquematización de la comunicación. Así, la acotación física de los mensajes,
además de otros elementos, parecen restringir su empleo a la transmisión de estatus personal in-
mediato (el aquí y el ahora como valor primario), la exhibición de la rutina y la anécdota, o la re-
flexión intrascendente. dimensión comunicativa mucho menos valorada que las posibilidades de
relación más profunda con el círculo de amigos que ofrecen otras redes sociales, como Facebook
o Tuenti, que permiten comentarios más extensos y pueden ser acompañados de otros elementos
iconográficos. Frente al carácter más relacional-profundo y de relato que parecen propiciar éstas,
a Twitter se le asocia una dimensión más informativa, de orden puntual y superficial por sus limita-
ciones; y una comunicación que necesariamente debe ser actualizada constantemente si se

156
desea sacar el máximo provecho a esta red social (algo que, por otra parte, responde al propio
universo simbólico generado en torno a las TIC, como hemos visto a lo largo del informe). En este
sentido, esa necesidad de estar constantemente pendiente de la red, frente a redes sociales
que permiten una gestión de los contenidos más flexible, sirve de argumento para quienes mani-
fiestan mayor desapego por Twitter.
—Me iba a hacer, pero tener que poner lo que hago en cada momento…
—Yo lo tengo, pero no lo entiendo bien y lo dejé ahí…
La perspectiva de tener que “conectar con el mundo”, unido a la convicción de que en Twitter
se emite “en abierto” (cualquier usuario te puede “seguir” y es capaz de recoger y reenviar un
tweet) resuena a la hora de plantearse qué se puede publicar y qué no conviene, para no correr
el riesgo de caer en la banalidad o en el relato de lo intrascendente. Precisamente éste es el
riesgo que buena parte de quienes no son usuarios de Twitter (la mayoría de los y las jóvenes de
los grupos realizados) señalan al hablar del uso que hacen los amigos e incluso los personajes a
los que se sigue. desde estos argumentos se señala también el peligro de traspasar los límites
aceptables en la exhibición pública de una intimidad cuyo alcance trasciende al grupo de ami-
gos. Así, la exposición personal a través de Twitter genera no pocos conflictos, siempre en torno
a lo que se entiende que es un contenido comunicacional cargado de intrascendencia, pero
que evidencia dudas sobre los límites de lo que es “anunciable”, e incluso puede jugar con la
“obsesión” en la que pueden derivar determinados malos usos (en la línea de los malos usos ana-
lizados en el grueso del informe).
—Es como con el Twitter, “Qué mal, he perdido el metro”, “Qué mal, estoy esperando”.
—“Buenas noches, me voy a la cama” jaja.
—Sí, esas cosas.
—Que no le interesan a nadie.
—Eso es. BILBAo, 24-26, ChICAS, USo ALTo, CLASE ALTA, TrABAjAN
—Sí es útil, pero también pienso que en plan famoso, pues si en plan famoso a mí me
parece extraño seguir a una persona…
—Es casi obsesivo, no sabes si sigues en la realidad o no…
Esta característica le otorga cierto sentido de irrelevancia en cuanto a sus posibilidades como
elemento de interacción con el grupo de pares, porque parece más difícil profundizar en aquello
que se comunica, y porque no se generan espacios de intercambio colectivo al modo y manera
en que lo hacen otras redes sociales. Es evidente que el objeto y las características propias de
esta red social no giran en torno a esta idea, que sin duda sí sustenta redes como Facebook o
Tuenti. Pero lo cierto es que el análisis general que hacen los y las jóvenes sobre Twitter (un análisis
que, por supuesto, se queda en lo superficial, pues no era objeto específico del trabajo de campo

157
realizado), se contextualiza en base a toda la panorámica de redes sociales que están en su
mano, y en base a su capacidad como elemento de integración grupal y a su aportación como
tecnología que procura una mejor gestión del yo, del tiempo y de la agenda (como se explica
en el informe). En este sentido, Twitter tiene la partida perdida de antemano.
—Yo Twitter lo tengo desde hace un par de años y todavía no he subido un solo
tweet, es que no tengo nada que decir, las cosas que quiero decir se las digo a mis
colegas, no las estoy publicando ahí para que las lea todo dios.
En general, esta supuesta debilidad inicial que aparece cuando se intenta vincular como herra-
mienta de relación con el grupo de pares se transforma en potencial cuando se trasciende de
la esfera de lo privado-relacional y se adentra en lo público-social, entendido como mecanismo
de traslación de la propia imagen más allá de la frontera de las propias redes sociales (las que
se “controlan” a través de Facebook o Tuenti, por ejemplo). Así, Twitter se percibe más como un
receptáculo de información que como un medio de relación-comunicación. Y trasciende el sentido
de red de uso más o menos privado (entre amigos y conocidos) para transmutarse en un espacio
público de intercambio generalizado, a diferencia de otras redes. desde esta perspectiva, los
mismos valores de inmediatez, simplicidad y rapidez de interacción le confieren una dimensión de
ventana de comunicación con el mundo en “tiempo real”, con infinitas posibilidades a la hora de
estar conectado a los eventos o personas que resulten de interés. Esta virtud de nexo comunicativo
está recogida específicamente en la posibilidad de seguir a alguien (ya sea persona privada o
celebridad de cualquier tipo), o a algo (grupo, red, asociación, organización, etc.), y de poder
hacerlo de manera individual o temática. También en rastrear determinados eventos o adentrarse
en temas más específicos que sean de interés.
—Claro, también por ejemplo el Twitter viene bien para … si están echando un partido
y tú no tienes ese canal para verlo, pues… para navegar en Marca o… programas
que tengan Twitter de fútbol, y ver cómo va el partido, te lo va narrando y esas cosas.
A mí me viene bien para el deporte y todo eso.
—A mí también eso es lo que más me gusta de Twitter, que también, no sé, te acerca
un poco más a la gente famosa, no sé, como por ejemplo Iker Casillas, Falcao… Esa
gente, no sé. Yo, por ejemplo, soy muy aficionado a deportes, y no sé, eso es lo que
más me gusta. MAdrId, 16-18, ChICoS, USo MEdIo, CLASE ALTA
Por otra parte, si se accede y se valora Twitter desde esta dimensión, se propicia el sentimiento
de formar parte de una línea de comunicación global, de ser integrante de la cadena de infor-
mación que permite estar al día de las últimas novedades o eventos, de atrapar fragmentos de
realidad que interesen (“alguna frase con la que te sientes identificada”, se escuchó en un grupo),
e incluso de convertirse en protagonista si se tuitean o retuitean mensajes considerados como im-
portantes o trascendentes. Entonces, para los y las jóvenes, el valor de esta red no estará tanto
en la creación de la información, sino en el hecho de recibirla de forma permanente e inmediata,
y poder trasvasar la misma a otros, acentuando un valor primario y básico entre los y las jóvenes.

158
Entonces sí se genera integración personal y grupal en torno a ese acto de “estar a la última” y
de constituirse en eslabón básico de una cadena global.
—Yo sí, porque a mí el politiqueo y esas cosas me gustan. Si va a haber una manifes-
tación o cuando han sido todas las manifestaciones… todo eso está seguido en
Twitter, antes de que la noticia llegue a la tele está en Twitter. Por ejemplo, la huelga
general, el niño ese al que le abrieron la cabeza, yo ya le había visto la cara antes
de que saliera en televisión. Porque la foto ya la habían subido hace horas.
Esta capacidad para conocer, recoger y transmitir de forma inmediata temas de la actualidad,
de lo que está sucediendo en el momento y es objeto de atención pública, confiere a Twitter el
valor de configurarse como una red específica y especial, alejada de las rutinas y pautas de co-
municación del grupo de pares que están amparadas en otras redes sociales. Así, en cierto sen-
tido, le otorga un sentido de uso restrictivo, muy acotado para ciertos requerimientos informativos,
y que connota cierta carga de “intelectualidad”; fundamentalmente si lo que se persigue con su
uso es el mantenerse informado sobre determinados acontecimientos, especialmente aquellos de
más relevancia social y pública, que generan debate en la red. Este aspecto genera más interés
cuanto mayor es la cercanía de los y las jóvenes a estos temas.
—El Twitter también tiene una parte que es útil. Por ejemplo, lo que decía ella de…
—Un poco más intelectual.
—Seguir a un periodista y te saca las noticias, y a lo mejor te enteras antes.
Abundando en este sentido diferencial o exclusivo, se tiende a atribuir a Twitter cierto sentido de
complejidad, no sólo por sus valores como red de información pública, sino por la supuesta com-
plejidad de entender los mecanismos que subyacen a un buen manejo de la red y de la infor-
mación disponible, además de por la necesaria capacidad para sintetizar y transmitir adecua-
damente contenidos que se presuponen de mayor calado intelectual.
—Aparte, es que el Twitter es el más complejo, yo creo… porque el Facebook, el
Tuenti o el WhatsApp no tienen ningún misterio. El Twitter tienes que ser un plasta, que
si todo el rollo, no sé, me parece más complicado. […]
—Exactamente, entonces se va orientando más hacia ese camino, y… pero… Ya te
digo, pero el Twitter me parece que tiene menos usuarios por el hecho de que es
bastante más complejo de la manera de funcionar.
—Es más difícil… ToLEdo, 24-26, ChICoS, USo ALTo, CLASE BAjA
Todos estos aspectos provocan que, entre la muestra analizada, se extienda la sensación de
que la “cultura de Twitter” es residual en este momento, pese a su constante presencia en los me-
dios de comunicación. En cualquier caso, sin duda se percibe como una red social en ascenso,
y no dudamos de que una muestra más intencional y una mayor aproximación nos ofrecerían una

159
dimensión más certera del uso del Twitter entre los y las jóvenes (quizás de mayor edad). Pero lo
cierto es que entre la población juvenil media parece existir un argumento general que incide en
el hecho de que Twitter todavía debe superar algunas dificultades asociadas a su manejo y a su
valor como red social. Fundamentalmente, en comparación con redes sociales que ya procuran
una integración grupal y en torno a las cuales se ha generado la “necesidad” de su uso. Twitter
juega con otro tipo de elementos, y quizás es pronto para valorar la manera en que los y las jó-
venes los adoptan como alternativa de comunicación.
—Es que aquí no hay cultura de Twitter, realmente.
—Puede ser, sí, es verdad que hay mucha menos gente.
—Porque aquí en España yo creo que empezó primero el Tuenti, luego el Facebook
y ahora Twitter está así, abriéndose paso. La gente…yo por lo menos no sé cómo
va. Tengo una cuenta de Twitter pero no te explica el funcionamiento.

160
7. CONCLUSIONES
Tantas veces se escucha la expresión “nativos digitales” para referirse a adolescentes y jóvenes
que han crecido en pleno auge de las tecnologías de la información y la comunicación, y a quie-
nes, por ello, se presupone una capacidad para desenvolverse de forma natural y fácil con esas
tecnologías, y tantas otras se interpreta que lo “joven” es prácticamente indisoluble de lo tecno-
lógico, como lo es de “lo último” y “lo moderno” (frente a “lo antiguo”), que en ocasiones se pierde
de vista que esos mismos jóvenes también experimentan complejos procesos de aprendizaje y so-
cialización en torno a esas TIC. Una necesidad de alfabetización digital sobre códigos cam-
biantes, que articula elementos que oscilan entre la dependencia y el reconocimiento, y en torno
a la cual se establece una auténtica educación sentimental. Procesos de maduración en el uso
de las redes sociales y las nuevas tecnologías, que además son asumidos como esenciales desde
sus propios protagonistas, toda vez que la sociedad en su conjunto parte del lugar común que
interpreta que los y las jóvenes han de estar integrados en las TIC como muestra de su adecuada
adaptación a “su tiempo”. Desde lógicas que aparentemente surgen del entorno laboral y for-
mativo (hay que saber desenvolverse tecnológicamente para no quedarse fuera de la carrera
competitiva, y hay que saber gestionar un yo laboral en torno a las redes sociales y las TIC), pero
que inundan todos los aspectos de la vida: la mejor gestión del yo, el mejor aprovechamiento de
las oportunidades, los mejores procesos de socialización, pasan por la adecuada integración
con las nuevas tecnologías. Tal idea sobrevuela el imaginario colectivo, y a partir de la misma
debemos ser conscientes de la manera en que sus implicaciones se ponen en juego en las rela-
ciones que entablan los y las jóvenes, con los pares y con la sociedad en su conjunto.
En primer lugar, porque el reconocimiento general de las nuevas tecnologías y las redes sociales
como el lugar en el que hay que estar, procura nuevos procesos de integración y exclusión entre
adolescentes y jóvenes. Por un lado porque quien no esté ni use redes sociales quedará abocado
al olvido de un grupo de pares que se autogestiona y organiza a partir de las posibilidades y
facilidades que ofrece la tecnología, y que además asume con aparente naturalidad la realidad
de los procesos de marginación que pueden sufrir esas personas (“raros”, “independientes”… tam-
bién “auténticos”, desde una concepción más anclada en la añoranza de “otros tiempos”). Por
otro lado, porque los propios usuarios y usuarias articulan de tal forma sus relaciones, sus estrategias
de comunicación y sus rutinas en torno a las redes sociales, que la temporal ausencia (se estropea
el ordenador o el móvil, o simplemente te lo olvidas en casa) provoca lo que se llega a sentir
como verdadera “incomunicación”, desde el momento en el que se asume que el grupo y los
pares siguen comunicándose y relacionándose, y uno o una queda fuera de todas las cosas que
pueden pasar o están pasando. Porque, o todo pasa en las redes sociales, o las cosas que
pasan fuera de ellas se gestionan y preparan en las redes sociales. Además, estar eventualmente
fuera acentuará la ausencia del otro, de los amigos y demás relaciones, siempre presentes gracias
a las redes sociales.

161
En segundo lugar, porque esas lógicas de la mejor gestión del yo empapan casi todos los as-
pectos de su vida alrededor de las nuevas tecnologías. Así, no estar integrado en las redes so-
ciales, incluso no estarlo en tiempo real, se interpreta como perder oportunidades, no aprovechar
las posibilidades que te brinda el desarrollo tecnológico que define el tiempo presente, y que no
sólo te hace la vida más cómoda y práctica, sino que en sí mismo determina buena parte del
sentido de las relaciones personales (estar fuera de las redes sociales como estar fuera de tu
tiempo, por tanto). Lógica que, en última instancia, acepta que hay que estar “por si acaso”, y
que a partir de esa misma idea justifica, por ejemplo, los procesos de acumulación de contactos,
aún a sabiendas de que buena parte de esos contactos “agregados” nunca o casi nunca serán
“usados”, o incluso corresponden a personas que apenas se conocen o con las cuales es com-
plicado establecer un nexo de unión personal.
En relación a la mencionada gestión del yo, resulta esencial el análisis de la manera en que los
y las jóvenes procuran y combinan su exposición dentro y fuera de la Red, ejemplo esencial y
paradigmático de cómo se establecen actualmente las relaciones en torno a las redes sociales,
y con las redes sociales. Así, yo online y yo offline se entienden como dos caras de una misma
moneda, dos maneras distintas de expresar aspectos diversos de la personalidad, en base a las
características y a las ventajas y desventajas que procuran los lenguajes escrito y oral en que se
sustentan cada una de las exposiciones de uno mismo. A partir de la asunción de que la tecno-
logía te hace la vida más fácil y te abre nuevos horizontes, adolescentes y jóvenes asumen con
naturalidad el hecho de aprovechar las oportunidades que ofrecen las redes sociales para mos-
trar una parte de uno mismo que facilita algunos procesos de la comunicación y las relaciones,
y además permite a personas más tímidas o inseguras participar del juego: elimina la vergüenza,
democratiza el flirteo, permite la transmisión reflexionada y orientada de mensajes, posibilita es-
tablecer relaciones en las que es posible mantener cierto “control” de la comunicación, etc. En
este sentido, el yo online será tan yo como el offline (éste a partir de los elementos que procuran
y determinan las interacciones “físicas”), y en tal asunción descansa también la extendida con-
vicción de que no es necesario, ni conveniente, ni aceptable, mentir en la exposición online, pues
ello iría contra la propia naturalización de procesos de relación que se aceptan como habituales
y “normales”.
Por tanto, ante los argumentos que ponen el punto de atención sobre los riesgos de la mentira y
el engaño en la Red, y en lo cuestionable de la exposición online, en base a una concepción
de las relaciones humanas “importantes” como exclusivamente “físicas”, el discurso mayoritario de
adolescentes y jóvenes se instala naturalmente en la constatación de que la mentira no es pro-
piedad exclusiva de la Red, y también tiene lugar en las relaciones cara a cara, aunque a partir
de elementos distintos. De igual manera que el yo “verdadero” se muestra de maneras distintas
dentro o fuera de la Red. Yo soy todos esos yoes (sería la idea principal), y aprovecharé todas
las herramientas que me ofrecen las nuevas tecnologías y las redes sociales para transmitir de la
mejor manera posible todas las aristas de mi personalidad, y con ello poder relacionarme “más”,
y de la manera más completa y mejor posible.
Por otro lado, empeñarse en establecer esa distinción entre el yo online y offline en términos de
confrontación, de verdad/mentira, auténtico/falso o importante/superficial, carece de todo sentido

162
desde el momento en que los propios adolescentes y jóvenes se comportan y relacionan como
híbridos en los que cuerpo y tecnología forman un todo integrado, por el que los dispositivos tec-
nológicos están definidos por el ser humano, pero al mismo tiempo las personas y sus relaciones
se ven irremediablemente mediadas por las características de los dispositivos tecnológicos que
usan (lo que ya en la introducción englobaba Lasén bajo el concepto de “agencia compartida”).
Así, ellos y ellas no entienden el yo offline sin el online y viceversa, pues ya no se asume la posibi-
lidad de estar fuera de las redes sociales, algo que sería considerado fuera de lo “normal” en
base a la manera en que actualmente se conciben las relaciones y la comunicación.
De igual forma, esa concepción híbrida procura que las teóricas renuncias que acarrearía la pre-
sencia en las redes sociales no se lleguen a considerar como tales, pues yo online y offline no ac-
túan uno en detrimento del otro, sino como complemento. Es decir, que no es que los y las jóvenes
se relacionen menos por pasar más tiempo en las redes sociales, sino que se relacionan de otra
manera, o procuran relaciones de otro tipo en base a la forma en que interactúan sus presencias
en la Red y fuera de ella. Que las trayectorias de maduración personal y de educación en valores
que procuran esa educación sentimental en torno a las nuevas tecnologías otorguen las herra-
mientas necesarias para afrontar esos procesos de socialización de la mejor manera posible, será
otra cosa. Pero eso es algo que también ocurre con las relaciones cara a cara.
A partir de la naturalización de la presencia de las redes sociales en los procesos y estrategias
de relación y comunicación entre jóvenes (y no tan jóvenes), los y las usuarios/as habituales asu-
men, de manera explícita e implícita, estar participando de un juego (relevante a la postre, pero
generalmente observado desde el entretenimiento y la diversión) en el que todo participante es
conocedor de las reglas, los pros y los contras. Es decir, que pese a que nadie niega que apro-
vecharse y disfrutar de las ventajas de las TICs plantea algunas contrapartidas no tan beneficiosas,
el clima general entre jóvenes usuarios y usuarias descansa en la percepción de “controlar” la si-
tuación, precisamente porque desde el principio creen ser conscientes de las contrapartidas…
y aceptan participar porque les compensa.
Ejemplo paradigmático de esta situación es la manera en que se aborda e interpreta el concepto
“intimidad”, y las expectativas que genera. Así, a lo largo del informe hemos señalado cómo la in-
timidad asociada a la presencia y exposición en las redes sociales es una intimidad modulada,
flexible, ampliada, compartida, en la que constantemente se están renegociando los límites de lo
privado y lo público. Adolescentes y jóvenes son conscientes de que participando del “juego”
pierden parte de su intimidad, o se arriesgan a perderla. Sin embargo, el hecho de que el precio
pagado sea, por un lado, modulable en función del propio deseo y las propias intenciones, y
que, por otro lado, sea un precio pagado por todos y todas, precisamente para que el juego
tenga continuidad (yo dejo que accedan a parte de mi intimidad, la que yo quiero, a cambio
de que yo puedo acceder a la de otros y otras), despoja de aparente preocupación a la ma-
yoría de usuarios y usuarias habituales. Por lo menos así lo atestiguan los discursos mayoritarios,
algo que no es contradictorio con el hecho de que se preocupen por su privacidad. Lo que sí
es cierto es que debemos situarnos ante una manera de interpretar la intimidad, que parece tras-
cender la esfera de lo personal y estar ligada a la gestión grupal del medio y de las propias re-
laciones, o cuando menos se sitúa en un contexto de análisis que, sin duda, trasciende los valores

163
tradicionalmente asociados a la exposición pública offline. Tanto es así, que en uno de los grupos
llegamos a escuchar como decían que “la intimidad está sobrevalorada”, sin duda ubicando en
su justa medida el nuevo escenario en que debemos situar nuestro acercamiento y análisis, y la
manera desprejuiciada desde la que parece indispensable realizar el mismo.
Al hilo de las contrapartidas señaladas, del “precio a pagar” por poder disfrutar de las nuevas
tecnologías, podemos reflejar toda una serie de dualidades o disyuntivas en torno a las cuales
se establecen buena parte de los usos, hábitos y expectativas asociadas a las redes sociales.
Disyuntivas que, en la mayoría de los casos, no actúan como opciones incompatibles ante las
que los y las jóvenes deben tomar partido (o una u otra), sino como prueba de lo complejo y di-
versificado del escenario en el que tienen lugar las relaciones y la comunicación entre jóvenes,
mediadas por las nuevas tecnologías. De nuevo, cuestiones que ponen de relieve lo difícil que
puede llegar a resultar para adolescentes y jóvenes desenvolverse y adaptarse en un contexto
repleto de códigos cambiantes y en ocasiones contradictorios, que se integran en sus personales
procesos de formación y maduración, a pesar de que el lugar común tiende a asumir que son in-
trínsecos a la propia condición juvenil. Estas son:
• La mejor gestión del yo y el acomodamiento. Las nuevas tecnologías permiten tener todo in-
tegrado, todo en la mano, a la distancia de un click; ventana al mundo que te abre las puertas
de la información, la comunicación, el entretenimiento y la diversión, en tiempo real y de forma
cómoda y sencilla. Posibilidades que se interpretan desde la perspectiva de esa mejor gestión
del yo, del tiempo y de las posibilidades, y que por ello se asume que otorgan autonomía al
usuario y usuaria: decido qué quiero hacer, cómo y cuándo. Pero la misma constatación de que
los dispositivos electrónicos que integran todas esas posibilidades se constituyen en el centro
de nuestros hábitos, rutinas y necesidades, y el ser conscientes de que no es necesario hacer
grandes esfuerzos para disfrutar de todo ello (que está en tu mano, en tu smartphone), puede
provocar lo que los propios usuarios y usuarias entienden como cierto acomodamiento. En el
sentido de mostrar una actitud o predisposición mucho menos activa en los ejercicios de inte-
resarse, relacionarse, investigar, contrastar, acudir a las fuentes, informarse, comunicarse… todo
ello desde una perspectiva donde el discurso del deber ser del yo offline, no lo olvidemos, jus-
tifica la complementariedad con el yo online (es decir, que no serán buenos usos tecnológicos
si sustituyen a las actividades “importantes” que se hacen presencialmente, y sí lo serán si las
complementan y/ potencian).
• La libertad y la dependencia. Resulta evidente que las nuevas tecnologías facilitan la vida
en muchos sentidos, permiten una gestión del tiempo y de la propia persona que abre nuevos
horizontes de comunicación, relación y diversión, y que generalizan muchas posibilidades antes
más vedadas, desde el acceso a la información (a muy diversos tipos de información, y en base
a los propios criterios de búsqueda y contrastación), la capacidad de comunicación, protesta
y movilización, etc., etc. En este sentido, las redes sociales procuran lo que se asume es mayor
libertad a quien las usa: mayor capacidad de movimiento, de decisión, de organización, ma-
yores horizontes. En el polo contrario también se explicita cómo en torno a todas esas posibili-
dades se genera, se ha generado, una dependencia que antes no existía, una necesidad en
torno a las TIC y las redes sociales sin las cuales adolescentes y jóvenes se sienten “aislados”,

164
“incomunicados”, incompletos; sin las cuales parecen no saber cómo rellenar sus rutinas, pero
además sin las cuales no podrán integrarse en el grupo de pares, ni socializarse de la manera
que se espera que lo hagan. Por ello, tal “dependencia”, tal necesidad de “estar siempre pen-
dientes”, de estar siempre, se vive de forma tan real e intensa que preguntados sobre si las redes
sociales les hacen sentir “más libres o más dependientes”, los argumentos mayoritarios en las di-
námicas grupales señalen, sin duda, que “más dependientes”. Otra cosa será que, como indi-
camos en el informe, sea una “dependencia despreocupada”. Porque se asume común a todos
y signo del tiempo en el que viven, porque precisamente por ello no estigmatiza, y porque, a la
postre, las ventajas siguen “compensando” (los discursos colectivos siempre acentúan los as-
pectos más críticos, sobre todo cuando se proyectan sobre el grupo; pero los hábitos indivi-
duales muestran otros aspectos de la relación con la tecnología).
• La vida más fácil y los flujos relacionales más complejos. El hecho de que los dispositivos tec-
nológicos integren todas las posibilidades de ocio y trabajo, comunicación, información, relación
y gestión, sin duda facilita buena parte de la vida de millones de usuarios y usuarias. Esto es
algo reconocible y aceptable prácticamente por todo el mundo. Lo que aparentemente no
resulta tan reconocible (desde mitos como el de los “nativos digitales”, por ejemplo), es que
todos estos aspectos vienen de la mano de procesos que complejizan las maneras en que se
entablan las relaciones personales, que ahora deben atender a muy distintos aspectos: desde
la manera en que gestionar la exposición de todos mis yoes, la adaptación a las cambiantes
normas de netiqueta, la capacidad de atender a numerosas y diversas circunstancias relacio-
nales (alternando lo individual con lo grupal, lo presencial con lo virtual…), la manera en que
“manejar” los sentimientos y afectos en torno a las redes sociales, etc. Dualidad, por tanto, que
oscila entre la individuación y la hiperrelacionalidad.
• La presencia necesaria y el exceso de exposición personal. Precisamente uno de los aspectos
que contribuyen a complejizar los flujos relacionales es el hecho de encontrar el equilibrio entre
la necesidad de estar siempre presente en las redes sociales (para no perder oportunidades
de relación, “por si acaso”…), y la de procurar que esa exposición personal no traspase los lí-
mites deseables de privacidad e intimidad. Porque el yo online encuentra buena parte de su
sentido desde la observación por parte de otros y la interacción con esos otros, y tal convicción
justifica la necesidad de estar siempre localizable, disponible, incluso adaptar las estrategias
de exposición personal para llegar a los interlocutores deseados, o para que esos interlocutores
te perciban de la manera en que se desea. De igual modo, tal dualidad incide en el hecho de
que en no pocas ocasiones se renuncie a “rechazar” o “ignorar” peticiones de comunicación
o de “amistad”, prolongando una exposición pública quizás no tan deseada, pero que permite
seguir participando del juego de proyecciones; seguir siendo observado u observada, ante la
certeza de que otros tampoco te rechazarán o ignorarán, pues juegan con las mismas reglas y
premisas. En este proceso, a veces, se asumen pérdidas de determinados grados de intimidad
o privacidad, modulables en función de los intereses. En cualquier caso, un proceso complejo,
de complicado equilibrio.
• La tecnología que acerca y la tecnología que aleja. Las redes sociales permiten mantener y
afianzar el contacto con personas físicamente muy alejadas, y facilitan el “roce” y la presencia
que asientan afectos y sentimientos, que acortan las esperas, tranquilizan, acompañan y unen

165
a parejas, familias, amigos, conocidos. Esa capacidad de poder sentirse cerca de las personas
que están lejos es uno de los aspectos sin duda más destacados de las posibilidades que
ofrecen las nuevas tecnologías. Sin embargo, a partir de lo que los propios usuarios y usuarias
entienden son tendencias a la dependencia y el “enganche”, también se asientan “malos usos”
(por lo general atribuidos a “otros”), que incidirían precisamente en el polo contrario: la incomu-
nicación. O más bien la despersonalización o desnaturalización de las relaciones personales,
desde la perspectiva del yo offline, pero no sólo. Porque se afirma que hacer girar todos los
hábitos, el tiempo y las rutinas en torno a las redes sociales, puede aislar del entorno más cer-
cano; porque la necesidad de estar siempre presente y siempre en tiempo real en las interac-
ciones online puede provocar que se desatiendan las offline (estar físicamente con una persona
mientras se habla con otra por WhatsApp, por ejemplo); y porque el ruido comunicacional (char-
las simultáneas, chats grupales, conversaciones abiertas, participación sin contenido real o “de
provecho”…) genera relaciones de baja intensidad (o “calidad”, como señalan), superfluas,
volubles, despersonalizadas.
• La comunicación voluble y la que deja rastro. Frente al lenguaje oral (acompañado del ges-
tual) que define la comunicación cara a cara, y al que se atribuye el peso para transmitir las
cosas “importantes” y “serias” (generalmente se interpreta que las cosas serias son las malas, pro-
blemáticas, o que implican conflicto), el lenguaje escrito en torno al cual se constituye la comu-
nicación online (con ayuda del audiovisual y los emoticonos) propiciaría, según señalan los y
las jóvenes usuarios, una comunicación distinta: ágil, flexible, voluble, tendente a la intrascen-
dencia y la anécdota. Con independencia de que la premisa de la mejor gestión del yo exprima
al máximo las posibilidades de la comunicación online frente a la presencial, y de la señalada
asunción de que, a raíz de ello, en las redes sociales también tienen lugar conversaciones “se-
rias”, lo cierto es que la propia contraposición del lenguaje que predomina en las redes sociales
frente al oral, en los términos en los que el primero parece ser despojado de cierta credibilidad
o de cierto peso, incurre en alguna paradoja (cuando no contradicción). Por un lado, porque
al tiempo que habitualmente se asume que el lenguaje de las redes sociales tiende a la intras-
cendencia por su agilidad y por el calado de los mensajes que sustenta, también se reconoce
que te ofrece una capacidad de reflexión (revisión y corrección de lo escrito, capacidad de
repensar el mensaje a trasmitir, mayor posibilidad de controlar la respuesta) que permite proyectar
una parte distinta de uno mismo, más pausada, más consciente, más intelectual incluso (aspectos
en ocasiones puestos bajo la sospecha del engaño). Por otro lado, porque pese a que se in-
terpreta que es una comunicación flexible y voluble, lo cierto es que deja huella (las palabras
se las lleva el viento, pero los mensajes y las conversaciones de WhatsApp permanecen en el
teléfono), y permite las rememoraciones tanto personales como grupales, de igual manera que
conforman un “rastro” que también contribuye a dar forma a la manera en que eres visto o vista
por el resto.
• La renovación y la saturación. Finalmente, la asunción de que estar integrado con y en torno
a la tecnología supone capacidad de adaptarse a los cambios y al progreso, y el recono-
cimiento de la obsolescencia tecnológica como estrategia de la industria de las TIC, provoca
la constante sensación de movimiento y la continua necesidad de renovarse y “estar a la úl-
tima”. Tanto, que puede llegar a saturar: el flujo de información llega a resultar inmanejable, el

166
ruido puede apoderarse de la comunicación, algunas relaciones pueden interpretarse como
intrascendentes, puede generarse una sensación de añoranza de tiempos más “sencillos” (pa-
radójicamente, como señalamos, se supone que la tecnología facilita la vida)… Considera-
ciones como éstas se sitúan en la base de los argumentos que esgrimen las personas que
voluntariamente se posicionan en los márgenes de esa integración tecnológica, aun a sabien-
das de que hay procesos contra los que no pueden competir (a nivel laboral, por ejemplo) y
de que están comprando papeletas para ser objeto de marginaciones sociales de nuevo
cuño. En cualquier caso, lo cierto es que estas posturas más desencantadas con la tecnología
y más saturadas con el nuevo escenario, quedan diluidas entre el discurso mayoritario de ado-
lescentes y jóvenes que disfrutan de las ventajas y las comodidades que les ofrecen las redes
sociales, pagan con aparente gusto lo que interpretan que son contrapartidas menores y
guían todos sus movimientos y hábitos al respecto en torno a lo que les resulta más práctico
en cada momento.
A estos códigos se suman otros elementos relevantes en las formas de comunicación mediadas
por las TIC, que han ido surgiendo al hilo de las conversaciones en los grupos de discusión. Temas
como la seguridad de la información volcada en las redes, la memoria gráfica que queda en
ellas o la gratuidad de los canales empleados para comunicarse.
El perfil que se comparte en la Red se asume como público y controlado por las grandes corpo-
raciones que manejan la comunicación. Así, el uso de las TIC, frente a la comunicación directa,
implica la mediación, la existencia de unos intermediarios cuyo acceso a la información que se
comparte se desconoce y se asume con cierta naturalidad. Ese perfil público, además, está inun-
dado de imágenes de la propia vida, como un escaparate vivo del día a día, una memoria grá-
fica de los sujetos. Y los canales de conexión, interacción e intercambio son gratuitos, o tienen un
coste mínimo (tarifa plana), lo que también modifica las formas de acceso y el empleo de unos
dispositivos de comunicación y consumo. Cuestiones que indudablemente configuran nuevas for-
mas de relación, de usos, hábitos y expectativas que no podemos dejar de subrayar.

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8.2. bibliografía SElECCioNaDa
2013
Título: Benchmarking of Parental Control Tools for the Online Protection of Children: SIP-Benchmark
II: Results of the 5th Test Cycle, Winter 12/13
autor: SIP-Benchmark II
Tipo de documento: Documentos de trabajo
lugar y editor: Bruselas: Comisión Europea
año: 2013
País: Bélgica
idioma: Inglés
http://www.sipbench.eu/
Este estudio documento tiene objetivo buscar las principales funciones, eficacia y facilidad de
uso de las herramientas de control parental que actualmente se utilizan en Europa. Aparecen
datos bianuales de los resultados de este estudio. Las herramientas se han probado con niños
de hasta 12 años, y jóvenes de 13 y más edad.
Título: Audiencia de Internet EMG: 1ª Oleada febrero-marzo 2013
lugar y editor: Madrid: AIMC, Navegantes en la red
Páginas: 9
año: 2013
País: España
idioma: Español
http://www.aimc.es/-Audiencia-de-Internet-en-el-EGM-.html

172
Este documento contiene información general sobre la evolución de la audiencia de Internet en
el Estudio General de Medios (EGM). La muestra anual de las tres últimas olas incluyen 30.844 en-
trevistas (10.744 entrevistas en la 1ª oleada febrero-marzo 2013) realizadas de modo aleatorio
en hogares, donde se escogió un o una joven de 14 años o más.
Título: Resumen general EGM: Año Móvil: abril 2012- marzo 2013
lugar y editor: Madrid: AIMC, Navegantes en la red
Páginas: 17
año: 2013
País: España
idioma: Español
http://www.aimc.es/-Datos-EGM-Resumen-General-.html
Este documento contiene datos generales del EGM (Estudio General de Medios) para el último
año (tres últimas oleadas). La muestra anual de las tres últimas olas incluyen 30.844 entrevistas
multimedia "face to face" (para ampliación de radio, prensa y televisión, y otra para ampliación
de revistas) realizadas de modo aleatorio en hogares, donde se escogió un o una joven de 14
años o más.
Título: Research on Internet Addictive Behaviours among European Adolescents
autor: Artemis Tsitsika, Eleni Tzavela, Foteini Mavromati [eds.]; EU NET ADB Consortium
lugar y editor: [s.l] : EU NET ADB Project
Páginas: 12
año: 2013
País: España
idioma: Inglés
http://www.eunetadb.eu/en/reports-and-findings/publications/6-eu-net-adb-short-version
El proyecto EU NET ADB, financiado por la Unión Europea, ha llevado a cabo esta investigación
sobre conductas adictivas a Internet entre los adolescentes europeos y los riesgos que conlleva
esta adicción. Para desarrollar este proyecto, se encuestó a una muestra representativa de 13.284
adolescentes, de edades comprendidas entre 14 y 17 años de 7 países europeos. El análisis se
ha llevado a cabo en Grecia, Alemania, Holanda, Islandia, Polonia, Rumania y España.
Título: Perfil sociodemográfico de los internautas. Análisis de datos INE 2012
autor: Alberto Urueña [coord.], Elena Valdecasa, María Pilar Ballestero… [et al.]

173
lugar y editor: Madrid: Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de
la Información (ONTSI)
Páginas: 46
año: 2013
País: España
idioma: Español
N.N.: ISSN: 2172-9212
http://www.ontsi.red.es/ontsi/sites/default/files/perfil_sociodemografico_del_internauta_2012.pdf
El informe analiza las principales características de las personas que se conectan a Internet, así
como el tipo de uso y la frecuencia de acceso a la Red. De las conclusiones del informe cabe
destacar el perfil con mayor porcentaje de internautas (98,4%), que corresponde a personas con
primera etapa de Educación Secundaria, con edades comprendidas entre los 16 y los 24 años
y residentes en municipios de más de 50.000 habitantes. Debe mencionarse además que 17,5
millones de personas (16 a 74 años) se conectan a Internet a diario, y que casi seis de cada
diez personas (57,1%) que se conectaron en los últimos tres meses en movilidad tenían menos de
35 años.
Título: El juego de azar online en los nativos digitales
autor: Enrique José Carbonell, Irene Montiel Juan
Tipo de documento: Libro
lugar y editor: Valencia: Tirant Humanidades
Páginas: 210
año: 2013
Serie: Plural
País: España
idioma: Español
N.N.: ISBN-13: 978-84-1-5731-2-45
Los autores centran su investigación en el juego online con dinero; a causa de la reciente regu-
larización del juego de apuestas en red en España, ya casi una quinta parte de los adolescentes
españoles han jugado a apuestas online antes de cumplir la mayoría de edad. Los estudios cua-
litativos con grupos de discusión y los estudios cuantitativos que contiene este trabajo, intentan
conocer mejor las razones y a movilizar esfuerzos, para prevenir los riesgos.
Título: Teens, Social Media, and Privacy
autor: Mary Madden, Amanda Lenhart, Sandra Cortesi… [et al.]
lugar y editor: Cambridge: The Pew Research Center's, Harvard University
Páginas: 107

174
año: 2013
País: Estados Unidos
idioma: Inglés
http://pewInternet.org/~/media//Files/Reports/2013/PIP_TeensSocialMediaandPrivacy_FINAL.pdf
Los adolescentes comparten más información acerca de sí mismos en las redes sociales de lo que
lo hacían en el pasado, pero también están tomando una serie de medidas técnicas y no técnicas
para gestionar la privacidad de esa información. A pesar de tomar estas acciones protectoras
de la privacidad, los usuarios adolescentes de las redes sociales no expresan un alto nivel de
preocupación por terceras partes (tales como empresas o anunciantes) que acceden a sus datos,
sólo el 9% dice que están "muy" preocupados.
Título: Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y miradas
autor: Dolors Reig, Luis F. Vílchez
lugar y editor: Madrid: Fundación Telefónica
Páginas: 214
año: 2013
País: España
idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-84–89019–40–9
http://www.fundacion.telefonica.com/es/que_hacemos/conocimiento/publicaciones/detalle/182
El libro reflexiona sobre la educación en un contexto en el que la tecnología se hace ubicua y
permea todos los ámbitos de la vida de las personas, en especial la de los y las jóvenes. Ya que
el smartphone, las redes sociales y las aplicaciones de mensajería instantánea se han convertido
en espacios vitales de los jóvenes y de los adolescentes desde edades cada vez más tempranas,
y existe una preocupación cada vez mayor por las implicaciones educativas de este proceso.
Título: Telefónica Global Millennial Survey: Global Results
autor: Telefónica
lugar y editor: Londres: Telefónica
Páginas: 56
año: 2013
País: Reino Unido
idioma: Inglés
http://survey.telefonica.com/globalreports/assets/Telefonica%20-%20Global%20Millennial%20Survey.pdf
Global Millenium Survey, es la encuesta global más amplia realizada hasta la fecha a jóvenes de
entre 18 y 30 años de 27 países —España incluida— correspondientes a seis regiones. La macro

175
encuesta tiene como objetivo obtener una imagen lo más aproximada posible de la ‘generación
del milenio’, para lo que se ha entrevistado en profundidad a más de 12.000 miembros de esa
generación procedentes de 27 países de América Latina, EEUU, Europa Occidental, Europa
Central y del Este, Asia y Oriente Próximo/África. En España, se ha encuestado a 915 adultos del
milenio, con un margen de error del +/-3,2%.
2012
Título: Estadísticas sobre las alertas del control parental en varios países
autor: Konstantin Ignatev
Tipo de documento: Artículo
lugar y editor: Minsk: Karpersky Lab
año: 2012
Serie: Bitácora del analista antivirus
País: Bielorrusia
idioma: Español
http://www.viruslist.com/sp/weblog?weblogid=208188676
Existen 14 categorías de los sitios web con control parental en los productos de Kaspersky Lab
donde padres y madres pueden decidir a qué tipo de sitios no tendrán acceso sus menores. El
artículo explica si el desglose de las alertas de control parental difieren en los países, y para ave-
riguarlo se comparan las alertas activadas por el componente en países de distintas partes del
mundo, como Rusia, Alemania, Reino Unido, EEUU, Japón, Brasil y Arabia Saudí.
Título: Encuesta sobre equipamiento y uso de tecnologías de la información y comunicación en
los hogares
autor: Instituto Nacional de Estadísitica, EUROSTAT
lugar y editor: Madrid: Instituto Nacional de Estadística, EUROSTAT
año: 2012
País: España
idioma: Español
http://www.ine.es/jaxi/menu.do?type=pcaxis&path=/t25/p450&file=inebase
La encuesta se viene elaborando con periodicidad anual desde 2002, realizándose los trabajos
de campo en el 2º trimestre de cada año (en 2005 y 2006 se obtuvieron además datos para el
2º semestre, realizándose los trabajos de campo durante el cuarto trimestre). Se recoge información
sobre los diversos productos de tecnologías de información y comunicación de los hogares es-
pañoles, así como los usos que hacen los españoles de estos productos, de Internet y del comercio
electrónico. Se dedica una atención especial al uso que los niños hacen de la tecnología.

176
Título: 7º Observatorio de tendencias: Los jóvenes, los móviles y la tecnología
autor: Conecta y Nokia
lugar y editor: Madrid: Conecta Research and Consulting
Páginas: 37
año: 2012
País: España
idioma: Español
http://es.slideshare.net/conectarc/7-observatorio-de-tendencias-nokia-los-jvenes-los-mviles-y-la-
tecnologa
En su 7ª edición, este observatorio sobre percepciones, actitudes, hábitos y demandas de la ju-
ventud se basa en una encuesta cuantitativa con un cuestionario que se administra online a 2.400
jóvenes y adultos jóvenes de 15 a 35 años. La encuesta se completa con paneles cualitativos
online, de jóvenes de estas edades, y dinámicas de grupo (cuatro en total) cualitativas con móvil
propio y acceso a Internet.
Título: Adolescentes y tecnologías de la información y la comunicación en España
autor: Rodolfo Martínez Gras, Eva Espinar Ruiz
lugar y editor: Alicante: Universidad de Alicante, Instituto Interuniversitario de Desarrollo Social y Paz
revista: Ciencias Sociales; vol. 7, nº 1
Páginas: 109-122
año: 2012
País: España
N.N.: ISSN: 1989-1385
http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/23477
El objetivo fundamental de este artículo es analizar la relación entre las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación (TIC) y los adolescentes españoles. Concretamente, se estudia, a través
de metodología cualitativa, los usos que hacen los adolescentes de los dispositivos tecnológicos,
así como el acceso a los mismos. Por otra parte, también se analizan las finalidades por las cuales
utilizan las TIC, destacando su íntima relación con la comunicación entre iguales y el entreteni-
miento, mientras se observa una infrautilización de las tecnologías para el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Título: The Development of Adaptive and Maladaptive Patterns of Internet Use among European
Adolescents at Risk for Internet Addictive Behaviours: A Grounded Theory Inquiry
autor: Michael Dreier… [et al.]

177
lugar y editor: Atenas: EU NET ADB
Páginas: 141
año: 2012
País: Grecia
idioma: Inglés
http://www.eunetadb.eu/en/reports-and-findings/40-reports
El estudio cualitativo El desarrollo de patrones adaptativos y desadaptativos de uso de Internet
entre los adolescentes europeos en riesgo de conductas adictivas en Internet: una investigación
de la teoría fundamentada, es parte de un proyecto más amplio de métodos mixtos realizado en
siete países europeos y financiado por el programa Safer Internet (SI-2011-KEP-4101007), un
programa comunitario plurianual para el fomento de un uso más seguro de Internet y las nuevas
tecnologías en línea. Esta investigación constituye el paquete de trabajo 5 (GT5), en el que se
explica el desarrollo del uso de Internet entre los y las adolescentes europeos que están en riesgo
de conducta adictiva a Internet (IAB).
Título: Jóvenes, Internet y nuevas tecnologías
autor: Guillermo Cánovas [dir.]
Tipo de documento: Revista
lugar y editor: Madrid: Asociación Protégeles
revista: Nativos digitales, nº 1
Páginas: 115
año: 2012
País: España
idioma: Español
http://protegeles.com/nativosdigitales/Revista-nativos-digitales01.pdf
Nativos Digitales es la primera publicación sobre el uso de las TIC en el entorno de los menores,
diseñada y desarrollada especialmente para tablets y smartphones. Es por tanto una publicación
“móvil”, que puede ser leída en el autobús, en un banco del parque o en cualquier otro lugar, y
que también está presente en las principales redes sociales. Un equipo de psicólogos, pedago-
gos, profesores, abogados y expertos en seguridad, trabajan para facilitar información, nuevos
puntos de vista o ideas que puedan servir también para alimentar posteriores debates.
Título: Ciberbullying y privacidad. Guía para profesores
autor: Protégeles
Tipo de documento: Folleto
lugar y editor: Madrid: Asociación Protégeles
Páginas: 47
año: 2012

178
País: España
idioma: Español
http://www.superkidsonline.es/descargas/PROYECTO_DAPHNE_ES.pdf
Esta guía se pone a disposición de profesores, padres y madres implicados activamente en la
formación digital. En este material se encontrará información y recursos necesarios para poder tra-
bajar este tipo de fenómenos. Protégeles ha llevado a cabo una serie de encuestas y entrevistas
con los menores que han puesto de manifiesto la necesidad de trabajar con ellos en relación
con el ciberbullying y también con el tema de cuidar su privacidad cuando están en la Red.
Título: ¿Cómo podemos hacer una mejor orientación online a los jóvenes? Aspectos clave y pro-
puestas metodológicas.
autor: Pedro Martín Cumplido
lugar y editor: Barcelona: Consell Comarcal del Barcelonés
Páginas: 24
año: 2012
País: España
idioma: Español
http://www.barcelonesjove.net/sites/default/files/filelibrary/ORIENTACI%C3%93N%20ONLINE%20A
%20J%C3%93VENES%20%20final%20traducci%C3%B3n%20castellano.pdf
Este documento de trabajo recoge las conclusiones del Encuentro de informadores juveniles, orien-
tadores laborales y insertores laborales de la Comarca del Barcelonés celebrado el 15 de junio
de 2012. Más de 35 profesionales de los 5 municipios de la comarca (Badalona, Barcelona,
L’ Hospitalet, Santa Coloma de Gramenet y Sant Adrià de Besòs) trabajaron conjuntamente durante
este encuentro con el objetivo de definir entre todos cómo hacer una mejor orientación online a
los jóvenes. La orientación online se perfila como una herramienta emergente para la orientación
laboral que hay que aprovechar.
Título: Igualdad de oportunidades para todos los jóvenes. Género y TIC en la educación secun-
daria [en línea]
autor: Roser Cussó Calabuig
revista: Telos: cuadernos de comunicación e innovación, nº 92
Páginas: 98-100
año: 2012
País: España
idioma: Español

179
http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/DYC/TELOS/SOBRETELOS/Nmerosanteriores/
DetalleAnteriores_92TELOS_DOSSIERPV3/seccion=1268&idioma=es_ES&id=201207230921000
1&activo=6.do
El artículo narra los profundos cambios sociales que ha provocado la incorporación de las tec-
nologías de la información y la comunicación en todos los ámbitos, que tienen su reflejo, también,
en la enseñanza obligatoria. Observando los hábitos de los y las adolescentes, puede parecer
que estos propósitos son innecesarios, ya que son "nativos digitales", es decir, han crecido entre
ordenadores e Internet. Pero este hecho no significa que el uso que hacen de la informática sea
sistemático y amplio.
Título: El caso Spanish Revolution. Participación política de la juventud, redes sociales y demo-
cracia digital
autor: Ángeles Rubio Gil
Páginas: 106-115
año: 2012
País: España
idioma: Español
N.N.: ISSN: 0213-084X
http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/DYC/TELOS/REVISTA/Anlisis_93TELOS_
ANALISIS2/seccion=1217&idioma=es_ES&id=2012102310410001&activo=7.do
La participación política va más allá del sufragio activo y pasivo, incluyendo una amplia gama
de actividades a las que recientemente la juventud ha ido dando respuesta a través de las redes
sociales. Se trata de formas nuevas de participación que han incrementado su protagonismo en
la esfera pública, como en el caso 15-M, que alcanzó gran impacto a escala internacional.
Título: Jóvenes y redes sociales. Valores y miedos heredados de las culturas de Internet
autor: Alfredo Martín Pacheco
Páginas: 116-125
año: 2012
País: España
idioma: Español

180
http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/DYC/TELOS/REVISTA/Anlisis_93TELOS_
ANALISIS3/seccion=1217&idioma=es_ES&id=2012102310430001&activo=7.do
El presente artículo aborda el interrogante de hasta qué punto se cumplen estos temores en rela-
ción con el uso de Internet. Al hablar de jóvenes y redes sociales, se asocian frecuentemente una
serie de peligros y problemas relativos a la privacidad o los riesgos de relacionarse con desco-
nocidos, en parte heredados de los estereotipos sobre culturas anteriores imperantes en Internet.
Título: Estudio sobre el consumo de drogas en la población escolar de Ibiza
autor: Equipo técnico del CEPCA (Centro de Estudio y Prevención de Conductas Adictivas)
lugar y editor: Ibiza: Consell Insular de Eivissa
Páginas: 67
año: 2012
País: España
idioma: Español
http://www.conselldeivissa.es/portal/RecursosWeb/DOCUMENTOS/1/0_7957_1.pdf
Este estudio tiene dos objetivos fundamentales: estudiar y dar a conocer la evolución de los in-
dicadores de consumo de drogas de los estudiantes que cursan enseñanzas secundarias en Ibiza
(población de entre 14 y 18 años); y profundizar en el uso que hacen los estudiantes de las nue-
vas tecnologías, (especialmente de Internet) y analizar el papel que están jugando en la actua-
lidad en la formación, información y formas de comunicación de los y las jóvenes.
Título: Culturas juveniles: Disputas entre representaciones hegemónicas y prácticas
autor: Alejandro Villa, Julieta Infantino y Graciela Castro [comps.]
lugar y editor: Buenos Aires: Noveduc
Páginas: 160
año: 2012
Serie: Ensayos y experiencias; Tomo 84
País: España
idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-987-538-340-1
http://www.noveduc.com/index.php
El volumen agrupa material incluido en la II Reunión Nacional de Investigadores/as en Juventudes
de Argentina (RENIJA) en conjunto con la Universidad Nacional de Salta en octubre de 2010. En
la primera parte del libro se introduce una discusión sobre la mirada de los investigadores y la
necesidad de exponer los marcos teóricos que ellos utilizan. En la segunda parte se analizan las
representaciones de los jóvenes que transmiten los medios masivos de comunicación.

181
Título: El teléfono móvil: cuando el uso se convierte en un problema. Pautas de detección e
intervención
autor: M. Utges y C. Tello
Tipo de documento: Ponencia
lugar y editor: Psiquiatria.com
año: 2012
País: España
idioma: Español
http://www.psiquiatria.com/bibliopsiquis/handle/10401/5057
Comunicación presentada en el 13º Congreso Virtual de Psiquiatria.com. Interpsiquis 2012. Febrero
2012. En el artículo se describe cuáles son los signos de alerta que indicarían una posible adic-
ción a las tecnologías de la información y la comunicación (uso desadaptativo de dichas herra-
mientas) y en concreto al teléfono móvil, su diagnóstico y el abordaje que han utilizado en los
pacientes de Sant Joan de Dios, Lleida.
Título: Consumo televisivo, series e Internet. Un estudio sobre la población adolescente de Madrid
autor: Eusebio Megías Valenzuela [coord]; Elena Rodríguez San Julián, Ignacio Megías Quirós,
Tania Menéndez Hevia
lugar y editor: Madrid: Fundación de Ayuda contra la Drogadicción
Páginas: 277
año: 2012
País: España
idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-84-92454-20-4
http://www.fad.es/sala_lectura/TV_madrilenos.pdf
El libro aborda, a través de una metodología cuantitativa y cualitativa, la relación de la juventud
madrileña de 14 a 18 años con la televisión y en concreto, con las series juveniles. La investigación
se centra en el análisis tanto de los hábitos, gustos e intereses como de las percepciones y valo-
raciones alrededor de la televisión de estos y estas adolescentes, de las familias y de los diferentes
agentes del sector.
Título: Dentro y fuera de la red: perspectivas políticas y generacionales
autor: Carolina Bescansa y Ariel Jerez
lugar y editor: Madrid: Instituto de la Juventud
Páginas: 73

182
año: 2012
Serie: Estudios
País: España
idioma: Español
N.N.: NIPO: 684-12-012-1
http://www.injuve.es/sites/default/files/2012/50/publicaciones/Dentro%20y%20fuera%20de%20la%
20Red.pdf
Este texto es el resultado de una investigación que trata de explorar los usos que los y las jóvenes
de entre 18 y 30 años están haciendo de Internet en el campo de la comunicación y la partici-
pación política en España. En dicho estudio se ha procedido a la revisión de fuentes bibliográficas
y estadísticas recientes en torno a los usos de las redes. Además, como base empírica para cons-
truir algunas conclusiones, se han realizado tres grupos de discusión en Madrid.
Título: Uso y riesgo de adicciones a las nuevas tecnologías entre adolescentes y jóvenes anda-
luces
autor: Alfredo Oliva Delgado, Mª Victoria Hidalgo García, Carmen Moreno Rodríguez… [et al.]
lugar y editor: Sevilla: Agua Clara
Páginas: 260
año: 2012
País: España
idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-84-8018-369-7
http://personal.us.es/oliva/libroadicciones.pdf
La presente investigación nace con la finalidad de obtener una información objetiva acerca del
uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El estudio, realizado sobre
una muestra de 1.600 adolescentes y jóvenes andaluces con edades comprendidas entre los
12 y los 34 años, proporciona información sobre el uso de estas herramientas, sobre la prevalencia
de las adicciones a estas, y acerca de los elementos personales y contextuales que actúan como
factores de riesgo en la génesis de éstas adicciones.
Título: Videojuegos y juventud
autor: Flavio Escribano [coord.]
revista: Revista de Estudios de Juventud, nº 98 (monográfico)
Páginas: 181
año: 2012
País: España

183
idioma: Español
http://www.injuve.es/observatorio/infotecnologia/n%C2%BA-98-videojuegos-y-juventud
Este monográfico es una reflexión sobre una industria que, hasta hace poco, parecía pertenecer
sólo a una franja de edad infantil o pre-adolescente pero que ya se sitúa en la media de los
25-30: la de los videojuegos. Los artículos que aquí se recogen son realizados por expertos y
expertas vinculados con distintos grupos de investigación o grupos empresariales de distintas
partes del mundo.
Título: Factores de riesgo y factores de protección en la adicción a las nuevas tecnologías y
redes sociales en jóvenes y adolescentes
autor: Enrique Echeburúa Odriozola
lugar y editor: Valencia: Asociación Española de Estudio en Drogodependencias (AESED)
revista: Revista Española de Drogodependencias vol. 37, nº4
Páginas: 435-447
año: 2012
Serie: Comunicaciones Breves
País: España
idioma: Español
http://www.ehu.es/echeburua/pdfs/RED%20Adicci%C3%B3n%20nuevas%20tecnolog%C3%ADas%20
2012.pdf
En el artículo se explica cómo los síntomas del abuso de Internet son comparables a los criterios
utilizados para diagnosticar otras adicciones químicas y no-químicas. El texto aborda como prin-
cipales factores de riesgo de esta adicción para los jóvenes la vulnerabilidad psicológica, el es-
trés, las familias disfuncionales y la presión social. A su vez, los factores de protección están
estrechamente relacionados con las habilidades de afrontamiento, el entorno social sano y el
apoyo familiar.
Título: Minds and Screens : Communication and Socialization from a Complexity Perspective (Mentes
y pantallas: Comunicación y socialización desde una perspectiva de la complejidad)
autor: A. Massip-Bonet, A. Bastardas-Boada [eds.]; Magdalena Albero Andrés
Tipo de documento: Capítulo de libro
obra completa: Complexity Perspectives on Language, Communication and Society
lugar y editor: Berlin: Springer
Páginas: 103-115
año: 2012
País: Alemania
idioma: Inglés

184
http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-642-32817-6_9
El capítulo analiza la relación entre los y las jóvenes, los medios de comunicación y la educación
en la sociedad actual. Los objetivos son: examinar los tipos de supuesto que contribuyen a un
enfoque simplista de ser llevado al estudio de los jóvenes y los medios de comunicación; centrarse
en una perspectiva teórica común y cómo esta perspectiva ha contribuido a la aplicación con-
tinua de un enfoque no-complejo para el estudio de los niños, los jóvenes, los medios de comu-
nicación y la educación; y comentar las posibles maneras de aplicar una perspectiva de
complejidad cuando se trabaja en la educación en medios en las escuelas y en el desarrollo de
medios educativos.
Título: Juventud y educación ante las nuevas sociedades tecnológicas del siglo XXI
autor: Grupo de Estudio sobre Tendencias Sociales (GETS)
Páginas: 78
año: 2012
Serie: Estudios
País: España
idioma: Español
N.N.: NIPO: 684-12-011-6
http://www.injuve.es/observatorio/infotecnologia/juventud-y-educacion-ante-las-nuevas-
sociedades-tecnologicas-del-siglo-xxi
El estudio parte de la exigencia de mejorar los niveles de calidad y de ajuste funcional de nuestros
sistemas educativos a los requerimientos de una época de cambios grandes, con importantes
tendencias de transformación en las mentalidades y los patrones culturales de los y las jóvenes.
Trata de identificar y ajustar dichas tendencias en curso, anticipando eventuales conflictos, des-
acoples y riesgos de disfuncionalidad en los enfoques educativos.
Título: A Major Project with a Big Goal. Reduce the Impact of Violent Content Present in Social
Media (Un gran proyecto con un gran objetivo. Reducir el impacto de los contenidos violentos
presentes en las redes sociales)
autor: Francesca Ranni… [et al.]
lugar y editor: [S.l.] : CECE
Páginas: 98
año: 2012
http://188.165.217.96:91/index2.php?option=com_flippingbook&view=book&id=176

185
Resultados de la investigación Adolescentes y social media: 4 generaciones del nuevo milenio.
7.000 adolescentes, 50 colegios y 2 años de investigación aplicada después, los socios del pro-
yecto europeo Stop Violence on Social Media presentan los resultados del estudio científico y
el programa educativo implementado en Italia y España para reducir el consumo y el impacto de
la violencia entre los jóvenes, especialmente en los medios de comunicación interactivos: cibera-
coso, videojuegos violentos, sexting, etc.
Título: Critical Mass, Social Networks and Collective Action: Exploring Student Political Worlds (Masa
crítica, redes sociales y acciones colectivas: explorando el mundo político de los estudiantes)
autor: Crossley, Nick
revista: Sociology; vol. 46, nº4
Páginas: 596-612
año: 2012
País: Reino Unido
idioma: Inglés
http://soc.sagepub.com/content/46/4/596
Este artículo explora el papel de la "masa crítica" y las redes sociales en la generación de accio-
nes colectivas. A partir de datos cualitativos y cuantitativos obtenidos en las redes sociales, el ar-
tículo sostiene que ambos elementos son fundamentales en el proceso por el cual la acción
colectiva toma forma. Desde un enfoque centrado en la política estudiantil, se argumenta que
los mecanismos y las dinámicas identificadas tienen un dominio mucho más amplio de aplicación
real.
Título: Tecnopolítica, Internet y r-evoluciones : sobre la centralidad de redes digitales en el #15M
autor: VVAA
lugar y editor: Barcelona: Icaria
Páginas: 106
año: 2012
Serie: Asaco, nº13
País: España
idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-84-988-844-63
http://www.icariaeditorial.com/pdf_libros/Tecnopolitica,%20Internet%20y%20r-evoluciones.pdf
Con la publicación se pretende contribuir a una lectura del 15-M abierta y en construcción, que
valore su dimensión tecnopolítica. Entender la relación del 15-M con Internet, con sus precedentes,
con sus dispositivos de comunicación y organización, es esencial para comprender las posibili-

186
dades abiertas para la acción colectiva en la sociedad red. La revolución está en acción, se
multiplica de manera global, por lo que emerge el potencial de transformación de las redes abier-
tas y distribuidas.
Título: Jóvenes, culturas urbanas y redes digitales: prácticas emergentes en las artes, las editoriales
y la música
autor: Néstor García Canclini, Francisco Cruces, Maritza Urteaga Castro Pozo [coords.]
lugar y editor: Barcelona: Ariel
Páginas: 321
año: 2012
Serie: Fundación Telefónica
País: España
idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-84-08-00743-2
http://www.articaonline.com/wp-content/uploads/2011/07/jovenes_culturas_urbanas_completo.pdf
El objeto central de esta investigación es la innovación y el desarrollo de estrategias creativas y
redes culturales de los y las jóvenes dentro de las lógicas de interactividad entre el arte, la edu-
cación y el aprendizaje continuo, así como dentro de las dinámicas sociales de producción y di-
fusión cultural que se encuentran en proceso actual de transformación y reconstrucción.
Título: La televisión e Internet hoy: diferentes roles. Usos y consumos en el tiempo libre de jóvenes
de Barcelona y Lima
autor: Fernandez-Planells, Ariadna ; Figueras-Maz, Mònica
revista: ICONO 14: Revista de Comunicación y Tecnologías Emergentes, vol. 10. nº.3
Páginas: 176-201
año: 2012
País: España
idioma: Español
http://www.icono14.net/Numero-actual
Los estudios indican que los y las jóvenes han modificado sus gustos mediáticos y cada vez na-
vegan más por Internet en detrimento del consumo televisivo. Las conclusiones que se presentan
son resultado de un estudio cualitativo centrado en las motivaciones que llevan a los/las adoles-
centes de clase media-baja de Barcelona y Lima a consumir un medio u otro en determinados
contextos. La principal conclusión es que, mientras la televisión se considera un modo de desco-
nexión, Internet se ha convertido en fuente de entretenimiento y socialización. La metodología se
ha basado en la realización de cuatro focus groups con 41 alumnos/as entre 14 y 17 años de
clase media-baja de once centros de Educación Secundaria de Barcelona y Lima.

187
Título: Amplifications of Learning: Use of Mobile Media Devices among Youth (Ampliaciones del
aprendizaje: el uso de los dispositivos móviles entre los jóvenes)
autor: Squire, Kurt; Dikkers, Seann
revista: Convergence: the International Journal of Research into New Media Technologies; vol. 15
Páginas: 445-464
año: 2012
idioma: Inglés
http://con.sagepub.com/content/18/4/445.full.pdf+html
Dispositivos móviles inteligentes como el iPhone, Android, Kindle o el iPad han revitalizado el interés
de los educadores en el uso de los dispositivos móviles para la educación. Juegos y software de
realidad 2.0. están prosperando en entornos de investigación, y en la educación, pero se sabe
relativamente poco acerca de cómo los jóvenes utilizan estos dispositivos para el aprendizaje
fuera de la escuela. Este estudio de investigación tiene por objeto añadir a la literatura de inves-
tigación el uso de los adolescentes respecto al aprendizaje. Se emplea un enfoque de interven-
ción de diseño a través de iPhones con planes de datos ilimitados a tres cohortes de jóvenes
durante todo el día. El artículo concluye con implicaciones sobre cómo los educadores y dise-
ñadores de software podrían aprovechar estos dispositivos en las aulas.
Título: Redes de indignación y esperanza: los movimientos sociales en la era de Internet
autor: Manuel Castells
lugar y editor: Madrid: Alianza Editorial
Páginas: 296
año: 2012
Serie: Alianza Ensayo
País: España
idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-84-206-0960-7
El sociólogo Manuel Castells analiza en este libro los movimientos de indignación de diferentes
países. Túnez, Islandia, la revolución egipcia, Ocuppy Wall Street y los indignados en España son
algunos de los movimientos sociales estudiados.
Título: Vida y realidad digital
autor: Telefónica España, Dirección de Análisis e Investigación Comercial
obra completa: La Sociedad de la Información en España 2012

188
lugar y editor: Madrid: Ariel
Páginas: 84-85
año: 2012
Serie: Colección Fundación Telefónica
País: España
idioma: Español
http://e-libros.fundacion.telefonica.com/sie12/aplicacion_sie/ParteA/datos.html
Tercer capítulo del informe La sociedad de la información 2012, de la Fundación Telefónica. Un
año más, se ha publicado este análisis de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en España. Este artículo del capítulo 3 explica que el verdadero impacto de las redes so-
ciales transciende de Internet para tener una gran influencia en las relaciones sociales y en la
forma en la que se comunica la población, y qué lugar ocupan los jóvenes en todo esto.
Título: Investigación sobre conductas adictivas a Internet entre los adolescentes europeos
autor: Chryssa Tzoumerka-Bakoula y Reinhard Urban [coord.]
lugar y editor: Atenas: Artemis Tsitsika ; EU NET ADB Consortium
Páginas: 12
año: 2012
País: Grecia
idioma: Español
http://www.eunetadb.eu/files/docs/FinalResearchInternet-ES.pdf
Proyecto de investigación EU NET ADB, financiado por la Comisión Europea, y llevado a cabo
en España por la Asociación Protégeles, tiene como objetivo mostrar los riesgos de la conducta
adictiva a Internet entre los adolescentes en Europa. Para desarrollarlo se hizo una encuesta a
una muestra representativa de 13.284 adolescentes, de edades comprendidas entre 14 y 17
años de 7 países europeos. Además, fueron realizadas en profundidad 124 entrevistas cualitativas.
El estudio se llevó a cabo en Grecia, Alemania, Holanda, Islandia, Polonia, Rumania y España.
Título: Juventud y educación ante las nuevas sociedades tecnológicas del siglo XX
autor: Grupo de Estudio Sobre Tendencias Sociales (GETS)
Páginas: 78
año: 2012
Serie: Estudios
País: España
idioma: Español

189
N.N.: NIPO: 684-12-011-6
http://www.injuve.es/observatorio/infotecnologia/juventud-y-educacion-ante-las-nuevas-
sociedades-tecnologicas-del-siglo-xxi
El estudio analiza las principales tendencias que van a afectar a los sistemas educativos; desde
la perspectiva de los nuevos escenarios societarios, en los que los y las jóvenes van a vivir su con-
dición de adultos, y también, desde la óptica de las transformaciones que están dándose en las
mentalidades. Se abordan los objetivos y los patrones culturales de la juventud desde el punto
de vista del sentido de definición que ofrecen las ciencias sociales.
Título: Redes sociales y jóvenes: una intimidad cuestionada en Internet
autor: Carlos Oliva Marañón
revista: Aposta, nº 54
Páginas: 16
año: 2012
País: España
idioma: Español
http://www.apostadigital.com/revistav3/hemeroteca/coliva.pdf
El artículo reflexiona en torno a las principales características que constituyen las nuevas formas
de relación y comunicación a través de la red Internet interesándose, principalmente, en los usua-
rios adolescentes y jóvenes. El objetivo del autor es formalizar una serie conclusiones tras reflexionar
sobre algunos de los conceptos y de las características atribuidas a los jóvenes en su interacción
a través de las redes sociales, así como pretende enumerar y localizar geográficamente algunas
de las redes que tienen mayor peso a nivel internacional.
Título: Tecnologías de la comunicación, jóvenes y promoción de la salud
autor: Laura Pérez Gómez, Cristina Nuez Vicente, Juan del Pozo Irribarría [coords.]
lugar y editor: Logroño: Gobierno de la Rioja
Páginas: 309
año: 2012
País: España
idioma: Español
N.N.: ISBN: 978 84 8125 358 0
http://www.drojnet2.eu/f/drojnet2/docs/Tecnologias_de_la_Comunicacion_Jovenes_y_Promocion_
de_la_Salud.pdf
El libro recoge las ponencias presentadas en el seminario Del SMS al Tuenti… ¿de las TIC a la
Salud?, que se llevó a cabo en enero de 2012 en Logroño, dentro del marco del proyecto eu-

190
ropeo Drojnet 2. Este proyecto utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación
(mensajes a móviles, web, foros y redes sociales) como medio de promoción de la salud y preven-
ción del consumo de alcohol y otras drogas en jóvenes.
Título: Juventud y cultura digital: en busca de una televisión de calidad
autor: Leire Gómez, Nereida López, Julia González
obra completa: III Congreso Internacional Comunicación y Riesgo (Tarragona, 18-20 de enero
de 2012)
lugar y editor: Tarragona: Observatorio del Ocio y el Entretenimiento Digital
Páginas: 13
año: 2012
País: España
idioma: Español
N.N.: ISBN 978-84-615-5678-6
http://www.ocendi.com/proyeccion/juventud-y-cultura-digital-en-busca-de-una-television-de-
calidad/
Ponencia del III Congreso Internacional de la Asociación Española de Investigación de la Co-
municación (AE-IC) 2012, Comunicación y Riesgo celebrado en Tarragona, basada en una in-
vestigación realizada con el objetivo de conocer el lugar que ocupa entre los jóvenes la
televisión, su opinión y los géneros y formatos preferidos. Se realizó mediante 3.500 entrevistas a
jóvenes de entre 14 y 25 años, en un contexto de cambio en la transmisión de valores culturales
y en el que viven rodeados de nuevos medios y soportes comunicativos.
Título: Videojuegos y redes sociales en el instituto
Tipo de documento: Video
lugar y editor: [S.l.] : RTVE
Duración: 18 min. 20 seg.
año: 2012
País: España
idioma: Español
http://www.rtve.es/alacarta/videos/uned/uned-videojuegos-redes-sociales-instituto-13-01-
12/1293343/
Programa de televisión acerca del estudio sobre los videojuegos como herramienta de trabajo
en las aulas realizado por el Grupo de Investigación Imágenes, Palabras e Ideas, en un proyecto
coordinado por profesores y catedráticos de la UNED y la Universidad de Alcalá. En tres colegios
de la Comunidad de Madrid han introducido videoconsolas y los resultados han sido sorpren-
dentes para alumnos, profesores e investigadores.

191
Título: Facebook y Twitter en la enseñanza del español como lengua extranjera
autor: Teresa Fernández Ulloa
obra completa: Tecnologías emergentes: XVIII Congreso Internacional de Tecnologías para la
Educación y el Conocimiento. Madrid, 3, 4 y 5 de julio de 2012
lugar y editor: Madrid: UNED
año: 2012
País: España
idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-84-695-3582-0
http://www.ocendi.com/descargas/Redes_sociales_Congreso_Madrid.pdf
En este artículo se mostrarán algunas ideas de cómo usar en la enseñanza del español como
lengua extranjera las redes sociales (Facebook y Twitter). Estamos ante una generación que ne-
cesita ser educada de modo diferente. Se trata de los aprendices nativos digitales (digital native
learners), según la etiqueta de Prensky (2001). Son alumnos que ya no sólo buscan información,
sino que son proveedores. Estos alumnos crean redes o networks, y grupos dentro de ellas, y esto
podemos usarlo en educación para crear un entorno de cooperación y aprendizaje centrado
en el alumno, pasando así el profesor a ser un facilitador, dinamizador y colaborador.
Título: Adaptación española del "Mobile Phone Problem Use Scale" para población adolescente
autor: Olatz López-Fernández, Mª Luisa Honrubia-Serrano y Montserrat Freixa-Blanxart
revista: Addiciones; vol. 24; nº2
Páginas: 123-130
año: 2012
País: España
idioma: Español
http://www.adicciones.es/files/lopez-fernandez%20123-130.pdf
El estudio está dirigido a conocer un fenómeno emergente en nuestra sociedad: el uso proble-
mático del teléfono móvil, que resulta necesario, dado que puede desarrollarse un patrón com-
portamental con características adictivas. Apenas existen escalas que midan el posible uso
problemático del móvil y ninguna adaptada exclusivamente a población adolescente española.
La escala más utilizada internacionalmente es la Mobile Phone Problem Use Scale (MPPUS). El
objetivo es adaptar el MPPUS a la población adolescente española. Se administró la versión es-
pañola del cuestionario a una muestra de 1.132 de 12 a 18 años. La fiabilidad y la validez fac-
torial eran comparables a las obtenidas en población adulta, por lo que la medida del uso
problemático del móvil en los adolescentes españoles es unidimensional. Se detectó una preva-
lencia del 14,8% de usuarios problemáticos.

192
Título: El uso de videojuegos activos entre los adolescentes
autor: Vicente Javier Beltrán Carrillo…[et al.]
revista: Revista Cultura-Ciencia-Deporte (CCD), vol. 7, nº 19
Páginas: 19-24
año: 2012
País: España
idioma: Español
http://www.ucam.edu/ccd/numeros/volumen-7/vol.-7-num-19-mar-2012/El%20uso%20de%20
videojuegos%20activos%20entre%20los%20adolescentes.pdf/view
En el artículo se analiza el uso de videojuegos activos por parte de una muestra de 570 adoles-
centes de 4º curso de la ESO. Los datos, recopilados a través de un cuestionario de autoinforme,
son de interés para conocer el grado de adherencia de los adolescentes a un ocio digital de
última generación que representa una alternativa de práctica física en una sociedad sedentaria
y tecnológica.
Título: Social Integration in Youth: Insights from a Social Network Perspective (Integración social en
la juventud: percepciones desde una perspectiva de redes sociales)
autor: Wölfer, Ralf… [et al.]
revista: Group Dynamics: Theory, Research, and Practice; vol. 16 (2)
Páginas: 138-147
año: 2012
País: Alemania
idioma: Inglés
http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=buy.optionToBuy&id=2011-17043-001
La investigación demuestra repetidamente las consecuencias perjudiciales del aislamiento social,
pero poco se sabe de por qué los adolescentes carecen de integración social. Por ello, el pre-
sente estudio, utiliza el análisis de redes sociales para tener una visión única de los adolescentes
sobre su grado de integración. Un total de 317 alumnos de séptimo a noveno (13,7 años, 162
niñas) de un total de 18 clases, refieren patrones de amistad, y los profesores de sus respectivas
clases proporcionaron información sobre las habilidades sociales de los estudiantes. Los resultados
muestran que los indicadores de habilidades sociales mejoran con categorías superiores de in-
tegración.
Título: Jóvenes: ídolos mediáticos y nuevos valores
autor: Clara Muela Molina, Antonio J. Baladrón Pazos [coord.]

193
revista: Revista de Estudios de Juventud, nº 96
Páginas: 234
año: 2012
País: España
idioma: Español
N.N.: ISSN: 0211-4364
http://www.injuve.es/sites/default/files/2012/37/publicaciones/Revista%2096.pdf
En este monográfico se propone reflexionar, desde el rigor científico, acerca de los ídolos mediá-
ticos de los jóvenes en nuestra sociedad mediatizada. En primer lugar, se abordan cuáles y por
qué son los ídolos de los y las jóvenes en distintos ámbitos: el cine, la música, la telerrealidad, la
ficción televisiva, el deporte, la moda, la publicidad; etc. Y, en segundo lugar, a través de todas
esas aportaciones, se persigue también desentrañar cuáles son los valores sobre los que se asien-
tan esos ídolos mediáticos y en qué medida aquéllos forman parte de la vida cotidiana y del ho-
rizonte de aspiraciones de la juventud actual.
Título: Jóvenes e infotecnologías: entre nativ@s y digitales
autor: Antonio Fumero y Óscar Espiritusanto
lugar y editor: Madrid: INJUVE
Páginas: 76
año: 2012
Serie: Estudios
País: España
idioma: Español
http://www.injuve.es/sites/default/files/Jovenes%20e%20infotecnologias.pdf
Aproximación metodológica basada en la sociotecnología, la sistémica y la complejidad, que
servirá de base para el desarrollo de un estudio cualitativo, apoyado en fuentes secundarias,
elaborado para ofrecer al lector un análisis detallado del escenario hípertecnificado en el que
se desenvuelven nuestros jóvenes, atendiendo especialmente a su relación cada vez más intensa
con unas infotecnologías que incorporan un nivel creciente de complejidad funcional y poten-
cialidad social. Además de ofrecer datos sobre la realidad de los medios sociales en la Red, se
ha trabajado a partir de cinco rasgos estructurales relevantes —a saber, capacidad cognitiva
personal, socialización primaria, inteligencia social, inteligencia cooperativa y acción social— y
una segmentación en tres tramos de edad (preadolescentes, adolescentes y jóvenes) en cada
uno de los cuales se analizan los elementos y las evidencias de los rasgos más destacables.
Título: Retratos de Juventud 15: Medios de comunicación
autor: Observatorio Vasco de la Juventud

194
lugar y editor: Vitoria-Gasteiz: Gabinete de Prospección Sociológica. Gobierno Vasco
Páginas: 285
año: 2012
Serie: Retratos de Juventud, nº 15
País: España
idioma: Español
http://www.gazteaukera.euskadi.net/r58-7657/es/contenidos/noticia/gazteen_argazkiak_15/ es_
gazteen/adjuntos/retratos15_c.pdf
Resultados fruto de una encuesta realizada a 1.272 jóvenes de entre 15 y 29 años de la CAPV
entre el 3 y 10 de octubre de 2011. El documento se estructura en diferentes áreas temáticas:
medios preferidos en función de los fines, televisión, prensa escrita, radio, Internet y las redes so-
ciales, análisis intergeneracional: jóvenes versus personas adultas y análisis intrageneracional: di-
ferencias entre jóvenes.
Título: ParadigmáTIC@s: Comunicación y cultura digital en las ONG de Desarrollo
autor: Xosé Ramil Ferreiro (coord.)
lugar y editor: Madrid: Coordinadora de ONG para el Desarrollo-España
Páginas: 116
año: 2012
País: España
idioma: Español
N.N.: M-11208-2012
http://desycom.wordpress.com/paradigmaticos/
El texto recoge diferentes artículos que abordan el reto de aprender a vivir en dos medios dife-
rentes. El mundo digital, de las redes sociales y de los nuevos medios, por un lado, y el mundo
analógico y de los medios masivos por otro. Doce autores procedentes de diversos ámbitos de
la comunicación, de la cooperación al desarrollo y de la innovación social analizan cómo las
nuevas tecnologías y la cultura digital están provocando cambios profundos en la comunicación
y cómo pueden reforzar a las ONG de Desarrollo para ser auténticos agentes de cambio social.
Título: 15m.bifi.es
autor: Instituto Universitario de Investigación, Biocomputación y Física de Sistemas Complejos (BIFI)
Tipo de documento: Página web
año: 2012
País: España
idioma: Español
http://15m.bifi.es/index.php

195
El estudio sobre Comunicación entre usuarios de redes sociales en torno al movimiento 15-M, rea-
lizado en colaboración con Cierzo Development ha tenido como objetivo investigar, por una
parte, las propiedades estadísticas de la información difundida y, por otra, cómo son los patrones
de conexión entre aquéllos que propagan y reciben dicha información. El estudio comprende el
periodo de tiempo entre el 25 de abril y el 26 de mayo de 2011. A partir de las 70 palabras
clave relacionadas con el movimiento 15-M, se han rastreado todos los mensajes intercambiados
entre usuarios que contenían, al menos, una de éstas.
Título: Adolescencia entre pantallas: identidades juveniles en el sistema de comunicación
autor: Javier Callejo y Jesús Gutiérrez Brito (coords.)
lugar y editor: Barcelona: Gedisa
Páginas: 140
año: 2012
Serie: Comunicación
País: España
idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-8497846998
Se habla de generaciones digitales, de niños de la edad electrónica, de nativos digitales y otras
expresiones que intentan captar y grabar en la sociedad el sentimiento de un cambio. En este
contexto, el libro aborda temas como: las paradojas insertas en la investigación social de lo que
los adolescentes hacen con los medios de comunicación, la creación de identidades juveniles
por parte de la televisión, los aspectos comunes que conforman la oferta de los medios de co-
municación destinados específicamente a los jóvenes y adolescentes y que configuran su gusto,
los modelos de la literatura o de las propias pantallas que explican distintas generaciones de
adolescentes, el lugar de los jóvenes en la expansión de la telefonía móvil y, a la vez, el significado
de la telefonía móvil para los jóvenes y adolescentes, o la relación que tienen con Internet.
Título: Adicción a Internet y redes sociales: tratamiento psicológico
autor: Mariano Choliz Montañés y Clara Marco
lugar y editor: Madrid: Alianza Editorial
Páginas: 221
año: 2012
Serie: Alianza Ensayo
País: España
idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-84-206-6962-5

196
Además de ser una de las herramientas tecnológicas más útiles y de haberse convertido en ab-
solutamente necesaria en nuestra sociedad actual, Internet ha adquirido una centralidad extraor-
dinaria en la vida del adolescente. En algunos casos, el uso excesivo puede llegar a interferir con
otras actividades cotidianas y hasta perturbar sus relaciones sociales y familiares. Pero en el caso
de que, además, sea incapaz de dejar de usar Internet, o de que sienta un enorme malestar
cuando no se pueda conectar, podemos encontrarnos frente a un problema de adicción. En este
texto se describe con detalle un modelo de tratamiento estructurado en sesiones individuales y
de grupo.
Título: Generación y recreación de contenidos digitales por los jóvenes
autor: Elisabeth Soep
revista: Comunicar: Revista Científica Iberoamericana de Educación y Comunicación, vol 38, nº14
Páginas: 93 -100
año: 2012
País: España
idioma: Español
http://www.revistacomunicar.com/verpdf.php?numero=38&articulo=38-2012-12
El estudio de análisis etnográfico, que se incluye en este artículo, se centra en una iniciativa de
periodismo de investigación dentro de Youth Radio: una serie transmediática sobre el tráfico sexual
infantil producida por un joven de 21 años con la ayuda de editores más veteranos. El artículo
concluye identificando dimensiones clave de alfabetización que los jóvenes crean y emplean a
través de su experimentación con los medios móviles y sociales, entre otros: el descubrimiento, el
análisis, la movilización en red y la programación de plataformas.
Título: Ciudadanía juvenil y nuevas formas de participación a través de la conectividad
autor: Christian Fernández Rodríguez
revista: Culturales, año 8, vol. 15
Páginas: 113-134
año: 2012
País: México
idioma: Español
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3832590
El presente texto es un acercamiento a los procesos de participación ciudadana de los jóvenes
que utilizan las nuevas tecnologías de información y comunicación, así como una batería de co-
nocimientos, habilidades y competencias que permiten la construcción de redes que potencializan
su papel como agente en el campo social. Un punto de interés es la relación entre los individuos

197
y el Estado-nación, de la que se explora el papel que juega el proyecto nacional en la identidad
de los habitantes de un territorio y si realmente el Estado-nación sigue siendo referente en la cons-
trucción de una identidad ciudadana.
Título: Análisis exploratorio-inductivo de los usuarios de redes sociales en España: perfiles socio-
demográficos y predictores de las gratificaciones derivadas del uso continuado
obra completa: III Congreso Internacional Comunicación y Riesgo (Tarragona, 18-20 de Enero
de 2012)
lugar y editor: Madrid: Universidad Juan Carlos I
Páginas: 16
año: 2012
País: España
idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-84-615-5678-6
http://www.aeic2012tarragona.org/comunicacions_cd/ok/162.pdf
Ponencia del III Congreso Comunicación y Riesgo celebrado en Tarragona en enero de 2012.
Está basada en un estudio realizado por la Universidad Rey Juan Carlos contando con la parti-
cipación de más de 550 estudiantes universitarios de la Comunidad de Madrid de entre diecio-
cho y veinticuatro años. El estudio se propone medir la aceptación de las redes sociales en
función de variables sociodemográficas, actitudinales y de uso. Igualmente, pretende conocer las
actividades que se llevan a cabo en cada una de las redes y los posibles frenos que perciben
los internautas que no las utilizan. Los resultados expuestos en el documento constituyen una inte-
resante aproximación exploratoria sobre la utilización de las redes sociales por parte de los jó-
venes universitarios madrileños.
Título: Perfil sociodemográfico de los internautas: Análisis de datos INE 2011
autor: Equipo de Estudios del ONTSI: Alberto Urueña [coord.]
lugar y editor: Madrid: Observatorio de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Infor-
mación
Páginas: 32
año: 2012
Serie: Perfil sociodemográfico de los internautas
País: España
idioma: Español
N.N.: ISSN: 2172-9212
http://www.ontsi.red.es/ontsi/sites/default/files/perfil_sociodemografico_de_los_internautas._analisis_
de_datos_ine_2011.pdf

198
Estudio realizado en colaboración con el INE y que, entre otros, presenta los siguientes datos:
16,5 millones de personas de 16 a 74 años se conectan a Internet diariamente; siete de cada
diez internautas tienen menos de 45 años, independientemente de su frecuencia de acceso; en
capitales de más de 500.000 habitantes el porcentaje de uso de Internet está 7 puntos porcen-
tuales por encima de la media.
2011
Título: Cifras Jóvenes: Sondeos de Opinión: Tablas de resultados: Jóvenes y TIC. 2011
Tipo de documento: Boletín
lugar y editor: Madrid: INJUVE
Páginas: 37
año: 2011
Serie: Estudio EJ152
País: España
idioma: Español
http://www.injuve.es/sites/default/files/2012/27/publicaciones/Sondeo%202011-1b.pdf
Boletín que recoge opiniones y actitudes de los y las jóvenes respecto de su situación personal,
sus relaciones, sus metas, motivaciones y formas de vida en torno al tema de las tecnologías de
la información y la comunicación. El sondeo se realizó a jóvenes españoles de entre 15 y 29 años
de edad. La muestra de 1419 entrevistas personales en domicilios tuvo lugar en 176 municipios
y 45 provincias en 2011.
Título: Evaluación de la adicción al móvil en la adolescencia
autor: Mariano Chóliz Montañés y Verónica Villanueva Silvestre
revista: Revista Española de Drogodependencia, vol. 36, nº 2
Páginas: 165-184
año: 2011
País: España
idioma: Español
http://www.aesed.com/descargas/revistas/v36n2_3.pdf
El artículo presenta tres instrumentos para evaluar los principales procesos psicológicos implicados
en el abuso o dependencia del teléfono móvil en la adolescencia: imagen del móvil, funciones
del móvil y dependencia del móvil. Los cuestionarios se administraron a 1.944 adolescentes entre
12 y 18 años. En el trabajo se describen sus propiedades psicométricas, así como las diferencias
en función del sexo y la edad. Se discuten las implicaciones de los resultados obtenidos en la
adicción al móvil.

199
Título: Identidad y características de los familiares y amigos catódicos de los niños españoles
Autor: Tamara Vázquez Barrio
Revista: Zer: revista de estudios de comunicación, vol. 16, nº30
Páginas: 75-95
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
http://www.ehu.es/ojs/index.php/Zer/article/view/4791/4655
Diversos estudios demuestran la capacidad socializadora de la televisión, y la especial influencia
de los personajes sobre la configuración de la identidad de los telespectadores más jóvenes. Al
mismo tiempo, los datos de audiencia manifiestan el interés de los niños por los contenidos dirigidos
a los adultos o al público familiar, a los que prestan tanta o más atención que a los programas
infantiles. En este artículo se ofrecen los resultados de un análisis de contenido de las caracterís-
ticas sociodemográficas y psico-sociales de los protagonistas y personajes secundarios de las
series de ficción nacional más vistas por la audiencia infantil.
Título: Universidad 2020: papel de las TIC en el nuevo entorno socioeconómico
Autor: Fundación Telefónica
Lugar y editor: Madrid: Fundación Telefónica; Barcelona: Ariel; con la colaboración de Planeta
Páginas: 161
Año: 2011
Serie: Colección Fundación Telefónica/Ariel, nº 17
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-84-08-11014-9
http://www.fundacion.telefonica.com/es/que_hacemos/conocimiento/publicaciones/detalle/153
Las TIC serán una pieza fundamental en el futuro de una institución que se ha mantenido con muy
pocas variaciones desde sus inicios, en el siglo XIII. Pero en la actualidad se enfrenta a un nuevo
entorno en el que la generación clásica del conocimiento se replantea por el surgimiento de mo-
delos colaborativos, donde los ciudadanos aportan en la misma medida que lo hacen las grandes
empresas y las instituciones, donde el perfil de los jóvenes, nativos digitales, es radicalmente distinto
a lo que conocíamos hasta ahora.
Título: El papel de la escuela en la transición a la vida activa del/la adolescente: buscando
buenas prácticas de inclusión social
Autor: Mª Dolores Fernández Tilve, Mª Laura Malvar Méndez

200
Revista: Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria; vol. 4, nº 2
Páginas: 101-114
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISSN: 1989-0257
http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol4_2/REFIEDU_4_2_3.pdf
Las autoras explican que la vertiginosidad de los cambios económicos, tecnológicos y sociales
acaecidos en los últimos años en España y en el mundo industrializado, plantean situaciones nue-
vas y complejas en la transición de los/las adolescentes a la vida activa y adulta, situándola, hoy
por hoy, en el punto de mira. Estos cambios vienen determinados por la permanente innovación
tecnológica, la nueva organización del trabajo y la nueva configuración del mercado laboral,
obligando así a la escuela a repensar constantemente su función orientadora.
Título: Jóvenes interactivos: nuevos modos de comunicarse
Autor: Estrella Martínez Rodrigo y Carmen Marta Lazo [coords.]
Lugar y editor: La Coruña: Netbiblo
Páginas: 200
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-84-9745-465-0
En el libro se analizan las formas en que la juventud se relaciona con los nuevos medios sociales,
donde tiene un papel primordial la cultura participativa y cómo estas relaciones a distancia en
tiempo real y en modo red influyen en las formas de consumo de los medios, de la cultura, del
ocio, del trabajo… Las tecnologías de la información y la comunicación no tienen sólo un carácter
instrumental para los y las jóvenes, sino que son también expresión de identidad y de representa-
ción de los mismos. Las redes sociales son el foro de encuentro en el que se está construyendo la
nueva ciudadanía digital más informada, pero también más necesitada de reflexión y crítica.
Título: Menores y redes sociales
Autor: Xavier Bringué y Charo Sádaba
Lugar y editor: Madrid: Fundación Generaciones Interactivas

201
Páginas: 329
Año: 2011
Serie: Generaciones Interactivas
País: España
Idioma: Español
http://www.generacionesinteractivas.org/upload/libros/Libro-Menores-y-Redes-Sociales_.pdf
El informe pretende analizar el entorno y hábitos de los menores como usuarios de las redes so-
ciales en España y, en concreto, relacionando su perfil de uso de dichas redes (no usuario, usuario
o usuario avanzado) con su acceso a la tecnología, su conocimiento, sus relaciones familiares o
los riesgos y oportunidades que les plantean, entre otros aspectos.
Título: Los menores y el mercado de las pantallas: una propuesta de conocimiento integrado
Autor: Jorge Tolsá Caballero
Lugar y editor: Madrid: Foro Generaciones Interactivas
Páginas: 358
Año: 2011
Serie: Generaciones Interactivas
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-84-695-2760-3
http://www.generacionesinteractivas.org/upload/libros/Los%20menores%20y%20el%20mercado%20
de%20las%20pantallas.pdf
Esta publicación surge de la primera tesis doctoral defendida en el Foro Generaciones Interactivas.
A lo largo de este trabajo se propone un enfoque de conocimiento integrado del menor como
consumidor de las pantallas. Analiza una muestra representativa de los adolescentes españoles
y se identifica una tipología de 11 consumidores de pantallas, cada uno con un contexto y exi-
gencias diversas por parte de las empresas. Este pretende servir como referente a la hora de
dirigir acciones de marketing responsables a niños y adolescentes.
Título: Redes sociales y privacidad del menor
Autor: José Luis Piñar Mañas (dir.)
Lugar y editor: Madrid: Reus
Páginas: 335
Año: 2011
País: España

202
Idioma: Español
N.N.: 978-84-290-1657-4
Publicación que analiza la privacidad del menor y las redes sociales. Entre sus contenidos: el de-
recho fundamental a la protección de datos y la privacidad de los menores en las redes sociales;
observaciones sobre la privacidad del menor ante las nuevas tecnologías, instrumentos jurídicos
y competencia judicial, o Menores, redes sociales y el derecho al olvido.
Título: Seis recomendaciones para la protección de la privacidad de los adolescentes en las
redes sociales
Autor: Jorge Flores Fernández
Lugar y editor: Bilbao: pantallasamigas.net
Páginas: 3
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
http://www.pantallasamigas.net/proteccion-infancia-consejos-articulos/pdfs/pantallasamigas-seis-
recomendaciones-para-la-proteccion-de-la-privacidad-de-los-adolescentes-en-las-redes-
sociales.pdf
El autor cuenta en el artículo que las redes sociales forman parte de nuestras vidas, y aportan re-
laciones sociales que ayudan a cubrir hasta lo básico del ser humano. No obstante, a veces se
obtienen efectos contraproducentes en torno a la privacidad.
Título: The Reset Generation: A Perfect Storm of Change has created a New Generation of Empo-
wered and Demanding Consumers.
Autor: Initiative
Lugar y editor: Nueva York: Initiative
Páginas: 20
Año: 2011
Idioma: Inglés
http://www.initiative.com/sites/default/files/Reset_Generation.pdf
La agencia de medios Initiative, desde su departamento de investigación, ha realizado un estudio
con una muestra de 7.500 encuestas a jóvenes con edades comprendidas entre los 18 y los 24
años (ya denominados nativos digitales) en 15 países de todos los continentes, para conocer
cómo el acceso normalizado a Internet de este target ha cambiado sus hábitos de consumo y
sus expectativas de futuro.

203
Título: Jóvenes, televisión y ocio digital: retos y oportunidades para una nueva comunicación
Autor: Leire Gómez, Nereida López, Mª Ángeles Martín
Obra completa: IV Congreso Internacional de Investigadores Audiovisuales. Retos y oportunida-
des de la investigación en comunicación en la sociedad digital (Huesca, 10-12 de noviembre
de 2011)
Lugar y editor: Tarragona: Observatorio del Ocio y el Entretenimiento Digital
Páginas: 25
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
http://www.ocendi.com/proyeccion/jovenes-television-y-ocio-digital-retos-y-oportunidades-para-
una-nueva-comunicacion/
Investigación que trata de conocer la opinión de los llamados nativos digitales sobre los conte-
nidos televisivos actuales, sus hábitos de consumo frente al televisor (horarios, lugares de visionado
y compañía en que la realizan), así como la incidencia de Internet, destacando que la pérdida
de interés que manifiestan radica en los contenidos y manifestando su preferencia por Internet. La
comunicación fue presentada en el IV Congreso Internacional de Investigadores Audiovisuales.
Retos y oportunidades de la investigación en comunicación en la sociedad digital, celebrado
en Huesca del 10 al 12 de noviembre de 2011.
Título: Investigaciones educomunicativas en la sociedad multipantalla
Autor: Javier Sierra Sánchez, Sheila Liberal Ormaechea [coords.]
Lugar y editor: Madrid: Fragua
Páginas: 718
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-84-7074-467-9
Fruto de la convergencia y del desarrollo de las nuevas tecnologías de la comunicación en la
era digital, está surgiendo una nueva generación de individuos que conforman la denominada
“sociedad multipantalla”. Ésta se caracteriza por vivir rodeada de diferentes tipos de soporte. El
televisor, el ordenador personal y el móvil condicionan principalmente los siguientes aspectos; la
forma de relación con los contenidos y la forma de acceder al conocimiento. Ante este avance
tecnológico, social y cultural este volumen reflexiona sobre la necesidad de una adecuada edu-
cación en medios (alfabetización audiovisual). Los códigos, lenguajes, contenidos, audiencias,
consumo, redes sociales, empleabilidad y competencia digital todo ello queda descrito en treinta
y seis comunicaciones científicas.

204
Título: Capacidades y límites de la acción juvenil: asociacionismo, nuevas tecnologías y música.
Autor: Yolanda Agudo Arroyo, Eva Martín Coppola y Kiko Tovar Martínez
Obra completa: Juventud protagonista: capacidades y límites de transformación social
Lugar y editor: Madrid: Instituto de la Juventud
Revista: Estudios de Juventud nº 95 (Diciembre)
Páginas: 20
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISSN: 0211-4364 - NIPO: 869-11-003-X
http://www.injuve.es/contenidos.downloadatt.action?id=67611480
Este artículo reflexiona en torno al cambio social que están protagonizando los y las jóvenes,
tanto como actores impulsores del mismo, a través de la canalización de nuevas demandas so-
ciales, como vehículos de expresión de tendencias y estilos de vida novedosos. Los y las jóvenes
demandan y ofertan una cantidad suficiente de ideas y proyectos a la sociedad, de manera
que parece necesario detenerse en algunos de los marcos que, en nuestra opinión, descansan.
Por ello, se centra en tres aspectos fundamentales: el asociacionismo juvenil como alternativa a la
participación política tradicional, las nuevas tecnologías como motor de innovación social pero
también de aislamiento generacional y, por último, la música como forma de expresión y estilos de
vida diferenciados que resignifican distintas formas de entender y posicionarse frente a lo social
y lo político.
Título: Jóvenes en redes sociales: significados y prácticas de una sociabilidad digital
Autor: Lucía Merino Malillos
Páginas: 12
Año: 2011
N.N.: ISSN: 0211-4364 - NIPO: 869-11-003-X
País: España
Idioma: Español
En el texto se propone una aproximación al fenómeno de las redes sociales online como fenómeno
expansivo que constituye para los y las jóvenes una herramienta comunicativa e interactiva de

205
primer orden. Partiendo de una metodología cualitativa, describe las prácticas que la juventud,
los nativos digitales, llevan a cabo a través de las redes sociales, prestando especial atención a
sus rutinas digitales de relación y a los sentidos y significados de sus prácticas interactivas.
Título: El sentido de vida en los jóvenes: redes sociales, relaciones significativas y actividades
de ocio
Autor: Grupo de Investigación PSICOSOC
Páginas: 13
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISSN: 0211-4364 - NIPO: 869-11-003-X
En este trabajo se plantea una aproximación sociológica y existencial a la realidad de la juventud
en la actualidad, desde un enfoque metodológico cualitativo y cuantitativo. Se presentan algunos
resultados que pertenecen a una investigación más amplia cuyo objetivo es estudiar la experiencia
de sentido de vida en los jóvenes, el uso dual que hacen del tiempo y la posible influencia de su
ocupación prioritaria. Los participantes han sido 346 jóvenes universitarios y no universitarios de
entre 16 y 30 años. En concreto, en este artículo se intenta responder a tres interrogantes: ¿El uso
de las redes sociales está relacionado con la frustración existencial? ¿Son las relaciones sociales
más significativas, amigos y familia, una fuente de sentido para los jóvenes? Respecto al uso dual
del tiempo, ¿existe correlación entre las actividades de ocio y el sentido de vida? Los resultados
obtenidos son coherentes con otros estudios paralelos y nos ayudan a comprender la transición
que hacen los y las jóvenes hacia la edad adulta.
Título: Las TIC en la educación: Realidad y expectativas. Informe anual 2011
Autor: Fundación Telefónica, Miguel Sola y J. Francisco Murillo (coord.)
Lugar y editor: Barcelona: Ariel y Fundación Telefónica
Páginas: 223
Año: 2011
Serie: Informe nº 15
País: España
Idioma: Español

206
N.N.: 978-84-08-11009-5
http://www.fundacion.telefonica.com/es/que_hacemos/conocimiento/publicaciones/index.htm
Informe final de una investigación desarrollada durante el curso escolar 2010-2011. Consta de
cuatro grandes apartados. El primero realiza una síntesis descriptiva de cuál es el estado de la
cuestión en el panorama educativo español, a partir de un muestra de más de 1.300 docentes
de diferentes Comunidades Autónomas. El segundo, a partir de la información recogida entre tres
grupos focales (Málaga, Santiago de Compostela y Barcelona) con agentes de la enseñanza
no universitaria de probado prestigio en la docencia con TIC, busca obtener un panorama más
profundo de conocimientos, actitudes, creencias y experiencias, sobre los condicionantes más re-
levantes del panorama real de la escuela digital. El tercero, referente a las “buenas prácticas
educativas con TIC”, indaga en las claves de la mejora educativa que faciliten la toma de de-
cisiones de optimización de la intervención didáctica, cediendo la palabra a los protagonistas
de los centros escolares. El cuarto apartado trata el panorama internacional de las TIC en la es-
cuela, de diferentes perspectivas, ideas y conclusiones sobre esta realidad educativa en otros
puntos de la geografía.
Título: Videojuegos educativos para una Navidad muy tecnológica
Autor: Eva Sereno
Lugar y editor: aprendermas.com
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
http://www.aprendemas.com/Reportajes/html/R2184_F12122011_1.html
Los videojuegos cada vez tienen más aceptación entre los niños y jóvenes y también en los adul-
tos. La posibilidad de entretenerse y disfrutar de momentos de ocio mientras se aprende es su
principal ventaja, a pesar de que su uso sigue poniéndose en entredicho. No obstante, cada
vez se están haciendo videojuegos con contenidos más educativos y que permiten adquirir una
serie de conocimientos y habilidades.
Título: Informe anual de los contenidos digitales en España: Industria y hábitos de consumo
Autor: Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información
Lugar y editor: Madrid: ONTSI
Páginas: 151
Año: 2011
País: España
Idioma: Español

207
http://www.ontsi.red.es/ontsi/es/estudios-informes/informe-del-sector-de-las-telecomunicaciones-las-
tecnolog%C3%AD-de-la-informaci%C3%B3n-y-los
El objetivo principal es conocer la situación actual y la evolución de las principales características
estructurales y económicas de la fabricación TIC, el comercio TIC, las actividades informáticas,
otras actividades de telecomunicaciones y los contenidos, con una muestra representativa de
2.531 empresas con sede en España y con la mayor facturación de cada actividad TIC.
Título: La Sociedad en Red 2010: Informe Anual. Edición 2011
Autor: Alberto Urueña (coord.)
Lugar y editor: Madrid: Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de
la Información (ONTSI)
Páginas: 252
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
http://www.ontsi.red.es/ontsi/es/estudios-informes/informe-anual-2010-edicion-2011
La cuarta edición del Informe aporta datos de la sociedad de la información en el mundo, Europa,
y especialmente en España, analizado su uso en hogares y empresas y donde destacan las si-
guientes conclusiones y tendencias: el 97,1% de los hogares con conexión a Internet se conecta a
través de banda ancha; el número de internautas en España se sitúa en 27 millones de ciudadanos
mayores de 10 años; la dotación de infraestructuras en las empresas es prácticamente universal.
Título: Las redes sociales en Internet
Autor: Alberto Urueña (coord).
Lugar y editor: Madrid: Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de
la Información
Páginas: 173
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
http://www.ontsi.red.es/ontsi/es/estudios-informes/estudio-sobre-el-conocimiento-y-uso-de-las-redes-
sociales-en-espa%C3%B1
Estudio del ONTSI sobre las redes sociales en España, estructurado en tres partes: en la primera
se definen, conceptualizan y clasifican las diferentes tipologías de redes analizando sus diferentes
impactos. La Parte II es una encuesta sobre el conocimiento y uso de redes en España y entrevistas
a expertos. Por último se exponen los resultados del análisis de Tuenti y Menéame aplicando la
teoría de grafos.

208
Título: Twitter: llega el "microblogging"
Autor: Jordi Sabaté; Fundación Eroski
Revista: Eroski Consumer
Año: 2011
Serie: Monográfico. Tecnología
País: España
Idioma: Español
http://www.consumer.es/twitter
Recopilación de artículos sobre Twitter, en los que se pasa revista a su expansión y utilidades, y
se analizan sus rivales así como distintos servicios de microblogging. Contiene: Twitter: llega el "mi-
croblogging". Microblogging multimedia. Nuevas formas de conocer las ciudades. Usos de Twitter.
Título: Derecho penal e Internet: especial consideración de los delitos que afectan a jóvenes y
adolescentes
Autor: Javier Gustavo Fernández Teruelo
Lugar y editor: Valladolid: Lex Nova
Páginas: 288
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISBN: 9788498983654
La presente obra pretende el estudio y análisis de los diferentes fenómenos de carácter delictivo
en el ámbito de Internet, mediante una descripción detallada de cada uno de ellos, de su ca-
pacidad para producir la lesión de bienes jurídicos relevantes y, sobre todo, de las posibilidades
de la legislación, fundamentalmente penal, para hacerles frente, con especial atención tanto a
las novedades introducidas por la LO 5/2010, de 22 de junio, por la que se modificó la LO
10/1995, de 23 de noviembre, del Código Penal, como a aquellos comportamientos que tienen
como referente a los menores y adolescentes. De este modo, se analizan en profundidad fenó-
menos y sus correspondientes respuestas legales, como el de la producción, posesión y distribución
de pornografía infantil a través de Internet, y otros delitos contra la indemnidad sexual, como el
child grooming o ciberacoso infantil.
Título: Jóvenes en(red)ados
Autor: Carmen Galan Rodriguez y Lara Garlito Batalla (coords.)
Revista: Revista de Estudios de Juventud, Nº 93

209
Páginas: 163 (Monográfico)
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
http://www.injuve.es/contenidos.item.action?id=1038520141&menuId=578540894
Este número de la Revista de Estudios de Juventud es un intento de buscar entre los colaboradores
el equilibrio de interpretaciones y formas inteligentes de “mirar” (y no solo “ver”) las prácticas dis-
cursivas y comunicativas de la juventud, sus formas de expresión cultural, la construcción de su ima-
gen para/frente a los demás, los juegos de lenguaje, el humor y, sobre todo, la creatividad con la
que reinventan el mundo. El monográfico está articulado en tres bloques temáticos: Medios y
modas, Atrapados en la Red y En la frontera de la lengua, más el bloque teórico introductorio
Páramos y ecosistemas juveniles.
Título: La protección de la juventud y la infancia como límite a las libertades informativas en los
medios audiovisuales
Autor: Juan María Martínez Otero. Director: Alexander H. Català I Bas. Universitat de Valencia, De-
partamento de Derecho Constitucional, Ciencia Política y Administración
Tipo de documento: Tesis Doctoral
Lugar y editor: Valencia: Universidad de Valencia
Páginas: 657
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
https://www.educacion.gob.es/teseo/imprimirFicheroTesis.do?fichero=23101
La tesis analiza el modo en que la protección de la juventud y la infancia se está desarrollando
en España, estudiando los cauces de protección de los y las menores en los distintos medios au-
diovisuales: televisión, radio, publicidad, cine y vídeos, Internet, vídeo a la carta, videojuegos y
dispositivos móviles.
Título: Estudio sobre hábitos seguros en el uso de smartphones por los niños y adolescentes es-
pañoles
Autor: INTECO. Observatorio de la Seguridad de la Información y Orange
Lugar y editor: [en linea] INTECO.Observatorio de la Seguridad de la Información
Páginas: 128
Año: 2011
País: España

210
Idioma: Español
http://www.inteco.es/file/BbzXMkVkX8VG7-0ggHlozQ
El informe constituye un diagnóstico sobre los usos y hábitos seguros de los smartphones por parte
de los adolescentes y la percepción que de dichos usos y hábitos seguros tienen sus madres y
padres. Revela, asimismo, su conciencia e incidencia de riesgos y las buenas prácticas y medidas
de seguridad que adoptan. El análisis se lleva a cabo desde la doble óptica del propio menor
y del padre o la madre, como actores indispensables en la educación de sus hijos e hijas, y permite
el contraste con los datos de 2010 referidos a dispositivos.
Título: Los videojuegos. Aprender en mundos reales y virtuales
Autor: Pilar Lacasa
Lugar y editor: Madrid: Morata
Páginas: 328
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISBN: 9788471126351
La publicación nace de una estrecha interacción entre la práctica y la teoría, buscando contribuir
a que los videojuegos comerciales se conviertan en un instrumento educativo. Se ha buscado ir
más allá de algunos estereotipos: los videojuegos son una pérdida de tiempo y, además, son vio-
lentos; es difícil saber qué juego elegir; y los videojuegos son demasiado absorbentes.
Título: Guía sobre adolescencia y sexting: qué es y cómo prevenirlo
Autor: INTECO y PantallasAmigas
Lugar y editor: Madrid: Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación
Páginas: 21
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
http://www.inteco.es/Seguridad/Observatorio/guias/Guia_sexting
El sexting consiste en la difusión o publicación de contenidos (principalmente fotografías o vídeos)
de tipo sexual, producidos por el propio remitente, utilizando para ello el teléfono móvil u otro
dispositivo tecnológico. Los riesgos para el adolescente cuya imagen es difundida son diversos
y suelen aparecer interrelacionados: aparte de la evidente amenaza a su privacidad, el menor
puede sufrir riesgos psicológicos y ciberbullying, e incluso grooming (si se ve implicado un adulto)
o sextorsión (si existe chantaje).

211
Título: Participaciones aumentadas
Revista: Teknokultura. Revista de Cultura Digital y Movimientos Sociales; vol. 8 (Septiembre); nº 2
(monográfico)
Páginas: 242
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
http://teknokultura.net/index.php/tk/issue/view/2
Gran parte de las movilizaciones sociales que han retado durante las últimas décadas a las “de-
mocracias” en occidente y sus crisis de representación (por ejemplo el 13-M de 2004 y el 15-M
de 2011 en Madrid) y a los estados dictatoriales en el norte de África (2011), serían impensables
sin la incorporación de las tecnologías "sociales" al espacio mediático en el que se construyen los
discursos sociales que forman parte del horizonte a transformar. La revista invita a activistas y aca-
démicos dedicados a la movilización y la crítica social a reflexionar sobre el protagonismo, ampli-
ficación y contingencias que rodean a las mediaciones tecnológicas en las movilizaciones sociales.
Título: Internet como fuente de información para la vida cotidiana de los jóvenes españoles
Autor: Sánchez-Navarro, Jordi; Aranda, Daniel
Revista: El profesional de la información: revista internacional, científica y profesional, vol. 20, nº1
Páginas: 2-37
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
N.N.: DOI: 10.3145
http://www.gipuzkoagazteria.net/gestor/nodos/nodo_dok_din/InternetComoFuenteInformacion.pdf
En el artículo, se muestran y discuten datos cuantitativos obtenidos mediante una encuesta dirigida
a población española, de entre 12 y 18 años, así como observaciones cualitativas de diversos
grupos de discusión, sobre el uso de Internet como medio de obtención de información útil para
la vida cotidiana, que se desarrolla en dos ámbitos: el ocio y la educación formal. Los datos nos
muestran una juventud que utiliza Internet en entornos informales y privados y, en menor medida,
en espacios educativos formales.
Título: The Civic and Political Significance of Online Participatory Cultures among Youth Transitioning
to Adulthood (La importancia cívica y política de las culturas online participativas entre los jóvenes
en transición a la adultez)
Autor: Joseph Kahne, Nam-Jin Lee, Jessica Timpany Feezell

212
Lugar y editor: Estados Unidos: DML Central Working Papers
Páginas: 37
Año: 2011
Idioma: Inglés
http://dmlcentral.net/sites/dmlcentral/files/resource_files/OnlineParticipatoryCultures.WORKING
PAPERS.pdf
Publicación que nace como resultado de estudios de gran tamaño que indican que la partici-
pación juvenil en línea puede servir como puerta de entrada a la actuación de la juventud en
aspectos importantes de la vida cívica y política, incluyendo el voluntariado, la resolución de
problemas de la comunidad, las actividades de protesta y la política.
Título: Risks and Safety on the Internet: the Perspective of European Children: Full Findings and Policy
Implications from the EU Kids Online Survey of 9-16 Years Old and their Parents in 25 Countries
Autor: Sonia Livingstone, Leslie Haddon, Anke Görzing, Kjartan Ólafsson
Lugar y editor: Londres: EU Kids Online, London School of Economics & Political Science
Páginas: 168
Año: 2011
País: Reino Unido
Idioma: Inglés
N.N.: ISSN: 2045-256X
http://eprints.lse.ac.uk/33731/
El informe Riesgos y seguridad en Internet: la perspectiva de los niños europeos: resultados com-
pletos y las implicaciones políticas de la encuesta en línea de niños de 9-16 años de edad y sus
padres en 25 países de la UE presenta los resultados iniciales de una nueva y única encuesta di-
señada y realizada de acuerdo con las normas de la red EU Kids Online. La investigación fue fi-
nanciada por el Programa para una Internet más segura de la Unión Europea con el fin de
fortalecer la base de pruebas para las políticas relativas a la seguridad en Internet.
Título: Digital Youth: the Role of Media in Development
Autor: Kaveri Subrahmanyam, David Smahel
Lugar y editor: New York: Springer
Páginas: 236
Año: 2011

213
Idioma: Inglés
N.N.: ISBN: 978-144-196-278-2
Este libro, Jóvenes digitales: el papel de los medios en el desarrollo, analiza el papel de los medios
en el desarrollo y reconoce el importante papel de las herramientas digitales en la vida de los
adolescentes, y presenta los riesgos y beneficios de estas nuevas tecnologías interactivas. De las
redes sociales a la mensajería instantánea y los mensajes de texto, los autores crean una guía in-
formativa y relevante que va más allá de la descripción para incluir la teoría del desarrollo y sus
implicaciones.
Título: El adolescente y su entorno en el siglo XXI: Instantánea de una década
Autor: García-Tornel, Santiago, Miret, Pau, Cabré, Anna, Flaquer, Lluis, Berg-Kelly, Kristina, Roca,
Genís, Elzo, Javier y Lailla, Josep María (Coord.).
Lugar y editor: Esplugas de Llobregat: FAROS Sant Joan de Déu
Páginas: 140
Año: 2011
Serie: Cuadernos Faros, nº 5
País: España
Idioma: Español
http://www.faroshsjd.net/adjuntos/1877.1-Faros_5_cast.pdf
Monografía que realiza una "fotografía" de los 10 primeros años del siglo XXI con el fin de refle-
xionar sobre el futuro que depara a la juventud actual. Para ello, analiza los cambios profundos
en la natalidad y en la estructura familiar y su composición, la situación de los adolescentes con
alguna enfermedad crónica o las tecnologías y las redes sociales con su papel en el desarrollo,
aprendizaje y convivencia entre los jóvenes. Otros capítulos estudian los valores en la adoles-
cencia y la sexualidad en el adolescente en España comparada con otros Estados europeos.
Título: Encuesta de la Red Innova para el día de Internet
Lugar y editor: Madrid: Red Innova
Páginas: 8
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
http://www.redinnova.com/wp-content/uploads/2011/05/Encuestas_mayo_RedInnova.pdf
Encuesta que muestra resultados: la mitad de los internautas pasa ocho horas diarias conectados
a la Red; los usos mayoritarios que confiesan los navegantes son el trabajo, el correo electrónico,

214
el ocio y la consulta de noticias. Con respecto a las redes sociales, los seguidores de Red Innova
aseguran utilizarlas para compartir información y hacer contactos profesionales, mientras que el
contacto con los amigos queda relegado a un tercer lugar.
Título: Riesgos y seguridad en Internet: Los menores españoles en el contexto europeo
Autor: Maialen Garmendia … [et al.]
Lugar y editor: Bilbao: Universidad del País Vasco
Páginas: 91
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-84-9860-520-4
http://www.sociologia.ehu.es/s0018-%20%20%20eukidsct/es/contenidos/noticia/eukids_informe_
280311/es_not/adjuntos/Informe_Espa%C3%B1a_completo_red.pdf
El objetivo del proyecto EU Kids Online consiste en mejorar el conocimiento sobre las prácticas y
experiencias de los menores europeos relativas al riesgo y seguridad en el uso de Internet y las
nuevas tecnologías, y de este modo contribuir a la promoción de un entorno digital más seguro
para los niños y niñas.
Título: Perfil sociodemográfico de los internautas: Análisis de datos INE 2010
Autor: Alberto Ureña [Coord.]
Lugar y editor: Madrid: Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, Secretaría de Estado de Tele-
comunicaciones y para la Sociedad de la Información
Páginas: 31
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISSN: 2172-9212
http://www.red.es/media/registrados/2011-02/1298537074764.pdf?aceptacion=76ae7bb
080891b802adcd87c6d770705
Además de incrementarse el número de personas que han accedido a Internet en alguna ocasión
también se ha intensificado su uso, con un incremento en la frecuencia de acceso. Las variables
que más discriminan a la hora de determinar el perfil del internauta son la edad y el nivel de es-
tudios terminados. Se observan mayores porcentajes de usuarios de la Red entre personas jóvenes
y con alto nivel de estudios.

215
Título: Atrapad@s en las redes: Internet ¿oportunidad o riesgo?
Autor: Mónica Elba Borile
Lugar y editor: Interpsiquis, 12º Congreso Virtual de Psiquiatría
Páginas: 16
Año: 2011
Idioma: Español
http://www.neurologia.tv/bibliopsiquis/bitstream/10401/2224/1/6m3conf550678.pdf
El artículo plantea los siguientes interrogantes: ¿Seremos capaces de comprender hasta dónde
influyen los hábitos tecnológicos de los jóvenes en el proceso de aprendizaje? ¿Cómo nos
adaptamos escuela, familia y profesionales de la salud a este nuevo ser que vive inmerso en los
medios, manejando muchas veces gran caudal de información? ¿Somos capaces los adultos
de intervenir de forma constructiva: educando, previendo o acompañándoles si no conocemos
ni comprendemos sus códigos y lenguajes? ¿Cuán importante es para los adultos estar alfabe-
tizados digitalmente?
Título: Twittergrafia: El arte de la nueva escritura
Autor: Mario Tascón, Mar Abad
Lugar y editor: Madrid: La Catarata
Páginas: 160
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-84-8319-625-0
En esta obra se analiza cómo los usuarios escriben en esta red social, cómo se lanzan mensajes,
cómo los políticos y las empresas intentan llegar a los votantes y consumidores, cómo se generan
turbas que en minutos “linchan” a un “tuitero”, pero, sobre todo, cómo los ciudadanos han tomado
y conquistado esa nueva plaza pública virtual llamada Twitter. Trucos de experto, explicación de
las principales abreviaturas y parte de los códigos ocultos que utilizan los hackers y los más jóvenes
completan una obra perfecta para quien sienta curiosidad por cómo está cambiando la comu-
nicación y sirva de guía a quienes quieran participar en este nuevo mundo de forma activa.
Título: Social Networking, Age and Privacy
Autor: Sonia Livingstone, Kjartan Olasfsson, Elisabeth Stakrud
Lugar y editor: Londres: School of Economics and Political Science

216
Páginas: 13
Año: 2011
País: Reino Unido
Idioma: Inglés
http://eprints.lse.ac.uk/35849/1/Social_Networking%2C_Age_and_Privacy.pdf
La encuesta Networking social, edad y privacidad, financiada por la Comisión Europea, se ha
llevado a cabo en 25 países europeos. Entre sus conclusiones recoge que las redes sociales son
populares entre los niños europeos: el 38% de 9-12 años de edad y el 77% de 13-16, tienen un
perfil en alguna. Facebook se utiliza en un tercio de todos los usuarios de Internet entre 9 y 16
años. Las restricciones de los padres o de las propias redes sólo son parcialmente eficaces, aun-
que hay muchas diferencias según el país y la Red.
Título: Adolescentes digitales
Autor: Manuel Espín [coord.]
Revista: Revista de Estudios de Juventud, nº 92 (monográfico)
Páginas: 241
Año: 2011
País: España
Idioma: Español
http://www.injuve.es/observatorio/infotecnologia/n%C2%BA-92-adolescentes-digitales
Monográfico que ofrece un conjunto de trabajos y estudios sobre el amplísimo y cada vez más
decisivo grupo social de ciudadanos y ciudadanas que pertenecen a la generación de jóvenes
españoles que han nacido con las tecnologías. El contenido sobre adolescentes digitales se ha
centrado en: las consecuencias futuras para dicha generación, el proceso de digitalización, la
educación 2.0, las necesidades de los y las jóvenes y las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación, el nuevo paradigma sociocultural, la identidad, la globalidad, la publicidad,
los choques generacionales y los sesgos de género.
Título: 5º Observatorio Tendencias Nokia: Los jóvenes, los móviles y la tecnología
Autor: Observatorio de Tendencias Nokia
Lugar y editor: Madrid: Conecta Research and Consulting
Páginas: 29
Año: 2011
País: España
Idioma: Español

217
http://www.market-intelligence.eurorscg.es/23063AB1/?p=4846
Observatorio continuo sobre las percepciones, actitudes, hábitos y demandas de los jóvenes y
jóvenes-adultos en relación al móvil y a la tecnología. El estudio, realizado por Conecta, ha ana-
lizado en su quinta edición la opinión de más de dos mil personas de entre 15 y 35 años.
2010
Título: La convergencia de los videojuegos online y los mundos virtuales: situación actual y efectos
sobre los usuarios
Autor: Alfonso González Herrero
Revista: Zer - Revista de Estudios de Comunicación, Vol. 15 - Núm. 28
Páginas: 117-132
Año: 2010
País: España
Idioma: Español
http://www.ehu.es/ojs/index.php/Zer/article/view/2352/1952
El presente artículo analiza los distintos tipos de videojuegos existentes hoy en día, en función de
sus posibilidades de conexión a Internet, así como las implicaciones que tiene para su desarrollo
y evolución la convergencia con los denominados “mundos virtuales” (entornos digitales en los
que los usuarios eligen —e incluso diseñan— sus propios personajes). El trabajo también aborda
algunos de los efectos negativos que han surgido en paralelo a la evolución de los videojuegos
online y los mundos virtuales, como son su uso adictivo, la confusión entre realidad y ficción, el
acoso online, o el desplazamiento de otras fórmulas de ocio. Frente a los aspectos anteriores,
también se destacan algunos efectos positivos de estas formas de juego, fundamentalmente su
carácter integrador como agentes de socialización.
Título: Cyber Bullying: El acoso escolar en la era digital
Autor: Robin Kowalski, Susan Limber, Patricia Agastson
Lugar y editor: Brujas: Desclee de Brouwer
Páginas: 318
Año: 2010
País: Bélgica
Idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-84-330-2398-8
Recopila la más importante y actualizada información sobre la naturaleza y la incidencia del este
problema. Las autoras se sirven de la literatura más reciente y de amplios estudios con más de

218
3.500 alumnos de primer ciclo de secundaria, proyectos de investigación por la red y el uso de
redes sociales online, así como de datos procedentes de grupos de discusión integrados por
víctimas y agresores de casos reales de ciberacoso, además de la aportación de los padres de
unos y otros.
Título: Internet, jóvenes y participación civicopolítica: Límites y oportunidades
Autor: Magdalena Albero Andrés
Lugar y editor: Barcelona: Octaedro
Páginas: 128
Año: 2010
Serie: Recursos
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISBN(digital): 978-84-9921-330-9
Análisis de datos recogidos a raíz de una investigación financiada por la Comunidad Europea,
en la cual se observa que a los jóvenes sí que les preocupan las cuestiones cívicopolíticas, pero
que sus intereses no coinciden necesariamente con los de los políticos. También se muestra que
Internet es un gran vehículo para la participación cívicopolítica, siempre y cuando ya exista un in-
terés previo por estas cuestiones.
Título: Las e-adicciones. Dependencias en la era digital : Ciberjuego, cibersexo, comunidades y
redes sociales
Autor: Vega González, Laura Merino y Margarita Cano
Lugar y editor: Barcelona: Nexus Médica
Páginas: 221
Año: 2010
País: España
Idioma: Español
A través de los casos expuestos en los diferentes capítulos se puede observar cómo se cumplen
los criterios de pérdida de control sobre la conducta, la interferencia en la vida cotidiana, la de-
pendencia y finalmente la persistencia en la adicción, aun sabiendo que las consecuencias pue-
den ser graves para la persona o familia.
Título: El discurso de los jóvenes en Internet
Autor: María Teresa Laespada Martínez [dir.], Elisabete Arostegi Santamaría, Nieves García del
Moral… [et al.]

219
Lugar y editor: Bilbao: Universidad de Deusto
Páginas: 338
Año: 2010
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-84-9830-491-6
http://www.deusto-publicaciones.es/index.php/main/libro/786
Internet es la herramienta de diálogo de la juventud; un instrumento que ha abierto la puerta a
cambios en su comunicación y ha creado nuevos espacios de socialización. Por otro lado, es
cierto que es este colectivo el que incurre con mayor probabilidad en el desarrollo de conductas
de riesgo. Partiendo de estas dos premisas, el Instituto Deusto de Drogodependencias ha reali-
zado este estudio con el fin de conocer los comportamientos de riesgo que la juventud expresa,
pregunta, averigua y comparte a través de la red.
Título: Jóvenes, cultura y nuevas tecnologías
Lugar y editor: Vitoria Gasteiz: Observatorio Vasco de la Cultura
Páginas: 34
Año: 2010
País: España
http://www.kultura.ejgv.euskadi.net/r46-714/es/contenidos/informacion/keb_kulturkaria/es_boletina/
adjuntos/jovenes.pdf
El Observatorio Vasco de la Cultura participó en las IV Jornadas Internacionales de Trabajo con
los Observatorios de Cultura, celebradas en Turín en septiembre de 2010, con este estudio. En
las conclusiones del mismo se recogen los elementos más destacados de sus prácticas, caracte-
rizadas por la presencia de lo lúdico y el entretenimiento; la voracidad y la fugacidad propiciadas
por la enorme capacidad de acceso a todo tipo de contenidos que ofrece la Red; las diferen-
cias entre el consumo virtual y en vivo; la importancia de las redes sociales; y sus consideraciones
acerca de la gratuidad y el precio.
Título: Social Media & Young Adults: Challenges and Opportunities for STD Prevention
Autor: Amanda Lenhart
Lugar y editor: Washington: Pew Research Center
Páginas: 35
Año: 2010

220
Idioma: Inglés
http://www.pewInternet.org/Presentations/2010/Mar/How-Young-People-Use-Technology.aspx
Está basado en la conferencia anual de la prevención de ETS sobre salud sexual. La autora ex-
plica cómo los adolescentes y adultos jóvenes están utilizando las redes sociales y otras tecno-
logías de comunicación. En el texto se explican las ideas del grupo de la Campaña de Prevención
del Embarazo Adolescente de Carolina del Norte: el aprovechamiento de los teléfonos móviles
y la salud sexual. También las tendencias actuales y las técnicas innovadoras para llegar a las
poblaciones jóvenes y en situación de riesgo con mensajes de salud a través de la tecnología.
Título: 80% of Young Internet Users in the EU27 Active on Social Media: Internet Access and Use
in 2010
Autor: Eurostat
Lugar y editor: Luxemburgo: Eurostat Press Office
Páginas: 3
Año: 2010
Serie: Eurostat newsrelease
País: Luxemburgo
Idioma: Inglés
http://epp.eurostat.ec.europa.eu/cache/ITY_PUBLIC/4-14122010-BP/EN/4-14122010-BP-EN.PDF
Ofrece los datos más relevantes de la encuesta sobre el uso de la información y la comunicación
en los hogares y los individuos en los 27 Estados miembro, Noruega, Croacia y Turquía. Además
de las conexiones de banda ancha y el uso de Internet, la encuesta abarca también otros indi-
cadores, como las compras electrónicas, gobierno electrónico, seguridad del correo y de comu-
nicaciones avanzadas y servicios de contenido relacionado.
Título: Uso de las nuevas tecnologías por la infancia y la adolescencia: Informe 2010
Autor: Observatorio de la Infancia en Andalucía (OIA)
Lugar y editor: Sevilla: Junta de Andalucía. Consejería para la Igualdad y Bienestar Social
Páginas: 116
Año: 2010
Idioma: Español
http://www.juntadeandalucia.es/observatoriodelainfancia/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=3022
Visión del lugar que ocupan las nuevas tecnologías en la vida de la población infantil y adoles-
cente, relacionándolas con algunos de los escenarios de los mismos, como son el hogar, el centro
educativo, etc. Los datos referidos abarcan el nivel autonómico, nacional y europeo, con varia-
bilidad en los años analizados debido a las fuentes utilizadas.

221
Título: Videojuegos comerciales y aprendizaje escolar: análisis de las creencias del alumnado de
Educación Secundaria Obligatoria
Autor: Pilar Lacasa [coord]
Lugar y editor: Alcalá de Henares, Madrid: Grupo Imágenes, Palabras e Ideas UAH y Electronic
Arts España
Páginas: 60
Año: 2010
País: España
Idioma: Español
http://www.aprendeyjuegaconea.com/files/informe_UAH_2010.pdf
Informe que analiza las creencias que manifiesta el alumnado de Educación Secundaria respecto
al valor de los videojuegos comerciales como instrumentos de aprendizaje: Si se puede aprender
o no con estos instrumentos de ocio, en la escuela o en el instituto; qué puede aprenderse con
videojuegos comerciales y cómo puede lograrse cuando entran en las aulas; qué características
valoran los adolescentes de los videojuegos.
Título: Teens and Mobile Phones. Text Messaging Explodes as Teens Embrace it as the Centerpiece
of their Communication Strategies with Friends
Autor: Amanda Lenhart, Rich Ling, Scott Campbell, Kristen Purcell
Páginas: 114
Año: 2010
Idioma: Inglés
http://www.pewInternet.org/~/media/Files/Reports/2010/PIP-Teens-and-Mobile-2010-with-topline.pdf
Este estudio se ha llevado a cabo por medio de entrevistas telefónicas, con una muestra nacional
(EEUU) representativa de 800 adolescentes de 12 a 17 años de edad y sus padres. Trata de
esclarecer que los teléfonos móviles se han convertido en herramientas indispensables en los pa-
trones de comunicación para adolescentes, especialmente con la utilización de mensajes de
texto.
Título: Niños y adolescentes españoles ante las pantallas: rasgos configuradores de una gene-
ración interactiva
Autor: Xavier Bringué y Charo Sádaba
Revista: Participación Educativa, 15

222
Páginas: 86-104
Año: 2010
País: España
Idioma: Español
http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/18443/1/n15-sadaba-chalezquer.pdf
El presente artículo explica la génesis y el desarrollo del proyecto Generaciones Interactivas que
entre marzo y junio de 2009 encuestó a casi 13.000 menores españoles de entre 6 y 18 años
sobre su uso y sus valoraciones acerca de Internet, los móviles, los videojuegos y la televisión. El
artículo detalla la metodología utilizada y contextualiza el estudio en un ámbito de trabajo más
amplio sobre medios, nuevas tecnologías y menores que está consolidándose en los últimos años.
El análisis de los datos obtenidos con el estudio permite configurar una generación altamente
equipada, multitodo, movilizada, emancipada, autónoma, interactiva, que se divierte en digital,
que necesita relacionarse y que está expuesta a nuevos riesgos. Como se apunta en las conclu-
siones, el escenario que se dibuja apela directamente a investigadores, educadores, administra-
ciones públicas y sociedad en general a involucrarse para que la sociedad de la información
sólo tenga efectos positivos, especialmente en los menores.
Título: Innovación para el empoderamiento ciudadano a través de las TIC
Autor: Fundación Cibervoluntarios
Lugar y editor: empodera.org
Páginas: 218
Año: 2010
País: España
Idioma: Español
http://es.scribd.com/doc/36536316/Innovacion-Para-El-Empoderamiento-Ciudadano-a-Traves-
de-Las-Tic
Hoy las TIC son claves para empoderar a los ciudadanos, para aumentar sus capacidades, opor-
tunidades y derechos. Y esta publicación refleja dicha realidad, la asunción de los ciudadanos
de esa responsabilidad de participar activamente en las decisiones de todo lo que nos rodea
y que está propiciando cambios políticos, sociales, económicos, y potenciando la diversidad
dentro de la globalización.
Título: Jóvenes en red, generación digital y cambio social
Autor: Ángeles Rubio Gil
Obra completa: Ciutadania Jove 2.0. XXVIII Jornades de Polítiques Locals de Joventut
Lugar y editor: Barcelona: Diputación

223
Páginas: 8
Año: 2010
País: España
Idioma: Español
http://www.diba.cat/documents/95670/96986/joventut-fitxers-2010rubio-pdf.pdf
La descripción y la socialización de la juventud actual se hayan íntimamente relacionadas con
los nuevos medios y redes digitales. Las y los jóvenes, como generadores de patrones de uso de
la Red, describen una serie de expectativas para las comunidades (apertura a mercados, desa-
rrollo del capital social, inserción laboral), y unas pautas concretas (de relación, asociación, for-
mación) para el cambio social; pues bien, como se ha demostrado a través de la encuesta, dichas
pautas no son arbitrarias, sino reflexivas, con una valoración del tiempo libre “a la carta” y no di-
rigido.
Título: Competencias para la utilización de las herramientas digitales en la sociedad de la infor-
mación
Autor: María del Carmen Ricoy Lorenzo
Lugar y editor: Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED
Revista: Educación XXI: Revista de la Facultad de Educación, v. 13, nº 1
Páginas: 199-219
Año: 2010
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISSN: 1139-613X
http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/13-09.pdf
Con este artículo se trata de conocer la percepción que tienen los ciudadanos sobre las com-
petencias que consideran necesarias para la utilización de las herramientas digitales en el trabajo,
comunicación y ocio. La investigación se ha abordado, en su conjunto, a partir de una perspectiva
metodológica cuantitativa-cualitativa, aunque por su extensión el estudio recoge la parte cuali-
tativa, desarrollada a través del análisis de contenido de una pregunta abierta del cuestionario
en el que participaron 1.297 sujetos, y de la entrevista realizada a 37 personas.
Título: Netiqueta joven para redes sociales: ciudadanía digital y ciberconvivencia
Lugar y editor: www.PantallasAmigas.net
Páginas: 3
Año: 2010

224
País: España
Idioma: Español
http://www.pantallasamigas.net/proteccion-infancia-consejos-articulos/pdfs/pantallasamigas-
netiqueta-joven-para-redes-sociales-ciudadania-digital-y-ciberconvivencia.shtm.pdf
Netiqueta quiere decir "normas de etiqueta en la Red” o compendio de indicaciones para guar-
dar las formas en Internet: esta idea de Pantallas Amigas propone este conjunto de sugerencias
que nace por convenio entre las personas que comparten un espacio común, una aplicación,
un servicio determinado en la Red. Son pautas que facilitan la convivencia y la comunicación
en Internet.
Título: 2010-2020: 32 Tendencias de cambio
Autor: Juan Freire y Antoni Gutiérrez-Rubí
Lugar y editor: [s.l.]: Laboratorio de tendencias
Páginas: 77
Año: 2010
Idioma: Español
http://www.gutierrez-rubi.es/32-tendencias-de-cambio-2010-2020/#2
Tomando como horizonte el año 2020, se analizan algunas predicciones sobre la evolución de
la tecnología digital y sus efectos en diferentes ámbitos socioeconómicos. Identifica 32 grandes
tendencias que implican 7 niveles organizativos: la propia tecnología, su impacto sobre la política
y la manera de hacer política, su impacto sobre la información, los nuevos escenarios para los
modelos de negocio, las consecuencias organizativas tanto a nivel político como social o em-
presarial, las transformaciones en las relaciones y, por último, las transformaciones urbanas y sus
consecuencias en la vida de las ciudades.
Título: La Generación XD
Autor: Pequelia.es
Revista: Pequelia.es
Año: 2010
Idioma: Español
http://pequelia.es/32400/generacion-xd/
El artículo hace referencia a una nueva generación de chicos entre 8 y 14 años con una con-
ciencia digital que ha sido retratada en un estudio realizado por Disney, en seis países de Europa,
sobre 3.000 jóvenes. Estos chicos, que no han conocido un mundo sin Internet y que tienen una
marcada conciencia de su futuro y del planeta, han sido catalogados como Generación XD, los
hijos digitales de la Generación X.

225
Título: Prevenir las adicciones a las tecnologías de la información y la comunicación en la escuela
mediante actividades educativas
Autor: X. Carbonell, C. Graner, B. Quintero
Lugar y editor: Elsevier
Revista: Trastornos adictivos; vol. 12, nº 1
Páginas: 19-26
Año: 2010
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISSN: 1575-0973
http://www.elsevier.es/es/revistas/trastornos-adictivos-182/prevenir-las-adicciones-las-tecnologias-
informacion-comunicacion-13154181-originales-2010
El objetivo es proporcionar a los educadores un programa para educar a los adolescentes de
entre 12 y 16 años en el buen uso de las TIC así como evaluar su eficacia, en la que se llegó a
la conclusión de que el programa fue eficaz para disminuir la problemática asociada al uso de
Internet y de videojuegos pero no de móvil.
Título: La participación ciudadana desde los medios digitales: mitos y realidades
Autor: David Casacuberta
Revista: Educación Social, nº 11
Año: 2010
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISSN: 1698-9097
http://www.eduso.net/res/?b=14&c=129&n=374
Revisión del concepto de participación con medios digitales desde la perspectiva de la inclusión
social y la educación social, recopilando los mitos más significativos sobre el tema. Las visiones
más extendidas actualmente sobre de qué sirve y cómo ha de organizarse la e-participación
están demasiado hipnotizadas por las posibilidades de las tecnologías para darse cuenta de
que, por encima de todo, estos procesos han de tener un sentido y ser útiles. La sección de rea-
lidades ofrece la posibilidad de crear procesos de e-participación que estén centrados en los
procesos de deliberación y que utilicen tecnologías que ofrezcan muchas más posibilidades,
como las simulaciones informáticas.
Título: Mobile Youth around the World: December 2010

226
Lugar y editor: New York: Nielsen Company
Páginas: 10
Año: 2010
Idioma: Inglés
http://www.nielsen.com/us/en/reports/2010/mobile-youth-around-the-world.html
Desde los mensajes de texto a las redes sociales, los teléfonos móviles están tomando un papel
cada vez mayor en nuestra vida cotidiana, y los jóvenes de todo el mundo están más inmersos en
esta tecnología que cualquier generación anterior. Este estudio aporta datos sobre el uso de los
móviles por los jóvenes de Brasil, Rusia, India, China, Vietnam, Alemania, EEUU, Reino Unido, España
e Italia. Los patrones de uso varían mucho entre los jóvenes de todo el mundo, lo que demuestra
cómo la cultura, la economía y la edad pueden desempeñar un papel importante en su compor-
tamiento.
Título: Mediascope Europe 2010: Resultados de España. Febrero 2010
Autor: European Interactive Advertissing Association
Lugar y editor: Bruselas: Mediascope Europe
Páginas: 44
Año: 2010
País: Bélgica
Idioma: Español
http://recursos.anuncios.com/files/340/66.pdf
El principal objetivo de este estudio, realizado en quince países europeos, es cuantificar y hacer
un seguimiento de los cambios en los patrones de consumo de medios por diferentes segmentos
demográficos y por nacionalidades. Muestra cuándo, por qué y cómo la gente usa los diferentes
medios así como el uso particular que se hace de Internet como medio de información, comuni-
cación y comercio electrónico. En el año 2010, la clave del estudio reside en la introducción del
uso de Internet a través del móvil.
Título: Estudio uso de Twitter en España
Autor: Asociación Española de la Economía Digital
Lugar y editor: Barcelona: adigital
Páginas: 52
Año: 2010
País: España
Idioma: Español
http://www.adigital.org/emailing/2010/docs/adigital_Estudio_Uso_Twitter_enEspana_2010.pdf

227
El número de usuarios de la red Twitter sigue creciendo (más del 63% de los usuarios se han inscrito
en el último año), más hombres que mujeres, en su mayoría entre 25 y 44 años, con estudios supe-
riores, trabajador por cuenta ajena, para un uso profesional. Este estudio trata de conocer en
detalle qué atrae y engancha tanto a sus usuarios, y cómo usan esta potente red social.
Título: Juventud y nuevos medios de comunicación
Autor: Ángeles Rubio Gil [coord.]
Revista: Revista de Estudios de Juventud nº 88
Páginas: 262
Año: 2010
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISSN: 0211-4364 - NIPO: 802-10-004-8
http://www.injuve.es/contenidos.item.action?id=1180444242
Monográfico que ofrece diversas perspectivas a propósito de la relación entre adolescencia, ju-
ventud y los nuevos medios. Perspectivas con las que se ahondará en el estudio de esta nueva
generación, desde el interés por la influencia de los nuevos medios digitales en los factores de
riesgo y de oportunidad que dispensan, hasta cómo la juventud está actuando como conductora
de nuevas pautas de consumo e interacción social y, por tanto, como agente activo del cambio
social. Los autores asumen que profundizar en el tema es hacerlo sobre los aspectos distintivos
de este grupo social en la primera década del siglo XXI: con una comunicación frecuente a través
de redes, relaciones, adquisición de productos y servicios on line, influencias y gustos globalizados,
hegemonía de lo audiovisual frente al soporte papel, y de las nuevas formas de interacción, ex-
presión y entretenimiento asociadas.
Título: Menores y nuevas tecnologías: conductas indicadoras de posible problema de adicción
Autor: Francisco Javier Labrador, Silvia María Villadangos
Revista: Psicothema; vol. 22, nº 2
Páginas: 180-188
Año: 2010
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISSN: 0214 - 9915
http://www.psicothema.com/pdf/3713.pdf
El objetivo del artículo es evaluar la percepción subjetiva de peligro derivada del uso de las
nuevas tecnologías en los y las menores, y la identificación de conductas indicadoras de un po-

228
sible problema de adicción a las nuevas tecnologías. Tras analizar las respuestas al cuestionario
DENA de 1.710 estudiantes de la CAM, con edades entre 12 y 17 años, se encontró una corre-
lación positiva entre el tiempo de uso y la percepción de problema. También, que la edad co-
rrelacionaba positivamente con esta percepción. La televisión es la tecnología que genera mayor
percepción de problema en los menores.
Título: España 2010: informe anual sobre el desarrollo de la sociedad de la información en Es-
paña
Autor: Manuel Gimeno [dir.]
Lugar y editor: Madrid: Fundación Orange
Páginas: 309
Año: 2010
País: España
Idioma: Español
N.N.: M-26869-2010
http://www.informeeespana.es/docs/eE2010.pdf
España ha sido el segundo país que más ha crecido en TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación) dentro del grupo de los analizados y significa, además, la consecución de hecho
de la convergencia con los países miembros de la UE. En este éxito intervienen empresas, ciuda-
danos, administraciones y organizaciones, pero especialmente el Gobierno en su apuesta, tanto
a través del Plan Avanza como de acciones concretas, sin olvidar el resto de las administraciones,
con especial relevancia las de carácter autonómico en la digitalización del país.
Título: Estudio sobre seguridad y privacidad en el uso de los servicios móviles por los menores es-
pañoles
Autor: Pablo Pérez San José [coord.]; Observatorio de la Seguridad de la Información y France
Telecom España (Orange), a través de su Secretaría General - Responsabilidad Social Cor-
porativa
Lugar y editor: Inteco y Orange
Páginas: 153
Año: 2010
País: España
Idioma: Español
http://www.inteco.es/file/Vw6_q-8Mwx5e53XLtJgjzw
Diagnóstico sobre la utilización del móvil entre niños y adolescentes españoles de entre 10 y 16
años: cómo es su acceso a la telefonía móvil, cuál es la incidencia real de los riesgos, cómo reac-

229
cionan ante los mismos y qué hábitos seguros adoptan en su utilización. Se ofrece la doble pers-
pectiva del menor y de su padre o madre, como actor clave en la educación del niño. Se realiza
a partir de 644 encuestas personales en hogares españoles en 2010.
Título: Informe generación 2.0. 2010: Hábitos de los adolescentes en el uso de las redes sociales:
Estudio comparativo entre Comunidades Autónomas [edición en linea]
Autor: Mª Poveda Fernández Martín, Adolfo Sánchez Burón
Lugar y editor: [Edición en linea] Madrid: Universidad Camilo José Cela
Páginas: 41
Año: 2010
País: España
Idioma: Español
http://estaticos.elmundo.es/documentos/2010/07/06/Generacion20.pdf
Este informe tiene como objetivo realizar un análisis exploratorio sobre los comportamientos y ac-
titudes que manifiestan los y las adolescentes sobre sus hábitos de uso de las redes sociales. Es
conocido, y ampliamente debatido, la enorme expansión y extensión en el uso de dichas redes
por parte de casi todas las esferas de la sociedad con conexión a Internet. Dentro de estas es-
feras están los chicos y chicas adolescentes, a los cuales se les suele denominar con apelativos
como “nativos digitales”, “generación 2.0”, etc.
Título: Social Media & Mobile Internet Use among Teens and Young Adults
Autor: Amanda Lenhart [et. al]
Páginas: 51
Año: 2010
Serie: February 3
Idioma: Inglés
http://pewInternet.org/Reports/2010/Social-Media-and-Young-Adults.aspx
Informe que estudia el acceso a distintas redes sociales y el uso de teléfonos móviles en jóvenes
y adultos, y muestra el descenso en un 50% de los blogs de adolescentes en los últimos cuatro
años, así como su incremento entre mayores de 30 años. La información se analiza a partir de dos
encuestas realizadas en 2009, a 800 adolescentes entre 12 y 17 años, y a 2.253 adultos.
Título: Nativos digitales: una aproximación a la socialización tecnológica de los jóvenes
Autor: Lucía Merino Malillos, Javier Echevarría Ezponda [dir.]

230
Tipo de documento: Libro | Tesis Doctoral
Lugar y editor: Universidad del País Vasco, Departamento Sociología II
Páginas: 355
Año: 2010
País: España
Idioma: Español
https://www.educacion.gob.es/teseo/imprimirFicheroTesis.do?fichero=15359
Partiendo de la hipótesis de que la actual generación de jóvenes es considerada “nativa digital”,
esta tesis doctoral habla de la cultura digital, analiza los procesos mediante los cuales los jóvenes
construyen significados y desarrollan prácticas cotidianas vinculadas a lo tecnológico.
Título: Buscar pareja en línea: económica y emocionalmente conveniente
Autor: Carolina Rosales Marticorena
Lugar y editor: Observatorio para la Cibersociedad, Divulgación OCS
Año: 2010
País: España
Idioma: Español
La búsqueda de pareja a través de Internet es una práctica usual y que cada vez se hace más
común, no sólo entre los sectores más jóvenes de las poblaciones de los países del mundo. El
texto analiza los factores que hacen que la búsqueda de pareja en Internet sea cada vez más
habitual, así como las razones económicas y emocionales que lo favorecen.
Título: Adicción a las nuevas tecnologías y a las redes sociales en jóvenes: un nuevo reto
Autor: Enrique Echeburúa Odriozola, Paz del Corral Gargallo
Revista: Adicciones, vol. 22, nº2
Páginas: 91-96
Año: 2010
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISSN: 0214-4840
http://www.adicciones.es/files/91-96%20editorial%20echeburua.pdf
Este artículo aborda el problema del uso inadecuado de estas tecnologías. El uso y abuso de
Internet están relacionados con variables psicosociales, tales como la vulnerabilidad psicológica,
los factores estresantes y el apoyo familiar y social. Hay algunos factores de riesgo específicos
para el abuso de las redes sociales entre los jóvenes. Algunas señales de alarma se disparan

231
antes de que una afición se convierta en una adicción. El concepto de “adicción a Internet” se
ha propuesto como una explicación para comprender la pérdida de control y el uso dañino de
esta tecnología. Los síntomas de la adicción a Internet son comparables a los manifestados en
otras adicciones.
Título: Facebook en la educación
Autor: Susana Vázquez
Revista: Padres y Maestros vol. 53
Páginas: 1-4 (Páginas centrales: Ficha Sección TIC. Redes sociales)
Año: 2010
País: España
Idioma: Español
Las redes sociales constituyen un espacio significativo para los jóvenes y, a través de ellas desa-
rrollan un aprendizaje social del que la escuela no puede quedar excluida. El artículo expone las
oportunidades que ofrecen estas redes en la educación y más específicamente las distintas apli-
caciones que proporciona Facebook.
Título: Internet i joves, una nova ciutadania digital
Autor: Papers de joventut
Lugar y editor: Barcelona: Generalitat de Catalunya
Revista: Papers de joventut vol. 113
Páginas: 8-9
Año: 2010
País: España
Idioma: Catalán
N.N.: ISSN: 9975-7648
El artículo explica cómo Internet está revolucionando los ámbitos de la comunicación y de las re-
laciones interpersonales. Este nuevo escenario sitúa a los y las españoles ante nuevos retos y
oportunidades que, en el caso de la juventud, crean nuevos contextos para la participación y el
ejercicio de la ciudadanía.
Título: Adicción a las nuevas tecnologías en adolescentes y jóvenes
Autor: Enrique Echeburúa, Paz de Corral
Lugar y editor: Barcelona: SOCIDROGALCOHOL

232
Revista: Adicciones: Revista de SOCIDROGALCOHOL, vol. 22, nº 2, 2010
Páginas: 91-96
Año: 2010
N.N.: ISSN: 0214-4840
País: España
Idioma: Español
http://www.adicciones.es/files/91-96%20editorial%20echeburua.pdf
Internet constituye una tecnología que ha impactado especialmente a las personas jóvenes y les
ha proporcionado muchos beneficios. Pero algunas personas llegan a estar obsesionadas con
Internet, se muestran incapaces de controlar su uso y pueden poner en peligro su trabajo y sus re-
laciones. Este artículo aborda el problema del uso inadecuado de estas tecnologías. El uso y
abuso de Internet están relacionados con variables psicosociales, tales como la vulnerabilidad
psicológica, los factores estresantes y el apoyo familiar y social. Hay algunos factores de riesgo
específicos para el abuso de las redes sociales entre los jóvenes.
2009
Título: El reto de Internet como herramienta de aprendizaje en la sociedad de la información
Autor: Francisco Royo Más, Pilar Ester Mariñoso
Revista: Sal de dudas: Publicación de las asesorías para jóvenes, vol º 7
Páginas: 73-90
Año: 2009
País: España
Idioma: Español
http://www.zaragoza.es/contenidos/juventud/sal_dudas_7.pdf
El artículo muestra las ventajas que aporta Internet a la educación a distancia, así como las prin-
cipales herramientas para mejorar la formación a través de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC). Asimismo, explica cómo aprovechar las plataformas e-learning para el apren-
dizaje en el ámbito universitario.
Título: La generación interactiva en España: Niños y adolescentes frente a las pantallas
Autor: Xavier Bringué, Charo Sádaba
Lugar y editor: Ariel
Año: 2009
Serie: Colección Fundación Telefónica, cuaderno 22
País: España

233
Idioma: Español
http://www.fundacion.telefonica.com/es/debateyconocimiento/media/publicaciones/GGII_
completo.pdf
El libro estudia la realidad concreta de la utilización que de las nuevas tecnologías hacen los
menores en nuestro país, entre 13.000 menores de 6 y 18 años. Los datos del estudio están es-
pecialmente dirigidos a educadores y padres, así como a empresas, instituciones y a la sociedad
en general, con el fin de velar por que las TIC sean una herramienta que favorezca el crecimiento
personal de los más jóvenes. El objetivo final del proyecto es utilizar este conocimiento para des-
arrollar pautas y acciones educativas en todos los ámbitos (familiar, escolar e institucional) para
formar jóvenes expertos de las tecnologías del presente y del futuro.
Título: Teens and Mobile Phones over the past five years: Pew Internet looks back
Páginas: 17
Año: 2009
Idioma: Inglés
N.N.: 202-419-4500
http://www.pewInternet.org/~/media/Files/Reports/2009/PIP%20Teens%20and%20Mobile%20
Phones%20Data%20Memo.pdf
Primer proyecto sobre adolescentes encuestados acerca de sus teléfonos móviles en 2004. El es-
tudio demostró que el 45% de los y las adolescentes tenía un teléfono móvil. Desde entonces el
uso de teléfonos ha aumentado constantemente en la adolescencia, pasando del 63% en 2006
al 71% en 2008.
Título: IV Congreso de la CiberSociedad. Crisis analógica, futuro digital
Autor: Observatorio para la CiberSociedad
Lugar y editor: [En linea] Observatorio para la Cibersociedad
Año: 2009
País: España
http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/llistat/gts/minor-and-tic/32/
Congreso con mesas temáticas sobre nuevas tecnologías. En la mesa “Menores y TIC”, varios ar-
tículos: uso de las TIC, tipos de audiencia, etc.
Título: Validación de dos escalas breves para evaluar la adicción a Internet y el abuso de móvil
Autor: Marta Beranuy [et al.]

234
Lugar y editor: Asturias: Colegio Oficial de Psicólogos del Principado de Asturias
Revista: Psicothema; vol. 21, nº 3
Páginas: 480-485
Año: 2009
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISSN: 0214 - 9915
http://www.psicothema.com/pdf/3658.pdf
Este estudio tiene como objetivo comprobar en qué grado la capacidad de autorregulación,
en la adolescencia media, incide en su percepción de los problemas de desadaptación escolar.
La muestra está constituida por 888 adolescentes de 12 a 17 años de edad.
Título: Uso autoinformado de Internet en adolescentes: perfil psicológico de un uso elevado de
la Red
Autor: Ferran Viñas Poch
Lugar y editor: Almería: Universidad de Almería
Revista: International Journal of Psychology and Psychological Therapy, vol. 9, nº 1
Páginas: 109-122
Año: 2009
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISSN: 1577-7057
http://www.ijpsy.com/volumen9/num1/225/uso-autoinformado-de-Internet-en-adolescentes-ES.pdf
Estudio con una muestra probabilística de 359 adolescentes (12-17 años) de la ciudad de Gi-
rona que tiene por objetivo conocer el nivel y las características del uso de Internet entre los
adolescentes, determinar el perfil psicológico de un uso elevado de la Red y construir un modelo
que permita su predicción. Del total de sujetos estudiados, un 6,7% dedica más de 30 horas a la
semana a Internet (superior a las 4 horas diarias) y un 10,2% permanece conectado a partir de
medianoche (especialmente los chicos). Navegar por Internet desde el propio ordenador a partir
de medianoche junto con un afrontamiento centrado en buscar alivio en los demás y la presencia
de sentimientos de desesperanza, son los mejores predictores del uso elevado de Internet.
Título: Adolescentes y jóvenes en la red: Factores de oportunidad
Autor: Ángeles Rubio Gil [dir.], Juan Jesús Menor Sendra, Mª José Mesa Olea, Belén Mesa Olea
Lugar y editor: Madrid: INJUVE

235
Páginas: 103
Año: 2009
Serie: Colección Estudios
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-84-96028-75-3
http://www.adideandalucia.es/documentos/infeducativa/adolescentesenlared.pdf
Si un fenómeno caracteriza la juventud del siglo XXI, ése es la adopción que ha realizado de In-
ternet como medio amigo, favoreciendo el avance telemático en el ámbito doméstico y en los
espacios de ocio. La Red, las y los jóvenes se identifican con ella, se sienten, y de hecho son, ge-
neradores del cambio de hábitos y costumbres en su uso. Por todo ello, el objeto de este estudio
es analizar el impacto de Internet en la adolescencia y juventud (de 15 años a 25 años), conocer
la naturaleza de su uso: qué buscan, qué es lo que encuentran y cómo lo conceptualizan y que
tipo de nuevas oportunidades ofrece para la información, la formación y el ocio.
Título: Percepción de la Ciencia y la Tecnología por la juventud española
Autor: Jesús Rey Rocha, María José Martín Sempere
Obra completa: Percepción social de la ciencia y la tecnología en España 2008
Lugar y editor: Madrid: Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT)
Páginas: 91-122
Año: 2009
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-84-692-4486-9
http://www.fecyt.es/fecyt/detalle.do?elegidaSiguiente=&elegidaNivel3=;SalaPrensa;publicaciones;
estudiosinformes&elegidaNivel2=;SalaPrensa;publicaciones&elegidaNivel1=;SalaPrensa&tc=
publicaciones&id=percepcion%20social%202008
Este capítulo recoge los resultados vinculados a juventud de la cuarta edición de la Encuesta
de Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología, que se ha elaborado desde 2002 con una
periodicidad bienal. A través de ella, la FECYT analiza el nivel de conocimiento, la familiaridad y
las opiniones que tienen los ciudadanos sobre la imagen de la ciencia en los medios de comu-
nicación, sobre la importancia que tiene la investigación científica para nuestra sociedad, sobre
la labor de los investigadores y sobre las políticas de I+D+I.
Título: Ciberderechos: los e-derechos de la infancia en el nuevo contexto TIC
Autor: Jorge Florez Fernández

236
Lugar y editor: Bilbao: Pantallas Amigas
Páginas: 5
Año: 2009
País: España
Idioma: Español
http://www.pantallasamigas.net/proteccion-infancia-consejos-articulos/pdfs/pantallasamigas-ciber-
derechos-los-e-derechos-de-la-infancia-en-el-nuevo-contexto-tic.pdf
El documento reflexiona sobre los nuevos retos y oportunidades que se plantean para la infancia
y la adolescencia por los vertiginosos cambios sociológicos con la irrupción de las llamadas TIC
con motivo del XX aniversario de la Convención de los Derechos del Niño (CDN). El autor plantea
qué nuevos condicionantes y agentes aparecen en esta labor de defensa de la infancia en el
contexto actual.
Título: El uso ético y moral de las tecnologías de información en los adolescentes y jóvenes (Grupo
de trabajo F-32: Menores y TIC)
Autor: Javier Balán
Obra completa: IV Congreso de la Cibersociedad (2009): Crisis analógica, futuro digital
Lugar y editor: Cornellà: Observatorio para la Cibersociedad (OCS)
Páginas: 30
Año: 2009
País: España
Idioma: Español
http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/el-uso-etico-y-moral-de-las-tecnologias-de-
informacion-en-los-adolescentes-y-jovenes/676/
La ponencia trata sobre cómo actúa el adolescente, o joven, cómo se expresa y vive, y el uso
ético y moral de las tecnologías de información. Concluye que aún viene dado desde la familia.
Hay instancias como la escuela que pueden contribuir a fomentar el uso ético y moral de las tec-
nologías de información, pero si en casa, en la familia o los mismos padres no dan testimonio de
ello, o incluso se cuestiona sin fundamento y sin testimonio, de poco o nada servirán los mejores
planes y proyectos de cualquier institución si no se cuenta con el apoyo y compromiso de la
familia y/o de los padres de estos adolescentes y jóvenes.
Título: Informacion, conocimiento y TICs : la cooperación al desarrollo en la sociedad red (Grupo
de trabajo C-56: Redes para el Desarrollo Humano: la Cooperación Red)
Autor: Manuel Acevedo Ruiz
Obra completa: IV Congreso de la Cibersociedad (2009): Crisis analógica, futuro digital

237
Lugar y editor: Cornellà: Observatorio para la Cibersociedad (OCS)
Páginas: 54
Año: 2009
País: España
Idioma: Español
http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/informacion-conocimiento-y-tics-la-cooperacion
-al-desarrollo-en-la-sociedad-red/621/
Esta ponencia llega a conclusiones como que la Sociedad Red proporciona un contexto dife-
rente en el que planificar y realizar acciones de desarrollo humano donde la información y el co-
nocimiento son esenciales para el desarrollo. También las tecnologías de la información y
comunicación son herramientas que sirven para generar y gestionar ambos; pero para aprovechar
el potencial de las TIC, es preciso enfatizar el fortalecimiento de la capacidad humana e institu-
cional (desarrollo humano) en su uso.
Título: Los videojuegos dentro del proceso de socialización (Grupo de trabajo D-49: Videojuegos
y ocio digital)
Autor: Adriana Gil Juárez
Obra completa: IV Congreso de la Cibersociedad (2009): Crisis Analógica, futuro digital
Lugar y editor: Cornellà: Observatorio para la Cibersociedad
Año: 2009
País: España
Idioma: Español
http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/los-videojuegos-dentro-del-proceso-de-
socializacion/992/
La ponencia explica que en el entorno socio-tecnológico, los videojuegos se transforman en he-
rramientas de ocio para socializar. A través de ellas, se consigue y desarrollan capacidades y
habilidades que facilitan el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación. En la
infancia, se hacen corpóreos y subjetivos roles y actitudes, a partir de normas que los adultos
crean. Y a través del juego, se impulsan roles específicos que dotan de significado, cambiando,
la subjetividad de género, que destaca el papel que tienen las personas allegadas en el proceso
de desarrollo y socialización.
Título: La juventud y las redes sociales en Internet: informe de resultados de la encuesta
Autor: Fundación Pfizer
Lugar y editor: Madrid: Fundación Pfizer
Páginas: 239

238
Año: 2009
País: España
Idioma: Español
http://www.citafgsr.org/cita/activos/texto/wfgsr_articulo_0103_0882.pdf
En estas páginas se presentan los principales resultados del estudio La juventud y las redes sociales
en Internet, en su fase de encuesta, realizado para la Fundación Pfizer y en relación con el V Foro
de Debate Social. El objetivo de la encuesta ha sido analizar las características sociodemográ-
ficas y nivel tecnológico de los hogares con jóvenes españoles. Se ha entrevistado a una muestra
representativa de 1.000 chicos y chicas de 11 a 20 años y, por contraste, a los padres/madres
de los jóvenes encuestados.
Título: EU Kids Online: Final Report. EC Safer Internet Plus Programme, Deliverable D6.5 (Niños de
la Unión Europea online: informe final: Programa CE Internet Plus más seguro. Entregable D6.5)
Autor: Sonia Livingston, Leslie Haddon
Lugar y editor: Londres: EU Kids Online
Páginas: 46
Año: 2009
País: Reino Unido
Idioma: Inglés
N.N.: ISBN 978-0-85328-355-3
http://eprints.lse.ac.uk/24372/
La investigación europea sobre temas culturales, contextuales y de riesgos en el uso seguro para
niños de Internet y los nuevos medios, “EU Kids Online”, es una red temática financiada por Safer
Internet Plus Programme (SIP-2005-MD-038229) de la Comisión Europea impulsada entre los años
2006 y 2009. En este documento sobre el programa se han examinado los resultados de la in-
vestigación en 21 Estados miembro sobre cómo niños y jóvenes utilizan Internet y las nuevas tec-
nologías online. El objetivo fue comparar resultados de toda Europa y evaluar las influencias
sociales, culturales y normativas que afectan a las oportunidades y los riesgos online, tanto en los
niños como en las respuestas de los padres, con el fin de fundamentar las políticas.
Título: Teens and Distracted Driving: Texting, Talking and other Uses of the Cell Phone behind the
Wheel
Páginas: 16
Año: 2009

239
Idioma: Inglés
http://www.pewInternet.org/Reports/2009/Teens-and-Distracted-Driving.aspx
Los resultados cuantitativos de este informe se basan en datos de entrevistas telefónicas llevadas
a cabo, en una muestra de 800 adolescentes de 12 a 17 y un padre o tutor. Según el texto, de
cada cuatro adolescentes estadounidenses en edad de conducir se escriben mensajes de texto
mientras conducen, aunque muchos comprendan estos riesgos al volante, pero el deseo de man-
tenerse en contacto con amigos y familiares es tan fuerte para los adolescentes que la seguridad
a veces pasa a un segundo plano.
Título: Report of the Seminar “Youth Policy and Youth Information”. Rotterdam, 2009 (Informe del
Seminario juventud y política, y juventud e información)
Autor: European Youth Information and Counselling Agency (ERYCA)
Lugar y editor: Luxemburgo: ERYCA
Páginas: 40
Año: 2009
País: Luxemburgo
http://eryica.org/files/Final%20Report_Seminar%20Rotterdam_Dec09_EN_0.pdf
En el marco del Año Europeo de la Creatividad y la Innovación, este proyecto intenta ver la rea-
lidad actual y la perspectiva de los actores en el campo de la información juvenil, así como pro-
porcionar acciones y soluciones para diseñar proyectos y mostrar buenas prácticas, mediante la
interacción también con los actores institucionales europeos. Se ha fomentado la cooperación
regional para apoyar la creación de redes, asociaciones y proyectos en los Balcanes Occiden-
tales, Sudeste de Europa, la región del Báltico y entre los jóvenes en general.
Título: Informe sobre juventud, innovación y sociedad del conocimiento en Iberoamérica
Autor: Luis Pérez Prado y Carlos Castro Castro
Lugar y editor: Madrid: Organización Iberoamericana de Juventud (OIJ)
Páginas: 100
Año: 2009
País: España
Idioma: Español
http://www.oij.org/file_upload/publicationsItems/document/EJ1261503044.pdf
La Organización Iberoamericana de Juventud (OIJ), con el apoyo de la Agencia Española de
Cooperación, lanzó este informe con motivo de la XIX Cumbre Iberoamericana de Jefes de Es-

240
tado y de Gobierno de Portugal (2009). El texto trata sobre el papel subsistente de la juventud
iberoamericana referente a tecnologías de la información y del conocimiento; también trata
las posibilidades de desarrollo, ciudadanía, educación, salud y gobernabilidad en los países
iberoamericanos.
Título: VLI Menores y tecnoadicciones: Estudio empírico
Lugar y editor: Madrid: Protégeles
Páginas: 62
Año: 2009
País: España
Idioma: Español
http://www.hacemosuntrato.com/tecnoadicciones.pdf
El estudio, llevado a cabo con una muestra de 1.710 menores escolarizados en la Comunidad
de Madrid, plantea los siguientes objetivos: realizar un análisis descriptivo de la frecuencia de uso
de las nuevas tecnologías por parte de los y las menores; detectar posibles situaciones conflictivas,
como síntomas de adicción y problemas interpersonales, derivados del uso de este tipo de ins-
trumentos; y determinar la percepción que dicha juventud tiene acerca del uso que hacen de
este tipo de aparatos y de sus consecuencias.
Título: Control parental. Datos oficiales sobre el uso de Internet entre los menores
Autor: Elvira Mifsud
Lugar y editor: Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Gobierno de España
Páginas: 8
Año: 2009
País: España
Idioma: Español
N.N.: NIPO: 820-10-289-9
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/ca/software/software-general/909-monografico-
control-parental
En este artículo se comentan algunos detalles y consideraciones a tener en cuenta en el uso
de Internet por parte de los y las menores, válidas tanto para el profesorado en las aulas como
para los padres y las madres en sus hogares. También se describe la instalación, configuración
y uso de determinadas herramientas software, llamadas genéricamente de control parental, que
facilitan la tarea de seguimiento y control de la navegación por Internet del alumnado y los
hijos e hijas.

241
2008
Título: La adolescencia, sus vulnerabilidades y las nuevas tecnologías de la información y la co-
municación
Autor: Víctor Pérez-Díaz, Juan Carlos Rodríguez
Lugar y editor: Madrid: Fundación Vodafone España
Páginas: 154
Año: 2008
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISBN: 978-84-934740-3-4
http://www.asp-research.com/pdf/libro%20adolescencia%20y%20tic.pdf
Los autores analizan el binomio adolescencia-nuevas tecnologías, desde la situación en España
y compilando datos y análisis realizados en EEUU e Inglaterra, principalmente. Internet y la telefonía
móvil, con sus servicios de chat, mensajes cortos, descargas de música, vídeos o películas (por
citar sólo algunos) se postulan como piedras angulares sobre las que pivota buena parte de las
actividades y actitudes cotidianas de un adolescente en la España de hoy.
Título: Políticas de juventud y comunicación en España: Juventud y sociedad digital
Autor: Gonzalo Montiel Roig, Vicent Gavaldà Roca [dir.]
Tipo de documento: Tesis doctoral
Lugar y editor: Valencia: Universitat de Valencia, Departament de Teoria dels Llenguatges i Cièn-
cies de la Comunicació
Páginas: 489
Año: 2008
País: España
Idioma: Español
http://www.tesisenred.net/handle/10803/10324
Tesis doctoral que analiza el papel asignado a los y las jóvenes en el desarrollo de la sociedad
de la información en el marco de las políticas públicas de juventud y de comunicación audiovisual
en España, realizando una aproximación transversal a estas políticas públicas con la finalidad
de conocer el papel real que las administraciones adoptan en España en relación con la juven-
tud, tanto en el ámbito de la regulación de los medios audiovisuales como en el desarrollo de la
sociedad de la información y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Título: White Paper: Living and Learning with New Media. Summary of Findings from the Digital Youth
Project (Libro Blanco: Vivir y aprender con nuevos medios: Resumen de los resultados del Proyecto
Digital de la Juventud)

242
Autor: Mizuko Ito… [et. al]
Lugar y editor: Chicago: MacArthur Foundation Reports on Digital Media and Learning
Páginas: 53
Año: 2008
Idioma: Inglés
http://digitalyouth.ischool.berkeley.edu/report
Este documento resume los resultados de un estudio etnográfico de tres años: el examen de la
participación de los y las jóvenes en la nueva ecología de los medios. Representa una versión
condensada de un tratamiento más prolongado de los resultados del proyecto. El estudio fue
motivado por dos cuestiones principales de investigación: ¿Cómo los nuevos medios se están in-
tegrando en las prácticas de los jóvenes y las agendas? ¿Cómo estas prácticas modifican las
negociaciones entre jóvenes y adultos en la alfabetización, el aprendizaje y el conocimiento au-
toritario?
Título: Uso y abuso de Internet en jóvenes universitarios
Autor: José Antonio García del Castillo… [et al.]
Lugar y editor: Barcelona: Socidrogalcohol
Revista: Adicciones, vol. 20, nº2
Páginas: 131-142
Año: 2008
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISSN: 0214-4840
http://www.adicciones.es/files/garcia%20del%20castillo.pdf
El objetivo del artículo es describir el uso y/o abuso de Internet con un cuestionario adaptado
de Brenner (1997), Suler (1996) y Young (1996), así como, la relación entre frecuencia de uso y
determinadas variables psicosociales de jóvenes universitarios. Participaron en la investigación
391 estudiantes (26,1% hombres y 73,9% mujeres) con una media de edad de 19,59 años.
Título: Adolescente ciberdelincuente ¿un accidente?
Lugar y editor: Bilbao: Pantallas amigas
Páginas: 4

243
Año: 2008
País: España
Idioma: Español
http://www.pantallasamigas.net/proteccion-infancia-consejos-articulos/pdfs/pantallasamigas-
adolescente-ciberdelincuente-un-accidente.pdf
La actualidad cotidiana nos trae sucesos ilícitos que relacionan adolescentes y su actividad on-
line. En muchos casos tienen que ver con el ciberbullying o ciberacoso (amenazas, injurias) pero
hay una abundante y variada casuística: delitos contra la intimidad, estafas, daños por intrusión
en sistemas ajenos, distribución de pornografía infantil… No es cuestión de criminalizar la Red ni
a los adolescentes, sino de dar respuesta a nuevas necesidades derivadas de unas tecnologías
que, en cambio, aportan oportunidades magníficas.
2007
Título: El adolescente ante las tecnologías de la información y la comunicación: Internet, móvil y
videojuegos
Autor: Montserrat Castellana Rosell, Xavier Sánchez-Carbonell, Carla Graner Jordana , Marta Be-
ranuy Fargues
Lugar y editor: Madrid: Consejo General de Psicología de España
Revista: Papeles del Psicólogo, vol. 28, nº 3
Páginas: 196-204
Año: 2007
País: España
Idioma: Español
N.N.: ISSN: 0214 - 7823
http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1503.pdf
El texto incorpora los conocimientos de 800 jóvenes y adultos jóvenes y más de 5.000 horas de
observación en línea. Sitios de redes sociales, juegos en línea, sitios para compartir vídeo, y los
gadgets como iPods y teléfonos móviles son accesorios de la cultura juvenil. Han penetrado tanto
en las vidas de adolescentes y jóvenes que es difícil creer que hace menos de una década estas
tecnologías apenas existían. Los y las jóvenes que hoy están en la mayoría de edad y luchan por
la autonomía y la identidad, lo están haciendo en medio de nuevos mundos para la comunicación,
la amistad, el juego y la autoexpresión.
Título: Aspectos psicosociales de las diferencias de género en actitudes hacia las nuevas tec-
nologías en adolescentes
Autor: Milagros Sainz Ibáñez. Directora: Mercedes López-Sáez. Universidad Nacional de Educa-
ción a Distancia, Departamento de Psicología Social y de las Organizaciones

244
Tipo de documento: Tesis doctoral
Lugar y editor: Madrid: INJUVE
Páginas: 343
Año: 2007
Serie: Accésit Premios INJUVE para tesis doctorales
País: España
Idioma: Español
N.N.: NIPO: 208-08-023-5
http://www.injuve.es/contenidos.item.action?id=1423691052&menuId=1565773279
Aborda el estudio de las actitudes hacia el ordenador y la informática desde una perspectiva
integradora, que tiene en cuenta la existencia de más semejanzas que diferencias entre hombres
y mujeres a la hora de analizar y argumentar los resultados encontrados. Esta tesis consta de
nueve capítulos. En el último se exponen las principales conclusiones y se proporcionan una serie
de sugerencias para la intervención, con la finalidad de trazar algunas ideas que contribuyan a
fomentar la igualdad entre chicos y chicas respecto al uso de la tecnología.
Título: Jóvenes en los medios: la imagen mediática de la juventud, desde su propia mirada
Autor: Elena Rodríguez San Julián, Ignacio Megías Quirós
Lugar y editor: Madrid: INJUVE y FAD
Páginas: 136
Año: 2007
País: España
Idioma: Español
http://www.fad.es/dossieres/dossierjovenesmediosok.pdf
El objetivo de este estudio es preguntar a los jóvenes sobre ciertas cuestiones acerca de la ima-
gen que difunden los medios de comunicación sobre ellos. ¿Qué piensan sobre las cosas que se
dicen sobre ellos en los medios, y sobre la manera en que se dicen? ¿Se ven reflejados? ¿Les co-
nocemos? Los jóvenes, además de ser espectadores de los estudios y juicios que se hacen sobre
ellos, en este caso también entran a valorar su acuerdo o desacuerdo con estas ideas que entran
en el juego de representaciones sociales, un juego en el que los medios de comunicación desem-
peñan un papel fundamental, pues al mismo tiempo son espejo de la sociedad y alimento de
esas realidades en construcción.

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