LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA

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LR InuEfrlcRclón
ncctón EDucHTluR
üOurá a¡? éCómo ra hoca?
Jorge Rodríguez Sosa
Diciembre, 2005

RODIf ÍGUEZ SOSA,.|orgc
La Invcst.ig,rción Acción E,dtrcirrivir; ¿qtré cs) ¿cór:ro sc
hacc) - I.inu, ['cr'ú, 2005.
123 ¡:p.
Investig,rción cdr¡crriva / P,rradigmas y enfoques /
Métoclo.s clc i,r,cstig,rción / Téc.icas e i,strr.rcntos /
Proyccto dc rr-rcjora rniento edr¡cativo
Ilclit aclo por..|r:rgc Iloclríg,r rcz Sosa
Arrspicilclo por DOXA
oJorgc Roclrígucz Sosa
Tirada; 5000 ejcnrptarcs. pr.irncra eclición
Carítrrla: Ki kc S¡ rnricn r.«>
Fotog*fí'.rs: Archivo ll.sr ir.uto dc pccirrgogía po¡:rrlrrr / Archivo <reac«¡
f)irgrnrrrlciórr: -[rrrrn
C,rr.lo.s Grrcí;r M. g 226_156g
Crritl¡r<lo <lc lrr cclicicin: M,r-tín parccles Oporro
ISiiN 9972-3t-237-3
I-Iccho cl clcpósir. lcg:r 1 2005 - 90 1
g c, l r Bi [:liotcca Nircio¡ra t clcl pcrú
Inrprc.sirin: ¡rIi ¡r¡rc grífico ¡:ubIicrrcioncs srl.
Arui.rico Vcsllrrcio I l0 Covirrrr, Lrr Molin¡r g 149-(¡l>55
Linr;r, rlicicru[r.c clc 2005
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Prólo4o
Presentaclón
lntroducclón
Pflrnera paf le
Paradlgmas y enfoques en la lnvcstl{aclón cducatlva
L Paradigrnas en la investig¡ción edr¡cativa
1.1. El parrdignr:r positivista
1.2. El paracligrnr nrturiilistr¡
l.l. El paruclign'ra sociocrítico
2. Errfoqucs cn lr invesrigrción cduc¡riv'¡
2.1. E[ cnfoqtre cl¡rtntir¡tivc¡
2.2. El enf,cqtrc cualirativo
2.3. Cor,n¡>:rrrrción clc crrftlt¡ucs
3. La investig,rción cn l'¡,¡cción y los er.rfoqtrcs nrctodológicos
seüunda p¡rle
l& lnvestl0aclÓn acclÓlt cducallv¡: orígenes, corrlentet y característlcas
1. Orígcncs tlc l.r IA[i
2, C<»rricrrtcs c¡r lrr IAli
2.1. La invcstig,rcitin ;rcción lrlrticip'rtivr
2.2. {a i It vcst i glció n acció,-¡ cc¡hbo r¡rt iva
2.1. Lr invcstig,rción rcción críticr
L C¡r,¡Etcrístic.rs tlc lrr IAE
Tercera parÍc
El proceso de la lnvestlqaclón acclÓn educativa
Pintru Jitt: ltlurtiJin'iitt I' lr¿lutttitttlo lcl probhua
L lclenrificación dcl problernr
2. Tratanricnto.lcl problenrl
3. Diag,nóstico clcl problcn'rl
-' t yr n t la Ji t i r: : I'l nt t t l, ¡i i tt t I c,t hf' t i rv.r
'!'crt*uJitt: l)a/itiriritt lil ¡/,tn tl,' ttriiutttt'
'1, I)ctcrrrrinucitin clc los cltrt¡>os.lc acció¡r
2, Fornrulació¡r dc lrs lrip<itcsis clc ¡cciír¡r
J. L)eternriu:lciór'r cle l,ts ,tccit:¡rcs
4. Dcfiniciórr clc los rcsultldt¡s .;spcr,rclos
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5. Dcrcr¡rr i¡t acil¡n rlc l;rs :rctivid¡rdc.s dc organ i znción
6. Previsión dc los rccr¡rsos
Cnarla.[a.u: I nfi/ctttc rt hrriri tt
-y y'c rtrció tt tlc hu anio ne¡
l. Inr¡.llcnrclrt¡ción clc las accioncs
2. Ejccuciórr rlc l;rs ;rccionc.s
Qniila./iur: !.ir¡thuu.hin tl¿ hr ,tr,intrc.r¡, ry'h_ilu citica
1. Evalt¡¡rciórr tJc las accionc.s : .
2. Rcflcxión crírica . '
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.fcxlay'ra: Difiuiirt tla re.¡rlt¿io.¡
1. Definición de contcniclos .,
2. Dcfinición dc públicos
l. Dcfinición di nrcdio.s
Cu¡rta par¡e
Técnlc¡s para el recoJo de daros e.lnlor¡naclón
l. Lx entrcvi.str
l.l Pcrtirrcnci:r¡, t¡tilicl;rcl
1.2. Proccclirnicntos rlc cjccución
l.J. Vcntaj:r.s y linriracionc.s
2. EI grupo clc discusión dirigid;r
2.1 Pcrtincncia 1' urilidad
2.2 Prorcdinricntos dc c.f ecución
z.l. vcit$, y linriracionc.s
J. Lo.s trllcrcs i,nulriacrorcs
3.1 Pcrtincncia y urilidadacl
J.2. Prcccdinric¡rtos dc cjccución
1.3 Vcntaj;rs y limitaciorres
4. La obscrvación
4.1 Pcrr'incncia y trtilidad
4.2. Procc«lirrricnros <lc ejccución
4.3. Vcnt,rja.s ), lirrriurcioncs
5. EI tr;rr¡nlicr.¡to dc <l¡to.s c ir¡fornración sccun<laril
5.L Pcnincncia y utilid;rcl
5,2. Fuctc.s dc u.so rcct¡rrcntc
Oulnl¡r fr;rr¡c
El proyccto dc meJoramfenlo cducatlo
Forrnato dc ¡rroyccro
Ejcmplo dc proyecto dc rncjoramicnto cducativo
Ancxos
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Pnolóco
Uni conl>ronelirlo con ltt realitlud lal ¡>uít, .tabc clue liene ul¿o tluc r/icccr, ¡cro
lanbiún lat,e l)i,b,,¡ nttrclto. pttr- retibir. Lin el tzt¡o dcl trabujo edrcaliro, pot"ctt tou lut
.rJile
putierort ,, ,rlirr, ltt rtfortutitlttcl tle b'¡ rltt*nlet puru ry'lcxianur ybre t1
proPio e,i e/ uula o en /ct rrr,,rlr,1, ett L'0tt)^aurcttcict, /tt oporttnithul qilt:.ta /ulrucnlo
io attel.tctccr trttt, ltrntlsiirt, z.¡L'lt)'il!. l.i.tti; t'¡ h cluc Jorry lloltíutc<
Dara inuqi.ff1 tobre tu />ro/>i, gue/.tuccr ttt.tt, lunbtcn, e¡L'.t)'il)', l.i.tlü't:)' t0 qttc Jorqc ru(tttttc
So¡a ¡e ba enryrailo ,, i;¡i,,,,t;ri',runtlo l>rrblicrr La investigació,' acción edr'rcrrtivir: ¿qr'ré
l>ara inuq
esl ¿cómo de hace), libru tlut ne t'ottl>hccfrttlo.lur'
Itt Iructtig:tdótt ,/lc¿.iótt l'ilu*ttiu¿t (l/lt', et' uttu .fbnnu dc inueiligtriót />urliciJt'tliuct'
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inuetti¿adón-ucr;i|n, q!:, /r-l!?l!l!?e l,t tntttt[ontut'ión ile l¿t ruttlkldl clrrculirttt' cu h ttedi¿lu ct
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lo¿.enlc ¡a lttt irlu rla.tfct.rttttuli.Ttntlo /.tu.rlct clptttto lc ri:onucrlit'.¡c ctt tttt ttt'ltt tttlin¿trio, clc urn(tli'
t,ic,/o le dcrlu.r n4t-ntu.t o rr.i,,rrr,,/o-s la/ .sitctorelrrc'ctr'ititt, ictpntuitlo th tttttt tlincn'¡ión cicttli'
.fit:tt-y ticnictt, cututtl0 tto rlcltciu ¡crlo'
C¿n lu L,ll::), lot'lottllc.r letttlr¿itt /tt ttt'tt.¡ión tla pcrcil.tirqtrc ltt ittur:.:tti,ltdrht to u t/qo-cyctrtt
) .anl/i.li.cttlc tt .ttt cvlili¿urt clrrc:ltiticr. ()trc c.r
fel/clL'lttiltcttle ?0!ihla rdlexiotrur c h¡t'a¡liqar vl¡rc
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/ntba-10 rloce¡tlc. P,tnt etltt, a/ libro tlc Jo¡ga lbtlnyrciS'o'ru /ttvtcttkt t''t'ttirlu¡ lícuitzt't' c
it¡h.un¡en/0.r.-lct/ü c.'nto /rt /ltruiu tle itleu.t, a:/ rirlru/ rlc fintb/anut, hr.r .qiu.t tlc uulrapi¡/'t¡' /n¡
tullarc¡ ntr/tiur.lorc.r, g/¿,.- rlrru t'c Jtrrulcn u/iliryrr ctr /,t ilctt/ificutc'ión rlc pxtb/anu'¡ tlc inuc'rtigu'
dón.y en ht bilc.¡ualu lc rpirttrct f>ant c/ nyontnianlo altruuliuo'
li.r ütar/ttt!c l.t.tlltcut'c1trc t/ /ntlxrfo itu,c¡ti.gttiutt ,r,ti ¡/,rtr/ettrlo, tlc nttttct'tt lnr¡al, g:tttttt-
tiiu la ruiilr,rirtu¡1¡>ro¡iciti u¡trcttli.;ty'ct t'olttltorttlitot, att lupcrtfet'tfiu rlclrontoucrtltttqjoru-
ttiento t'ottlitttto le /u ,tct:iót ultrculitut'
por rillirro, abrtrtlar iltt.r ilttt0l0loyíu rle inuc.rlillruión purlit'iltuliua, tlc ld ildflcril c'ttt¡to lo
plantn Jrt3e lorlr(gtrciSottt f>ttt'ttclio lc lrt Lltl-j, cttl¡rc tttt uu¿'ío eu lu lilctttltttzt t:x'i¡lule
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lri i,tirtliq«ciútt ,r"lt,r,,ti,r,, ul uinst/ttr c.¡lrctl.uttttcnla ltt inuet/i,gttc'irít mn h pníúiru lcl
tlocct,la ttc rttt/,t,.y ttl tl1ai)¡'/rut'qtta /t,tr'ur ittur:tlirlruiitt tt0 c.t (t/30 tlcnct'¡iulo tttttft/titt o rlun u/
tattttrlo t:rlrt*tliutt;.rirtrt c¡rrc us.fioib/a l'qtqL¡S c"ott ri-rytr'y 'tcni//c1u/ ni¡no ticnt¡>o'
I(INNtitl t f)tt.cn»o SnNln Gnonn
coorcli¡rlclor clc Macstrí:r y Docrrtrlclo - l:rrcrrltrtl tlc liclUc:rciórr
LJr r ivcrsiclrrl N r¡cit r¡ r'rl Mtryt'rr tlc S'rr t M¡¡¡ co"-
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PRrseNlacróN
Es ltrgirr conrúrt accptar la itnportanci;r esrrirtégica de la producción sistemática de
conocimicnto, ca¡nPo etr el que, en paí.scs conlo cl nt¡estre, tenemos serias falencirs,
Io quc deviene en {eperr{errcia cientjfico-tecnológica y lirnit.rEiones-e_n.elJeraff^qllo ,
.lq.r.,,r,, §y.l(ura invesrigir.tiva: cl rnisnro d"r.rrollo h,,,§r,.,o de los penranos se ve
afcct'rclo por esta sitt¡ación. Por ello, todo imptrlsoSe la f rácti., in.,restigatirra aplica-
da a rrn scctor tan csrrlté¡¡ico corno la cdtrcaciórr, ,.6ult" ,ruy importanre. El pr.r.rr-
te texto ctrrnple csa labor de p-19-r11over la p,o-d.r¡cc.&,-r*te¡oou*c.a-del-epno"i,*i3_qeL§egocl_nueolo
gJl,c!:1de y p.,rr;r la cducació¡r dclpaís. t
con solvencia acirdó,ric;r cn lo.s contcnicf os, c,o_r-1.q¡rloaLrc-srítl.g-o y corl un clc.s,r_
rrollo clidírctico de los tctnn.s,.forgc Rodr'ígucz Sosa .o,rrig". un significarivo aportc
en lrr difusión dcl trabajo investigativo erl cl c,:nrpo e.l.,.acion.l. pnr. ello, as,nrc
colllo una de la's founas de hacer invesrigación eclucltiv¿r a la Ini,estigación Acción
Educativa (]AE).Eslo es irnpo.ta.te en l,r mcdicla que Ia proprre.sra no resulta cerra-
da,.sino qr¡e se :lsr.urle conlo partc cle rrn trabajo i,",,rrtigntiro .r.rá, amplio.
I)c hecho, lir ¡rrocltrcción.siste¡nirtica clc co.oci,ric'lto sc pucclc clar cn cl canrpo_-.
Silu{talllg y ctlirlitatir/o, con méuodos clc a¡,bos e,foqres y rs,,.,ri.,rd";ñü;
to clc c'stt¡dio lrr olrjcriviclad o l:r subjetivicl;rc{,f..1g,.,r,*.situaciones o proceso.s. Dc
igtral nlatrct'a, la ittve.stigación -en algrrno.s moruerlto.s- significa rLrprr.¡ra y no sir:rplc
tlrcjor'tnriclrto cvoluti,o del conocinrierlto ya cxistc¡rre r,rlr..ln ,.^li.l..t. Sie,c{o así,
cl reco¡roccr que la IAE gs solanrc,re una clc Ias forl¡¡"¡gg!-c-lrlgqi-ln;;r,;rrnii,,, ,,.;^
st¡ficiente apcrtrrra par:a 69¡11§inar esrucrio.s ctrantitati.,o.rl.'.,^u,^r,,,"i,ril.;;l;
o.r^ltr cvolt¡ción y rcvoltrción clcl conoci¡.r.ricnro en I^ prá.rii,. cdtrc¿cional.
Cr¡:t¡lclo cn l¡ IAE sc Poltc ólll;r.si.s crr lo.s sujeto.s quc pr.actican e investiga', cl
etlfoqtrc ¡rcrmite qtlc clltt¡c'o co¡locirlicllto.sistcr:rir,i.rn.,.,r,a proclrrcido se gerlcrc
dc nl¡ncra participativa, oricntaclo *l nrcjornrrriento cle Ia prírctica edrcativa misma.
Pero 'stt cat'í¡ctcr fncal condiciona al canrbio innrcclirrto y lo ,,bic" cn conrexrnr..rr.-
cíficos, ctrrtnclo sc rcqtricrc de trar.sfor-,r;rcio,c.s m,is.r:plias y orgánicas cn la eclr-
cnci<in o c. Ia 'socieclad' sin enrbargo, ,rú, accp{.a'clo l^ ncccsitlaclde transfornracio-
¡re's ¡llt'ts rtttlPli;t's'.,1;l IAIi t'estrlta tr,¡r llerr¡r,ricr:trr r,rry útil para io.s canr[¡ic».s
l)e n)l a n cn te.5 c rr Jrr¡ csr"ra.s i ll.s t i tt¡ ci 0 n cs ccl t¡ ca Li r,,rs.
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El presente texto aPorta cori rigurosiclad a una mejor conlprensión y prácrica dc
la IAE, éstc es su n"rérito. Los docentes tienen ur.*..i.nr. i,",st,-,,rr-,",,,o i" trabajo.
Los colectivos de nlaestros inn«:vaciores pueden usirrlo para ir mcjoranclo su prácti-
ca' Los profesorcs de los centros dc form¡rció, rrr.gisterial tiene¡l urla g,,í, p.r.orientar a st¡s estudi:rntes en la f¿rscinante aventLrra de ,hacer inve.stigaciór.
Itt Ittuc.rtiqrtdótt ¡lccitjtt [lltmttiu,t: ¿rlut! c.r'l ¿¡¡¡rro .rc hace? esL¡n texto clc gra¡ t¡tili<Jacl
y que complemerta eltrabajo investigativo convencionar.
Srcrn¡ioo Cr.rnoquti Cr I L¡wc,r
Invcstig;rdor del Instituro dc pcdrrgogí;r po¡:trl;rr
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lNrnooucctóN
La investigación acción educativa y el cambio en educación
Es u¡r ltrgiir común sosterlcr qtre l,r invest.igación e ducati;a tiene como finalidad el
canrbio perlnirne¡1re cle I¡rs prácricas edt¡crrtiv'.rs. Descle ese pLt,rto de vista, cirda investi-
gaclor, ,',i,',,*rg.,, cle sus gr.lSntllgloqeg Fprct.qJ¡rológicas y ,¡S-gdg]églg+§e incluso de loi
propósitos inrneclirtos ll. rur parricul,rres invescigirciones, esrarí,r interesado en que lirs
prácticas, eclucntiv,rs ocurr:ln cada vez <Je n-rejor lnilnera. Si se lrr¿ describe, se las explica,
se lls representil corl n"rorlelos o si se intcrvicne dircctalnente sobre cll:rs, en cl fondo
siempre sc rendría h inrención de que un mil)/or conocirniento y corTlprensión acerc.t
cle lm rnismils couduzcil, tilrde o teltlpr¡lno, il su triu)sfornt,tción cn senticlo positivo. En
orras pirl,rbrirs, el ca¡nl'¡io rctúa como una especie c{e fin último con el que se realiza Ia
investig,rci<in cclucrrtivir, ilr.¡nqr¡e ¡lo tod'¡ invcstig,rciórt realizrtcl,r cr¡ltninc rtcccsrtriir e
inn'¡ecliirt'¡nlcnt'e corl l:r intrcldtrcción dc r.¡n c,ttnbio.
Apoyirc-los en este r¡rgr¡mcnto, poclemos sostcner qr.rc le pr,ictica re.,rldc la irrvestiga-
ción educativrr ocup'.r posiciones den-tro de- un esp;rcio rmplio definido por dos pro-
puest¿ts polirrcs: lir gcncrrrción cle trn conocimiento enrenclitlo colrlo aportación I la
-rcorí,r, cou i,rck:¡',cnclc,rcí,r rle r¡n conrpronriso por.srr ,rplicaciórl inmcclirrte (proptre.sta
clc c:r¡nbio cli[criclo); <> lrr generirción dc un col'¡ocinricnto e-ntc¡rclic{o co¡rro cl,¡rlíilisis
l;isrenrírtico cic los clivcrsr¡s facrores quc inciclcn en rrni prácticir-qg¡cr_e-til.,.par'¿ irtterve-
nir sobrc cllrr y trlnsfornrarl;r frrvomblcmcntc (propucst'¡ cle cirnrbio inmediato). Estas
l)r'opuc.st¡l)^ rli[crc¡rciarl,rs t,unbiór'r .sc cxprc-sirn cn l,r n-].lncrir corno se co¡rcibe l,r .solu-
cii:n ¡r los proL:lcrurls quc l,r investig,rciórr c¡rfrcntrr y cn l,r divcrsid,rcl dc los ámbitos en
los que sc rlportil con l¡¡.solución cle los ¡nismos: cn r¡na invcstigacii:n de corte lnás
b,isico lir respuestir ,r rrn pro[:lenr:r pucde co¡rcretirrse en productqp tlles colno tcorías,
modelos, políticrrs, ctc.; nrientri,rs que cn lir invcstigación rrplicacla se responcle ,r proble-
m'¡s entenciidos corno neccsid¡rdes cle c¡rn:bio en lirs prácricas eclt¡c¿rtivas concre (rs, y
sus orocluctos sorl siemore exoerienci¡rs dc transfolm,rción.L
--*. ._L---.--
I' De¡rtro de esc irlriurico cle rtrtas y posibilidades, la investigación acción edrrcntiva
/ {fAf), conro [ornn particulirr c]e lir invesrigación cducirtivir, sienrpre seri i,rvcsrigación
{ ;rplic,rcla; sierl¡rre tenclrír como propósito innrediirto elcarnbio y siempre se clesarrollará

cn cl n)ilrco rlc l,r acción. Los procesos rlc IAII sicnrprc scrírn prircticas investigrttiv,ts
I
cst rcch,r nrcn tc I i g,rclas,rl ctr nrl¡io de pricticas eclr¡c,rtiv:ts.
Aclir:i,,¡l,rlr¡lc¡rtc, lrr iAIi sierrt¡rrc sc ¡rs,,r'i,rr'í ,r 1',r'ítctic,ts ¡',ltrt ir:i¡rrrtiv,rs en l¡ts qtrc el
docc¡ltr: poclr'á lrrccr jrrgrrr sus propirrs conccl:cionc.s e intcrescs pxrx cl rnejorrrrnienuo
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dc lrrs prácticas educativ.rs. tJrlil c:lrirctcrístice bírsicir clc l¿ IAE es quc l;r cxpcricncir cr¡
los proccsos dc investigación crerr conclicioncs pirra quc eldocentc ldqtricr',r ¡rt¡tonorhíir
y protrrg,or-risnro,
Es difícil coucctrir hoy en dí:r cxpcriertcias relevantcs, vi,rblcs y sosrcnit:les de cu:r-
bio en las prírcticrts ctltrc¿rtivrs que surj,tn cle la intuición y que eu str clcsiu'rollo no
contenrplen procedinrientos de planific,rción y evaltr,rción. De allí lir inr¡:ortancia c{c
vincular el cambio educativo con lir investigación edr.rcaciva. Esra úlriml serii un facror
de mediación por excelencia para elstrrgirniento, rplicación y v,rlidación cle los canrl¡ios
cn edr,rcación y, en ese con(exto, la IAE estír destinada a jugar un rol prot,rg<lnico.
¿Para qué un libro sobre la IAE?
En el nrrrnclo clc l.r educación cs por toclos slt:ido que los clocentcs r.,,,.l,',',"r',,"
",,
ejercicio no desarrollaron, en su fornr,rción inicial, las capacid,rdes nccesari,rs par..r eje-
cutar tareas de invcstigación y dc rcflcxión sobrc srr propi:r práctica. T,r¡lll¡ión c.s couo-
ciclo que los docentes en fornración tirnrpoco desarrolliul estrs clprrciclrrclcs, lo hirccn
parci:rlmente, o su fornración se realiza en condiciones inadecuirdirs. La fornración de
caplcidades dc invcstig,rción es unil tarea pcnclicnte cn cuya re'.rliz¡tción serír ncccs'.trio
cornpron'leter ir todos qtricnes dc alguna nlÍlnera tienen un rol quc ctrnrplir: doccntes,
investigadorcs, h,rccdorcs de pcrlíticil, tonlrlclorcs clc clecisio¡'rcs, cntrc otros.
Desde difcrentes sectores se hau hecho repetid'.rs llanr,rdas paril quc sc crec¡r l,rs
conclicionc.s quc pcnrtit¡rn lt¡rccr cle lstdqceutcs, p1g[-csionalcs r:§.[e xivos yg¿jticoslLos
nrismos docentcs cxigcn día a dí,r ticmpo ), [or¡nrrció¡1 paril potler sistenr.¡tii rr.su cprc-
h¿cer. En e.stc scntido,.son ¡nuchas y nrr¡y inrportantcs Ias opiniones que consider,rn
c¡ue la IAE prrcclc rlporrilr una rLrtil de reflexiórr sisternírtic,r sobre las prírctic,rs edr¡crrti-
vas, i'r irt vez que f,rcilitlr un proccdiuricnto dc incor:rp,rra[:le valor p,rra cl'.rrificrrr y de [i-
nir hacia dónde se canlin,r. Pero, ir pcs,rr de un nrovjnrie nto intcrq,rcional f¡rvor¡rble ¿ l¡r
introdrrcción de práctic,rs de IAE eu l,t [orm,rción de docentes cn ejercicio, que crcce
pernlancrltenlente y que crrd¡t vcz se posicior"ra me,ior, poco se ha hecho por definir
nlarcos metodológicos coherentes pilra su materialización. Estc libro ticne el propósito
de ser un irporte en esrr perspectivil
L;rs iderrs principlles del libro son trc.s: qU¡l¡s-p.rítcticrrs.cclucirtiv¡lssqpueclcn rncjorirr
Pgfmxn.e,r1telt'tente, qtre la IAE e-s l,r opción ¡nlts coherente piu'il lc'rgr,rr ese corltctido y que
lg¡ docentes son los actores educ¿rtivos mejor situ¿rdos para realizar estils rareas. Ha sido
cicrito como i,n,r g.río abierta parir que los docentes en ejercicio investigue,r sr'is ¡r.opirs
p.r'áctic,rs. No se ofrecc conlo rrn llétoclo cstrrnrl'¡riz,rrclo y ccrr',rc1o o cor'¡ro unil rccct..l,
si¡ro conro tUI.LplJ¿"8lL-eJ[il qrrc dc[:c scr ex¡rcrinrent,rd,r crític,ullcntc cn c:rd,r cntorno
cclttc,ttivo cn (ll.lc .sc lit ttt ilicc, y t'c[,r'¡lrrtl,rclrr y rrri.r¡rt,r<l,t clr c,rs,r rlc scr ¡lccc.s¡rrio.
¿Cómo se organiza el tibro?
El libro expone la IAE'.1pxrtir clc srrs'rntecedcrltcs históricos y c¡ri.stcrnológicos, prc-
scnIilsu.s cirr,rctct'ístic,r.s y proftrndizir cu l¡s nrctoclologí:r.s, ¡rr'<tccclinri<:l'lto.§ y tócnic;r.s
corl lirs quc, J)or lo c<lrrrúrt, ol)cril. I)rrr';r cllo.sc lo hir orgirniz,rclo c¡l ci¡lc() [);lrtc.s.
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litr lir ¡>r'inrcl'il.sc lrilcc unil rcvisión clc los 1:riucip,rles y nrás corlociclos p,rradigrniu cn
.ln investigación soci¡l ), ecluc¡rriva. También se clescribc I se [race un .¡nirlisis comparilrivo
dc los enfoqtres nletodolóBicos currntir¿rtivo y cualitarivo. Se cierrn el capítulo con la
ul:ic,rción de la IAE en el ¡narco de los pirraclignras ], enfoqtres.
Lrl scstrtlciil Pilrte Prcsent'¡ ei scnrblantc dc lrr IAE. Se r¡rstrc¡rn las corrientes por las
qtrc lra cvolt¡ciort,tclc¡ cn lrrs tilt irn:rs rlécircl,rs, hirsta llcgirr ir ser tirl y conro l¡r conocemos
ho¡r. 5" L.xi)onen irlRu nos c()nccptos ), se irle¡rtificrr strs pr.incipales car¡rcrcrí.sric¡s.
En l¡t tcrcct'ir Pitrtc, l..r nrás inrporf.:rnte clcl libro, se expone rrn proceclirnien[o que
bicn puecle h¡rcer l¡rs veces de un métoclo irbierto pirrir lir IAE. Se empieza por lir identi-
ficnciólr )' [ormtrlirción cle problemrrsr pilrir co¡'rrir]u:lr con la cie finición J. ,.rn plan dc
accioncs (estrrrtcgin cle intervención), sur ejecución, Ia ev,rluación del proceso y ,u, ..-
strltltlos, )'l¡r cliftrsión clc l,rs experienci'.rs. C,rcl,r scgrnenro es trab,rj,rjo dcscle.l pl.no
conceptr¡ill, el nr,rnejo dc procedimienros y la ejem¡:lilicación.
I-il ct¡itrtil prtrte'aborclit el tem¡r c{e las técnicas prr:r el recojo de datos e información.
Sc prescntit rrn Brtlpo c'le tócnicas prioriz.irclas por scr lrrs de uso más frecuente y rect¡-
n'ente cn cxpcriencias de IAE: entrevist,rs, observación clc cilmpo y técnic.;rs grupales y
panicipativas.
-Por
últinlo,la qtri^t,r p'.rrte se cleclicl irlproyecto cle rnejorlnrienro ec{rrc,rtivo. Se
trlbajrr con tltl cjcrnplo extenso parir cuyir el¡rbor,rción se recogen los e,ienrplos punrurl-
Ies prcsentlclos c¡t li¡ tercera y cuilrtil pirrres, p,Jra no perc{er colrcienci, en I,r
ejenrpli[icación.
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1. PanaorcmAs EN LA lNVEslG¡ctóN EDUcATtvA
El r'É¡g,rrNo pAtLADtcMA cs hoy en día conrún en los esrrtdios sobre ciencirt e invcstiga-
ción. Fue Thomas Kuhn quien lo introdurjo'¡lvocabtrlario cienrifico con st¡ obr¿ I--,r
e¡tntclttnt ilc ht.tt tvt,ttltt¿iotte:; titttty'icctt, publicadl en 1962. Para l(trhn trn p:rracligrna cientí[i-
CO CS:
Una sólicla red c{e compronisos concepttr'.rlcs, tcóricos, irrstnrnre¡rt'.ües y tnctotJoló¡;icos
(...) irrcluye urr cuerpo explíciro dc crcencirs teóric'¡s y metoclcllógic'ls cntrctcjicl'ls quc
per,r-rire,i l.,r selección, cv¡rlrr'¡ción y crític'.r (...) es i,r ltrcntc dc los ntétoclos, prot:lcrn'.ts y
n.rr,rr,,, dc soltrción xecptrrl()s por crralc¡r,icr cr:¡lttt¡ti,ll.l cic¡ltífic'¡.
De Kuhn en .¡del,rnre el concepro de parrrclign-r,r cicntífico ]ur rclnriticlo trrt,r rtrtrlti¡>li-
cict¡clrle signific:rclos, pcro cn términos gencr,tles y bitstitnte col¡ltlncs prrccle c'¡rtcnelcrsc
.o,r1o'tin, yisión d-q! ¡»rr¡.rdo,cg!lp.lL!¡d'¡ por r¡n Brr¡pocie invcstigaclores cn mzi:n clc
,"r r..pnlái.árr-..-ro r',,-,, concepción e-xitosrt, como un conjltnto cle crcc¡-tci'.rs y ectittrclcs
comunes rrsoci'¡clas a clichl corrcepciórr, y como unl prírctic'¡ tnctoclológicrt clctenlrinr-
cla e n el ejercicio cle l.r invcstig,rción.
Co¡1o es lógico clcclrrcir, ll tlrerr cle invcstig,'.rció¡r en currlqtricr cil¡tlpo clc la cicnciit,
y por supuesro e!1 la peclagogía, rr'.rnsirr por nrtas definidas por clistintos plrlclignus.
Es por ello que el invesrigeclor puedc irproxinulse a l'¿ reirlidad eclrrcltiv¡r clcsclc cli[cre¡r-
res perspectiv,rs, rrsí co¡lro r¡tilizrrr divers<¡s nrótorlos clc investig,rciótr, rcc«rgicndo irl[or-
mación a trlvés de r.r¡rir grln variedircl rie procedimientos, técnicas e itrstrtt¡»entos. Esrit
cliversidad oL:edece frr¡rclamentalrr:ente a l'¡s cliferentes concepciones y rnodos de inter-
prerrr la realidrrd eclucativa, que l sLr vez. resulur¡l de las distintas resPttestas. que Pttede
d.¡rse a l.as interrogirntes plrrlteed¿s sobre dicha renlidacl clesde l¡¡s clir¡rensiones ontológict
y episremológica. La clivcrsiciad nretocl<¡lógica resultrrnrc c{eriv¿rír cle l¡rs di[ere¡rtcs res-
puestas dad,rs en cac'l,¡ írrn[¡iro.
Es importante tener presente qtte entenc'ler las pa¡lisgtd¡dSt de c'¡d'¡ par'lcl!gn¡4,
sl.rs c..rr.Jcterístic,rs y Ils rel,rcior'¡es quc sc pueclcn est'¡blecer entre cllos en colltextos re,rlcs
ic invcsti[,ri'ió,',, rr',po,re contru'con cl,r¡'itl,¡clcottcepturtl rcs¡rccto clc lt¡s f,ttt,l.,¡r¡lcl¡lc,s
clrrt<.:lógicos y c¡ristcnrolí,¡iit:os y Irrs «>r'icntrtcir>nt,s rtrt:t«rtlol<1pjl',rs,l.',',l.l,l tttl,,, l)tr('r;[()
(¡rcsolr.ú!t<>s c:lcnlcrrtos lr',s rlrtt'rl,:f i¡lclr il uIr l);lrl(li1,,ttr,t «lc: it¡vt'sti¡i'r.'i,irr cr¡tt¡«r l:tl.
La c'linrcnsión ontológic.r clcl ¡.r'.rr'.rc[i¡¡nr'.r sc re[icrc I lrt nrttur'¡lcz.'¡ clc L:s fcnórtl,:rlos
sociales y a srr grado clc estnrcturación. l)l,rnre¡r lir controvcrsirr cle si la rc'¡licl,rtlsoci'.rles
algo externo ir las pcrsonus y sc inr¡:c.lrrc c()nro cl'¡tlrr clcstlc [ttcr,t «:, ¡:orcl c()tttrilrio, cs
llgo con.strt¡irlo rlcsclc un punto clc vistrr prtrtictrlrtr o pot'cor¡scttsc¡ itttcl'"-ttlljctivo.
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La {imc.nsión gri,stcmológica aborda la forma de adquirir el conocimienro. El in-
vbstigador ha de contemplar la posibilidad cle que el objcio a conocer sea ran c.stable y
cxtcrno y cl proccso para stt conocimiento requiera de tanta olrjetividad, que se tenga
quc adopt;rr lrr pcr-spcctiva dc urr obscrvador cxrenro, asícomo métodos propios de la
invc.stigaciir¡l fí.sica. O bicn, ltor cl contrario, cl invcstig:rclor 1:ucclc.onri,l".^. qtrc cl
collr:cit'tricl¡l"o.s()hrc rrrt objcto cn particr.rl.¡r c.s.sí>lo p.,siLrlc a r.¡n ¡rivcl s,,bjciivo,
co¡'tstn¡ctivista y holístico, 1o que requeriría un conlpromiso y una experiencia compar-
tida con lo.s srrjetos ir-nplicados rr por lo tanro, un, ,r',.no. arención , ios métodos {ísico
lnatu rales.
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a dinrensión-ntetodoiógic,r-aborcla-ios problcr:ras qtre plantea la invcstigación edrr-
cativa cn rclación a los ¡nétodos a cnrplear. Las diverr"s *"to.lologías que se"trtilizan en
la investigirción ed'.,cativa proporciohan el marco derefer"n.i. para exanrinarlos prin--
cipios y procedimietrtos empleirdos para formular los problemas de investigación, dar
rcspucstil a los ¡lismo.s y evalurr sr¡ idoncidad ), relc,r.nci..
L'¿s <lecisioncs qt¡c .sc tomfln en el c'anipo dc,l,i inygstigac-ión educativa respccro a
cada unir clc l.¡s dimcnsioncs dcpendcn, en gr;rn *..li,l*, g!..ó-o-,19-iqhqlir.l, áalid¡-cl
..gociirl, derclc- qr¡ó Pirr,rdigmir p:rrtimo.s prril rrilrnr dc cnten.lc,ln y;;ii;^;robr" cll;r, c, cl
entendido que son la.s ci.snrovisio¡res o paradigm;rs que ,rr,",ri,r,o, ios que ticndcn a
grriar las,raaiorra, q.',a
"-paanclemos.
- r -'-----o'"- ave'¡¡^¡¡¡vr rvJ luL LtrI
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En la inve.stigación edr.rcariva acrual cocxisten divs¡5x5 propuestas, tendencias y
nrétodos, los qrre I stt vez .se enlnarciln cn.cl-istintos p,rr,rclignras. Entre los paradigma.s
considcr¡tdos co,ro.dc mayorvigencia, lcgitinriclacl y difr,riá,,, .r. enc.erltri¡r el po.sitivis-
tir, el naturirlista y cl sociocrírico.
1.1. El paradigma positivista
Según divcrsos ittltores y especialistas, es recié¡i a parrir delsiglo xvIII que Ia invesriga-
ción cicnr.ífica rrdqiricre un car.ácrersjsr.enrático,.inrriru.io,-.,jizado
f ertldglado _.-ll
'stls proccdillriclltos' Esto dcbido, cntle oLras rilzoucs, al "clesc,ca.tamicnto dcl mun-
clo"' y cl crrí¡ctcr crcciclrtctncnte rncional q,c a.lq,,i",:",., l,r.s iclcologías, Ias ¡rccesic¡clcs
cnd't vcz Illayorcs dc I;r n¿rcicntc producció,iin,lrririal y cl é.*ito alcanz^do po..rd, u",
nrás i¡rvc¡rtos c innovacioncs cn clcanrpo dc las tcc¡roíogín.r. pcro principalmente esto
'sc cxplica porcl.strrgirnicrtto de r¡na conccpción nrcvrl y particula. d.l nrundo ¡lo*r-9§Bción empir:ista) 1, dc procedimientos ), técnicas .,orádor¡5 para acercarse ai conoci-
micnto dc l'ts co.sas (lQP[qc..linricntos ic la cxpcrinrc,taciJ,), qre cncLrcntran como
corrclato t¡lra scrie cada.vcz- nrás perfecciorrcla cle instrtrnrcntal tecnológico de otrser-
vación. Esta conrplexión de hechos explica, e, griln parre, .r orig",, j. rá f . rr"y
co¡locemos como el positivisrno.
positivisrno aparccc abocado alestucJio clc la.s llanraclas cicncia.s fácticas naturale.s
(fí.sica, qtrí'tic'n y biología), Que clurantc cl .siglo xvlll cran considc*das co¡ro los
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ú¡ricos crlrupos váliclos p,rrrr l,r ¡rr'írcric,r cie rrtífica. Los irv'¿nccs alc'¡rrz'¡clos- [)or e I corlocl-
nriento científico en esos cimpos y el clesarrollo cle tecnologí,rs l¡lclirclls cn los misnros,
consolidó el prestigio de h cienci,r posiriv'.r.
A principios clelsiglo XIX lrr ciencia positiva cstaba lcgitim:rcl,r co¡'no l.r únic,r vír
para lograr un conocinriento oL:jetivo y universal sobre cl munclo. Ll ic{enticl'.rd cntre
posirivismo y ciencia llcgó a ser ral, que este era considerado el mérodo de la cienci,r por
defihiciór. y no había posibiliclad cle método o procedirniento dilti,rro o irherniltivo. Lr
investig'ación cicntífic.¡, p¡¡rx ser c<.1¡rsic[cr,rcll conro tal, dcbírr irsrrnri¡'los nrótoclos y
procedinrientos propios clcl p<-rsirivisnro.
A mediados dcl siglo XIX, denrro de un conrexro de legirinridad y prestigio dcl
posirivismo, los hechos y fenórnenos sociales empiezan a ser percibidos co¡no objeros
de interés para la reflexión científica. Inrclectulles y pensadores con'to Conrre, Mill y
D.trrkheirn, asr,t¡nieron lrt tirrcir de cle[i¡rir los principios dc rrn,r cicncia socialr. I]n túrnri-
nos I1ltly Ptlntt¡:rles, el ¡.:roceso consistió cn rcplicar l:ls cstr'.ltcgi,rs y ¡lr<lcurli¡¡ric¡rro"^
invesrigativos qLrc tantos óxitos lrirbían,rlc¿nzlck, en elcanrpo de l¡s cic¡rci,rs físico
naturales, par,r elestud.io cie hechos y fenómenos soci,rles. Así, sociología e hisroril, y
Itrego la psicolo¡¡ía, intentarán ircomocJarse a las exigenciirs rnetoclológicrrs clel posirivis-
mo parir logmr que sus reflcxiones y rcsultados searl acepr..rdos cor:ro "cie¡rrí[icos".
Lr invcsrigrción socir¡l ,rprrece, ptres, dentro cle los línrires filosó,ficos y Concepru.l-
les clel posirivisrno, y proftrnclrtr)rcntc ¡rurc,rdr por los rnécoc{os y procedinrienros pro-
pios de dicho paracligrria. Ilsrr tradición, clentro c'le l¿ i¡rvesrigacibn social, se hr cilri¡cre-
rizado por Io siguiente:
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a) lJna posición ontológica realista ' ,
La realidad cs objetiva, cxiste al margen cle Ia razón y lrr concien.i, lr,,rrtnna sobre st¡
existencia. Está sujet'rr ,r rrn orclen propio y opera según leyes y mecirnisnros narumles e
i¡r¡rturables, quc pernritcn cx¡:lic'lr, preclccir y conrrol.rrr Ios fenónrenos. Lrr.[unción cle lrr
ciencil, dada l'¿ objetividad de la re'¡liclecl, consisriría en descubrir l,r lógic,r y el senticlo de
sus leyes y mecanismos, y resumirlos en form¡l de generalizaciones libres cle ticmpo y
colttexto, algr'rnas dc hs ctrlles podrí,m ser formuladas en términos cle leyes c,rusa-efecro.
b) Uno posturo epistemológica objetivisto
Elconocimienro consiste en t¡n proceso de descul¡rinriento de l¡s "caraqrerísricas in-
trínsecas" de la realidad, cuya legalidad constitutivil es susceprible de ser clescrira cle
¡lr'.lneril obictivrr y liltrc tlc vrtlorc.s. Iil srrjero cogno.scente ¡rrreclc rrcccclcr.(lircctilmcrltc,
sin rr¡ediirción irlgtrrta, rI cottocinrictrto clc clich¡ re irlidrcl ¡r trlvós clc los sc¡¡ritlos y rle lu
ritzóu; y las posi[:iliclrrclcs rle irlól¡rz-.rr r.¡¡r conoci¡¡ricnIo ol>jcriv«r .sobrc l,,r ,lri.snl.¡ so¡
lbsolutas.
¡ Un cjernplo ilusrr..¡tivo dc circ l)r'occso ¡:trctlc vcrse cn: f)urkhcirn (19g4).
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c()l¡(,t:c y l;r r«:'rlitlrrtlrlrrc <lcscubre, hecho sólo posi[rlc con la intcrvcnción dcl método
clc lt cic¡rcir. Pnt'ir cllo cs ¡rcccs,rt'io y po.sil>lc quc cl invc.stig,rclor acloptc u,a posición
clistantc, no intcractivrt, con .su objcto dc cstucJio. Se pirruc j.l ,upu.rü qu. Io, valores
y otro.s f,tcl.c,rc.s irrlcrvini,.',r:tcs pucclcn scr controlado.s dc nlodo tnl quc no di.storlioncn
k¡s rc.sultrrdos clc la otr.scrvación.
c) Uno metodologío experimentol
EI método cle l,r ciencia cs hipotético-deductivo y expcrinrenta.l. Las pregunr:ls o hipóccsis
se definen afSiori,desdc la expericncia y la teoría cxistenre, c¡r for¡na i. propori.io.,", qu"
luego son colrtr'.utadas ernpíricanrente bajo condiciones cuidadosamenre controladas.
Se sostiene que el método experimental es único, al margen de las particularidades
de los otrjcto.t qttc corri.sponden a Ias disrintas dimension., d. Ia realidacl.
El.sigtriente cttadro expone en términos resumidos las ca¡acterísticas ce'trales del
pirmdi gnra positivistn.
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En str c,olt¡ción a lo Lrrgo dcl siglo XX, el positivisrno, luego dcnominado
ncopo.sitivisrro, ha.incorporado algunas nrodificacioncs inrporranres, pero siemprc
¡Ia¡rtc¡ricnclo cl núclco bá.sico dcl paradigrlra. EI po.sitivisrno radical, clcfensor a ultranza
de cucstionc.s co,.¡to la neutraliclad-y objctiriclacl clc .l,r cicncia, ,.rr lr* ;nror,*ifrüpo, ,u
ingcnrrid,rcl. En l¡r actrrllidad cstos principios han siclo at¡anclonaclos corno condición
ftrnd.lntcfl¡¡rle¡r cl Proccso de invcsiiga.ián, p.ro han pasado a scr icleales con frnción
rcg,ullclora, cs dccir, nlctas inalca¡rzablcs qt,c acrú.n .olrlo prrltos orientadores.
El neoposicivisnro como vertiente surgió en Ia primcra mitacl del siglo XX dentro de
los límitcs del positivi.smo, en gran mediáa comorespuesra a lrr.iíti.^s provenienres
plincipalnrente desdc elconstructivismo y la fenomc,:ología. Su función consistió, en
térl:lilto.s collcrcl.os' cn Proponcr hipótcsis arrxiliares q,,.
^.r.'.,^ron
como cintr.rrones
protccto¡'cs tlcl ¡rúclco.bísico del paradigrna (st, o,'icnt,rción cxpcrinrcnrrl y lor clc[e¡s,r
clc la valiclcz. )'t¡¡livcr.s,tlid,rd.del mótoclo ¡:ositivo). Sinrultá.ca.rc11tc, sc ;r.srr¡nicron ¡rl;r¡-tc¡rttticntos rrrucho nlírs llcxiblcs ¡,,irc,.,..s,i«rg,r.,áticos. Sc,rcc¡r11, l;r clivcrsicl;rcl
¿En qtré co¡rsistc l;r rcrlirl¡rl)
¿Córno sc rclacionan cl sujcto;, el
objcto cn la invcsrigrción)
¿Cónr.o sc ¡rroccdc prrx gcncr;rr
co¡locr¡ t't ¡c,lto/
Orrtologír rcnliRa:
. L^ r.nlid^d posce cxi.srcncia ob,ictiv:r y c.srá srrjct;r :r lcycs y
un ordc¡r propi<1.
Mctodología cxpcrimcnt;rl :
' Oricnt¡ción lripotérico-clcrlrrcriv:r.
Epi.stcmología objctivista:
. La Icgalidad constirrrtiva dc la rc;rlidacl cs susccptiirle dc scr
dcscubicna y dc.scrita dc mancra objctiva y libr.c dc ralorcs.
. El invcstigador adopta una posicién disianrc rcspccro clcl
9t),cto quc lnvcst rg:r.
. Las lri¡:ótcsis.sc c.stablcccn a
fioti y Iucgo sorr contrasradas
cm¡rincarncntc cn condicio¡rcs dc conrrol cxpcri¡lrcnt;rl.
. Discños dcfinidos y ccrrados.

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metodológicl y, ltlsr,t cl) casos p;rrtictrllrc.s, sc rcconrcncló la plrrrirliclrrtl y vrrriccllrl clc
fuenrcs y tócnica.s conlo nlccrrni.s¡rx¡ rlc vrrlidircií>n r:ierrríl'ica.
1.?.. Et paradigma naturalista
Entrc fi¡ies clclsiglo XIX y'c<:nrienz-os clclXX rlivcrsos filó.sofos ¡, hunr..rnist,rs críticos
del positivisnro, entre l<"rs qtre Dilthey, Iticlcert y Vebcr clestrrcln con'lo los nrís iurpor-
tantes, proponen la sir:g,rrlrrriclecl cle l<>s objctos propios cle lrrs cicncirrs socirrlcs y rlc. h
relació¡r entre sr.tjeto y objeto al inrerior de hs urisnr¡rs, como jusrilicación pirr¡l el cles,r-
rrollo de propucstits cpistentológicrrs y metoclológic.rs altcrnativ'.rs al positivisnio.
Dilthey) clestaca qrre los olrjcros cle l'.rs cienci.rs socialcs no son externos ni irjenos al
hombre, sino e I nrcc{io ert el que cstc se inserr;r. Estc heclro hace clue el hollrbrc ¡:ucrllr
observrr su ¡ttuuclo histór'ico soci¡lrle.scle dcntro. Dc csra singul:rr,icl.rtlclc l,r rclrrciíln
enrre sujeto y objeto, l)iltlrc¡, clecluce ll sin¡iulrrricl¡rcl ¡rrerocloló[ic,r clc lrrs cic¡rcius soci¡r-
les respecto ¡ l;rs cienci¡s [ísico ¡latr¡r;rlcs.
Richert,' rctonrrtnclo l.rs iclcrrs clc Dilthey, propo¡rc [i¡res clistintos prrrl Iir cicncil
positiva y lrt irrtcrprct,ttiv:r. I-rt 1>rittrcr'.t 1;crsigrrc l:r cxl;licrrción (.tk/,'in'r) ¡nierrt¡'irs lrr sc-
gLrnde la cclnlltresión (t',,t'.ttcln'r). Lrr conr¡lrc'rtsiirn es enter¡clidrr colno el lt,rsct por e I crrrrl
se aprentle lo psíquico I Ll-i!y-És cle strs rrrú[riples c'xtcrioriz.irciorSr.s, cluc constituyer] u11
¡lundo ¡Jcculirrr con unil fcrnlt,t clc rcrrliclrrcldistirlt¡r lr l,r nrrrurul. Estc munclo psíc¡tricc, y
sus exteriorizrrciones, scgírn l(ichcrt, no pueclc ser objctcl clc ll rncr¡r cxplicaciórr.
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.Wctrcr (1956), por.su laclo, sc cnc;rrg,{r clc clcsarroll;rr lo.s [r,ncl,rn]cnl.o.s y .sclrt.ido de la
conrprcnsión c-orr1o nlétodo partictrlar dc ias cicncia.s .socirrlc.s. Para Vcber la cot'upt'ctr-
.si<i¡ e.,r-rrsist(: ctr.cutcnclcr lrr.s;rccioncs hr¡trratr,t.s lttcrlirtlltc la.c-,¡pt-acióqo ¡lrrchensión'
¡rrlrjcriv,r, qrrr¡lírt.i«-',r, t.lc los ¡lotivo.s y lo.s prop,isir«:s clc lo.s ilclol'cs.. I)¡rt',i cllrl sc ncccsit,t
c..st:r[rl«.cer lur ('()ril¡rct<¡ tlircc:t.r'¡ <:,,¡t lr,.s sttict«ts (o l<lgr',rr tltt;l i(l('lltilic,rt:ii,lr irrrlrgilr,rtiv,l
co¡ l9.s lrcclr,rs lrist,lr'ir:,rs);pcr'ot cn tlc[initiv,r, clt'«,tlocitltit:ttlo logt'rttlo,r.sícs sittl¡ttlrtr,
¡o ¡rrqtcnclc rlcscubrir rcgularicl,rc[o lcy itlgt,nit. Wc[rcr.sostictlc qt,c la cot.rrprett.sión,
clrtc¡rcli<l:r crl csc scltti(lo, c.s cl ¡nétodo c.spccífico c{c la.s cicllcias ctryo.s objctcls prescn'
tilll Lntit rcl,tc;ión clc vlrlor, quc h:rcc quc sc 11o.s ¡"llLlcstl'cn l'clcvr.ttttcs, con trrra significa-
ción qr,c n() l)o.scctl los oitjcto.s <lc l,l.s cicnci,t.s ¡l,tttl t',tlc.s.
Postcriorn"rcntc, ir Io largo dclsiglo XX, un corljturto de pensaclorc.s, tilnto desdc la
invcstig,rción cnrpír.ica -ftrndrnrentalmcnte la antropológica y socioiógica- como de.s-
clc la rcflexión [ilo.sóficir a trilvé.s dc cscuelrr.s como l:r fcnonrenología,l¿ hcrrnettóu[icit,
elcon.strt¡ctivi.snro ), l.r [ilosofíir crítica, dc.s,rrrollau cliversos ir]tcntos por c.st ructttrar
rnótodo.s dc invcstig,rciirn soci,il altcrnrrtivos rrl po.sitivi.srno. E.l óxito crccietltc dc csrt.s
propuc.st.l.s, c()r'l r1'rilr'cilclo rcento cn l,t scgrrnda lnitac'l dcl siglo XX, obcdecc ;r la convic-
ción dc quc rcsrrlt,r 1:rinrordi,rl Lrusc,u'nuevils [ortrr,rs ¡'r,tm abortl,rr cnrpíric,rtnctttc rrlg.t-
nirs intcrr«',gilr1lc.s (luc no han podido.ser rcspondic{a.s sati.sf,rc[oriir¡nctrtc dcsdc móto-
dos positivista.s.
Elcjc ¡rrtictrlncior dc c.stils proi)uc.stil.s r,rdica en opl,ar por po.siciones críticas a los
frrncl,r¡ncnlc¡s clcl ¡rositivisnro, privi[egi'.rr cor11o objcto clc cstudio ,rl nrttndo.subjctivo,
allc,rclar lo.s Ircchr¡.s y [cnómcuo.s c11 sr.r.s iurrbientcs trrtu t'¡tlcs dc nrrnifcstaciórr y consi'
clcrar,rl proccso clcl conocinrie¡rt,o conlo Lrn proccso contprctr.sivo y holí.stico. Estos
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puntos cOn)ttltes Iirn itlO, progrcsiv,rrltcr]tc! clallclo CuerPo tr trrr paracligtrt't ltltcrttltivO'
pr...l que se hr.nrry,*lo áisrinr'¡s.clenonrinrcioncs corllo hs de co¡llPrelrsivo'
const.uctiVistrr, inrerpretxtivo )' u¡rttr ralista'
La rr,rclición cle investigl,rción nltur,rlisr'¡ se irrr deslrrollado con las sigtrier"rtes cilr''rc-
terísric'¡s:
o) Una posicíón ontológica nominalisto
La realidad cs L¡n-a-c-q4stnrccióninrcrspbjgl.i.yrr, es decir, existe en [ornr'¡ de construccio-
nes múltip1.s, fr.rdn-entadas social y.*i.titntialmente, Iocales y específicas' que de-
pencle' qn srr formo y.on,"r,ido c1e íor r,,j"ro, que las l)roPonen. No existe tt¡rl reali-
drd objetivn e indepeádienre de sLr comPrerlsión y conceptualización; n:ás l¡ien cont'rrnos
énr-.*ti,ir,tcs rnírhiples consrrtricl¡s , trrrós clcl lengtr';rje y li.rit''rclirs
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cliscurso sobrc
las mislnas.
Mientras el positivismo sLrPone una realichcl inclependiente' lir qtre puede ser esttr-
diri;;;j;,i r*r,lr,r., .l ,-,rtr,rriirn'Io post.la unr rerliá¿d ciependiente cle los signi[ica-
;;; qr. ío, ,'',j.,o, le atribtrycn y constrr.ridx ir p:rrtir de esos significtrdos'
b) t)no posturo epistemotógico subietivista
El conoci¡r-ricnto es concebic'lo como un Proceso cle constrltcciórr qtre incorportl los
valores clel invesrig,.r<lor y sus propios ,r-,r..o, cle rc[cre ncia. La tarca dcl investigldor
consiste -"n obr"rrrr.t fro..ro .1. interpr.ración qtre los actorcs hirceu clc "stt reali-
dacl,,, es clecir, i,-,u.stig,rr.l mocJo en qLre ie rsignon signific'lclo '.r sr.rs propi"rs
"tcciortcs
y
, lo, .or"i Esio in,plilir reconsr*ri, eip.tnto cle viste clc los actores y cnfarizlr cl proce-
so cle corÉprensión (ucn'tcht)'
El insstigador' nr,,,rrlista elige la subjetiviclacl no sólo porqtre es inevftablc, sino
por:q,.,. .i1,,*"n"r"nrc rrllí clonc-1" ," pue.'1.,i clesct¡brir lrrs construccic¡rtes clc los str.ictos'
Si la realiclacl es construicla interstrb]etiramente, serít entonces l¿ inter'¡cción srrbjctiv'¡ ltr
formrr iridicrdr para accecler a ella. De este nloclo, investigador y objeto sc ftrsio¡r'¡n
como Lrn,¡ enridxd y los resr.rlr.¡c'los cle la investigación son el producuo dcl prtoceso de
interacción entre ellos.
c) t)na metodotogia interpre totivo
No consic-ler..r t¡¡ ot:serv¡clor ..rjcno i,r h reilirl'.rcl cstucli'¡cl'¡ sino, rutty por cl contr¡trio'
Lr¡r<¡ i¡t¡lrcrso cn clllr, ..r
l'irr rlc t¡rrc 1>rrcclrr crlrrtPrcrlclcr srr signi[ic,rtlc.¡' Así ¡:t"lc'tros ct¡tcll-
tlcr Io sostcrrirlr> p¡r.Virsil.rci,i*.'t" (lirrltlirro (1992), t¡tticrt.st,ñ,tlrt t¡trc "...clt"it'utíl'ict'
soci,rl no ¡rrrccle.¡cceclcr rr rrn..r rcrrlirl,rcl sinl[li¡licrlt]]ctltc cstrtlct.l,ll'ilcl,r s6lo'¡ trtrvú's tlc ltr
"irr.r"r.;¿n;
J.b.rá ll'¡st,,t cicrtc-r Pr.rnto [)ertellcccl' ll munclo esrtrcli'¡cl<'¡ (o cotttpcnc-
rrarse con éi) pirra pocier.o,',',pr.*l"rlo (v''rlc clccir intc'rpret''rrlo), pdrqtrc los signi[icl-
clos sólo 1:ueclen ser rlrtnrtrl'lclos clcstle cle ntro"'
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Ln invcstig,rción uirtr.r r,rii.st:r cs i¡rcle[cctil¡lcnlentc i¡rcluctiva ("dc.sclc clcntro") y holírti.^
(totalizantc y única). Err,ella, l,rs distintas fascs dcl proceso no sc dan de maner,r lineal y
sr¡cc.sirrrr, sillo intcrrrct;vi"u'¡rente, c.s clccir, cn tocjo mome¡'l{.o h,t¡, 1'¡'r".atr-g9ha lelacjón
cntlq rc!:opil,rció¡r dc clirto.s,lri¡ró'tcsis, nrucs_trco y claboracir'rn dc las tcorí4. La ol¡tcn-
ciiln rlc l,t itl[c,r¡rr,rciórr 1,
ql an,'rlisi.s dc la rllislrla so¡l l]rocc.s(:s conr¡llcnrcntnrios, si¡:r'l-
t lneos e in t cr,tct irros.
Callc rrg,r'cg¡r'¡r lo cliclro qrrc, crr ri¡;or, cl prracli¡;ru..r natrr¡rIistil ¡ro cli[crencia entre lo
ontológico y lo episternológico, pues "lo que ¡:ueclc scr conocido" y "cl inclividtro qt'c
conocc".sc fr¡.siolran. Esto inrplica que no.se reportir sobre algo que está "allá rfuera",
sino qtrc el oLrjcto c.stt¡diado es construiclo en cl proceso cle invc.stig,rción. f)e estc
modo, c[ co¡rocin:icnto, con']o construcción humana, nr¡nci'r scrír vcrclirclcro sino pro-
blcrr ritico y, cn¡lrt:i¡rtrt c.
Elcu¡dro qt¡c se pre.senta ¡r contint¡¡rción resumc dc m'.rncr,r n1r¡)/ puntu,rlla.s c¡rr¡rc-
tcrí.stic,r.s clcl p,r m< I i
¡inr rt ¡l rrt u rr I istrr :
¿F,n qrrí' crrrrsist c l:r rc,rl i«l'rd)
. La rcalirlrrd ¡;oscc cxi.stcrrciir ohjctiva y cstá strjct;r a lc1,cs,
rrrr c¡rrlc¡i ¡lr«rpi«r.
' No cxi.stc rrnr rc,rIirhtl objctivr c irrclc¡rcn<licrrtc clc su corrr-
¡trcnsión ), conccpt r¡,tl iz,rci,lr¡-r,
-_--'---.';l ---
Epistcnrologír objct ivist;r:
. El conocirnicrrto c.s rrn pr()(:cso constructivo dc comprcn-
si<,in c irrtcr¡rrctacitin <lc Ia rc¡rlitl,rcl.
. lil proccs<l clr. irrvcstig,,rción irrcor¡:or,r ltcccsnri¡rn]cntc los
valorcs (strl.ljcrivi<l;r<l) tlcl invc.stig,rrlor. !
¿Cómo sc proccde l)ari g,cncr;rr
co¡rocimicr'¡to?
Metodología i ntcr¡rrctativa:
a I-as cstr;rtcgi:rs clc invcstigacil¡¡r.son abicrt;rs y librert,
Las lripótcsi.s sc v:ln constnrycnrlo a
¡nilt:rioti conto p;rrtc dc
[)roccsos <lc o[:.scrración cont. ilrtros.
El proccso dc investigación s'.r¡.lonc rrna cornrrnión c i.dcnri.
rl¡cJ e¡rt rc srrjcro y objcto.
f .3. El paradigma sociocrítico
I};rjo csta dcnonrinación sc agrupa.rrr¡a gama dc mótodos dc irrvcsrigación nacidos como
rcsPLrcst,l:r las tr¡rdiciollc.s ncopositivistas y natr¡r';llistil.s cn gctlcral. Pretendc supcrar el
rcdtrfioni.srlro clc l,rs prirucr,rs y elconscrvrdt¡risnro dc I,rs.scgr.rnclirs, proponiendo la
posit:llidad c{e una cicncia soci'.rl que r1o sc¡r ni pr¡rilr¡1cntc cnrpír'icir ni únicarnente
intcrptctrttir,,r.
EI paracligmil sociocrítico incluye posiciones neomarxistas, críticas y de investiga-
ciór'l particip'.rntc etr gcneral. Algunos ¡'lutorcs lo ubica¡r conlo un¡1 propucsta particular
dcntro dcl p,rradigmrt r¡att¡ralista, pero.su oricntación l:acil la solución dc problenras
¡rrácticos y.su nrercnclo acento cn elcarnbio socialy cl c:rr'ácter pilrticiparivo de lo.s
proccsos cle itrvc.stiu,rción, le otorgan une pill-Licul,u'idad quc justilicr cl c¡ltendcrlo co¡no
Lr ri p'¡¡'il(l i gnlir d i.sti nto.
¿Córuo sc rcl;rcior'¡¡rrt cl srrjctrl y cl
<rlrjc.t«> cn la irrvcst ig;rcirin)
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Su <rrigerr lo e¡rcontrilnlos en Ir segr"ruclr nritr¡c'l clcl siglSXX cc¡¡no prrrte tle lls
crític,rs quc r¡n g,rr¡po clc investig¡clorcs -cntrc los qrre Lervi¡l [,.re cl ¡ltírs exitoso- pltrn-
rc'rron l l.r irrvestig,rción cc>¡rvc¡rcion¡l (étrsc irrvcstig,rción positiva y n,rttrrllista) cn los
siguicntcs aspcctos:
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. EI carácrer elirisrir de h comuniclad de cienci'.r y el c{istancirtnrienro c$ sr',s reflexio-
nes y programas de investig,rción respecco cle los problenri'rs reales dc l'¡rs perso-
- nas, institr¡ciones y cotutrnic{lcles.
. LJnr sLrpuesta inc'rrp,rcidrcl de h misnra p,rru c'l,rr un'.r respLlesurr y soluciótt i;rclcctt'lcl'¡ I
los ¡:roblemas mtrs urgentes ysentidos por lu personirs, instituciones y cotur"utichclcs.
. Su desclén por incorporar l los'¡ctores sociiles en procesos pürticipntivos de in-
vestigación par'.r dar solrrció¡r a surs propios problen)'.rs.
La origirr,rlirlacl de Lcrvi¡r rr¡clic:r en 1l rrport,rción clc un nucvo collccpto de irrvcsti.
grción. Par,r ó1, l,r invcstigrci<in social clel¡c ser ¡rcceslriir y fundantctrtrlnteltte investig:r'
ción en la acción: "No queren"ros ¡rcción sin investigación, ni investigrción sin ircción".
lvf-egl-i,¡nre l..r investigeción.rcción -scñ,rll Lcwi¡'r- los rlvances teórict:s y los c'.rmbicls
s-oci¿les se ptreden lo gr,rr s i nrtr I tr'tnea tttett t e.
Enrre nrecli..rcJos.lc los 4O y nrecli,rclos cle los 50, cl rnovirniento clc la irlvestill¡rcií>¡t
en l,-r acción ruvo L¡na amplie acogida e¡i círculos c'le i¡rtelectuales, prictic.os
4
tortr'.rclor es
de decisiones. Ese interés origin,rrio se [uc cliluyenclo en los ¡rño.s posteriorc! y cs rc'ctért
e mediac{os de los 60 que empiez'l ir resurgir, bírsicamertte en contextos eclucativos de
col,rbonción er"rtre doce¡rtes (prácticos) e investigldores prlr:r cl clcs,rrrollo clclcurrículo
y el nrejoranriento de l,rs prácticrs ccluc,rtivirs. Este rluevo irnprrlso se h'¡ [orralecido er"t
lrs últinr'.rs clóc'.rcl.rs, :r [)irrt ir dc l'.rs cxpcricncirrs y re['lexiones cle inrportl¡rtcs investig,,r-
dorcs como §1.g-rrfro-rtsc, !,llior,l(cn¡ntis ¡, Carr, L'rlLrc otros.
Sus caracrerísticas ontológicas, epistemológic'.rs y mctodológicr¡s son lrrs sig,r.rientcs:
a) Una posición ontológica nontinolisto
Co¡rcuercll con el nlrtr.lr',rlisruo crt consicler,tr rt la relrlicl,rcl cor.rlo urlir cc)tlstrtrcció¡t
i_!tclsubjetivir qrrc sc procltrcc cle rrt rc.¡ clc cicrtos nlilrcos lefcrenci,tlcs, quc rcsrrlrl¡ dc lrr
clensiclad del conocirnjcntr: lctrnruhrk¡ por gnrpos socialcs específicos )/ quc sc rürrnifiesta
collro conscnsos soci,rles.
b) Uno postura epistentológica subietivista
Asrrnrc, c.r: línt:rrs ¡1crrt'r'lrlcs, ltrs itlc.rs Irír.sicrrs rlc l.ts 1:r,sttrt'lrs lllttrrr'.tlistlts. Sr¡;l¡)()r'1,(: ¡'.ttliclt
cn sostc¡t(:¡ ,.Irc cl c.rrr()cilr¡i.'¡rt().sul)()lrc.¡stu¡tir trtr,t ¡>o.sicititt u¡'ític,¡ ), tr¡t;t,rr:ciótt
tr,¡ns[c¡r¡'lruclcrrl frc¡lrc it lir rc,tlicllrcl, ¡l,l.sici.irr cltrc clc.s¡>crtrtr:írt crt
"l irrvcsti¡i;r,-lt)r'tr¡tit
"concie¡rci:l vcrcllclcra". l¡lclr.rso v,t nríts llli, rrlst¡lrrciorrrtr cl pr'oblcnrrr cie lit iru¡:<>sitlilid.rcl
cle la ne'.rrrrrliclrrcl cle modo o[cnsivo, es clc'cir, inclul,cnclo los v'¡lorcs explícit,r y ilctivil-
mente en el proccso clc invcsfi¡;,rci(lrr y atri[:rryenclo rr cste t¡n crrri'rcter en'rltncip,rtivo y
r r'¡ns[or¡:llcltl r.
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c) Uno metodologio diotógíco y porticipotivo
parrc cle ln nccc.siclacl clc inclt,ir l,r.s per.spectivas diversas de los difórentes actorcs socia-
lc.s 1, ¡ls pforllovet.procc.so.s prnicip,rriuos cn cl dcs'.rrrollo dc I,rs experiellcia's collcrctás
d. írr.rrig*ción. Eiinvc.stignclor.r..o,',rtituye conlo un sujcto colectivo de a,toreflcxión'
;,,;,;;;;i;.r,il,.,n.,..ro.n el obicro inrcstigaclo
lilo qu..ot
?')t,:
co¡stitu¡111a11
il;il;."üik, ,f,i.,. <lccir c.¡'c inrcsiig,rclor y obieto dc inrcsrig,rción (anrbos colcctivos
,, r I t: ^- -_--^^.-^
J. rl,i",.O .ro,, cx*ct.,t,',",',,. lo nrisnro, ¡lor lo qtre la tr'rns.[orllración dcl ot:ieto strPotlc
,..."r*ri, incntc la tr¡rns [o rnr¡rción del investigador colcctivo.
¿En qrró consi.stc la rc,rli«hcl?
;Cónro.sc rcl,tcio¡l¡rr el stricto y
.l ot ;.to crr l,r invcstigaciírrr?
¿Córno sc ¡rrocctlc Pílr: Eclrcrrr
conocir¡icntt:)
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Elsigtriente ctr'¿dro expolle ltls características nrás irnportantes del paradigma:
Orrtologí;r rro,rri nai istr:
.- L. rÉt i,t".l c.s consr.^rirl:r i ntcr.srrlrjct ivrtnc¡ltc, s.cinl rrtcntc
y dc n:ancrr cxpcrit:ncial.
D¡ri.stcrrrologíe srrbictirist:r y criticr:
.' El conocímicnto cs trn Proccso constrt¡cti'o tlc com¡rrcn'
sión crítica y acciórr sobrc l;r renlicl:rd'
. Eio,o..ro ác inrcstigaciótr prot'trt'c'c ln incorporación dc
los', alo rc.s (srr bi ct i v iciad) c i n t c rcscs dcl i iivcst i g,atlo r'
Mctodolo gía cli,rló gic,r y part ici p ;rt iv ;r:.
. El irrvcstiBldor cs rrn colcctivo PiutlclPat.tvo'
' i* "..ió,r"trarr.sfornt;ldora
iucg,r cl rol princi¡:al cn la praxis
invcstig;rtiva.
' §. p.oi,,,.vc la sintplificacián clc instrumentos dc invcsti'
g;rción para f arorcccr l)roccsos Part rc¡Pxt lvos'

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2. ENroeuEs EN LA rNVEsrGaclóH EDUcATtvA
¿QuÉ Es uN ENroeu[ Dc rNVts'nGAcróN? ¿Qué diferenciirs hay entre trn cnfoque y
'rn
paradigma de investigación) ¿Qué rclrciones se establecen entre ellosT Estits son prc-
gunt'.ls inrporrlntes rr l;rs qr¡e tenclrí,rmos qrre cllr respr¡estil en nr¡estru exprrsición sobrc
los enfoques en la invcstig,,rció¡r eclrtc:rtiv'¡.
Existcn c{istint,rs [orrrrls clc crttcrtclcr,r los enforlrrcs cu cl co¡ltc.xt.r¡ tlc lrr invcstigrr-
ción educariva. Algunos ilLrtores uriliza¡r indistintirmente los términos enlbqtre o p'¡ru-
digma para referirse a l.rs concepcior-,.i q,',. tenen-ros sobre l.rs cosrs y, por lo trtrtto, n ll
fornrr co¡r'lo !lctlrrl¡)ros s«rtrt'c l,rs ¡ltisntrrs. I),rrtr cllos c'rr[oqtrc y p,rrrrcliglrrrr so¡l c.strictrt-
mente sinóninros.
Otro grupo imporrirnte cle autores consider¿r. qr.re los en[oqures son núcleos remári-
bos o problenráticos muy inrport'.urtc's y conrplejos, spbre los cuales. hly unir E,r'.rn nece-
sidad de invesrigaciórr y csclareci¡nic"nto. Así entenclidos, los en[r-:ques vcnclrí,rn r se r lo
mismo qrre los progr'.¡n)xs clc invcstig,'.rcióri, cs clecir, il clelimit¡rción de u¡r cir¡npo terttít-
rico o problemático sobre clc¡rre sc clelre clcsarrollrr un conjunto cle i¡rvcstigrrciones
LJna terccre posición, clr¡e cs lrt clrrc virnros il rlsunrir en cste texto, cnticndc por
CILlgggS ,r ll elección c.le cicrre -clase f c proceclinrientos, Éq¡ricls c instnrn¡c¡rtos pi¡r'¡ la
ob-Serv'¡ció-n gle hechos y lrr recolección dp- cl:rtos y cic ciertls fornr¡rs cle trnírlisis y tr¡rtr-
mient-o, de lc¡s nristnos. Dcsde ese punto dc vistir, sc consiclcr".r quc la irrvcstiglcií>n
educ'.rtiv¿ ¡ctual rr,rnsit,t por dos ettfoclucs generulcs: cl ctrr¡ttitittivo y cl crr,rlitativo.
Paradigruas y en [oqr.,cs lrarían rc:[ere¡rci'¡ ,r. c'listintas {inrerrsiones clel proceso cle
investigación. Mienrr¿rs qLre los paradigmas rendrí,rn que ver co¡r los conrlironrisos que
los.investigadores adqrricrert con ciertrrs concepciones, teorí'.rs y méroclos, los enfoques
se itferiríen sólo '¡ I,r dinlensiórt hetu'ístic'¡ cle los prrirclignrirs, rr l'.r elección y uplicación
del¡rétodo. En ese senticlo, prrr'.rclignrls y enfoques son clisri¡rtos pero conrplcnrcntl-
rio*. Los enloqtres permiten l¡ materialización de los paracligmns en contcxros de inves-
tigll['ión c rr r¡ríric,r.
El enfoque cuantitativo
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enfoque pilrtc clel srrl>ucsto que "...en poteucie to4los lcrs cl'¿t<¡s son
rbles" Q(erlingcr, 1974). Par'¡ eilo se apoy:¡ en los funcl,rrirpntos rlclpositivis-
,r cicnci.r rlonlot¿'t icir (cst';rl>lccinricnto clc lcyc.s univcrsrrlcs), cuyir tcnrlcr¡cirr cs
)ncentrrlción rlcl,rnírlisis cn l'¡s nl,rrrifcsr'¡cio¡¡es cxtcnl,,, á" l,r ¡'c,rlichcl.
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Lrts ctrrtctcríslic;rs tii.st.int.iv,rs dr: lrr irlvc.st.igrrci6 n cuilnrir¿rriv,r son l,r.s siguicrrtc.s:
2.2. El enfoque cualitativo
E,lcnfoqtrc crrrlit,rtivo sc oricnta r lrr conrprcr:sión dc l,rs accioncs dc lo.s sujetos e¡
ft¡nciórr dc Lr praxis. Dc.scle c.stir co¡rccpció,, sc c.c.stionl qr.rc cl conrpor-t.¡nricnto cle lir.s
pcrso,ra.s &.ttó rcgido por leycs ge ner.tlc.s ), se carilcteri." iro. re cul,rricJaclcs subyacentcs.
Los c.sfr¡erz.os clel invcstigador.se cc¡rtr¡rn ¡nás en la clescripció,i y co-p,.e.siónie lo que
cs único )' Pirrtictrlar del sujeto! quc erl lo qt,c c., gencr,rlii.able. Sc p.ei.nde irsí desirrro-
ll¡rr t¡r: cotrocilnicnto idcográ[ico y.sc acepta qrrc l:r rca]iclld.s iiná,r.,i.a, nrúltiple y
holí.stica.
ljn tór¡lli¡:os gctrcralcs, I,rs c.rr,tcterlsticas dc Ia invc.stig,rción cu¡lit¡rtivir sorr las si-
gr ¡ icnte.s:
Ct¡l'tccl¡trr.stt.s csft,crzo.s iln'c.stigativos cn la rlcscri¡rción, cornprcnsií¡n c interprcr,rción clc los
.signific:rdos qrrc los str,ictos lc d,rá:r srrs propi:r.s rccitnc.r.' '
Iivir¡¡ l;r fr:rgrncnt:rciórr. Ilsttr<li;r los hcchos rlcrlr¡tr tlc r¡¡r;r rr¡trlitl;r<l (visión lrolísricn),
N. 'r<ltrrite
l:r ¡r.si[rilitl,r<l dc g,crtcraliz.;rción tlc rcsrrlr rtl.s, c¡r l;r ¡rc<lirl:r <¡rrc corrsirlerl or¡c estos
ctsliln l¡nlltil(l()s ír rr¡l ttct.nl)() y;t ul.l csp,rcirl, [)cs,rrr0ll,r Ur.r conocirrricnro iclcogrífico.
No :rthtritc,ltrs ¡rrlílisis c:rttsl-cfccto, ya. qrrc ct>rrsitlcr,r r¡trc ios lrcclros .sc nlanificst:rn co¡ro clctcr-
rI¡ ¡ n :lcr()n rlc rrr tr I t r¡rl cs I nct orc.s,r.soc i,r<l<x.
LJriliz.:r tí'cnic;r.s clc ohscrv,rciórr ¡rrrticiParrrc y ;rrrÍlisis cn P¡of11¡1.lj.l¡rtl. rlcstlc rrrr;r ¡rcrs¡:ccrivasrrbict iva ¡, ¡.r,rrr icrrl.u.isr;r.
tlt iliz'¡r inst rtt ¡trcll tos l)oco o. tt() cst r.c(u ril«los.1, <lc <lcfi¡r ició¡l li[rrc c.rrrr¡ grr í,rs rlc .[rso,aciór:,
crrtrcvisr,rs,rbicrr,rsycrr¡>r.o[t,rr<lirl,r.l,grrr¡rosdc.lisc,,si,in,,rll.,f*,",a.'
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clc récnic,rs, i¡r.srnr¡rlcn(o.s, ft,crrrcs ¡, r,l.,.cn,,rrlor.c.s, p;rrr con-
rro'ltir y s()r'¡rctcr i cortrol rccí¡r'oco I:r infor.rlciilrr rcc.l>il;rcia.
' Utiliz;r ¡rror:ctlirr.ricnto-s dc irrvc.stig,rcirin abic¡ro-s y, 0c.'<it:lc.s, qrrc sigrrt:, li¡lc;rnlicnto.s oricntaclorcs,
l)cro quc no c.stát1 srrjctos a rcgl,rs fi,i,rs y e.rrln<l;rriz.rrl,rs.
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lhrsc;r l¡r l rrnltrl;rcirir <lc gencr,rliz.acio.cs librc.s «lc ricrrr¡r. y.,rn,"ri,,.
Pri«rriz.rt k¡s:rnílisi.s clc c¡tu.sr.cfccr<-r y rlc corrclación cstaclísric,r.
tJtiliz.:r ti'c¡¡ic.rs cst;rtlísticr.s ¡:,rrrr tlcfirrici<i¡l tlc ¡r'¡ucsrr;rs, ,rnílisis rlc rl¡tr¡s y gcncr:rliz.:rciórt clc
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Otorg,a rtna itrrportartcia ccrrtral l lo.s critcrio.s rlc v:rli<lcz y corrfi¿rt¡iliclacl c¡r rclación ,r los instnr-
r¡rcntos (¡rc trtil iz;r.
Utiliz.a discños «lc irr'cstigrciórr prcdcfinirlos cn dctrllc y rígidos cn cl ¡rrocc.so, con.ro lo.s cx¡rcri-
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2.3. Comparaclón de enfoques
A conrinttación se P.esenta t¡n c,aciro conrpararivo cle ambos crrfoqucs, a partir cle
cinco criterios de cornparrción:
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El cle[¡.rtc epistemológico cttuntitrtivo-ci¡rrlirarivo apirrecc enrre [i¡e.s rlel siglo X¡4
y comienzos del XX, ctt¡rnclo las corrierlres naturalisras comenzarolr ¡r introclucirse en I:r
invesrigirción social conto ¡'eacción frente l las linritlciones que el positivisnro expresi¡-
lra en csre crrl)Po. Deldq e¡ttonces lirs prol:tresrirs clc solución h*n p..rsado por cliieren-
tes mol)lentos' qtre refie,¡an los clisrintos posicionamientos cJe los inr.rrig*ilores frenre
¡rlclcbrrte.
Unn prin:era posición planteir [r¡-!.q¡gqrnpatibili<Iac! cle e';ibqr¡_es. etrienes la sos_
tienen afirman qtrc los enfoques son episremológicirrncnre difere,lt", y, ,i.,,ír,r1,,, co¡s-
tituyen lógic'.rs alternutiv¡rs qtre compiten y alsf;..,r c'lirecciones opuesrils. Un represen-
tante de esta posición es*Nagel (19GS) quien irfinn..r qr_re el
"r,foire
clc. irrvestigrción
cttanrit'¡tivo cor¡rport¡r cl ideal de r¡na invesrigrrción cicnrí[ic,r ,,r,i[i.".1", e, l" q,,e los
pro[:lenrls cle rlrecliciirrt clc los fcrrónlenos sou suslirnci,rl¡nente iclénticos
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cle lo soci¿l conlo en el cle lo físico natLrrirl. Aquí es explícira una propresra cle unifica--ción
de Ia investigrción desde los principios clel .nfoque cu¿nrii*ri,ro. Orros ar¡rores
nrás recienres, conlo Gr¡l¡¡ y.I-incoln (1981)y lj-e.shisi.rs ySrnith (lgg6),.;rcc.¡rr.rn lr
diver.sid.rcl cle crt[o<1trc.s colt]o tr¡rit rcaliil,rtl i.r'cvc'siIr1", 1r"r,, ¡llrrrrtiencn ,,.,'1r,,r,,,,.,,,.".r-
[)ccto i¡ I rr i'co,r¡rrrt i [>i I iclrrd .rctoclológic,r crr rrc csr r¡s.
[Jnrr scg,r.rnrl'r posición sosricnc l¡!irfc-r:S-icl:rrl q-o¡rplcrrrc¡rtrtr.irr cls crrf'oc¡r,lcs. []srrr
Postrtril sigtriti tctrr¡:or',tlrttct)tc il lrt ¡:r'inrcr:r. In cllir, los c.nfoc¡rrc:¡- sr: clcl'irrt:rr .,r,,,,, ¡lrr¡tl,r-
lidrrdes clistint.'rs pcro igtr,rlr:)cr)te rtpropi,tchs 1:rrrrr cstuclirrr l,r r.iali.l,r.l cn trrr ¡rl:r¡r-l clc igu:rl-
clacl. Aurc.rres conro Gagc (t983), SS,ltil (i984), I-iusó¡ (1988) y (h¡U¡lrq li (t,yll)rorri.-
nen qt¡c los cn[oqrrcs s()rl corttltrrtiblcs, no colnpcririvos; y q,ii,-,:"r,,lr*,, i¡¡,,r1,.¡,"nt"
CruTIRIOS
c-uALn)'t'rv()
Objeros dc cs-
rudio
Fcnón¡c¡ros objctivos, o[:scrvablcs,
srrsceptit:lcs <le mcclición y arrálisis es-
tadístico.
IJechos dc ll subjcrivid:rd rcl¡¡rivos a
lr coEprcnsión clcl significxlo clc las
accio].s l¡rrr¡rnu.
( )l-¡s,;r'v¡rciri¡r ¡r.rlr ici¡ rur rt.: y .rr rírl isis cr r
1:iol u rrtlitlrrrl.
IrtstrL¡r¡tcrttos poco o ¡¡o cstrt¡ctur¡¡-
.los: gu íiu tlc c¡llsc rv:rci.i¡ r, cr r t rcv isl, :Ls,
gn¡l)os clc r.lisctrsiírn, crc.
'f i.c¡ ¡ ic.rs c¡t.rtl íst icls ¡r.r r;r rlcf i r r ici ó n
rlc' rrr ucst r',rs, ¡rníl isis,lc rlrr,r.- y gcne-
ral iz:¡ción rlc r'csuIr lclos.
I rl st n¡ ¡ ncr t t r¡s cst r.r,¡cr. r¡ r,r.'1,.¡s y est.tndlt-
liz..r.lt¡s: csull.r-s, cucstiorr.u i,li, r"st,
"tc.
Inst nrrrtcntos
Cri r crir¡s,lc val irlcz. y ct¡ r r [i :rl¡il icl.¡rl c¡r
lnst t'Ut»cf lt()s y ¡>rocc.lirrricnros.
I)roccriirrricnros
I l)ist ños c¡-pcr.;,nc¡rr:rl cs 7, tx./toit.fin ta.
I I)r ccir[irri.lt_rs y ccr.r.rcltls.
Estrltcgils rr[:icrtirs, flcxiblcs y cnrcr.-
gcntcs. No .strjctes :r rcgl,rs lij:rs.
'l'rilrrgtrl:rcirirr tlc róoric.rs, i rrsr ru r¡rcn.
t()i-, fucn t§.s y o[l.scrvtrtl<lr.cs,
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clié¡rdo.sc integ,rlr sus irport¡lcione.s.
Lrt tcrccr':t po'sicitin, ('ltrc cs l:ríts rccicnrc, pro¡roncJ_¡ t¡niilarl nrctoctológica. Il.srl
Po'sición Plantca qtrc l,t irivcstig,rción .social y e.Jtrcrtir,rrienc corno propósito ii¡i,rollegtrr a ttn conoci,ricnto qr're p.eda rrtilizarse e, un contexto c]efi,ido (.on-,o elecluc,r-
tivo, por ejenrplo), sea¡ nivel político o prácrico. En ese senriclo, *uror., como C:rrr y
[gnlmis (1988) y.Morín (citado por Gtrtier ,cz,2oo3),sosricncn la,recesicl.cl cJe';i.r,í-
zrlr ul'l coltocimiento pr,rgrnírtico, orientado a trans[oi^or ln re¿liclacJ ecluc,rrivrr. Sc tratrr
clc constrtrir ttnrt cientiticid.rd 1:r'icticrr qrre sirwa conlo birse p;rr¡l l,r Ionr¡r clc la.s clccisir:-
nes qrre gtríen los proceso.s de crrmbio e inrroducción de r,r"jor.r, eclrrc¿tivas.
Al niarge, de Ias ciisrintas posiciones expLresras, en Ia ¡rrírctica i
I rr ¡¡r'tr¡;cIr L¡s ¡il) L¡Istlrlt¿ls Poslclones exPLtestas, en Ia ¡rráctica investigtrtivit.-se lta
logr''rdo.stlperilr con mttch't frccrrc¡1ci..im co,rtrrcli.cir:nc.s cri.sr.r.r.olÁ,,i.,"ep i.s tc nro l ó¡¡ic,r.s,
clc irtvestig,rción lla¡r cienro.strrrclo sc¡' tr;rst¡ulre cclóctico.s c¡ l,r ¡rr.íctiicticir. Al rcs¡'rccto
Cerdr Gutierrez (lgg7) sosrienc qtrc:
Ert cl proccso c1c lr prrrxis i.vc.stigrtiv,r, hcnros icl<¡ clcscr¡t:ricn<lo quc lir,r:ryorí' clc lrrs
corltracliccio¡lcs qt¡c se tlrt¡r enr rc los prr;rclig,rrs (cnfoqtrcs) ,,,, .,rn[i.io, ,,1'r.rr., ,.1"r,
sitro rlifcrcrlcirrs clc tipo sccr.r,rl,rrio, li,i cr,r[ci'ticr.,.l, ,.,,., árigá.n nri, ,"ó.i...,.lr" f ri.,i."u opcrativo' Iln la actualic{ad, cn clrrabajo de campo, los-invcstigir.lor., ii"riJ",, n ln
::f:l;.:lfr:
complemenració, de los diverso, ,réioior, i,,str,,,,rl,,to, / J.,,t.r, qr"utlltzrtn librcnre¡ltc etr su l:rlror invcstigirtiva, indepcndicntc.)cnte pcllcl.lczcil¡ o sc rrso-
cicn con ur.ro ¡.r orro p..rradignrrr (cnioque).
E. la actrralidad el clcbatc ePistc,rológico tie'clc hacia tr,, punro c1e e.scl,rreci,rienro
respecto del alcance relativo cle los enfoques cuancirativo y curlir*riro. Sisiru,rmos pro-
cesos de investigrción recienres, vxmos a olrservar q,,..n ellos sc asiste a Ia superació,
',progrcsiva<Jc anlbos enfoqttes, integrirndolos p¿rra f.ro.e.e, el r¡so selcctivo y ct,"lifica-
f
o dc los difcrcntcs proccdir',-ric,rtos, récnicas e instrr.rmenros que los componen. Esta
'Sttttactótl, qtre es generttl en el campo de las cienci¿rs soci,rles, se present,r con especial
fuerz,r en el írmbiro de l,r investig,rción eclt¡cariva.
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Son nruchos los ¡¡tttores qrrc iü i<Jenrific,rr un marco nretoclológico par.rl h investigrrción en hlcción' hacell referencil'.1 stt t-ll',trclc{,¡ voc,rción por el c,r'rbio, su c.lesenvolvi¡ile'to en el
plano de la.acción y su :lcento en los procesos pirrLiciparivos. Es clecir, ponen espcci,rl érf,uisen zus paniculirridades co¡1'to concepción y proceclirnienro. Aquíror,.,.,u,rror;;.,,,irr.r*..
de esas parricurlaridades, que ctichá ,e, d" p"ro ,o,, .;.rrr, /.ri<Jentes, esras prícricirs crc
invesrigación no escapan'¡los lí'rires cre los enfoqr,.r .onr.í.ionir]es.
, a.A q': enfoque se'rcerca más la invesrigación en l¡r acción? ¿eué proceclirnie,.tos,
técnicas e instrttmentos t¡tiliz¡¡ por lo .o,',,ú,,? ¿Cónro ;;;;. pir:l sisr,eruutizrrr i,fcrr¡r,r-ción y reflexiorltrr so.bre.elh) Lr:-invcst igrr.ión c, L*cción sc clcsar.r.oll,r ,r ¡:lrtir.lc g*rl)osde i,dividt¡os org'rnizrtdos conro .ol..ilro, cle aurorrefl.*ió.r, que formel.re,lt.c ¡rrrrrici-
Pan en igr'raldtrd cle concliciorles en la totaiicl¡ci clel proceso. Icienrifica problc.'us clcsclc Ias
prácricas ecltrc:lrivas y rrrrbaja sobre los misnros ",jerd" dentro,'. Así se enriencle que quie-nes hacen investig:rció¡r trtiliz:rndo estils propr¡esrrrs n)eroclológic..rs ra r;a,rr.,, yt,l"fi,r.ncercanos a los procedi,rie¡rros y prácticas de la invesrigeció. crrirli,.riv..r.
L¿s tÉc,ictrs de trso cornún p'.rra ll obse'vlción clc hcchorty
"l
,".ojo clc clar<¡s sorr
de naclrralezl abierra y flexibie, co.lo Ie obse.vación cle campo, la entrcvisrrr
^oestntcturadl y l''rs téc,.icas grup,rles etr general, princi¡>almente..rqr"relLls con oric,.,rrrció¡r
prrrricipariva y di:rló¡;icu. con eilo se pe.rigre'..pr,,,....r.r.;;li-*r,1..r.-".,j,r,,",
,,senriruie¡rtos en difere¡rtes ilctores (,so cle p..rp..tiu., nri,tript.g y cre¿lr conclici.¡lcs
Pitra cOnstru i ¡- consensoS y trcrrcrclos.
EI rilálisis gi* frr.cl'r.re¡rtal¡,e.re c¡l tor¡')o.ir lrr irrrerprerrrció' y privilcgirr lrr srrLrje-
tividld (corlcc'¡>cioncs, pc¡'ccPcioncs e inrerescs) clc los ,,*.r., co.rl)ro*criclc¡.s cc.,. lo"-
procesos de investigtrción' se irsunre u,r, posición p'gmática que e¡rricrrc1c. a lrr re-flexión y srrs proclucros cor.¡ro r.ur instun<¡ pln l.l ,rcción.
A conti¡ltrrtción prcserlt,ll'¡]os un cuaclro conrplrrrrir.o con h invesrig,rci<in cr,tlir,rtiv;r:
3. L¡ rNVEsrGAcróN EN L^ ACcróN y Los ENFoeuES METoDoLó.rcos
CRI IIUOS rNvus't'rcACIóN EN Ln accró¡¡ I NVES't't CA Ctó¡r¡ C U¿rtn)l-t VA
Invcsrigador Colcc'r ivt¡ clc ¡rr,'rcricos :rpo1,.;r.los por. .r-
Pecllu lst ll cxterrlo.
I:spcci :.rJ isr:r cx rcrno.
Tí'cn ic:rs Obscl-y.rción J)im ;cil):u) [c y co¡tst n¡cción
t)x rt rc¡pxt rv:t tlc consc¡lsos ¡, .rcucr.rlgs,
()[:scrv,¡ció¡r
¡>ln ici¡l,rn rc y ln.,rlisis
crr ¡:rc,frrrrclirlitl.
IllsI rtt ¡tlcrrt (¡s
l)(rc() () ¡t(] (.:ttfuct u r.il.
cltls; grií:rr- tlc ol¡scrv,rcirir r, crr t rc v is.
r:¡s¡ [iruf)os tlc rlir-ctrsirin, crc.
Insr ruruc¡lr.os
Control <lcl
ry:__
Iflst rt¡rrtcltt«¡S l)()c() () lt() Cst l.t ¡Ct Lr¡..1(l()J:
¡itrí:rs rlc r :bscrv;rcirir r, cl lr. rcvlsr ;rs, Bnrl)os
(tc (lrscuslon, crc. (l¡rr cs¡lcci;rl ó,¡f.rsii c,l
;tr¡trcl los (Ir,rc sc (l(.s:¡r.r.(,Il,r¡ r t.¡r c()rlr.cxt ()s
¡:l;rn icip;rt ivo.r.
'l'ri.rrr¡;trl.rcir'rrr
tlc rí'cnic,rs, i rlsl nr nrcrrr os,
f rrcr rt r,.s y ( )l)s.,('rv:t(h )¡.(.s.
'l','i.rn grr l.rciri r r tlt. t i.o ¡ ic;rs, i r rst rrr.
rncut()s, [trl'.rIcs ¡,.,l,scr.v,t.l,,r.cs,
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o mc¡'los cxtensas, Ia's observaciones de campo con listas de cote;o o la medición cle
rcndiniienros, Po'cirar dgunos cjemplos, ,b..n u¡1 campo e*r.,rro p.rn er análisis cuan_
tit¿rivo.
A contintracióll sc pr esent¡l un.grá[ico quc pcrrnire observar la posición de la inves-tig'rción c, l,r acciór en rcració,', . rás p.r.jig,r-,*, y .nfoq.o, d. i. il;rrgrl;¿, ,".,,,ry educatirr,t
t' ¿ Y r§lr6rtLrurt r ,
LA INVESTICACIÓN ACCIÓN EN EL MARCO DE LOS PARADIGMAS
Y ENFOQUES DE LA INVE5TI6ACIÓN SOCIA'Y EDUCATIVA
->
Paradigma
positivista
Pa rad ignr,r
sociocrí[ico
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/trttilñ,q,»n.t, /ol utfor¡tc.r lc ittrc.rtiqrtiirt.), ltt iat,c.¡liq¡uiitt ar,i¡itt. (..o»to
fn/eno.t t'ct., i,rh icit,rt r/c/ ptti,,iit¡tr,, .r),,io,rtti,n.1, trli/iitr.fitu)t,urr,,tr,/.
»tcnlc /»'ot:crli,tictt/o_¡, /ic,it¿.t-c ir.t/,t»tc,/o.¡ ¡ny,i¡., ,tr/ rr,foqr,, t.ttr¡/itrtli-
, ,: rl: itt'c.rliqniáu QrcvoSyj¡i,trrlo,0,, 1,,,r,,.q,.,,irr,¡; a.rto.rin rl,Vtrrla /ado,::.:,1::r,'::,r,:,,rt.t
ftt.o/-ti,r.rihi rt,hqtt rna,,t¡i)t¡,,,"i,r.rn.qtlititrtn trn lúr¡t
l:,,:,,:, n,: 17;*
1'ott.r/¡/rr17:¡t t,ht r)fx.iitt ,trtorhhigiit tkt/'/,r;.t) tlc t.ta ntttt,.t
.lt?üt(iltr tu c.¡/t: /i/.,0 lc inrc.rliryu.iritt.

SrcuHo¡, PAR'rE
Lo investígaci ón occión educotiva:
orígenes, corrientes y característicos

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Llrcnn A uNA DrirluctÓN cnNEIrALtzAuln cle la IAE resr¡lta una r.(rrea conrplicaclir clebi-
dc¡ a ll diversicl¡d clc cottcc¡rciorrcs qtte cxiste,, yx sea en teoría co*o e,r .:*¡r"rie,icirs.
l'anto es así que actuirl¡rtctttc h IAE cs consiclerada como lrn nl1:rrlcollccpr.o /, a.nnro ,rl,
es mírs ttn ol:jcrivo qr¡c un p«>ccclinric¡rto clefini«lo y est.rpclrrrizi*lo.
Si enrple.rmos rrlgtttrrts clc lrts cru'rrctcrísric'¡s con'nlncs.¡rribuicl,rs l l..r IAII, ¡:odr.í,rrl.s
delinirla telltrttivrnrc¡1tc cottro t¡¡t l)roccso rcflexivo-acti,o que vi¡rculrr clilrírrrric¿nlc¡rte
h investigrrción p,,rre l'.r generación clc conocimiento, Ir acción tru¡rs[ormirclorrr so[¡rc Irrs
prácticls ccltrcrtiv.ts:tsociitcl'¡s,tl cu.ríctrlo y l,r forrrr,rción clocc¡rtc, y quc rcc¡rricr.c ¡r,rr..r
su realiz-ación cle la inr¡;licación cc,lccrivir cle los irc[orcs ccJucrtivos.
' Aquellos ptlntos sobre los qrre síexister¡ ,rcrrerdos e¡rrre los cliferenres ilurores, se
refiere¡r a qtrc lir IAE ce'trir .str .,tctiviclecl cn l,rs prícricrrs cclrrcltiv..rs y persigrc influir clr
ll emancip'rció. cJe los clocenres (en sus concepciores, ..rctirucles, propósitos e i.tcre-
ses), a l¡t vez qtte rrilta de vincrrlrr su lcción e les variables y renclencias cle los co¡rrcxro.s
sr:cio-ct¡lLtrr'¡lcs e'los qtre se aplica, asícon:o ampliar los cambi..¡s prop¡esros a clic¡os
conrextos y írrnbiros sociirles más exterrsos.
Un proyec¡o de IAE strPone no solo la reflexión críricir y comprensiv:r sobrc unrr
problenráticrl, sino, fundamentllnrenre, ilcr*rrr con eficacia rotr" I,¡ ,ris,:,r plrrr solucio-
narlrr. En esc se.riclo, El_!-bg2g.J)-sosrier:e qrtq *,.c,1 -o.
t>jerjyg fr.[¡-d¡¡nc¡rr,rlclc h i'vcs-
tigilclc¡ltrccirirr c.o,qi.ste c,,r,,r_lgjo.:l:],trrrí.i;.,,
!r.y..;;;;-ñ il,;;.1,fi;i;;. a;
producción y uriliz,rción del coiroiñ;i.;ñ ;¿'r.",lroiiiin."i *¡;;r;;;,;i,,l,.ilr;,"r,,,r ,esrá condicion.¡cla por é1".
El proceso de h IAE no persigue ni terminr con valiclaciones exper-irnintirles, cles-
cripciones 1' percepciones o h,rll'rzgos, sino q*e promr¡eve Lrn com¡rronriso cor¡ lrr rrc-
ción y persigtre l¿r t*nsfo.,ación de la realidad por la acción.iNo ,. ,rolr*i, .on ,,r,,,
perspecriva lineal que va de h comprensión a l¿ acción, la invesrilación es un, forr* a.
acción' Reflexión y acción inter¡lccúan permanenternenre y, en el proceso, la acción
siempre juegr el rol central.
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1. OnfcrNrs or u IAE
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A,tiott rc.rc.rcb (,nt ,ttittotit) r,robtc»t¡
(1e46).
si bicn l¡.r obr.,r clc Lcn,in, <Jc [ines dc la clécadrr cle 1940,.inc.ltrí;r'"l]tl]:::l:^T:lj::
Desde principios delsiglo XX disLintos investigadores, con n]xyor o mcnor éxito' pro-
pusieron prograrnas i."inr.rrig^ció, cr.rya fin'ii¿^d tt' "'"lo'*i
la's prácticas educativas
y pretenclietph, a parrir <Je los otntt'o' of;;;t y lo"t"ltados obtenidos' definir
orocedinrierltos estanclirriz-aclos y g.n.r,iliát i., q.,á configur,rseu trn rtétodo alternati-
Iro.,', .lc:rnrpo dc l'r invc'stig,ación ed'''cativa'
De$,cy cstá co¡-rsiclerado coñlo un Precursor clirccto de este tipo de experiencias
irrrrovaclor,rs. lJna pa¡te impo¡t?1nte <le.atttores coincicJcn en rtribr'rir a su obra 'lonn'ct
oJ'
iltc.riatctt o.[ erhruttiott(i;;, iJ;.rernidad de las prinrerüs P.roPtrcst¡rs
clc i.vcstig'rción cn
la ,rcción. L¿rs iclc,rs cle Dewey sobre l^ P.d;;;gf^ f,'9q'1iy", cl t"átter democrático de
Ia educación,
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*pr"na:rral rnl, ...ión,l^ necesitlad de implicar a los maestros en
procesos .le int'esti9:..;6;;;" clefinitiva' su pensamiento crítiio y rcflexivo y sus ideas
clc clcmocr¡rcil1, p:rrticipación ,..r',.u.,r,r.n in''plítit* y cx¡'r1ícitamcrlte e11 los plantea-
¡uictrtos clc l¡r IAE"
pero la gran mayoría de quiencs.reflexion,'tn desclc y sobre la IAE coinciden en
señirlar a Lewin .orrro .l [.,nd"do, ..1a..r,,, corrientes áe in'esrtignción' Fue él qtrien
co'struyó ,na rco'la elaboracla e ¡izo q;;i;;;"tesPetable" para los cicntíficos socia-
les. Es m,is, alg,u.os dc los pri'cipios
^rá.irdo,
a le IAE como la presencirr dcl práctico'
clcarírcterp.rr.ticipltir,o,clinr¡lt'ls"d.,"*.á.;.oyt"contribrrción::::Y::l:Y:};i
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lrovcclosos, cn lo csctrcial sc vinctrlirba a modclos llcoposltll
líncn clc contintriclllcl: tr¡rtabit cle conrbinar cl rIétodo tlt l^ i'''"'tigeción cxperimcntai
corl un ot:lctivo <Je cambio social. Lewin cr,r conscicntc cle las cotlexioncs entre la
irrvcstigació, en la
"..;¿;
y cl nrovimie.nto soci,rl, pcro las corricntcs irriciales que se
derivaro¡r de s.s ."fioioá, estaban aún muy
^lei'das.d"
toda ll tradición crítica y
...n.ipudora quc hoy en día distingue a esta ProPuesta lnvestlg'atlva'
Duranre Ia se gtrncla mitacl de los 50 y primera de los 60, la investigación acción
Pirrcce cntri'rr en ur1 períoclo cle letargo y átiiat' A pesar de Ia imponante obra de Taba
y Nocl ¿.lrtiott n.rrn,l,,-t ,, co.rc .rlrrrly ¡tiSl1,la ,rtrscncia de proptrcst'¡s novcdosas y expc-
ricncia.s rclcvanrcs cn centidacisuficicntc, hiro q,,..1 n',á'in''itnto irricial quc sigtrió a l"r
obm d. Lcrvin ftrcsc progrcsivirnrc¡rtc pcrdicndo prcscncitr'
Fuc rle.scle la scgt,nda lnitacl de los 60 qtrc cn América Latina cnlcrBe con ftrcrza una
corricnrc clc invc.stig,rció¡r cn l^ acción rciclinitl.^ intcgrtrlrlrcn(c )¡ asentada 'sob.re bascs
cpi.stcmológi...r p,'n'r-"¡i"n,.r dc la obm dc i;rcirc, [t'rld¿'rlc'''talllrctrte lt pt'ilrgqlfu rlcl

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a¡n:uirlo. Itt lo ttrcr«¡tlolri¡,ii'1,, cstrt l)l'()l)r¡(]5-tx cx[)l'csrlb'¡ trn tttat'cil(lo llccfito c11 los cr¡[o-
ques y prácticas particip.rriv:rs; ¡z
g¡1 lo políticct-ideológico, urI cot'ttpro¡-uiso r)rtry cstrc-
cho con el clnrbio soci.ll, l,t concicntiz.¡rcióll ), l.r clnr'rrrcipacii;rr. 'l'trvo urt clcsrtrrollo
autónomo hiista principios c{e lr.¡s t}0.
Durante lrrs déc'¡cl.rs cle l<-rs /01r [Jg, ntlr])crosils expcricncirrs clcsrrrolllclrts en Estir-
dos Unidos, Ar.rstrulir e Inglrrterril, ('¡re en principio reton)irro¡l h trrrdició¡r de Lcrvitt,
Tebr y Noel, introclujcr,» rq)orrus.sigrri[ic.itivos clr rclrrción rrl protirgonis¡lro delcloce¡r-
te,la prefereucil por proccclirrricr]tos y téc¡licrrs currlitrrtivirs, elrcento en ll p';rrticipr-
ción y un'¡ nrarcad,r concepción cr'ític.r.
En los 90 el n-rovirnicnro c.[e investigación en la ¡cción se exrendió al nrundo occi-
dental:sl Primer Congreso Mundi¡l de investigación Acciórriie re,rlizó en Ar.rstrirlia en
1992. Esre y otros esfrrerzos por compartir y sistem¡rtizar experiencirrs y restrltados de
procesos de IAE cles,rrrollaclos en clistilltos co¡rtinente.s y en contL'xtos socio-culttrrrrlc.s
e instirrrcionales rirnrbién cliversos, lrrn pclrrriticlo:rlcrrnzar:rcucr(los sig,nificrrtivos cn
propósitos y fines, enfoqLrcs y rnétoclos e iuclrrso en lcn¡iuljes. Pero quizi lo nrírs inrpor-
tante haya sido la gerrcreliz-rrción dc l,r corrce pción cr'íric'¿ cor)lo clc¡nento c'¡rrrcterístico
cle estas propuest:ls de irrvcstig,ición.
Son estas concepcione s y prírcticrrs (lc IAE l.rs qtre h.rn ¡lrcntliclo mrr¡, frrertentcnte
en numerosos y diversos contextos educ,rrivos de Américrr LrrIirt';r, América clel Norte,
Inglaterrl, Atrstrali'.r, [spaña y F rencirr, ftrncl rrlnent,rl n:cnte.
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2. Connre¡rrrs EN r-a IAE
Covcl )'A sf: sr:ñAt.ó t-íNt'ns rt't'tt ts, existc¡r difcrcntcs concepcione.s so[:re la investiga-
ción cn l¡r ircció¡r que rcsultan de prírctic¡rs tanll¡ión divcrs,rs. Sin cmtrrrgo, es posible
iclcntificar irlgtutas rccurrcnciits en procedimicntos, dcnonrir¡acioncs y concepto.s. Si
totlrir,ttos ulgtrnos critcrios dc agt'upació¡r conlo los de vigcnciir, difusiórr y procedi-
nticnto.s ¡:rrt'n lrr prr'tctic,r, ., i:oiibl" sostcncr quc tres sotl l:t.s corricnte.s rnír.s vi.siblcs y
rnír.s inr¡rort¡u1tc.s: l,r,!ryg¡-¡!g¡ci-i213 1>,r-r-1icip;rri,l, lir c«l!¡b-gr-¡¡r!-ya y l,r gr;ític,r.
2.1 . La investigación acción participativa
L;r invc.stig,rció¡r ,rcció11 participativa prrcde scr clcfinicl¡ corrlo un proce.so .sistemático
tJes;rrrollado por tl¡'t,t conrlulidad parrr Ilcgar a un conocirlriento mírs proftrndo sobre
sus pro¡rio.s proLrlct'n'.ts )r tl'atirr de solucionarlo.s. En e.se sentido, inrplica un proceso
ctrlcctivo clc,rprcndiztlcy c{e innrcrsión en la rcalicl,rd, con u11 propósiro ligado a la
tonl¡r dc concicncia.
A ¡:rt t'ccc corl ¡rtt¡clrrt frrerza y dinanri.smo en América Latinir en la se¡¡rr nda n'rirad de los
(r0, conto tttlil propue.sta estrechanrentc vincuiacla a la cri.si.s clc irrs cicrrcias sociirles. El
Procc:io clc cott.stt'ucciór: de cstr tendcncia, .srr.stentado plinci¡raln"lente cn l,rs rcflcxioncs y
¡)rol)trc.st¿ls clc I;l'circ ),lirrl.s Ilol'cla, ltravic.sir ¡tlo¡llcntos clc críticr a l;t irrvc.sti¡q,rción co¡-
vcttcio¡r,tl ct1 sus cli¡rtcn.sioncs cpistcnrológic,r.s, nretod«:ltlgicas y poiítico-idcológicas.
-:i' Dcsdc l,r di¡ltcnsiótt cpisteruológica sc cuc.stiona cl carácrer dc validcz-excluycntc
quc la.s corrlu¡lidadcs clc investigrrción convencionalcs a.soci¡¡r a los rc.sultaclos dc la
invc.stigrrción cx¡>ct'ilttctrr.nl (cr: gcrrcralr l¡r invcsriglción cu;rntit,rriva);1>cro, [undirnrcn-
trrlt'l:t:nt.c,.sc cr¡c.stionl que Ia.s teorías clerivada.s dc cstc tipo de investigación tengarr
relcvanci,r tcririco-prírctica piu'ir los illdividuos,las instittrcione.s ¡r t¡5 conrunid;rdc.s. §e
revrrlorir cl sr[¡c¡'poptrlrrr y se partc del principio que, en la investigación sociirl, es
trccc.sit¡'io t()ltlar conro I)u¡1to dc prrltida Io.s pro[>lclrras mhs scrrti«{o.s por l,r.s pcr-.sonirs cn
t:1nto mictubl'os cle i¡rstitr.lciones ), comunichdcs.
),í Dcscle l:r din:cnsión rnetoclológica,las críticls.se clirigen principalnrcnre a la cre-
iic¡rtc conrplejiclacl de los,nétodosllos I)roccdimientos y ia insir,,nienración cn'rpiea-
ch por Ia investigación convencional. Se ide¡lLificrl a esre hecho corno la causa pr-inci-
p,rl clc [a progrcsiva.scp;rt:ación ent¡'c los invcst.ignclorcs (expcrtos cr', cl,rrncjocle
r.lich¡r lccllologírt) y Ios pr'ícticos (loccntes), y dc Ia crecicnte depcnclcnci,r clc csros úfti-
l'llo'§ pill';l l';r llrotltrcci<i¡r clc couocilnieuto cc[¡c;rtivo. L:r strpcr',rción tle la divi.sión de rolc.s
)'Il di[c¡'cnci¡r dc c.§titttls crttlc tcor'íi1 y ¡rr'írcticir, crrtrc qtricrrcs ¡rr,rrluccrr co¡rocirlricnto
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y quiencs lo uriiizau, crrtrc irlvcstig,rclorcs ¡, prícticos, co¡rstitLryc r'ttut tlc lrrs rcivi¡rclicrr'
ciones centr¡tlcs cle estr corricntc clc irrvcstigaciórr. .
.i' Dcsrle l¡r clinrcnsión políricr-r-iclcológicrr l¡s crític.rs se clirigcrr'.t lrt ncccsicl.rtlclc strpc-
ir. l, c.orrcepción cle una cienci¿ ocurrirl, objetiva y librc dc v,rlores. Lo strbjctivo rrclqtrie-
re relevanciir clescle r¡n..r perspcctiva crítice. Se sosticne clue la irtvcstigacióu tto pttede ser
rle¡tra y libre cle'rr¡lores, sino nrás bicn trrr proccso con'Ipronretido co¡r el c,rnlbio soci'.rl,
p,rnicip'.r ti vo 1' etnrt nci¡¡rtcJ<'r r.
Plr:rlelal:renrc, crr los 70 surgió un,t fronclos'¡ recl instittrcional asociadrr ,r los e¡r[c¡-
ques parriciparivos en l.¡ ilrvestigación: el Ccnrrc> Latinornrericrt¡lo clc Trabtrjo Sr¡ci'¡l
lbef-nfS¡ en lrerír; l¡r Recl L¡uinotmericrrnl de Investigación Partici¡:ativa prornovida'
por el Consejo cie Ecltrc,rción cle Aclr¡ltos en Américir Latina (CEAAL) en Chile; y las
recles de rrurs[«¡rmación dc I,r fomración docente, prornovidas por ORErLC-UNESCO
en Chile, Pirr.lguiry y Urugr.ray. Estirs e.xperiencias y.otrirs, r¿nr[:ién significativas, fueron
presentadrs y ,rn..rlizadrs en elsimposio Mtrndi¿l cle Invesrig:rción Acció¡r celcbr¡rdo e n
Colombi,¡ en 1977.
Los rrportcs clc l.r invesri¡;.iciórr ¡r,rrticip.rtiv.t h,ru siclo in.o.por*clos crt cliversos cilt'¡1'
pos cle I,r práctic.r soci.¡l: clclcs,u'rollo org.ruiz'.tcion.rl,lrr phni[ic:rcitirr 1, cvrrltmció¡l
participaciva se encuentrxrl enrre ellos. Los árnl¡itos cle'.rplicaciótt so¡r clive¡'sos y v'rrl
desde eldesrrr'«.:llo, principalnrente el loc,rl y nrr:t1, la empres'J, h.esctrclir, instf ttrciones
de natur,tlez.:r clivers,t y [«:s scrvicios.
El: educ¡rción, su '.lportc se h¡r extcnclic'lo I espicios cle l¡r ecluc'.tción [ornr'¡l )' ,ro
[or¡nrrl. Entre Ios prinrcros son espccialnrcrtte rclevlntcs las experienciits de "invcstigir-
ción proragóuic,r" desarroll'¡cl.rs en Chile pare la [onu¡rción cle docentcs err scrvicio. E¡rtre
lor r"gunÁs, lls expericncias se h,rn tincul"clo ,r l.r ccll,c,tciórr cle ,rdt,ltos, l,t ,tnitu,tciótt
sociocr.rltt,r'.r1, y la e.lr.rc.rción )'cpntrtttic¿ción poptrl.rr en stl cor¡-ittnto.
2.2. La investigación acción colaborativu
i
Esr¿ corrience su rgió en rlorre¿rlrérica ';r principios de los 70 co¡r lit c'.rr,tcrcrísrica dc
pronlover procesos de investigación en colaborlción ("co-irtvestigrr") entrc invcstig,it-
dores (especi,rlist,rs) 1, pr'ícticos (clocenres), frente a sirr¡,tciones o probldnlirs cotuprlrti-
.
clos. Pane cjelsupuesro que el tlrba.io conjrrnto y la inter:rcción progrcsiva entrb'¡mbos
actores ¡lodi[ica patrlirtin.rrr)e¡'rre sus conccpciones y rctiuudes y, corr)o corlsectlencirl,
crer condiciotres par'.r Irr innovaciótt eclttcativ,t.
En princi¡>io recogii> lrr trrrclición cie L.:wirr, T'.rba y Nocl, pcro proBrcsivt¡uetrte rrclqui-
rió un per[il propio corr l,r incor'¡>or.tcil¡lr dc clcnrcutor- clc l¡ illvcsti¡irrcitirr ctt,tlit,ttivrt, cl
,rprcndiz.rrje coopcretivo ), un I)ro[:rgortisnro c,tcl,r vez ¡-]lil),or clcl prírctico ctt cl ¡>rclccso. A
¡r,rrtir rlc los ti0 cxpcrirrrcrrt,r rrn,r clru'rt irtfltrcnci,t rlclcqui¡>o clc l'¡ [Jniversiclrrrl clc I)c¡rltin
(Austrllia) y rlc l,r filoso[í,r cr'ític.r ,r tr,tvés clc l¿s rcflcxioncs cle I(cntnl,is y Carr.
Lr investig,rción coleborrrtivrr I)roponc quc irtve.stig'.tclores y ¡>rírctic<>s trirbirjerr jtrrt-
ros en h soltrción de ¡:roi>lcm:rs innrt:clirtos y pro¡:icl.s clc Lrs prírctic,rs cclttcrttivits, cotrt-
parrienclo h rc.sl>orrs,rLrilicl,r,"lcr') Iil ton'rit clc dccisior¡es y c,r la reirliz.,rc:i<irl tle lrt.s tilrcrs
cornunes en los l)roccsos c1c irrvcst igi.rción. Un tcntrt itnpclt'tilrttc cs cl clc lrr itlcrltific¡rcit':lr
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y la dcfinició¡r clc problcnras: dc[:cn scr dc[iniclc;s conjunta¡ncrlrc por.invcsrigaclores y
príctico.s, atrnqrrc .sienrprc .se tcndri qtrc dar prioriclacl a aqrrello.s p.oble,r-,".s
"que
pl^n-
tcelr los ¡rrírct icos.
L:r colrrbol'rrciólr cs cntc¡tcJicla cotno r¡11a e.striltcgia cle cn riquecinriento r:rrrtlro, en el
.sentido gtrc los prácticos increme¡rtan sus capacicladc.s .,', .l .*,rpo cle iir investigación,
con todas Ias ¡ro.sibilidadcs quc csta situación ab¡'e en tór'nrinos ciel pcrfeccionanrie¡ro
1>rofc.siorul i'cl nrcjor,rtliento i)crnrrrncnrc dc l,r propia prírctic,r; ,.,.,iá,rr.., gr,c los invcs-
tigrrtlorc.s.sc [orttr,ttl ctr cl urrrrco cJc los ¡;roblcnr,rs ,".1.t nr,'r.s 1;rcocr,¡r^nr., y senticlos
por los clocclllt:.r. Ct:tlto conccpt() dc rrprcncliz.rrjc, dcscr.i b" r',,r,, [o,]nr,r par:ticgirr clc
i'rplicació, pilr'riciparivir en los proccsos de investig¿ción.
Algtrnos de los aportes más logrados de la investieación colabor.ariva pueden er1-
contriu'§e cn los nrovimientos y propuestas de renon.ión peclagógica y clidáctica qt,e
surgieron principalr:rente en los Estados Unidos en los 70 y 80, con el nombre de
"invcsti g,rc i ón 1, rlcsrr rr-ol I o i n tet.,rct ivos".
2.3. La investigación acción crítica
Estrt corricrltc .sc inició cn Ar-rstrrrliir l principio.s clc lo.s S0 corr l,r.s rcflcxioncs ), propucs-
ta's de Kcltlnris, C,trt'y Mac Taggart; principalmenre con los irportc.s de los.los pi;r,.,.-
ro.s cxpucstos cn .su obr¡'l'aorh nílim rle /tt ctt.rcitrti¡t (lgg3).
P¡¡t''t lir corrictttc crític,r, la fin,rlidad b,isica clc Ir invc.srig,rción cs el nrcjorirmic¡rro ¿c
l,rs prírcticrr.s ccltlc,rtiv,t.s, ctt clnrarco dc proccsos p..nr^,.,.,-r,cs dc,rcción y rcf1cxió,. Sc
btt.scit vitlctrl,tr elcoltocinrictrto y ll acción r.*rrs[or,r',^clorir co¡r I.r tinalicl.rcl cie constnrir
conocit:ricntos P,lre la práctica dcsdc Ia práctica nri.snra, a partir-dc un análisis rcflexivo -
y crítico en qrre cl investig,rdor colcctivo (cole*ivo d. ,.tor., educarivos liclerados por
los doce¡rrcs) cs, sirrrtrltirncarnelrrc,.strjcro y olcjcto clc la i'vestigació..
Dc'sclc lllcdi,tclos cJc Io.s 80la cscucl¡r rtr.strirliir¡la sc [orralccc cou Ioüap1;rtcs dc la
c.scttcla inglcs,r, quc trab,rj,r crl urlil línca rrru1, sinrilar. Aquí.son
"rp".i*ln.,eütc.significati-voslostrab,rjosdirigiclo.sporElliori,Adclmm, türl.te,ttl,irtqprgfctr,^ySr.,rhot,se, liln,t,,,,iti*
Cttittthua Ptry:rf , atnl;o.s ccntritdos en la nrcjora del currlc,,lo y lo prác'tica clocente.
l'a iclc'r clcl c'locc'tc .jl r" invc.stig,rdor subyacc c¡r todo.s lo.s rrrrbajos de la corrienre
crítica' En c.sc scnt.ido, Elliot (1991) iosri",r. q,.,. l, invcstig,rción acción clebc dirigirse
a c'studiar t¡lt,r.sittlitcióll ccJrrcativa.en un contcxto clcterminaclo, corl cl [in clc rnejor.ar la
caliclad clc la acció' dentro de esc co¡rtexto. La,rrliclez de las rcorílrs que.r. g.ná."n .n
elprocc.so, dcpc,clcrír dc su utilid¡*l conr. hcrra'ricnrils pil,.a :r)¡.d.rr l, ro, .iá..nrc.s c,
Ia me,iora de sus prácticas.
Lo's ;rpot-tes dc la invc.srigación crític¡ son lrrr¡clro-s y conrprcnclcu Ia reflcxiór, la pro-
puc.sta )r l,r innov,rció'. Pcro quizí str irportc más i,.,rpo,i,.nr. r., el'habcr i,l.orpo.ráo.n r,,
clisctrr'.so la's reflcxionc.s dc Freirc y elir,rbcr csrablccido un diálogo con la t.orí,, .ríti.r,
c's¡lcci''rlnlclltc cotl Iir olrrir de Habcnnirs. I]s esra conccpción .ríri..i I. que ha dcfinido a la
in'c'stigación acción en lrr últinra ciécaclrr. S, ir:flucncia sc hn.*,.nil;.lo al nrargcn c{e
col'ricnte.s y oricrrt,rcionc.s, rrl grado que ho1, cn clía Ia.s clistinr.¡.s c.sctrcl¡r.s (^,rglosijon,r,
ctll'ol)c¿l' l¡rll1c¡t¡ltcricil¡1fl y lrrtinoit¡llcl'icirrr;r) tr',rrr.sitilll I)or c¡rnir¡os ¡r,rr,rlcl,ls.
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,. [il gr'írfico sigtricrrtc l.)r.csc¡rrir crlrr r¡¡rrt.lru cl¡rrirllrl cl
IAE a través de los clisrinros nronlenros por los quc h:1
dencias que ha asumido en cadl monrento.
proccs() rlc cv«,lrrciri¡¡ rlr. lir
p'.lsilclo y I'.rs clistintis te¡l-
Desde los '90
0Or-_--+
Los'80
o0f- ---t-
Los'70
00r----=:--*-
Los'60
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Los'50
Consolidación de la investigación acción
Ap:rrición de h invcstig'¡ción rcción críricr
Propucsra ¡usrr'¡lia¡r'¡
Oricnt'¡ción crític¡r
Ubic'.¡ciórr crr los protrlcr¡rus tlcl currículo
O[¡rl dc Crrr y Kcurnris
EVOLUCION DE LA IAE
Generalización de la investigación acción
Jucativa como procedirniento de investigación
Oricntrción crític,r
Ubic'¡ción en los problc¡nls dcl currícult¡
s dc disrinros invcsrigadores, cn divcrsos paíscs y
contextos institrrcion'¡lcs
Desarrollo de la investigación acción
ión rlc l¡ invcsrig..rción ¡cció¡r col¡[¡orlrivr
P ropuesta nort c.¡ nrcric¡¡ nl
Oricntació¡r opcr..rr iv,r
U[¡ic'¡ción en los problenlls tlcl currículo
Dcsrrrollo institt¡cionrl
Letargo y pérdida de presencia de la investigación
acción
Perrn¡ncncia de la oric¡lrirción cx¡.lcrinrcnul
Ut¡icrción cn cl cirnr¡ro dcl currículo
Obr¡¡ dc'I..rbr y Nocl
00r.---:-.-
1944 '
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Origen de la investigación acción
Oricr¡tlción cxpcrinrenr,rl
Ubiclción crr r:l c.srutlir.¡ t'lc grupos y rninoríls
Obrrr rlc Lovin
edu
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Obras r
Ap.rriciór
Despertar de la investigaciór
Ap,rrición clc h invcsrigrción :rcció
Propucsr'.r l'.rr i¡ro.¡n¡ericr
Orient¡ción ,¡l cln¡bio y l,r conc
Ubic¡ción en h ctluc,rción ¡
Ol¡r.¡ dc Frcirc
ncrenl lT.rlcloll
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3. CtnrrcrenÍsrtcas or r-¿ IAE
I-lry LrN (x)Nlr.rNt'o Dri CONCEPCIONIiS, prírcticas y procedinrientos rrsoci'¡dos a los procc-
.sos clc IAE, quc h,tcct't clc éstos .*p"riencias particulares dcntro del contcxtO dc la
investigición socilrl. Esrirs característic,rs son las sigtrientes,
o) Porte de problemos propíos de tos prócticos educotivos
La IAE, inrervie¡c sobrc. problcnr..rs idcnri[icables en lts prírcticas educrrtivas coridianas
I q.," ptrcclcn.sc. sol,,ciSnaclos dcsde la práctica misma' Situtrciones conlo la pobreza
á*,..,r',* en lm familias, la crisis
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-",,l, ctrlttrrales y valores tr nivel de Ia sociedad o la
pobrcza e¡r i¡fr¡rc.srr.trctLrra, cqtriparr-ricnto 1, Irtateriales cn la cdtrcrrción pút:lictr, que Por
io.o,.,.,ú,r.sorr vistrrs.on1o [.itor., ¡ra.,'t'tr,',.ntc.s dc [l'i1c;1so c-scol,rr, cscl.lpirn
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las posi-
bilic.l.¡clcs clc lirs prírcticas cclt,cativ,rs c irtcluso ir lirs clc l;r ccltrc¡ciótr conto sislcnrit' Est¡t's
.sitrrircione.s, co¡1'lo cS cl,rro, no.sOll problCttr,rs trr,ttlcj,rl.,lc's clcscle cstrl Pcr'cPectivn rlc
invc.stig,rción.
Lo5 prolrlc¡1ils e11 la IAE rcsulrun cle ln rcflexión dcl doccntc sobrc strs propi,ls
pr,',ctic,,s, consiclerrrciir.s conlo ll prirrciprrl frrcn tc Prll'ir lrl gcner,rción de conocinricnto
p".1,.,1iírgi,,,¡. Asirnisnro,.sc carilcteriz.,rn ¡)ot'ttrlnift:stilrsc cotrlo sittr:rcioncs vividas y
,a,r,i,í.. p,r¡ lt>.s rlo<:c¡tcs 1r 6¡,',',, acto¡'cs cclr¡c,rtivo.s rclcr,'tnt.:s. tJrlrr crrcstiórt,rcliciort,rl
es quc cstas .sittt,tcioncs sicntpt'e sc asoci,ttl ,¡l ctrrrícrrlo'
b) Persigtte el nteiorantiento permonente de las prócticos educativas
E,l propíl.sito clc le IAE c.s interwenir sobre t na situación edttcrtiva ide¡rtificdil conlo
práb¡.,.,-,^, con,el fin cle mejorar la calid¿d dc la acción dcntro dqla misnra y así contri-
buir a str.soltrción.
Los proccsos dc IAE pcrfecciorr,rn n los clisrinto.s ¡ctorcs ccltrcittivos involucr,rclos,
espcci;rlnrcntc enriquccc a los doccntcs y lo.s ;rytrd,r a dcsarrollrrr stt.s dcstt'czas' La cicctr-
ciáu .1. proycctos de ,',r.jor*miento edtic,rtiuocontriLrtryc sinttrltírneanlcntc a objetivos
clc inrcsiigación y a estrategias dc pcrfcccionamicnto profcsion',r1.
c) Constituye un proceso de formoción docente
Pirr.l cst¡l propucst;l nrctoclológic,r, cl carttbio ccluc,ltivo pílsít I)ol'cl cambio cle l,r.s perso'
,.r., i,'r,r,',1,,c,'^,lrr.,'r Io.s ¡trocesos dc autot'rcflcxiórr, fttlld¡tnctrt¡tltne¡rtc los doccntc.s. Se
pcrsigrrc ¡¡ proccso formirtivo por cl ctr'¡l lc¡s docctltcs lro sólo ,rdqtricr,rrr crrl:lcitliltlc.s
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P'rr:¡ l'l'cflcxitirr c,lcctiv,t, l.,r i'tl,rg.rció, y lrr resolución clc pr.otrler,,rs,.sin9 quc, ftrlcll-
nle¡rtrlltnctrte, sc' bttsc,t qtle cstos'Jsulrliln ¿ctitucJes vi,rcul"cl*s.¡l rrso c.lc l,r investig,rción
col)lo tlnil hcl'rlllliellr,l 1.,,rr.t cl rttcjr.,r,trtricrrto pcrmJncntc clc srrs ¡1r.91>irrs 1>r.írcticrrs.
No se trxtx clc ltttlt [ol'¡ll.tción cn :rbstrlcto, si¡ro cle r¡r] proccso cle fornlrció. pcr-
l)lilnc¡lte ctt cl c:olttcxlo clc l.r ¡rropiir pr'írcticir, (lr¡c sc proclrrcc .rr lrr coticliir¡lciclircl rlcl
docenre en el ¡rrlrr y en l,t escuei.¡.
d) Promueve el protogonismo del clocente (e! proctico) en et proceso de investigoción
Es pane'de tr¡r sentido conrtin cliltr¡rcliclo creer que el cles,rrrollo cle irrvestig,rciones en el
can-lPo edlrc,trivo se encrtcntrit e-xclr.rsivln'rente i1 cargo cle "investig*¿or", profcsion,r-
les", por lo gcnerirl lig,rclos itl mLr,do ,rc.rclémico y po; lo ranro exrc'ros ,rl ¡lrt¡r¡clo cle l¡r
escuela. La invesLigrtc:ión cn Lt '.rcción estír llevirnáo ¡ revisar y r.c¡:lantcrr cstl trlclicióp,
rll pclner clc rclieve quc Ios cloceutes (>rírcricos vincrrllclos a l,r ,rcciórr) prrcclcn i¡vcstig.r
de otro ¡uoclc¡. Con ello se contri[¡r.¡ye sinr,ltánerrnenre r clerri[:irr i,irág.n*, rraclicio¡la-
. l-es y clclucils, y rl ProPotter t¡¡t lluevo tipo cle invesrigaclor! uno colectivo y prrrticil:rrtivo,
qtrc vivc i¡t¡llc¡'st-: ett Io-s problernrs qtre investig" y lo, percibe c]csclc.r* á1r,i.,,.'
Est:ts lttrcvrls l)rol)tlcstrls no c-clt¡yctt al inve-stigaclor especillist,r clc l,rs cx¡rcr.ic¡¡cirrs
de iAE, por cl cotltrrtt'io, srr plrticiprrción es nruy-frecuer,,. p.r,, se proclr.rcc bajo los
tér¡ninos del protrrgonismo de los clocentes en las disri,lras fas"stl.'l proccs6: en l,r
idcnti[iclció, de ¡>ro-[:lc¡rr.,ts (aqtrellos.lr.rc los cloccnrcs c<¡¡rsiclcrc. cot.rlo ¡lrír.s scrrtitlo.s
y trrgentcs), ctt la definición cle l¡t estraregia cJe inreryención (aquella quc los,1o..nt.,
considere¡l trt.''ts pcrtirtctrtc, via[:le y sostenible), cn l:r.urlt,..ión y refie.xió,r sobrc l.s
Procesos, y err I.r irlstittrcion.rlizrrción de lc¡s canrl¡ios, El rol de lo.s áspcci,rlisr..rs se lirlirrr
rr facilittt. qtlc .Ios P¡'occsos cr.tcnte¡t co¡r el suficie¡lre soporre clc conc-¡cinric¡to téc,ico-
ntetodológico 1, 6ls sr¡stenro reó¡-ico.
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e) Expreso uno reloción muy estrecho entre la ref lexión y lo acciÓn
La I-A[, p¡o¡rr¡c¡c t¡n,r rü'i,rción mr¡y estrccha y clialéctic'.r c¡rl.re la gg1q¡i1g.ión .i. .ono.i'
micnto y l,r.,rccií:rr transformaciorir. Aquír1o.sc proponc Irrt¡r rclación Iincalqtre va dcl
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conocinriento a lir.,rccióu, que prcsentir a lrr tcoría y a la reflexión como clenrentos
sep,rr;rrlo.s dc la prácticir ), que, aderná.s,la reg,trlan, cor"Ilo cs clcaso de lit invcstigación
convc¡rcion¡rl.
E¡r l¡r IAE rcflcxión y acción, tcorl,r y prírctic'.r, ilpirrcccll conro momcntos .sintultír-
¡"rcos guc intcractúa¡r y se rctrorlliinentan pe rmilnclltclllcrltc. Anrl¡as ctrnrplcn funcio'
rlcs rlcccsilr'ias cn elproceso, anrbas son im¡rortantes, pcro siem¡:rc la acción y la prác-
tica juegan el rol central.
f) Prontuáve Ia democratización de procesos y la f lexibilizoción de los procedimientos
de investigoción
La dcrnocratización dc los proccsos «Jc investigación suponc cl ctrc.stiotr,rr:ricnto <Jcl
e.sr.¡rus jerárquico dcl rol dcl invcstigador. Sc proporle en .stlstitució¡r tttr,r.sitt¡ación de
igrraldad/prinrrrcí¿r del práctico frente al investigador, que obliga ir h cooperación cn la
toma de deci.sionc.s y tiende a lir emancip,rción.
L¡r flcxibiliz,rció¡r.se rcfierc a la po.sibilidad de utilizar procedinrictrtos, técnic'.rs e
insrrt¡¡rrcntos quc provicnen de I'.r inve.stigación ctr,r¡ititatir,r (tr,rtamiento cstadístico
sinrple)conlo cu'¡lit.rtiva (entrcvistas, grlrpo.s dc di.scusión dirigida, obscrvación siste-
mática), pero rcdc[inidos (adaptados) de acrrcrdo'¡ los rcquerintientos dc la inve.stiga-
ción (por cjcnr¡rlo, un,r intcrvcnción cn cl ,rtrl,r), rlc nrodo qtrc ¡xrcclirn scr gestiortados
por aqrrcllos qr¡e no sou especirlist,r.s, los doccntcs y otros ¡lctorcs cducativos.
l.o :rntcrior' r1o .sr¡ponc cxchr ir lo.s critcrios clc vrrliclcz y con [iabilidad en los proccdi-
nricnto.s, pcro sí rrlrpli,rr su concepción. En csc sc¡rt ido, el uso clc técnica.s corlro las de
triar:gul,rción implic;r rcunir divcr.sidad dc d:rto.s c in[ornración ¡rar,r realiz,rr comparrl-
cione.s n:riItiplcs dc trn;r sittración única a [)artir dc clivcrsrrs strbjctividadcs. Sc traca de
h¡rll¡rr l'a ob,ietividird a tmvós de la i¡rterstrbjctividacl.
g) Constituye un "método emergente" dentro de lo ínvestigoción socíol y educativo
En la.s rilt.i¡ua.s décad'.rs, Ios procedi¡:ricntos de investigación en h acción han adquirido
clsr¡licic¡ltc prestigio como par,r consolid,rr.sc cr.r unA allcrn:rtiva irlportantc a la inrrcs-
tigación colrvencionrlcn mucho.s carnpo.s de l,r acción social. En clcrnrpo dc Ia gcs-
tión, cl dcsir¡'¡'ollo org,rniz'.rcional, [,r pl,rnific,rciór1 cstri¡tóBic,t y l,t cv,rltutción dc los scr-
vicio.s clc.sclc lrr pcr.spcctiva dc strs usuarios, sc incorporan nrrrchc,s de los elenre¡ltos
c,rr¡rctcrí.sticos dc cstos ¡¡ótodos.
[:n cl canrpo cJc la cclucación, h IAE trabaj;r [r¡¡rd¿rlrc¡rt¡lnrcntc c,.,.1 nl.jn,'anricnto
tlc Ias ¡lrácticirs cdr¡cativas asociadas alcurrículo.ll.s rrr,ls, actualnrcntc nrr¡chas institu-
ci«rttcs c«,lt¡c;ttivits clc carictcr i¡rnova<k>r incorpornn ¡r l,r IAE conlo cjc ftrnclrrmcntal cn'
.su.s c.strirl egirts formrtivas.

Tencena pARTE
EI proceso de la investigación
acción educotivo

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Et- pRocpso ori ¡-n IAE es cíclico y cadir ciclo se des¿rrolla en fases sucesiv:rs: (i) iclen-
ti[ic¡ción y traramienro c]el problem;r; (ii) fonnr.rlación de objetivos; (iii) clefinición del
plan de acciones; (iv) irnplementación y ejecr.rción dc lás acciones; (v) evirluación y re-
flexión y; (vr) difusión de resultados. El proceso general aparece en el grírfico sigpiente.
EL PROCESO DE LA IAE
ldenllflc¡clón y
tfatarnlenlo dcl probleln¡
lnll)lc,lrent.¡c¡ón y
uJr.cuclón dc Lls Jccloncs
0lfusló¡r de rcsultarjos
Problcn¡a ev¡lt¡ado y
lc fr¡rrt¡ul¿rtlo
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.sirlo ciclo clc i¡rtc:rvcnciórr;cs, nrír.s bicu, rrrr Procc.so cn c.s¡rir',rlc itrclulrc rrtrl.scric clc
ciclo.s, nlcrli,rclo.s l)ol'l)r'occ.so.s <lc cv,rlrr,rcirin, r'eflcxiirn 1' r'c[ot'rtttrl'rcirilr. Aclicionalllrcntc,
c,rcl,r ciclo rlc intcrvcnció¡r inclr¡)rc [:r.sc.s 1' ó.st rrs cotu¡rrctrclcn rrr-r con jrrnto dc pirsos y
:rc( ivicl¡r lcs.
IJrr r:lr:nrclrro inr¡rort;urtc ilIc11cl'cn cucrrt,r c.s cl<lc lir ¡l,trlici¡r,rci<irr dc t¡n FACILI-
'l ADOI(, cspccirrli.strr crt i,nvc.stigación p,rrticip;l[;,x, quc ircor]1p:rñc;rl GI1UPO DE IN-
VI.1S'1 IGACIIÓN cn c.'.,.h ur'lo dc lo.s cicl,:rs, Irl iTACiLiTADOR clcbc a¡-royar ll gru¡:o
r:n iclt:nt ilicirr prohlctrr'r.s ¡'lt'iorit,rrios ), consensir,ldo.s y pro[)oncr stt.s solttcit-¡ttcs, ntlc-
¡nis.lc ill)()r't.iu'Ios clcnrcntos tóc¡ricos ), los critcrios rrrctoclológico.s p,rrn cllo.
Pnrmehn FrsE: lDENTrncAcróN y TRATAMTENTo DEL pRoBLtMA
E,nlclrclc¡nos,rqt,í¡rr.lr'¡:r'c:blclnil il u¡rir situacit!n pcrcilricl,r c()¡r1o crític,r, un,r ncccsicl¡rd
scllt idx o u nil Iinlit.,rr:ión cncortt rrrcl¡r cn la.s prictic;r.s cclucrr{ irr¡.s tlrrc u n flr'u })o clc cl«:ccn-
tcs, r los qrrc .sc 1:trcdctr surnilr otros ilctorcs cclt¡crrtivos, con.sidcra rreccs,rrio solucion:rr
o sLrpcrar. [:.s inrportrrntc que cstos problerl"]ils sci1l1 percibidos conlo tirlcs por lo.s illte-
gl'ilt'ltcs dcl trtrllo, clttc scirrl t'clcv,rntcs prrra cllos, quc su solr¡ción sc puccl,r rrlcartzar cn
clcorto pl,rzo y quc lo.s rcst¡ltaclos prcvi.stos il pilrtir dc rlich,r solrrción.sc oricnten il
canrbio.s y rncjorn.s. Es tanlt'¡ién fundanrcntalquc Ios intcq,r,rntcs dcl erlrpo cstón dis-
pllc.sl.os ;r colr')promcter.sc crr cl procc.so.
Prt¡'rr l¡r irlcrrti[ic'¡ciixl 1, [¡'^,r'',,,.ntc¡ dc protrlcnrirs, cs rlccc.sirrio clar tre.s pilsos: (i) idcn-
tificrrción tlc un problcnr,r priorit,rrio; (ii) trirt;rrnicnto dclproblcnr,r idcntificrrdo con la
tócnic'¡ clcl irbol dc problcm:rs pirrir clctcrnrinar srrs c:rus¡rs 1, cf:cctos; y (iii) ejecrrción clc
rrn cli:rgrró.sriq() l):1I'il oi.¡.scrr''¡r córlo sc nr.rni[ic.st'r diclro ¡rro[rlcrr,r.
1. lclcntificación det problema
Ijl ¡:r'occ.so clc idcnr i[ic,rción dcl prot:lema detrc cJc.srn'oll,rr.se rrl intcrior dc un colectivo
llirrticiprttivo cluc ittcorporc, cn la nledid;1quc sce ncccs,rLio, alconjunto de actorcs
ccluclt:ivos illvr'¡lucr,rdos clircct'.r c inclircct,rnrclltc con Irr protrlcnráticrr sobrc Iir qrrc.se
¡ricn.s,r intctlc¡ri¡'((lóccntc.s, alrtr.lrno.s, p,rclrc.s clc [rnrili,r, arrtoriclirclc:;, ctc)..Su ptrcst;r crr
¡:r'írctica l'cqiricrc tr;rbtrjar cn la iclcntificación tlc problcnrir.s )/ (J u.lc.s un or.cjcn dc 1;riori-
dld, lt;r.sl;r llcgrrr a rrrr ¡rrotrlcnrrr cspecí[ico 1, c«rnsiclcr.,rclo lrr.ioritirr.io,so[)r-c cl qrrc.sc v;r
;r ir:tr:lrrcuit'.
Ijll tól'l:ri¡ro.s gcrtcr,ilc.s, io.s árn[:itos problcnrirticos conrunc.s parir la ilrtcrrcnció¡r
cic.sdc l,r IAE.sc ul-¡ic,rn crt clcanrpo de I,rs prácticrs cduc,rtir,,rs rsocirrdrrs al crrrríctrlo.
Illr csc sr:nl.icio, lo.s proL',lcrrr,t.s pucclcn corrcsponcicr, cntrc (.)t¡'os, a,rlgrrnos colno lo.s
.si¡¡r icntcs:
' I)cficicl¡ci¡ts crl l.r ittcor¡rorrrci«':rr rlc colltelriclcrs tr',rnsvcrs¡rlcs cn cl cr¡rrículo.

Carcnci.ts crt lls caplcicl,rclcs cloccr¡tes ¡rrrra ll ,rdaptación clclscgnrcnto cul'riculirr
de Iibre clisposición.
Necesidldes c'le c,rp,rcitación docente en didácricrrs específicas ptnl ll cuseñanz'¡
de las cienci'¿s.
Necesidades c{e crrp.rcicació¡r clocentc en metoclologías y clináruicas pürü el trabajo
con padres cie frrmilia.
. Proble¡nrrs y limitircio¡res pilril lrr in:plcmentació¡r cle nrec:.rnisr'¡rcls cle cv¡rlr¡¡tcro¡'r
deldesempeño doccnte.
. Lir imple¡uenti¡ció¡r clc pro¡rrrestrrs cle rcsolr,rció¡r cle conllictos y cle r:rcjorrrnricr"rto
clc los'¿ ¡rlbicnres cle eprencliz.rrjc.
L¡ identi[iclción cle problemirs con ese rtivcl rle csl>cci[icicl,rd perruitc [<¡c'¡liz-'¡r cl
olrjeto cle ir invcsrig,rció,r, ce¡rtr:rnclo cl esILrcrzo en un'jrnrbito prolrlcrnírtico clcrerr:ri-
n.rclo y evitirnclo, por ello, l.r .rto¡liz,.rción dc propr¡est.rs cc.¡n elconsigtricntc rles¡>erclicio
cle rienrpo, esftrerz.os ]' rccrrrsos, ¡rris,rún to¡:l:rndo en cucnt:l p.rrc el proccso se des,rrro-
ll'¿ en c,.lntextos pilrlicipltivos, en los quc por regll gcrre rll convcrgen r)rir:rdrrs nrr¡y
tlivcrsrts.
Iis n'ruy frccucrrtc'tluc el gnrpo irtvolucr'.tclo en lrr inve.stigrrciór: sc cr¡rl[onrrc por cl
hecho de conrp,rrtir l,r pe rcepción cle u¡r'¡ sirurtciórr corno pro[:lern,r. E,¡r cirsos conlo
este cl problcrn,r ye cst:'r i.lc¡ltific,rclcl y se prrcclc cnrpcz.ilr .r tr..rbrrjrrr sobrc cl ¡trisrrro. Pcrc:
ta¡r-rbién iriry crsos cn que los grtrpos ¡to tiencn cl'¡ricl'.rd sol¡rc el problcn:ir o icle¡rtificrrrr
disrintos problenras sin lograr'¡cucrclos sobrc cuírl o crrálcs sorr prioritarios. En cirsos
conlo éstos úlLinros, es necesurrio seg,rrir rrn procedirnicr:to que pcrnritr iclcntificrrr i,
p rio rizlr i: ro Lrlc ruls cic r lrrul crrt p.rrt icip.rt ivrr y con scu s rr,rclrr.
Son clivcrs<¡s los proceclir:ticntos que se pucclcrt sc¡irrir p,rra l,r irlcntificrrciórr clel
pro[:lcrrr'ir sol:rc el cltrc sc vi¡:r intcrvcnir. Acltrí¡:r'<-rporlcn)o.s ullo cluc ¡¡¡lrrrjir en clos
nlorncntos: icle¡rtificrrción tlc prol>lcntas y clccción <lc trn problcrnrr prioriterio,
p:rrir los quc se propo¡rc cl rrso cle lls técnicrr.s clc lrr lltrvia de icle¡s y ll prioriz.¡ción clc
problcnlas, r'espectivrmcnte. Esrrrs técnicrts pcruriten que cliversos i)ctores cclüc.rriuos,
org'.rniz.rtclos cn colcctivos p.rrticil:;rtivos y reflc-rion,rrrclo clesclc srr ¡rro¡ri'.r,¡>rícticrr, h..r-
g,,trr jug,lr sus propias corrcc¡:cionr:s, pcrcepcio¡res e irrtereses, parrr iclcrrtific'rrr piioride-
des de n)rncrir sinrple y, r'ír¡:icla.
El prinrer nrornento, cle l¡ iclcntificación tlc proble nras, consi.src e¡r (-luL, el GI(U-
PO DE INVESTIGACIÓN, dc ¡nrtncrir p:rrticiprrtivr, expongr sus pcrcepcio¡res hrr-
cic'rrclo uso clc l,r lltrvi;r clc iclcrrs, p;rrir propoucr ¡>roble¡u'.rs scuticl<;s so[lrc los qr",c
llotenci.rln-retrlc scr'í,t necr'srr¡'it> i¡ltcrvctrir. I:l p«rccsr¡ clclrc llcv,rrlr llr cllrt¡,r¡'lt'iri¡r rk: rrrr
l istlrcl, r tlc 1:r',,[,lt'r r r,rs c«,r rsrtl..,r',,tl.rs i r r rl,.'rrt.u ltcs.
I:l sc¡;rrtrrlo ¡lrorn('nto, rlc l,r clcccit'rt tle ttr¡ ¡lrol:lcrttr ¡lriorit:rrio, r'orrsistt: cn (plu
clCl([JP() I)li INVIiS'l'l(;AOl(iN clij.r, tk'¡ttrr¡ rlcl ¡;r'rr¡ro r.lc ¡:rriblcrrrl:i irnt(.s itlcrrti-
[ic'¡clc¡s, rrqrrcl o rrc¡trcllr;s (prc sc ct.¡nsicierc¡r priolitrrrios, prlril lo currl sc pr()lx)nc cl uso
clc la técrric,r rlc l.r prioriz.eción clc l:rclblcrrt:rs Ist'¡ tócnicir pcrnritc evrrlrrrlr, il l)rlrrir (lc
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El proccso dc iclenrificación del probicma dcbc scguir los siguientes pasos:
. Iclcntificnr los.¡rroblcrnas ¡tcrcil>irlos, particip:rtiva.nrcntc y con la llt¡vir dc idcas'
.llscribirc;rt[,rprotrlcrnxcnu¡1;rt;rrict;rycolocnrl¡'scnun¡rancl
(¡iz-rrraoptpclote)'am*ncradc
r,r¡r listaclo.
. Dcscribir cn qtró consistc cacla problcnra y jtrstificarlo conlo un problema red' sentido e impor'
ta¡rtc. Esto lo dc6c h".",.
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o lás panicip.n,., qu. propusicron el problcma'
. Prioriz.lr los ¡trol.rlcrrras iclcnti[icaclos, Para cllo c.s trecesario cveluar cad;r problcnra por str irrrpor'
ranci;r,ln vi;rbilidacl clc.srr solución y ru po,.n.i-ri .n ,¿tntinot dc mcioran'icnto dc les ¡''rácticas
cdt¡c:ttiva.s.
.. consi«.ler¡rr ,rl ¡rroltlcrrr;r nrcjor cvaluaclo colrlo cl prioritario'
e consiclcntr lrr irrr¡rortarrcir clc los otros problcm;rs cr¡ rcl¡ción a la c'altrrción obtcnicl'r'
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una nrirrriz, climcnsiones de los problemas identificaclos conro: su importancia' la viatri-
liclacl cle su .soltrción y .,rpo,.,',.ial cn términos de nreloramiento dc las prácticas cduca-
[ivas, ¡'xrrir orclcnarlos Por ordcn dc prioridad"
priorizitr url probic¡lta cspecí[ico liacc po.siblc clc.fillir ulla cstraLcBiti clc itltcrvc¡lciórl
vi.¡l¡lc p.rril su .solución y ,',-,^n.iil adccuaciamcnte cl Proccso dc str cjcctrción' En otros
rórrrrirr.s, pcrnrirc "r.,lír.i,'cornplcjidacl" cn l,r realiJad cclr'¡cativa y sinrtrltáncamentc
incrc¡rcntar ias posibiliclades dc un control eficaz sobre Lr' intervención propuesta'
A continrlrción sc Prcsente un ejemplo de identificación cJe proble rnas Por pro-
pr¡e.stir dircct,r dc los participantcs dcl proceso'
cor¡.ro y.a lo .scñalamos en los pasos para la idcntificación de prob.lemas, cadl Pro- -
puesra cle ¡:,.oblcn}r clebe s". ad.cr"darnente iustilicada. A continuación presentamos
un cjcnrplo dc jtrstificación'
LISTADO DE PROBLEMAS POR LLUVIA DE IDEAS
El crrr¡.ícrrlo cxl)rcsa dcficicnci;rs cn la incorporación dc los contcrlitlos tmnsvcrsrtlcs'
LoS «locc¡rtcs n'lucstrxn carcncia clc capacidadcs p:rra Ia aclaptaciórt dcl scg'nrcnto ct¡rrictrllr cle
librc tlisposición.
Lo, prn."ro, dc crrscñrrnz.e aprcirdizaic dc la cic¡rci:r sc limitln a la concc¡rttralización'
Los d«.¡cc¡rr.cs ulucstr;ln <lcficicnci¡rs cn cl nrancio clc técnicas plra el trabaio con padrcs'

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PI(OllLEI,14: los proccsofrlc crrscñ.rnz-r :rprcrrdizljc tlc l:¡ cicnci;r sc lintitr¡¡l I lrr conccl:ttrrrliz.lción'
JUSTIFICACIÓN: la rsisütncia clc r¡no cle los doce,rrcs del írel <lc cienciir, tecnolog,ía y ,rrtr[:icrrtc
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ar,rru clc clidácricrr rlc lu cicncil, lc pcrnririó cstrtblcccr qtrc la t¡rar¡crlr cot¡lo sc vcrríl ctrscñrttrtlo
crr cl C.E. [,xpcrirrrcnral cn los crrrsos clc cicncil, clist¡br r:rt¡cho dc se r la ¡lrás ldcctrrtdl. Cc¡¡¡vc"rs:¡'
ciones sucesivls con sus colegrs tle írrerr permitieron ir logrlndo trna idca ¡lás rcltl¡rr.l,¡ clc lrr sittrl'
ción: los clocenres utiliz.an proiesos cle cnseñanza aprendizr,ie rrruy rradicionales, cxpositivos y lirni'
taclos ¿ la tcorí..r, básicrnrcntc ccnrrados en la transntisión c irrternaliz.ación dc conccptos y
tlcfinicioncs, sin nrryorcorrtc.xru'.rliz-,rción y lrrírJisis histórico, y r'tlcr'tos lú¡r con cl :tcotrtl>rtñlrrtticttto
dc prícticrs clc .lcnrostrrrcirirr y cxpcrirncntlción.
Se ha obscrv:rdo ranrbién quc cstxs [ornras dc cnsciranzr ge¡rcrtn cn los '¡ltrrrlnos trn'.r uctitrttl prsiva
y poco intcrcs'¡ch por l,r cicncia, aclcnrírs cle lprcrrclizljcs lcntos y rígiclos. Se csti¡¡ra tarlrbién t¡uc cl
niu.l d. adquisición clc crprrciclacles [unchnrenrale s como las tle coorprcnsión clc in[orrlr,tciórr,
indrgrción, ex¡:crirtrent:tción y soltrciórr cle problenru, cs rrltry p«lbrc'
Frcnre a rrrr¡ siruación conro éste, hay lr¡l,t concic,rcia colcctiv:r sol¡rc.l:r ncccsitllcl tlc i¡rtro,.ltrcir
ca¡.¡bios raciicales cn l;rs'.¡ctituclcs clclccntcs, los crrf<.rqr.rcs pcchg,ógiccls, cn lls cliclicticrts, ett lrl llrcl'
grunación clc l:u se siones de aprcnrliz-:rlc y cn lc¡s rnltcrialcs r,rtilizltlos, c¡rrc llevcrr ¡l crcrtr coutlicio-
Ia, prr,, qtrc los esrucli:rnrcs ernpicccrr l dcs,¡r'rt¡ll:rr t¡n,r vcrtllclcrrr ¡¡ctittrcl ciclltífic,r.
Un.l rírpidr rc,risión clc lircrrrtt¡rr¡ sotrrc Il cnscñ,¡nz.t clc l¡ cicrtci,r ¡.ll)ur)til crl cl ,rris,no scnri.l<¡- l)ilz
y Mrnin, (l9tt2) scñ:rl:rn .¡rrc cl tlcsur'rr¡lhr rlc u,r,r;rctirr¡cl cic,rrílicl cr¡ lt¡s cstrrtli,rr¡rcs cstít rcl,rcic¡¡l:r-
rjo clirecr¡¡¡rcntc con Irs cxl>ericrrcirs quc cs(os vivan cn las scsioncs clc aprcntliz'.rjc, lo c¡trc it su vcz
dcpcnclcrh c¡ gran rncdirl,r.lc l<-¡s ,ni'ro.los utiliu.,rclos crr dichls scsioncs. f-lirrlcn (199't), lror stt lirtlo,
,or,i"n. qu"
"Id.rr.rollo
clc lrs rctiruclcs cic¡rtílicrs cn rodos los cltsos clcpcrr.lc tlc lls oportrtnitl,t-
cles brinc],rr|¡.s conro, ¡:or c,icm¡;lo, t,r crcrrción clc rrrr cli¡na.lc a¡>runcliz.lic rrrotivlclor y cstir¡rr¡lltnte.
Es prrcs cl..rro qt,e l..r i¡ltroclucciór-r dc cl¡ul¡ios clr ltls cursos dcl áret cs stt¡lll¡t¡ttjlltc irtt¡>ortrrrttc y
pritriraria. Es ianrbié¡r cllro clue tsros crnrbios son viablcs y nr.rncjrblesporlos cloccntcs<lcl írrc,r,
d.sd. rl', propiu práctic,r. I Irry, crr csc scntillo, cl contprortriso tlc ¡n'¡tcrirrliz'.rr cstt¡s c:unbior y ll
volunted cle involucr,r¡'se crr c'l Proccso.
Seguid,tr:re nte, sc prcsentit cl ejcnrplo corrcsponclicnle u l,r e lccción cl.r tru ¡:ro[rlcntrr
prioritario, cort b¿se en t¡n'.r ev:rltrlción c{e sr¡s principalcs dimensiones.
PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS
e,rrrut el ¡lriur it:trio.
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Flasta';rquísc lla conclt¡ido con el proce.so dc iclc¡rti[icació¡r dc un problcmir educa-
tivo cspccí[ico ("los procc.so.s dc cnseñ¿rnza rrprcrrdiz,rjc clc ll cicnci,r.sc li¡:ritan l la
conceptualización"), qtre adicion;rlnrente es pcrcibiclo por cl GRUPO DE INVESTI-
GACIÓN conlo prioritrrrio (el nrcjor cvaluado),
Illcarictcr ¡r;rrtici¡r;rtivo clc c.stc procc.so no c.stír cxcrlto dc conrplcjidadcs. [,s dc
c.spcr;lr qtrc cli.stintos actorc.s converjrn ,rl nlisnro con conccpcioncs, nrirircl,rs c i¡ltercscs
c'listintos 1, quc clc cllo rcsulre n posiciones y propucsta.s divcrsa.s 1r potcncialrnente con-
flictivas, r'cspccto dc ct,ál es cl prol:lema concreto sobrc cl quc sc clcbe intcrvcnir. Aquí
irdquicren una itnportancia fundamentalcl rol que jucgue cl FACILI'I'ADOR e¡r la
bú.squeda y co¡'rstnrcció¡r de consensos, y lrrs potencialidadcs del GRUPO DE INVES-
TiGACIÓN en términos de la apertura y flexibilidad de sus miembros, su nivel de
conrpromi.so cotr lr solución dc los problern,rs idcnti[icados, las cxpericnci,r.s previas cn
este t.ipo dc procesos) etc.
Un prirrcipio ,rsociado :r lit investig,rción soci,ricon nrótoclos participr¡tivos so.stierrc
que, c¡l el ¡u:rrco dc cstas prácticas, gren partc dei problernir rirdic¿r en dc[inir el proble-
nra. Esto st¡porlc qtre idcntific,rr participirtivirnrcnte un ploblcnr,r prioritario es un pro-
ccso conrplcjo y potencialmente conflictivo. Pero sr.rpone tln:bién quc cuilrldo se logra
tl¡1 coJl§cn.so re.sPect o de trn problc¡na c¡r concrcto, ello rcvierl.c ct-l r¡lta enorrlc lortrrlc-
zi¡ corl ¡nir,rs;r l,r viabilid,rd y sostcnibilidad clc lo.s procc.sos cic inrcrvcnció¡r.
PERFIL DEL FACILITADOR
Al¡,,trrros r;rsgos qrrc st'¡rr it¡ndr¡ncrrt¡1lcs cn cl ¡rcrfil dcl invc.stigador
quc dcbc haccrsc cargo dc la frciliración clel ¡:,rocc.so:
. l)clrc.scr rr ¡r c^.-pcrr o c¡r i nvcst i g:rciá¡r c.rrr rr,ót oclls ¡.rrrt ici¡rlt ivos.
' [)ctre con()cc¡'l;r ¡rr<rl,lcrnítit::r ¡rro¡:,i,r rlc l,r ¡rrícticl t'rlucativ¡r.
. Dcl>c tcncr c;rp;rcicla<l dc corltrrric,,cirir¡.
' Dc[tc tcncr c,r¡>:rcitlr¡d dc síntcsis.
. l)cbc tcncr ca¡racirlad rlc lornr¡r 1, trat:aj:rr cn gnrpo.
' I)cbc tcncr c:r¡;;rcirled plr':r ¡nc<lier y solr.rciorrrr col¡flictos,
' I)clrc scr crítico ¡rcro ir l;r vcz, arrr igo dcl grrrtrlo,
t f)cbc sabcr c¡r quó nronrcntos son irnport:lntcs st¡s i¡rtcrvcncio-
ncs y sr¡.s aportcs, sin scr cxcc.sivarlrcntc tlircctivo.
. f)c[¡c.satrcr dcriv¡r rcs¡Tonsabilid¡rdcs c ir{cntific¡r a Ios partici-
l);l lr t c.s n1á.s rrdccu¡rlo.s ¡r;r rrr crr rrr ¡rl i l.l ;rs.
. I)el¡c scr f]cxiblc y rbicrto.
' Dcbc scr pacicntc con cl riIlrro dcl gnrpo.
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2. Tratamiento del problema
Ltrego de lul[>cr iclcntificaclo trn problemrr especíli co y dehlbcrlo priorizrrclo c«:rno el
nris imP-ortrrnte y t¡rgcnre,
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ittUpO DEINVEStTCACIóN1.;; il;-lr. -,-r¡rea cle fornrul¿r lclecuitch,rente clicho problc,u, r,alióncJose
¡:irr..r ello ¿c irrgunrcrrtos
-técnicos c}re deben ser rna'ejaclos por..t rac[r'f/DoR.
siconrintrirn'ros con el.ejen-rplo clc'lproblenr'¡ icJertific.¡clo con clq*e hL...ros rrrr[:rrj..r-
do en cl P(lrIto rntcrior ("l,rs prtccru, .1" crrscñrr¡rzil irprcntliz-:rjc cle lrr cicl¡ci¡¡ sc liluir.¡u
a la conceprualiz,rción'), y sg le. incorporan lo, n"cerrrio, nrf,.,.,r.,rtos tóc¡ricos prr. sr.r
adecuada formulación, quedaría enrnciodo como sigr.re:
-'- o'
I{asrrr il11tríy,r sc cttc¡ltit con ru) ¡:r'ohlcnrlr corrects¡lcntc for,rr¡lrrc¡:. Iis irrr¡rr:r.trrrrtc
tencr en ct¡crlt'J algtrnos reqtrisitos ¡t,tt':t ltlclrnzirr Lrl eru¡lciaclo clc ¡r,-,rbl",r,,r'tócriclr-Il)ellte ¿tdeCrr;¡rlo.
I
Lrrego clc te¡rer un problc.l,r clc'finiclo y forr,rrl,rclo correctrlr¡rc,tc, cle lrc scr.l.rrliz-rr-
tlt'¡ ell stl.ct¡ltc'Ylo plrrt estlbleccr lls c'Jus'rrs qrrc lo p'ocluccn y los cfccr.s rltre .sc rlc,r.i-
vittt tlc ól' Ilsto sc lleva I cabo cc.¡rt l¿ fin,¡licl,xl .1. cLfi,rir.rilrrr.¡;i,,, clc irrcrvcr¡ci<,¡,
eficirccs prra lir .solucién cJcl misruo.
PROBLEM/. DEFINITIVO
Los proccsos de ertseñrnzi¡ r¡:rendiu-ajc clc la cicncirr cr¡ lt>s cr¡rsos clc.l írr-.1 clc cicrrci:r, tcc.ologír yambientc dcl C.E. Expcrirrrc,rr:rl, sc liÁrir:r. rl l:r conccl)ru;rliz;rciór.
' Concisió,' ]li c¡ltrr¡ci¿clo clcl problernrr ilcbc sc'r co'cis., ¡ro cle bc :rbrrrc¡¡r nlís.lc rlos. rrt.slí¡rcas.
' Prccisiórr y cltrricltttl c'r cl t¡so <lcl lcrrgrr:rjc. Esto strpo.c qr.rc si el c,rrrciucl. tlcl ¡lrot>lcrrrrr cslr"ítl. ¡:.r tlistint;rs l)crs()¡rir.s' tr:clrs.l"l,.r, .r,t",,.1".
"*,,.r*,,.,..,.,,.-l,r;,,;;;;;.,,r. l)rrr.:r t.lkr (.s,rsccsuri()
'cvititr cl r¡s, tlc tórrtrirl,s tí'c,ic.s y rlc jrrici.s Jc v,rl.r, .,r,, l. ri,.,"i;','i:r.l ,.lc r¡t¡ tlcj:rr. ltr¡¡,r.. lirexccsivrt c«'r,r1:lcjitlrrcl crr cl lcngtrrrjoo a l.r ¡>.-,sit:ili.l,,rl .1. i,r,.l.pr;;;i;;;", str5jctiv:rs.
t Ab;r'ctrr1l't¡[-¡lc¡nmrcltrti'c¡s:rl,rspríreticrrscducr'rriv:ursocirrr"l.rsdcurríc,lt¡.oucsri,.cscr¡,¡t¡l¡r
falttr' csc¡scz- u obsolcscctrci,r <lc i,lfr,rcsr,'uctrrrrl , cqrriprrrricrrto y los ¡:rocccli¡rric¡rtos y nrcrli,sttcccsrrios ¡rrtrl supcrerl:ls, ccrrrcslx)nclcn :il clnrl;c.,-<l.i la gcsrióu'i¡¡srii.r¡cicjn:¡l
¡, clc l;r cjcctrció.clcl proyecto cdr¡c:¡rivo i,rsrirrrci«¡n,ri.
b!¡'r"¡ r¡¡J¡¡rr
t A[¡r¡r'cir¡'[''ro[¡lcnrtrs rrt:rnej.[>lcs r.lcs.lc las príctic:rs cclt¡crrtivls. Sc clcbc cvit:rr tr:r[rljl¡.crl crrcsri..ncs qtrc rt<'r sc ¡>r'tctl:ttr r¡lodificar crt cl cort<.r plrz.o y clcsclc las p.á.r;.nr:".tucariv¡¡s. l)or cirrlr t¡r¡ejcr,plo, crrcstioncs ct¡tlro "la rchción.n,." n',*rgi,,.l;,lr,l ,o";iy.f.,rr".t,.,.,,;"¡1r<.¡ cscr¡i;rr,, ¡ropucclcn scr trl¡orc{¡d'¡s por,la IAE,.porq,c v:riirblls..,,nu "nr..gi;.it,l;J soci¡rl,,y srrs irllucnci..rsescxprn :rl cr>¡rrrol clc cr^lc¡uic.r..cloccnrc c. 1:;rrriculrr, .1. l; p:.i;;;r.,r,,,..,ir* cn gcncrll, cinclr.rso, rlc li¡ cclrrcirció,, cun.,t', sistc¡u;1.
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P¡rra cl clc.s,¡¡'rollo clc cstc proce.so se r¡tilize el árbol clc problclltas, quc e.s ttna
tócrric¡r curplc,rcl,r pirr,r iclcnti[icrrr todo.s los aspccto.s virtculados a un problcnxr espccí-
[ico, rrt i I iz.elrdo l,r rcl,rció n catr.srr-c fecto.
Lr rcl,rción clc c,u.rsa-cfccto irlt¡de a rrn anírlisis ), r'eflcxión lógica que permitc cono-
cer las divers'¡s dir:rensiones de un problcma a partir dc preg,.rntas conlo las sigrrientes:
¿qué strcc,clc), ¿crrírlcs cl ¡rro[:lcnrrr) (nnoBLDMA); ¿por qr,é strccdc), ¿qr,ó origin,q'cl protrlc-
rn:r) (CAUSAS); ¿ctriles son sus con.secuencias), ¿a qtrióne.s afecta y cómo) (utECfOS).
Par¡r r¡rl nrcjor cntcnc{inricuto dcl procc.so, proponcnlo.s cl sig,rricntc cjemplo: "el
b;rjo nivclcn la rrclc¡rrisición dc ha[:ilid,rclcs prrra la lccto-c.scritrrrir cntrc niiros dc csct¡c-
l,rs rt,r,rlc.s (CAUSA) cs una dc l¡s razoncs que contribuyc rrl incremento del fraca.so
cscol¿rr erltre cstos niños (PROIILEMA) quienes, conlo corlsccrrcncia de cllo, no adqui-
ririin lrr.s compctencias birsicas para el logro de aprendizajes po.stcriore.s y nrás compie-
jos (EFECTo)".
Iil cjcnrplo propr¡c.sto, si bicrr cs dicláctico al .scr cxpue.sto cn su cxprcsión má.s
elenrentirl, ¡rodrí,r llcvrir',r consicler,rr lo.s problcnus cdt¡crrtivos dc nrancrir rrniclinre¡rsioual,
es dccir, conlo si estos fucsen prodrrcto de una crlusa y tuviesen sólo trn efecto. En la
rcrlidad cducativa lo.s 1:roblcma.s tienen nrúltiplcs car¡sils asícomo efectos di[íciles de
prcvcr cn su totrliclad. Por cllo la discusión y la rcflexión participxtiva deben perrnitir
conocerlo.s erl su.s nrúltiplcs clinrcnsiones de caus;rlidad y.su.s cliversos efcctos potcncirrJcs,
Algr.rnos at¡torcs, entre ellos Calnacho (2001), sostienen que uni reprcsentació¡r t;ul
sirrr¡>lific,rcl,r dc l..r rcrrlidad prrede sel, rnás aclccrrircl,r para cl an,'rlisis de proccsos rclativ;r-
nlctltc.scncillc¡s, conro los que corrcs¡londcn A una cadcna cle rrrorrtajc; quc [)ílrlr c.st,rt:lc-
ccr l,rs rclecio¡lcs cntt'c llechos .soci,rlcs cuyas intcr¿ccioues ticnclen ,r rcsuitrr¡'nrucho ¡nírs
cttltt¡:lcj,r.s. Erl toclo cit.so) cs nccesario rccordar quc no si>lo sc trrrt¡r dc irnalizirr la rcrrlid,rd,
.sino clc c.st,tblcccr lrr.s l¡,rscs dc rr¡ra ;ntervcnción opcrativil y, t)irrir cs,r fi¡ralidad, cl árbol clc
prol>lcrrr a.s rcsrr l Ia tr n,r h c rra m ien t;r sr,¡ rnirrncn te ú til y c fi ca z.
La co¡rstrucciórt clci árbol cle problcnlas dcbc scr u¡r proceso c'lc caráctcr
¡:;rrticiprrtivo y ti(r¡rc que.scr acomp;rñado cstrcchanrcntc por cl FACILITADOi(. Para
cllo sc clcben co¡rsiclcrirr los siguicutcs p:lso.s:
f ,l tócnic;r rlcl ,irtrol tlc ¡rroblcnrls fuc "inrport arl'r" rlcsdc cl ¡»u¡l«lo crnprcsarial ¡:or l:r Agcncia
Alcrulrr:r <lc Coo¡rcr';rcirin (C1'Z) 1'rlrl cl carnpo rle l,r coopcr;rción ¡l clcs;rrrollo, y clcsclc nllísc ha
<lifrrnclirlo ir otros c;rrrl)o.s dc la acción socia]. Fuc rrn ingcnicro j:rponós, Kaoru is[rikewa, quicn ln
utiliz,ópr:r¡rrimcravct,cnTg52cnllcmprcs:t Kona.rakip'tra¡nalizarlosproblcmasdclascadcnrs
dc rrronr,rjc. I-Ioy cn clírr l;r técnica lr,r sido irrcorpor;rrla crr los cstáncl,rrcs de celidrd dcl ¡rrundo dc la
cnll) r'c.c;r i,r¡ro ¡1¡..1.
Si rcprc.scrrururo.s grá[icnrlr5ntc las rcl;rcioncs causa-cfccto dc los problonas qrre sc anllizan, bbscr-
vílrc¡uos quc éstir.s..loptin la fornla dc un árlrol. El protrlcnr;r ccrrtral cs cl sírlril dcl tronco, las
cau.sas cl §ínril dc las raíccs y los cfcctos el símil dc lru hojas. Dc allí cl nonrbrc dc la tócnica.

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§,.ri.lcrrrilic:rrtloyl;r'ior'iz.,rrloPr¡rcl (]liUl,()l)I¡lNV[S'flCA-
CION cn los ¡r.rsos i¡r)rcli()r'cs tlcl pr.occso), y cS!,c',tt1"r1.1l¡¡-c-l.lJ9Jl"Jil-l'lg¡l.Si:19._gll !i!.c::l(lg
-j.*U1 ll¡1;L ú¿i:Li¡ l--¡_¡ .q p.l I,.' l o.r .) .
'Itlcntific:rrl,tsc¡r,¡s,t.sc¡¡clic¡rcm11 cl 1:rcblcnrl,¡:rcgrrrtt;in.lclsccl port¡uúsc¡>r'ocltrcccsusirtra-
ción pcrcibidt corlro cr'íric,r. Colocirr csrs trrjctls cn cl nivcl innrcclilrtnrc¡rtc inl'crior rrl tlcl
prot:lcrlr (p:rrtc irrfcli<r .lcl írtr.,l).
. Avarlzlr lr.rci.r rr[r.rj<l ¡:re gtrrrr.'ur,.losc por l,rs cilrrsxs (lc 1"., .,,urír.
' Estirblcccr 1,,s.'fcct,,r l)¡'or,oc.ttlos ¡rrrr'cl ¡lr',r[rlcntl. Sitrr;rrcs.rs tlrr.je L:rs crr l;r ¡r.rrtc srr¡:crior.lcl
:,i¡'tx¡I.
t l(cvis¡rel ri¡zonirrrrir¡ltol)ilrilvc¡i[icur'.si l;rsrclrrcioncscrrusr-cfcctc¡s.)rrc()r'r't.cr.rs), l)ilrxilsc!;r,¡-
rarsc (lc rro habcr,>nriti,.lo ,tlgr,trt,t vinct¡l¡ció¡r (ptrccl" scr útil clibrrj:rr l:rs rcl:rcic¡nc.s currs.rlcs y
mostr;¡r cl «liagr.rrn:r l a)gtricrr quc tcnB.r coÍtocirlricrrto clc lrr ¡:r'oblcnrirric,¡ lborrl¡clx pcro (luc rro
h:rya prnicip¡d<¡ cn cl proccso, ¡:rrr'r obtcrrcr unir crí¡ica objcriva).
. Por úlrir¡lr>, si cs ncccsru'itl, ¡ c.rliz-rrr c;ulrbicls.
r.ü
En la págin'r siguientc se prescnt!r grír[icamente rrn ejcmplo de á¡'bol dc problcnxrs,
con el problenr.r qr¡c sc lia vcnido trab.rj:rndo.
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En térlninos opc'rirt ivos, k>s protrlcrnls ¡lírs cofnurres quc sc suclc¡l cncontrir irl
eIabortr un árbol clc probleruas sor]) según Crnracho (2002), los sig,uicntcs:
'l)i[icultirtl ettl,terrt¡rrci.tciúrlilelc¡s¡rr'clhlcrrtrrs. llsrnrrycor¡rúnc¡trckls¡r«r[rlcrrrrrssccrrr¡rrcicrr
cle r'¡r¡rtct',t ,11try l)oco prccisl. l)or cjcnrplo, sc p¡'()p()r'r.: r¡uc cl prol.rlc¡r¡,¡ cs cl "crrrrlcrrl.r", cl
"sistenlit tlc cvlltr,tciórl" o ctrcstio¡tcs con si¡lliIar gr'irclo tlc gcncr,rlicl.rcl. N<¡ cs rrcccsrrrio cst.rr
nru¡' llrliliirriz.;tclo cr¡¡t lrr tíc¡lic.r ¡:lrl tl:rrsc cr.¡crlrir t¡uc cntrncirrclos r.lu esc ripo u<l sirvcn tlc
nrt¡clr«'¡, I-lly qtrc irrtcrrtitr t'xprcs;rr los ¡rrr:l>lcnr;rs rlc l¡r fr,r¡r¡l nr;ts prccis,r c irrct¡uír,,rc.r ¡>rrsitrlc.
t ,Di[icultrrcl err lrr vrrlorrrción tlc lo c¡t,c cs cfcctiv,ul¡errtc urr 1:r'tltrlcn'¡rl. [-os prt:trlcrn,rs sc ¡rcrcilrcrr
sictttprc tlcstlc trrt tlt'tcrrui¡r.ttlt¡ ¡rttrtt«r tlc vistrr y clcsrlc irltcrcscs cspccífic()§, ¡xrr rllo t.s l¡r,¡'rrr:rl
,qtlc cn cl co¡rtcxto rlc ¡>roccsos partici¡::rtivos l,rs ¡rcrcc¡:cir¡nes clc los ,rctorcs n<¡ cc¡incir,l;rn.
'Fre¡rrc a cstc tipo tlc conllictos no hiry rcccr.¡s csrlr¡lcluriz-'¡rlrrs y urrivcrsllcs, alun(prc, c()l¡r()
norte, sc trata de construir consensos.
' Dc[inición de los proble¡¡uts co¡rto "1,¡lt,¡ c]c solucior¡cs". lirr principio, los ¡rroblcrnr¡s r'rt> tlc-
ben ent¡nciarsc co¡lro :ruscrtcil clc clcrcnninrrcl¡s solrrcio¡rcs ("lrrltl rlc ...", "rlr) lrly ..."), y.l (luc
dc esl nrlncrr sc cstá dcscri[¡icntlo lo r¡trc c¡tricrc lrrccrsc y no cl problcrrrrr cxisrcrrtc.
' Dilicrrltrdcs parl cst'rblcccr las causus clc los pro[:lcrnls. l-os pro[:lcrrrrrs ro,, ¡rr.r.,.r.,,.los ¡>or
rn¿s dc u¡la crusa¡ por cllo cl írt:ol debe clcsplcguse cn los nivulcs irrferiorc"-. Atliciorrllrucntc,
sc dcbc rcch:rzlr l:t cxistt'trci:t clc pro[>lurr,rs-nradr'c crry.r s«rlut:ión rlcrcrrrirrirrí,r lrr st¡lrrci,i¡r tlc
nun¡cr()s()s c[cctt.,s sirtr:rrl«¡s crr lt¡s ¡rivcle r- strpcriorcs. listc t i¡ro tlc ¡lrolrlt.r»ls (t,l "t:ru.rlt.rrlo",
los "sistcnrrs elc cv;rlurrcitin") tierrclcrr i¡ scr r¡n cnunciíl(lo rc.sr,r¡'¡rcrr clc rrrr grlrr núnrcro tlc
problcrtr:u rtris t:o¡tcrctos (lt¡c sorr, cn ¡rlinci¡-rio, los c¡r"rc r-lct¡cn irrtcrcsrrnrr-¡s.
Diagnóstico del problema
Lurego de ide¡rtificado rrn problen-r:r concre to so[:r'e el cuirl sc vai] intervenir 1, e.stal:lccic{as
sus c'.rt¡sils y efecros co¡] el árbol cle probleulrls, el pirso siguienrc cs clcs¡rlrotlxr ull clirBnós-
tico sobre la sitr¡irció¡1, que nos pcrmitil obscn¿irr cónlb sc nrrrnifiesrir el 1:rolrlcnrir.
' L¡rs réc¡ricas del irL:ol cle problcm.rs y el ttirrgnóstico clc protrle m:rs cle[>crr rrtiliz.¡rsc
cle nrlnerrr conr¡>lenrcnr,lri,r,án-ol-c'liseño-rle ¡.lr.oy-cctos cle nlejor:l+rricntoccltrcirtivo. El
'rárl¡ol cle problemu sirvc pai:e iclentificirr y precise,r cirus'.rs y efccros ¿lsociilclos rrl problcnrir
que se Pletend.e srrperar con la intervención. El cliagnóstico cle problenlas sirve para
-illcanzar un ilcercanlierlto sisrenlírtico a l¿ fornr:r en que el problenri¡ se l)lrlnificsrir en lo
tir¡ridiano. Permite cleri[icirr, ir tr'rvés de'rlgunrs meclirrcioncs (o[:sc.rw..rción 5isternírric,r,
entrevistas, revisión clocume¡tt:tl, ctc.), qué es lo que ocurrc y en qué conclicioncs, irsí
conlo establecer ci.rrenciirs, c¡lpilcidrcles, pot-encixlid'Jcles o expecrirtivrls en los xctores eclu-
ciltivos u otr:rs sittrrciol-¡cs relacionrclrrs. En pocirs palrrbras, el cliagnóstico rie problc-
Inas no sóití:permitc un conocimiento ,r-rás p.of.,,r.lo y.onr.*ru..rlizaclo rlel práblernr,
tarnbiénayIr(la'.rclefiniruntestriltegianlisirclecurrd.r¡rrrrilintc.rvcnirsollrcclr:risnro --.
tli:rgrrti.stico tlc ¡rrolllcnr:rs Iricrr fi¡r'rrrul.rtlt¡ ), cir,crrt.rr[¡ ¡1¡.sc lir¡it.r rrl rr.,',,j,,.1,;
i¡lfontr,rcii:11y rl srlrlc.rcri¡rcirirr, sr:cor)rl)l'onlqrc cou clrrnilisis y lir irrtur'prct.rci,inA..: tr,rr,,
tlc sttltcrrtr cl scrrticlt¡ ct¡llttin y l.r rrrir:rrl;t srr¡rcrf icilrl, l)lu'ir irviu¡z.irr lr;rcirr tnr lrt:r,l'il¡iniicrrlo
[or¡nal '.r las 1:r"ícticrt.s cclttcrit iv.ts ¡rcrcibiclrrs col¡lo ¡:rot>lunrr.rs, urr c¡uú'corrrlicio¡rcs sc l)11)-
c{ucen, con qr,é lógicl rrctll.ln, cort qrró otrrrs práctic:'rs ..,^c rclircion,rn, ctrírlcs.scr'í,rn str.s
1>roblrbles soltrcio¡res. E¡r esc se¡tticlo, l<>s [incs cle rrrr cliirgnóstico conlo cstr.: t'csponclcn il
¡lccesiclirclcs clc co¡tocirtticrtto y l'cllc.rit!rr vincr¡l;rrl;rs (lircctilr¡)cntc rr l¡r rrccirirr.
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P¡lrr lr cl,rbc¡l'aciórr ,rdect¡adrr cle un tliagnó.stico clc problctlla.s c.s ncccsario segulr
cie rtas par ¡ ta.s nretotl o I ógicas, co nro las s i g,tr ictr t c.s :
lrincnr rhlrnlitttr e/ cft rlc/ rliqyrri.rtiro (¿qni qtftrcDi,.i tottot:tr?, ¿qñ il'oranu.iótt ttcr.ri/a»nl?).
Elcjc dcl clingnósrico sc asocia directa¡ncntc aI prol:lcnra idcntificado (terna central
dclclingnóstico),.sus cau.sa.s y cfccto.s (;rs¡:cctos rclacion¡rclo.s), Torlo diagnóstico pcrsi-
guc rccc,piliu' ), conqt rrrir infornr,rcióu rclcvilntc sol)rc trr: problcrrra espccífico, paril
hrt:go anrtlizirrlir 1, ¡ls¡¡z:lr r¡n conocimicnto ntás acab,rcJo, pro[unclo y contcxtualizado
clcl misnlo. I)arir cllo c.s neccsario definir adecu'¡d,rnrcnte cl ejc: cl probletnrt, las condi-
cionc.s cn que sc prodtrce y sus irlcauces.
.fryurh: a.rlttblu'tr /o.r l.rficc/o.r lobrc /0.¡ qtrc (Í ucrc.rdrio reco¿cr iufitntt,ttión (¿Eú iqfbntnrióu
Es lógico qr¡c cstos aspecto.s sc rcficran ,rl problernil y il sus causils ), efcctos ideuti-
ficados co¡: el árbol de prolrlemas. Es importirnte seleccionar las variables neccsarias
p,rra,ricirnzilr un;l mirad,r intcgral del problcrna: ¿cónro sc m¿rnificsta), ¿cómo se estruc-
tirra?, ¿con qué lógica actúa), ¿cómo perciben esto los diferentes actores), ¿cuáles su
contexto)
'l¿rrer,t: rh/irit'/t.r.[rral/¿.r, lit:ttitrt.t c ilr/rultctt/0.r qut.Íc t,iln i u/i/i7trfrtn olt/ctrrittforrtaióu
liarrcn r¡rn nlili;ur futnt ufcrlttt'rln/o.t t: infitnnacirín?).
Por lo gencral, los tc¡nas y problemas trataclos en los diagnósticos ya hirn sido traba-
jados ¡:or ot¡'its instiu rciones, colcctivos de investigació¡r o irrvc.stig,rdores. Por ello, es
nccesario acccdcr a dichos docu¡¡entos (docr.rmentación in.stitt¡cional, resultados de
invcstigrrciottcs, si.stctnltiz;rciollcs de expericncias similrrres, otro.s diagnósticos, etc.) y
cv¡tlu;u'si sus h,rll¿rzgos nos ayudan a collocer mejor el problen-ra que pretendemos
cn flcn tirr.
L,rs [ucnte.s tarnbién puedcn ser informantes clave. Estos son individuos entre los
?rctores educativos relacionados con la invcstigación o externos a 1a misma (por ejem-
plo, espccialistrs) quc, por sus cxpericncias, tienen L¡n conocimiento profundo del pro-
blcn:a y ptrcden plirnte,rr proplrestas inreresanrcs para su .solución.
En cstesegundo ca.so se tral>aja con dirtos e i¡rform,tción prinraritr, pudiéndose
utilizar distintas técnic¿rs e instnrmentos dependicndo dci tipo de info¡rnante y el tipo
de información quc sc dcs;'a obtcncr. Es cornún el uso dc técnicas conlo Ia entrevista,
Ios gru¡:o.s clc cJisct¡sión dirigicl;r o Ia obsennación si.sterrrática, t'rnltrién cl uso de instnr-
mcntos pirra cv,rItrirr rcnclinlient()s o idc¡rri[icar opinionc.s.
Luego dc concluir con el rccojo y procesamiento de los datos y ia información, se
inicia Ia etapa de análi.sis e interpretación. Este proceso es sr¡nlarncnte importante para
cstablccer las condicioncs en que los problemas se prodtrccn, cómo se estnrcturíln, con
qtré lógica rcttiirn, córlro.sc n"lanificstrn, crrálc.s.sot1sus rlcrrncc.s rcillcs. Es clccir, llegar a
tI¡l¡t corl'lprcnsión irrtcgrirl dc los nrisnro.s, clc.sclc l,r rrrir,rda particrrlar clcl GITUPO DE
INrllSTlGACIÓN.

Por orro llclo, con el conocirlrie¡rtcl construiclo ¡r pilr'til'clcl rrrrírlisis, cl ¡;rtr¡-lo rtlcrr¡lzu
mayores y r:rejores posi[:ilicl.rclcs p'r¡'a clefinir una estrategirr cle intcrvcnciórt cfccrivl y
coherente.
A continuación ¡:rescntxmos un ejernplo cic
del pro[:lenrir qr¡c henros vcrrido trabrrjando.
cliagnóstico clc problcnrÍrs, rl prlrtlr'
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OIAGNÓ5TICO DEL PROBLEIIA
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I. PROYECIO
Mcjoranriento de los proccsos de cnseñ'¡nza aprendizaje dc la ciencia cn los cursos clcl árcl dc
ciencia, tecnologíl y :rn'rbicrrte dcl C.E. Expcrirnentrl.
2. EJEDELDTAGNÓSTTCO
Siturciórl clc Ios proccsos clc crrscña¡rzr a1>rendiz;r,|c clc [,r cicnci¡r cn los cursos clcl árc.t cle cicrrcia,
tccnologí.r y anr[>icntc rlcl C.i]. Ex¡:crirncnrJ.
]. ACTORES INVOLUCIUDOS
. Doccntes clcl árcl clc cienci.r, t.:cn,.llog,í:r y :rnrl:icrrtc.
. Esttrcl i¡rntcs sccunclirrios del C.E. Iixpcri nrcnt:r.1.
. Atrrt>ricl¡clcs r.lc'l C.E. y rcs¡>onsrrblcs clcl írc..r clc cicnci:r, tccrlokrgíl y rrrrrtricntc.
ASI'[C'I'OS A CONOCIi](
I:UENI'ES I)Ii
INI:Of(MACIÓN
'¡.¡JCNICAS I;
rNs'nruMriN'r(x
I§'I-UDL^N'fI]S
t Percepcio¡les sobre los procesos tlc e¡lscñ;l¡¡z¡
aprcrrclizirje cn cienci,r.
. Lrtcrés cr¡ tL'rruu rlc cic¡tclr, tce rroltryh y lrtrbicntc.
. Opitriortcs s,rtrlucl x'rrtitl,r¡' t¡tili,l*l rlc l.r cicrrclr-
n Nivr:lcsrlc r¡rrrrcjo cortct¡ttr:rl c¡t tct¡t:¡srlt cic¡rciu.
. Nivcles rlc corrocirnirrrto t'rr rcl';¡ció¡r '.r princi.
pios bisicos «lc Ie cicnci,r.
n Nivelts tlc ¡¡cccso,i l"rtg,,;rics 1, rrrodclos cicrrtí[i.
cos y tccr rolirgicr.¡s crt :rr rtl¡rr i z.:¡tlos.
n C:rpircid:rclcs para h solrrciórr dc ¡:ro[rleurirs rlcs-
de lo ,rprcn,litlo.'n cicnci,r.
, Porcc¡rtrrics r'lc dcseprob;rcióu urr ct¡rsos cle cicn.
ci,r, tccrrologí.r y,¡rn[.ricr¡tc.
DOCEN'I1§
. Prírcric:rs cr¡ l.r tloccrrcir¡, ¿cónro sc cuseir:r)
. Doccrrrcs (luc cuclrtJn ct,rr l:r es¡ruci:rlitl,rtl p..l.r-
gógicr.
o [)otcrttcs r¡rrc lr.¡¡r llcv;¡tkr t ursos tlc cs¡lcci:rliz;r-
ciriri/ ¡,ost rítukr ¡r.tr.r l.r t'rrr*ñ.t¡tz..r rl,: l.¡ cic¡rr'i.r.
lisl,ACt()s lN:i't'l'l't J( :¡( )NAl.t:s
. Mcc,¡rrir¡ros y cs¡r.rt ior irrstituci,,¡r.rlcs ¡r.rr.r l,r c.r.
¡r,rcit.rt'itirt )',¡ct r,.rliz.¡. i,'r¡t tl,,r't'¡ttt: c¡t l.t ct¡rt''
il.rrrz.r,lc l.r r icr¡r'i.r.
. lisPrcios ir»titrrciorr.,lcs ¡r.rr.r l.r ¡cllcxió¡r, cvrhr,r-
ciórt y torrr.r tlr tleeirior¡t's,lcr,lc l()r rl()cclt(r's.
Esrutli'¡nrcs
ljst urli;r¡rtcs
Istrrtli,r r rtcs
Icgist ros tlirccciórr tlc
csttrtlios
l(cgistros clirccción tlc
cstr¡dic¡s
Ic¡;ist ros tlireccióu tlc
cstr¡tlios
Estudi:rrrtes
Rcgistros dirección dc
estr,ulios
f)t¡cerrres
l(c¡,,irtros dc pcrsorurl
l{c¡;isrros tlc pcrsorr:rl
l(r¡iirt ros tlircccirir r tlr
crt r¡,lir¡s
l(cgist ros tlircr:ciórr rlc
cs t utl i«¡t
. Gru¡ros rlc tliscusión dirigi«l:r
. Gnrpor tlc tliscrrsiórr tlirigirl:r
. O rrrl¡.rs rlc rl iscusiórr diri¡iith
. l)rtrcb.¡s cor¡vcrtciottrL:s
. I'rt¡ct¡;¡s cor¡vr.ncionrlus
. l)ruct¡.rs cr'r rn,encic¡nrles
o Pructr:r cspccífic:r p:¡rx evx-
lurción de clp:rcithclcs
. ll.cvisión tlocurl¡cnt',ü
. Obscrv¡rción sistcrrriuic,r cu
:rull (listus tlc córr.jo). Obscr-
vrtciórt c¡rrz"¡rtl:r cnt rc (loccntcs
. I(cvisiórr tlt¡ct¡¡rrc¡u ;rl
. l(rviiii¡rr .ltn¡n ¡r.rrt:rl
l(r,visir'r¡¡ rLx'r¡l r¡c¡rt.rl
l(uvi¡ititt thx:t¡r ¡ rt'¡rt rtl
t

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Desdc lrrcgo, no t.oclo cliagrróstico abord,rri los problenr,ts de la misnr,r l11a¡lera, n¡
1:ourlrí ónf,rsis cn l;r o[i.tcr-r,,rción clc las nri.snrrt.s dirlren.siortc.s, ni idcntificará lls misnr;ts
propue.stils conlo solr.rcioncs potenciaies. Los ca¡lrinos y oricntaciones qtre rcsultcrt dcl
des,rrrollo clc los rliorsnósticos dcpendcr'án dc l¡r nrrturirlczil y cilracterísticas de cadi.r
GRUPO DIT INVESTIGACIÓN, de las dinámicls que se produzcrn y de los conscn-
.sos quc sc cstablczcan ;11 intcrior de ellos. Es m,is, en cad,t experiencia de IAE los
grt¡pos clct:cn tcncr'¡rb.soltrta libcrtird p,rra definir sus enfoques mctodológicos ), técni-
co.s p;rril rccoEc¡'1, .si.stcnr;rtizirr d:rtos c in[orl:racil>n, y p,u',t clcgir Lr rn,t¡lcrn conlo sc v;l
r llcr,'¡r ir cirbo cl ,rnáiisis y I,r intcrprct,rción.
Es inr¡rort,urtc tcncr claro que Ia lectur,r de la realiclad qt,e se producc en elacct'ca-
nricnto a unir prílclica cclr.¡crrtiva clctcrnrin¡rclir, a tr:rvés de la problcnratización y cldiag-
nó.stico, c.s llcvada a ca[¡o por gnrpo.s clc sujctos con perspectivas pirrticulares y clesde
sus propi;r.s conccpcioncs, cxpericncirrs, cstnrctllr'.rs conccptualcs y lnarco.s virlorativos.
Por cllo, cacl;r GRUPO DE iNVESI'IGACIÓN ide nri[icará problenras y propuestas
de soh¡ció¡r dc clisti¡lta naturaleza, aunquc .su acercanliento sc realice en relación a l,rs
nr i.s nr¡r.s ¡lrírct i c;rs ccl rrcltiva.s.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
F.l clirgn<'rstico <lcl protrlcrrr,r es trrt ¡:rinrcr r¡rollrcllto crl quc
sc h,rce ull rrso intensiro c]c téc¡rice.s c i¡l.rtrttn-lctttos p;rre cl
trat¡rrricnto dc rlatos c iufornr¡ciórr primari:r ), sccrrndaria.
En cl cjenr¡llo de cliagnóstico con cl qtrc vcninros tr;rtrajan'
clo poclcnros idcntific;rr cl trso clc hasta cuatro técnicrs c
i nst rt¡ ¡rrc rrtos cl ist i rr t o.s: grtrpos clc rliscusión cli ri gi<Ja, oit'
scn'ación sistenrátic¡ con list:rs tlc coteio, revisión doct¡-
rnrnr"l '¡ lt:'i¡!,¡lrlt rrrrrlinrirnlr¡ r
^sl'r-('.'l'OS
r (lON()CIrl( rUIiN'I'F,S DT:
¡,NI;ORI,IACIÓN
.TI,ICNICAS
E
INS.I'RUMIiNI'O§
. Ar:rivirl,rth's (cttt ritrrl.tIt's rtcxtr',r ctrrrictrl,tres)
¡:ro¡,i.urrrrhs ¡r,tr,t l,t ¡rrorttoción rlc ll cicrlcia
(fcri;ts, «rrrrctrls,rs,,'t t:.).
(:t.lrrr(ÍCtIl,o
' Cor¡tc¡ritlt,s trl:sol<:lt>s'
. (ir¡rtc¡litlrrs rlt'licic¡ttc¡rler¡tc,rt:ortl,rdos.
. lr,tctotlolo¡¡í'rs y tliclj.rctic,,s prr't l:r tlcntostr;r-
citin crr «:iclrci,r.
. Met«xlolo¡.íirs y didictic.rs prrr l,r c^-pcritnctt'
t:¡ción ctr ciorci,t.
. lvfctotlolof,í,rs ¡'ditlictic,rs ¡:,r¡,r l,r solrrció¡r dc
¡rrotrlctrt,ts. .
MA'l'ERIA t- Y ll{ILII PtMtliN'l'O
. Bibliotcc.r tlc cic¡tci,rs cott Lextos c¡t tcnris I)cr-
tirrcrrtcs I' crt l.¡ c,rrlti<l¡ll ¡t¡ficicntc.
- r -r----.,^-:^ ^^..:.....1,-."...-. 1.. ^..^^-:,..^..,^-:L,.
Rcg,irt ros rlircccir'rrr rlc
est t¡,,l i,rs
Pro¡¡r,rrtrr crtrricttl,r r
Progr,rrtrl ctrrricuhr
Prog,retu:r curricrrl:rr
Progr,tttr.t crrrlictrltrr
Prog,r;rtrr;r ctrrlictr l.r r
Ilcvisir'rn rlocttntcttt,tl
I(cvisiórr «locu ¡rrc ¡ tt,rI
l(cvisitin doctrrrrcnt;rl
Rcrisió¡r doctrrncnt;rl
Rc visi<irr doct,¡¡,cnt,¡l
Rcr,'ls i<ir r <{octr nlc ¡ r te I
Obscn"rción sistcnrirt ice
(lista dc cotcjo)
Obsc rv;rció n s istc rn i t ic,r
(lisr,r dc corcio)
C)[rscrv,rcit'r ¡r .sistcntÍtic,r
(listas dc corcjo)
a
rc.rl.
. [jrluip6s ), 1)r()Br;r¡lr;ls in[orru,iticos p,rra l,r cx-
pcri r»cut,r.'iórt vi rt r r,rl.
d*'f

Srcuxol r¡se : FoR¡,rut-¡rclóN DE ooJETtvos
P'rra l,r fornrLrlació¡r <Jc los o[:jetivosoclc u¡].1cxpe.icnci,r.f. fÁ.p que sc fonu.¡liz.r cn ur)
Proyecro clc rnejorl'rnriento eclt¡crtir,Ü, sc utilizr l.r tócnica d..lá,'trulcle clb,ictivo*. [.sre ,
a su vez, se constrtlye sobre los rest¡lt¡dos ol:teniclos con e l.írrbol cle problcnirs. Los
problcrntu qtre l-rlbíirn siclo cxprrestos conlo sitrrrciorres ,reg"ti,r,rs o linit:r¡rtcs, pcrcibiclas
conlo tales por los actores edtrc,rrivos irnplicacios, pasan ¡rhor¡r a ser clescriros conlo
esr¡dos posirivos rtlcl,tnzrtclos quc sc cst:rblcccn so[:rc l,r resolrrciórr rlc los 1>roblcnr,rs
anteriormenre idenrificirdos.
Se tr'¿ta de construir un árbol clc objetivos qLre, en principi<:, cs un.l rúplica en
positivo del árbol c{e ploblemils, pct'o con ll c.liferencia qtre ll rel,rción c..rr¡s,r-efecro
. explíc.ira en ésre, pasa a convertirse en una rel¿rción meclios-fines. Es clecir, un:r rel.nción
de carácrer instrumental, donde l.'rs clusas pasrn ¿r ser ¡neclios pirrrr rlcanzlr fines pro-
puestos so[i-re la base de los ¡nreriore.s efecios.
;
Prrir co'¡rstrtrir el árbol de objetivos hay que dar los siguienres pir.sos:
a
a
a
a
Conwiri.ln t;rrjctl-¡rrot>lcrna cn tirrjctl-objctivo tcnicntlo cr.rirl¡rlo cn ll rctl.¡ccirin ¡irr.r (prc lrir)'l
un n¡íirirlro dc cclllc'rcncia. No sc tr¡t¡ sólo dc f<rrurrrl¡rr un cnunci.¡clo irlvcrsr>, sin<l'.|"
""pr.s,lác,en térruinos <¡uc resultcn c<¡hcrcrrrcs 1, rlzorrlbles.
Convcrti r l ls trrjcr:rs-c,rtrs:r cn r:rrjct:rs-mcdio.
Eva.ltrlr Ie necesiclad clc incluir nucv:ls trtrjctls-nrcclio qrrc rcprcscr¡rcn ¡ncJir¡s;rtlicionrtlcs r¡trc sc
consiclcrcrr imporrlnrcs parl girrantiz.¡r l¡r conscctrción cic los firrcs.
Convcrt i r I ls t lrjetas-cfccro cn t :rrjcrrs-fi n.
Comprobrrr l¡ rcl;rci<i¡r ¡lrcclios-fincs. L'.r ¡rrcguntl cl,rvc cs: ¿có,no c«:rrscguir"krs fint.s) y sc sul)o-
nc quc las rcspucs(lls scrí¡¡r e¡l c..¡cl:r crrso lls rrrrjct..rs-nrcclio.
Dibtrj:rr rrn írlrol ;,tvt'rso (crr positivo) al árl¡c¡l rlc pr<>trlcnrrrs, cr>n lu ¡>osi[rilir.l;rtl r.lc al¡;trrrrs
tlrjctrrs tl¡cvits crt ltls nivclcs infcriorcs y crr tlontlc l,r rcl,rciírn caus:rl (c:rtrsrr-..fccto) lrl ¡;:rsrrrlo ;r
Convcrtirsc cn !rn¡ rcl,rción rlc c.¡ráctcr insrnrnrcntll (nrcclio-fin).
En la pígina sigtrientc sc prcscntrr un ejemplo gráfico cle árbol clc ol:jctivos cousrruido
sol¡re la brrse clel ár'bol cle problenrrrs que se rrab.rjó previirnrenre.
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- Cont<'r yl lo inclicrrrlros, cl árbol cle ol>jct.ivos cs cl insunro l¡ásico sobrc cl<¡uc se
formulln los objetivos clcl ¡rroyecto cle r,cjclr.rniento cclucirtivo. El procc.li,rricnto,r
seguir es el siguicnre:
Tonrrr r ll t;rrjcta-objetivo (nivcl ccntral clcl árbol) p:rr:r l:r forrnulación cicl objcrivo gererd.
To¡rtar a lu rtrrjctu-fin (trivcl strpcrior.lcl arbol) para ll fr:rrnul.¡ción rle los objcrivos cspecíficos.
Forrlrtrlltr lr>s <'l¡jctiu,,s.l,' rn.rtlo (lrc ll):rrczc:¡11 c()hcrc¡ltcr-, vi:rl>lcs y tl.crriclr¡rc¡rtc ltlccgltlos.
A continuación se presenra un ejemplo de
árbol de objetivos expuesro:
los objerivos que correspondcrírn al
OBJTTIVO GTNERAL
Mcjorlr los proccsos clc.crrscñarrz-;r :r¡rrcrrrlizajc rlc lir cicncil cu lr¡s cr¡rsr¡s tl,:l í¡rcil rlr: cicrrci:r,
rccnologíl y anrt¡ienrc tlt'l C.E. Expcrinrcrrtrr,l, cori la i¡rrroch¡ccitl¡ clc rliclírcricl.s q,,..o,rtrin.:u i.,
tco,'ír, l,¡ prícticrr y lr e.r¡:crinrcrrtación.
OBJETIVOS ESPECíFICOS .¿
t"tt¡t.. los conocinricrrrt¡s clc los csttrrli:rrrrcs sobrc los ¡:rincil>ios [¡í¡sict¡s tlc l.¡ cicrci:r.
l::11::1.:',::cc'so
tlc l'¡s crsrtrrri:r¡rrcs:,t rcrrgt,.rics y ¡¡r()(rcros cic¡rtíficr¡s ¡,rccnr.rri,liictrscst lt¡tcl.t¡'I7,:trlt)s.
Mcjorlr lrrs c;r¡>'rcicliltlcs tlc lcts cstt¡.li,trrtes (rr rclilció, rr ll cx¡rcrinrcr¡r;rció, y I,r rlc,rostr.rcitirr.
N'lcjor'rr Irs crrp:rcitltrtlcs ,lc lt¡s cstlr.lirtrrtcs crr l.r srlrrció, .lc ¡:ro[:lcrrr,r"- y l, rrlrrr.r.lc tlccisir-¡.cs.
Dcs;rrr.¡ll;rr u¡ra rrctitr,¡tl e ic¡ltí[ic¡r cn krs cstt¡cli:r¡rtcs.
Es tlccesal'i<l prccisar qt¡c t¿cl)ic¿nlente toclo o[:jetivo clebc inicilr su cuur:cirrclo co¡r
la exprcsió, dc utt propósiro. Este pr«-rpósito adquiere l.¡ lbrnla cle u¡ verbo expuesro
en ¡Iodo grtrnr,rrical in[inirivo, por ejemplu, ,',ejárar, a,r¡:liar, clcsarrollrrr (.1,,e son los
q*e se r¡riliz.an en el ejen-rplo) o inrplen-rcntar, proponer, evirhrilr, crc.
Asinrisrrro, sc clcbc 1.rt'.cis:rr t¡rrrrt¡iÚrr clrrc los olrjetivos gcrrcr.,rlc.s dc[i¡cir l,¡ rlirccciórr
y los alcences cle la intervenc'ión prop.iest,,, ,rri.,',,.,,s q,.,.ío, olrjetivos espccí[icos, qrre
se derivan de los rnreriores, consriruyen operacione, .án...r* q,.,.
"nri.ii*r.,
lor.,,rro,
cle ¿rcción par,r eldesarrollo de clicha inrervención.
TeRcru FAsE: DEFlNtctóN DEL pLAN DE
^cctoNEs
lil plrtrr tlc rtccio¡tcs cs lit ('.5tt,rt('¡;i;r tlc irrtcrvcrrción cltrc cl Cl(Ul,() DIj INVlj.S,l.l(;A-
CIÓN crtt¡-,lc'rtrí I)tl'rt sr,rl)cr:t'cl ¡:r'«rlrlcrrr.r iclcrrti[ic,ri,,a . r^rt',, rl*, IirrrtlrrrrrL.¡lrirl.¡(.,rc,
¡:llnrc:rr lrillóte.si.s clc:tcci<irr (cstr':,rtc¡iirr) y tr';rrlrrcirlrr.s c¡r':rcci«r¡,"r'.,r,,.,.",,rs (¡>r.icticrr
ri'ans[or¡¡l¡dora). I]s ciecir, el plrn c'le acciones 'rcrú¡¡ como el nexo lógico op.r*riro
entre l¡rs hiptitesis cie acciórl (¿qtró h.cer'?) y l.r i¡cción rrrr¡rsfornr,rclorrr (¿có¡16 ¡:rcer)).
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ilrt¡rot't,rtrtc ¡:t'ccisar quc.si bicr: tocla expcricrrcia cJc IAIj prctcnclc cr¡lr:rirar cn Ia
r:rcjorn de I'r's pr'áctica.s edtrcativa.s, la.r,,'^t.gi* y l;rs accioncs corlcr.ctas pirr.¿r tr.¡¡s[or-
Iuitt'l;t.s 'stlrgcll y.sc.stl.§tcnl:1¡'t c,r u11 procc.so cle gcrrcrirci<!n rlc co¡locil¡iento acerc,r del
¡rrotllctrrrr (lrrs ¡lrirct.it:¡t.s.cclrcirtiv,rs) qtrc c.r,rLrl.r,, clc inrcrvcr:ci<':¡r. E.stc procc.so clc
r¡rro¡:irrci«irr Ix)r P;u'tc rlcl GI(ul'}o DI INVI]sl'rc;ACtciN clc k¡.s ,-.[.r.,,r..., (tcirricos,
cttt¡ríricrls, ('()rlle.ltt,llcs',tltteccclentcs, etc.) rlcl ¡rr',rlllcln,r, se ¡rk:,r¡rz.;r colr cl .lirg,róstico
rlclrui.slrro.
Ijs llccc'sitl'i;r I,r rcvi.sió. c]c otr:t.s expcriencias cJc c,rrlLrio sobre ¡:rácticir.s cducativas
igtr;rlc's o 'si¡rlilar c.s ,t l;ts. qtrc co,.stitu ycri cl objcto clc i, rc
'vc'c
ión y dc Ios rcsr¡ lc,rc.los clc
otras itrvcsligacioncs rtl rcspecto. lJn exanrcn cr.ricl.rcloso clc io qrrc c.s col.rociclo.sobre las
prícticas cdtrcati'v;r.s lrcrribidas co,r.ro problcnra ), cle 1as.,,..rtin,.,"., penclic¡rtes sobr.e las
ttti'sttra.s, d,tr,ín al GRUPo DE INVESTic¿ciÓN la po.sibiliclaclcle.oi.,rprerderl.s
h¡r'st¿ cl ptrntb dc poclc. di.señar ,rlgir,a estrltcgia collcrcrlrc pirr;l .s. tr¡rnsfor¡lrrrció,.
Adiciollrrl¡:"Icl1tc' dc.scr trccesario, se clcbe co..sultar con c.spccialistrs cn tc,r.ril.s rclir-
tivo's rt lo's ¡ll'oblcr:lrrs;rbordado'sr q.c rr¡rortcn c,pirrioucs )/ p¡'opr¡csras pilr¿r pcrfcccio.rrr
Ixs e'str;rtcqias dc i¡ltclwc¡rciór:. No sc pasa dc nrr,r..,, dir..t. clc la icjentificación de t¡n
prol:lcrrrir il.rx proprcsril pa.a.rrp.r.r'lo.I{ay.'ll1or}lerlto inrportari¡e c1e r.eflexión y
dc co¡r.st^rcció, cic co,oci¡,ic,rro, qre .rrá
"n
l;r b,rse .J. I^.,
".rrr,it.*i;,
.|.l;;",-r,.n.;ó,,
pl.o[)Ucsl i¡.s.
TECNICAS E INSTRUMENTOS
I.;r clclinición rlc l;r c.str,rrcgirr tlc inrcrvcnción csorro
¡r1on1c¡lto pro¡_ricio p;rra ci uso «lc tócnica.s c insrn¡ntcn.
tos, Son clc t¡so corlrtin Ias co¡r.§ulta.s con cs¡>ccí;rli.stas
cn tcrn;rs rclet ivo.s ,r los ¡.rrottlcrn,rs idcnti[ic,rt,k>s. par;r
la.s consr¡lt¡.s sc lructlcn rrtiliz.;rr grrí:r.r tlc e¡rtr.cvisr,r u ol rost,
¡ornlttos nras srnr¡rlcs.
E¡¡ tór¡lli¡:os ()periltivos' estrt¡ctr'rrar cl plalr clc acciones sr¡por.le clcfi,ir Ios .siguien-
tc's aspcctos: (i) dctcrnri¡raciótr de los.rnrlro, dc,rcción; (ii) fornrulación cjc I^s i,i'pór.-.sis dc acció,; (iii)dcrcr'¡r:inación de I,.s *..ione.r; (ir) d.íi)ri.rá;r;;'i;;;;:;;,,;;;;"r0.-r;tclos; (v) clr:tcrrrrillaci<'>r: clc I,r.s ,.ctiviclaclc.s.l",,,g,,,.,izrrció.
),; (vi) pr.cvi.sión clc losl'ccut§().s.
F..1. Determinación de los campos de acción , ,
A partir clcl ¡r,oblelrra iclerlti[i*rc'lo y clcl cJiagnósrico clc c{icho irroblem*, pirsamos :1
propo,cr lo's cnltrpo's e, Io.s ql¡e se ,.n . ajaalt¡r. I;rs ,rccione.s, cs clecir, p,rsamos a d,rrrcpt¡c'§t¡l ¡t l¡'s intcl'loga'ltcs:.¿qué c,rnrpo.s crr la.s ¡lrírctica.s cclt¡c¡rrivi¡s.sc pi,.,r;rr., corrop:rrrc rlcll.¡rotrlclrrr), ¿cn cui le.s.c clct¡c i,.,tc,.rc,rlr)
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I.os crtnt¡r«rs ttrits ¡¡cncrrrl,:s clc lus ¡:ríctic,rs crlr¡cltivlrs ¡r.socinclrrs rrl ctrrrícuh:.son lo.s rlc
los enfoqucs pcdrrgógicos, los nrótoclc¡s clidírcticos, los sist.e¡uirs clc ev¡rlurrciilrt, l,r [orrtr,r-
ción docentc, los procesos cle intcrrrcción entre c{ocentcs y lluuuros, cntrc otros;y es
obvio que dcnrro de c,rclrr uno cle estos ha1, otros nrucho nrás espc'cílicos y ,rcor,rdos.
Lo irnportante rqr.ríes que clichos cxnrpos seln clefinidos por el GRUPO DE IN-
VESTIGACIÓN a prrtir clc sr¡s propias percepcioncs y reflexio¡res so[.:rc c'l probleme
y sus posibles solucioncs, lo que h,tce ¡reces¿rio sitrrrrse en el ár'[:ol clc problenr'.rs y cl
clirrgnóstico rlcl problcnr,r. El írrbol 1>cnnite iclcnti[ic,rr lus cunrpos clc',rcción ¡l l)¡u'tir (lc
las c,rusas delproblen'rl (prrrre infcrior dcl írbol), y con eldi,rgnóstico, sc ct:nsig,ue
definir los nrisrnos canrpos con milyor nivel clc precisiórr.
A conrintración presentilrnos un ejemplo cle determinación de cilmpos cle'rcción, a
pertir del problcma que se lrrr veniclo tr,rLraj'rrnclo:
. CAMPOS DE ACCION
Los carnpos.lc rrcciri¡r s«rbrc los quc v:r ;l intcn,cnir cl proyccto sorr I<¡s sigrricrttes:
l. I-;r progrirrrr,rció¡r dc l,rs r-csiortcs rle rrllrencliz.ajc. Iis rrccc'srtrio dcfinir rrtás lclccu,r.l,t¡rtcrrtc lc¡s
ct¡ntc¡ri.l.rs crrt Ir¡s.¡rrc s.'tr'.rlr:rj.r¡ l)il¡'ir (lu('i'str:s u¡r.rrcz.r'.rr¡ c()rtrcxr.ui.rliz.¡rrl.¡s ). ¡t¡ís lr.', tit¡.''rt.s.
l)c <¡tro l,rtl<l,.cs rrcccs,rrir¡ supcr'.lr cl rrsr¡.'xclr.rsivc¡ clc l.r tcrlr'í:r, incor'¡>or,rr'¡tlt,
"-istcnl'jrr
ic.t¡ttcrttc
clerncntos dc Ia práctic.r y lir cxpcrirncrrt,¡ciórr.
2. Lrs eliclíctic;ts p:rrir l:¡ crrscñ,rnz.¡:r¡rr'.'rrtliz.uic tlc lrr cicnci'n. ['.¡- l-lcccsrlri() itlcor¡rontt'¡r¡í'tt¡tlr¡t-
tlitlírcticos corrsirlc¡'ltltls irrrlislrcrrs.r[rlcs p.rr:.r l;r crtscñit¡tz;t rr¡rr'cncliz-,rjc tlc ll cicrrcirr, etrtrc cllo"-,
elcmcru.os [rísicos ilc I:r prÍrcticl,lr c.xpcrirnc¡rtrción y l:r solución rlc ¡>roblcnr,rs. Sc trrt,r.lc
con[ornr'.rr rr¡nl>ic¡rtcs Í,rvt¡r,r[rlcs:rl r¡rr'cncliz.ljc y l,t prortroci,irl r"lc ull¡t lrctitutl cierrtíf icl.
l. Los rnateri'¡lcs educlrivr¡s. Es ncccs:rrio clabor¡rr ¡lr'rtcri:rl ctlr.rcativo arlccuirtlo p:rril u11:l rlucvrl
¡¡lancrir tlc rnrrr los cr¡ntclritk¡s, lrr progrrrnr¡ción clc los:r¡rrcrttliz-:tjes y las dirlírctic¡s ¡rrrr:t l,t
cicnci,r.
2. Formulación de las hipótesis de acció
I-uego cle cleiiniclos lr>s crtrrtpos cle ,rcción prrs;lr)ros rr proponer "¡1uíirs ¡¡crrcrrtlcs pr¡r':r lrl
acción", es clecir, dlr reprrcstl ,r llts itrtcrrclg.ttttcs: ¿t1ué clcbcnros lrilccr p,rr',t srrpcrltr cl
problenrr iclcnri[icaclo?, ¿qrré'rcciones clebcrnos ejecut';r en c'.rrlu c¡l¡rll)o) I'lrrt ello es
necesaria la fornrurl,rción de hipótesis cJe acciór'r. ü
En Ia IAE hs hipóresis no cunrplcn le mis¡na [unción que cn la investigación co¡r-
vencional. Aquíla [inrlicltrcl ¡ro es valiclirr o g,cnerrlr tcorlrrs, ¡riel trrrt¡,utric¡rto clc lirs
hipótesis supone lrr conslrr¡cció¡t cle ¡:locielos teóricos y su contrirst¡rciirn con L¡ rcrtli-
cirrci. Mrry por el co¡)trrrrio, lrs hipótesis de ecció¡I irctúen co¡no gr¡íils qr¡e clotan <le
rlircccio¡rllirl,rrl ¡r l,rs,rccioncs ir crtt¡rrcnc'lcr, E,n c.sc scnti(lo const¡tuycn rc-sl)ucstils, cn
túnrri¡rc¡s clc ploptrcstr¡s clc ircciórr y.soltrcitirt, rtl ¡rt'rtl>lcrnrr iclcntil'icrr,kr.
l)an [l f'on¡rul,rciórr clc lripótcsis clc acciórt sc clcbc r',:currir ¡lucvlrrrL'ntc rrlírrl.¡trlrlc
problcm'.rs, c¡r elscnti(lo.¡r',. óst¡s cicbcll Bu,lr(lirr unir rcl'.lción rnuy cstrcchir co¡t cl
problenrrr, corr sus car¡sils y c[cctos, De['¡en clcfinir estriltL'l]i¡ls crll)rlccs dc rcvcrtir l¡rs
ci'rusrls clel ¡:r'o[tlcrnrl [)lu'rl su!)criI¡'sus cl'cctt¡s rrtl rlc.sc¡ttlt>s. I]¡l ti'r'¡¡¡irt()s concrct().§,.str.'i
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enunciados dcbcn incluir las acciones que emprcnderemos pilra atacar los factores ge-
trcradores clel problcma (causas) y los resultados esperados (en relación a los efectos)
cxprc.sac{os como cambios o mcjoras.
A corttitrrtación prc.scntanros cjcinplos,Jc hipóteris c'le acción asociadas a los resul-
taclos clcl ítrllol clc prol;lcme.s con cl quc hcmo.s vcnido rrabajando. Sc utiliz;r do.s cat¡sas
y do.s efcctos, dcntro dcl total de los idcntificaclos en cl árbol, sólo para facilitar Ia
cjemplificación.
PROBI,E,MA:
Los procc'sos dc cn.scñlnz,a :rprcrrdiz.ajc de la cicncia cn Ios cr¡r.sos dcl área dc cicncia, tccnologÍa y
ambicntc dcl C.E. Expcrimcnta.l, sc limitan a la conceptunJizeción.
CAUSAS:
' E,nscñanza clcsco¡rtcxrt¡aliz.adt dc las nocioncs cicntífic¡us y los prodtrctos tecnológicos.
I
' Or¡¡;trriz:tció¡¡ tr;r<licio¡r;rl dc Ios progri¡rra.s <lc aprcndiz.;rjc cn cicncia, tccno'logía y arnbicntc.'
EFECTOS:
' Acccso linritaclo ;r lcnguajcs y modclos científicos y tccnológicos csta¡darizados.
' Caplcidadcs limitadas parn utilizarlo aprcndiclo en cicncias cn la solución dc problenras.
I{I PÓ'TE§IS DIl ACCIÓN:
' El clcsarrollo dc una cnscñanzn quc vinculc csrrcchamcntc los modclos cicntíficos y tccnológi-
cos;1 slrs contclito.s clc invcnción y dc trso, facilitará quc los estu(lixntc.s logrcn una Á.yo.
"oá-prcnsión dc lcnguajcs y modclos cicntíficos y tccnológicos cstanrjarizacloi.
' L.1i1co¡Rgración dcl uso dc modelossimplcs (islotcs dc racionali<lad) en los progran.ras <.lc apren-
diz,ajc dc los cttrsos dc ciencia, tccnología y ambienrc, permitirá qu. lo., .riudlrnt.. ..lq,,icr^n
nrayorc.§ y nrá.s adccuadas capacidadci para utilizar lo *piendido cnla solución de problenlas.
Como vcmos en los ejemplos expuestos, las hipótcsis dc acción se expresan en la
fornla: si X enroncc.s Y. En donde la X rcpresenta la acción a ejecutar y la yios cambios
o mciorils (re.strltado.s) qtre se espcr';r'alcirnzar cn los cfectos identifi«:aclos como
dcficitarios.
Pnra l;i fornrtrltción pafticipativa clc las hipóte.sis clc acción, cl FACIL1TADOR dcbe
ubic¡rr cn Lrn sitio visible pxra todos los peiricip,r¡rres dcl proceso (cn un papclote o
pizarra) cl írrl¡ol de pr.oblemas quc se ha consrmido. Luego, debe p.orno,r"r laldertifi_
cación participariva de lirs reiaciones lógicas cntre causar y .f""tos y trazarlíneas claras
quc las idcntifiqucn en el diagrama del árbol. Fi¡ralnrc¡rte, prm c.d^ rclación ide¡tifica-
da dcbe plantear la sigrriente intct'rogante: ¿qué acciones se debcn ejccutar parx aracar
las cau.sas del probicma y superar ru, .f..to, no desead<¡s) .{qtrí l" í*bor.l"tpnCiU-
TADOIt cs fundamental para alc,urzar ¡rivclcs cle cohcrenciir yper-tinencia en las accio-
nes propuestas y en Ios cambios o mejoras previstos.
Adicionalmcnte, cl FACILITADoR cJcbe apoyar unír reclacción técnican.renre co-
rrecta dc I'.rs Iripótc.sis de acción. Esto se puede Iograr tcnicnclo mL¡y cr-r cucnra que su
e.str1¡ctrl ril i n cl tr yc I os sigtr icn tes con.)po ucntes l

I ) Acclón
Propuésta que incorpora trna actividad o conjr"rnto int.g.odJt,le ¿rcrivicl:rclcs qge se eje-
cutan pilra ilti¡car las crr.¡srrs del pro[:lenlll y sr.lpcri. r,,, afa.ros pote¡cialcs.
2) Receptor de lo occión
Actor educativo (beneficiario) o componenre (progrirma, proceso, etc.) iclerrrific,rclo
para recibir l,r nrejora pr.opuesrx.
3) Cambio o mejoro
Resulrado esperado para la inrervención propuesra
Scgrriclanrcnte, LlIl ejenrplo clc l¡r estructtrrrr cle lrr hipótesis cle rrcció,.
Por último, cada hipóresis de acción propucst'¿ cle[:e formt¡larse ¡rcornpnñacla clc
una [r¡ndrmentación que haga visible la coherencia y perrinencia cje l;r relución enrr.e{ir
rr:ción qtrc se Proponc y el cenrbio o r:rejora (res,lr,ic1o) qrc¡ con clll sc cspcrrr ,rlcir,z,rr.
L,¡ frrnd¡rnrentirció¡r clebe scr r¡n tcxto pequcño y clrro.
I{IPÓTESIS DE ACCIÓN:
EI dcsu rollo tlc una enscñanz-a qtrc vinculc cst rcchr¡¡rcnrc los ¡rroclclos cicntíficos y tccnológicos lsus corltcxt()s dc i¡rvc¡lción y,clc r'rso, facilirlrí t¡uc los esrrrJi,rntcs logrcn tr¡u nrx)/or con.¡p.orsió,r
de lcngu:rjcs y ,roclelos cicnríficos y rccnorógicts esrl¡rd:¡riz-ecr.s.
ACCIÓN:
Dcsarrollo clc trnr enseña,z-r qtre vincr¡le cstrechuuente los ¡noclelos cicnríficos y tccn.¡lógicos corr
sus conrexros de invencicirl y de uso.
RI]CEPTOIT DI] LA ACCIÓN:
Estr,¡dia¡rtcs rlc los cursos clc cicnci,r, tccnologí,r y lr¡rbic,rrc.
CAMBTO O MEJORA:
Mlyor conrprensión tlc lcnguajes y rnodelos cienríficos y rccn«rlógicos csra¡rclariz.¡cl<.rs.
A continuación presentamos un ejemplo de funclamentlción de hipótesis c1e lcción.
I{IPÓTESIS DI]ACCIÓN:
Lr incorp.reciórr del trs<-¡ dc rnodclos sintplcs (islotcs clc r:rciorraliclrcl) cn los proBr,r¡rxs tlc.l¡>rcn-
Jiz'ajc clc lt¡s ct¡rsos tlc cic'cia, tccrr.:logír y ,r,,lri"nrc, pcr,ririrá;;í..1.r, cstud;ilr¡r.cs rrtlt¡uic.urr
¡rliyorcs y .rás adccr'rlths ctpncitl:rdcs p:rra urilizlr lo :rprcncliclo .n ir roir,.ión,1. protrl.rri,,r.
--"'
FUNDAMENlACIÓN:
Es neccslricr qtrc los csttrtlirntcs entic'clan cl frrncionanlienro clc los ¡rroclclos y rr¡>renclu' i¡ co.s-
t ruir ,r.clclt¡s'sirnplcs pcr. ¡rcrlirtcrltcs c. u ¡1 co.r.cxro ¡:;rrr ictrlrr tlc ..ció, y .1"'".;,,,;;, i;,;lj;;.('lorr.cl rr¡rrcrrtliz,rjc clc ¡nt¡tlcl,¡s sirrr¡>lt's sc Ir¡¡¡r.sr¡lirc,,,,"i',".r.í,, p*r.;,,i;,t" lir cic¡rci¡¡ «, l,r tcc.rrlt¡.
¡;ír, clc sr"rs firt¡tlitlltlcs, cl" sr,,[uncirr,;rr¡ric¡lro y rlc l;r organir..a;¿'n *^-i.l «¡uc irrr¡llic:r. ()«lrr cl¡r, sc
cvitl r¡r'rc los cstttcliantcs actricn c, ft¡¡rción ,lc iór,,,,lrsá rcccriLs .¡r. pr"r.rilrr,, ..r,r.,¡r,rr,",rri",rt*
o ¡ctituc{cs "crldr¡rccitlas", que los vr¡clven clcpc'clicnrcs y l.r lrJ;"r;;i.1", ¡r,r,",,.i,r1 rlc ¡¡r¡r.¡rr¡-
¡ní4. l)or cl conrratio, sc prort)ucvc ,,,r"..r,,..i,ir,¡ i,,rcligcrrtt., ,.,,.r,.rro,i.!-,,u,6ri,r,". iirr.i..,r,lri,r,.l
r¡so del nl<¡dclo del virirs sirve prrrl prornovcr u.l cor¡lpor'r¡rrr'¡icnto inrcligcntc clrrc l6grc cvirr¡r cl
cont:rgio.
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70
3. Dei.erminación de ias acciones
L¡rs rrccir¡ncs puedcrr.ser dcfinid.rs conlo prictic,rs o líncir.s de acturrción concrctas quc
scclccut¡lt¡ [)irri1 'rscg,rrr',rrcl
c:unbio ola rnejor.r dc t¡n;rsittr,'rción qucse con.siderl pro-
blcnritic¡. Iist¡s clcl:crl scr propL¡.it,r, p,r, ciGI{Ul'}O I)E INVL,Sl'lGAClÓN corr cl
rrcorrr¡rrrñ.rnric¡rto rócnico clclFACII-I'I'ADOi(, sobrc l,r l;;rsc clc la infornr,rciórl rccab,¡-
cl;r cn cl rli,rgnóstico clcl problcrnrr.
Lru rrccionc.s ilpirrcccrl cxplícit',u, conro prinrer scgnrcnto, cn cl enunciado de las hipó-
tcsi.s de,rcción, dc modo qLre entre éstas existe rrnr reiación lógic,r y operativa muy clara.
Si col'rsirlcr,urros conlo cjemplo a las lripótcsis de acció¡1 con i.rs qtrc trabaj:tmos ett
cl ptrnr-o irntcrior, tcnclij,rmos para cllas las sigr.rientes acciones a eiectrtar.
I.II PÓ]'E,SIS DE, ACCIÓN:
Ill dcs¡rrollo rlc r¡na cnscñ,rnz,a qr¡c vincrrlc cstrcchrnrcntc los nroclcl<,s cicntífico.s y tccnol<Sgicos a
sus co¡1tcxto.s clc invcnció¡r 1, dc rrso, facilitarrlr c¡trc los cstt¡diarrtcs logrctr trrr,r ¡r1a)'or c()n1l)rcnsiórr
dc lengrrric.s y rrro<lclo.s cicntíficos y tccnológicos cstarrcllriz.¡dos.
ACCIóN:
Dcsa¡'r'ollo <lc rur,r crrscñanzír quc vinct¡lc cstrccll¡¡lrcntc lo.s ltto<lclos cicntí[icos y tccnológicos con
sr¡s coutcxtos clc invcnción ), clc uso.
I.{IPÓTLSIS DE, ACCIÓN;
L,r irrcor¡:oreción clcl trso dc nrodclos.simplcs (islotcs clc r,rcioneliclrd) cn Ios prog,r';lr11rs clc aprcn-
diz,,rjc dc los curso.s dc cicncia, tccnologí;r y :rrnt>icntc, pcrnritirá cltrc los csttrdiarrtcs adquicran
nrayc,rcs 1' rtrá.s;rclcctrrtlr.s c;rpaci<l,r<lc.s ¡>irrir utilizar lo ;rprcn<lido cn l¡ solució¡r dc ¡:roblcrrras.
ACCI(IN:
Incorpor;rció¡r <lcl r¡so tlc moclclos sinrplcs (islotcs dc r:rcionrlid,r«l) cn lo.s prog,r¡n1¡s rlc aprcncliz.a-
jc clc los crrr.sos tlc cicncia, tccnologí:r y :rnrbicntc,
Sc dcllc tcncr ,]rtr)¡ cn claro les acciones a ejccutar y cl senddo de cad,r una en ftrnción
dc l,r.s ci¡usil.s )¡ efectos idcntificados para el probicnra a intcrvenir. En cse senrido, es
trecc.sario quc eIFACiLITADOR plantee recurrcntcnrcntc al GRUPO DE fNVESTI-
GACIÓN lir interrog,rntc propuesta pilra la.s hipótcsis clc acción' ¿qrró accioncs se dcben
cjccutar ¡:rirn ntacirr lr.s causas del problcnla y supcrilr.sus efcctos ¡ro dcseedos)
4. Definición de los resultados esperados
Los rc.strltrclos espcrado.s consisten cn Lr de.scri¡>ción clc los cambios o mejoras, cuanti-
tativas ). currlitarivils, que se esperan como prodticto de la cjecución de l,rs acciones,
Estos rc.strltaclo.s, rl igualqtrc I¡rs accioncs, trnrbión apilrecen explícitos en ele¡runcindo
dc l,rs hipótcsis dc,tccii>tt, pero como.scgn"lcrlto fin,rlde Ias nrisrnrr.s, es decir, conlo lo.s
citnrbio.s o nrcjora.s quc .§e c.spera alcanz.irr cn Ios clcctos idcnti[icados conto dcficitarios.

[n csre punro, cl I;ACIt"l'i'ADOI{ clcbc pl,rntcrr pe nnilnentcnrentc ll GliUl'}O DE
INVESTIGACIÓN hs siguientes inrerrog'untes: ¿qué clmbios o nrcjorus rclirtivos l los
cfecros clel problenr,r sc pucclcn ,rlc,rnz¡l'con l¡s'.rcciones propucstrls?, ¿cn clué cirrlti.l.rrl
o scntido sc ptreclcu esperür clicllos crrnlbios)
A conrinu.rción present¿rros ejemplos cJe rcsulrados esperados en rclirción :r las
hipótesis cle,rcción con I¡s quc vetritrros tnb,rj;rnclo.
I.I IPÓ'I'I;.SIS DI]. ACCIÓ N:
tl clcs,rrr,.¡llo clc tr¡l;r cr'¡scñ,¡nz!¡ cluc virrct¡lc cstrccharuc¡ttc l<¡s nt<¡elclos cicntíficos y tccrrológicos lr
sr,¡s corlrcxros c{c invenció¡r y tle uso, lacilit,¡rá cluc los cstu<liantcs logren unl rnayor cornprcrrsión
de lengr.r'ljcs y rrrodclos cicntílicos y tccnológicos cstrnclariz.:rdos.
ITLSULTADO ESI'ERADO:
Alumnos i¡lcrcrnenrl¡l significrriv,rr»cntc sr¡ conrprc,rsión clc lengurrjcs y nrodclos cicrtríficos y
tecnoló gi cos est lnchriz.rrclos.
I.II I'Ó'I'IjSIS DI] ACCIÓN:
Lir incorporución dcl r,so clc ruoclclos sirn¡>lcs (is[otcs clc recion,ilicl'.rrl) cn los pr()Brxrn¡rs rlc rr¡:rcn-
clizrrje clc los cursos clc cicrrci,r, tccnologíir y lurbierrte, pcrnritiri c¡uc los estutli¡r¡ttcs aclqtricritn
mryorcs y ,rrírs uclcct,,r.l,r.s c'.rlr,rcitl,rtlcs ¡:,rr,r rrriliz.'¡r lo :rprcnrlitlo cn lir soltrci/l¡r <lc ¡rrotll"'nr:rs.
II.ES U I'TA DO FS I) E,IIA D O:
Alurnnos i(['luicrcn ,)"lr¡yorcs y rtris aclccrr:rcl,r.s cit¡::rciclrrlcs l)i¡r.l uriIiz.ur lo l¡:rcrrtlitlo cr¡ cicncin ctr
la solución dc ¡rrolrlcnres.
5. Determinación de las actividades de organización
Las ¿ctiviclirclcs cle ol'gxniz:lción son los plrsos qr¡c sc ticrlcn quc cl,rr o lls ncg«rciilciollcs
que se tienc.n qr¡e reltlizxr', par'¿ ilseBurar el emprendimic'nto clc las ¡rccio¡rcs previstxs.
Es posi[tlc que L¡u clocente i¡lnovrtclor tenga que negocirrr rrlgunrrs clc lrrs rrcc.io¡rcs qtre
se propoue co¡r los conrp:rñcros dc clocencia o con ,rlgrrrtit ¡lutoriclü(l cuyrls ilctivicl¡rtlcs
¡ruedln verse influic{as por los e[ectos de los cir¡lbios propr¡esros, rl grac'lo que incluso
pr¡cdiln inrervenir de nr,rne r,¡ clesrructivir si r¡o se les consult¡r previünlen(e. Ptlr ejenrplo,
cs posible que un cambio en el progrün'Iil de estudios, por su dinrensión y profundichd,
se renga que negociirr con distinros ilctores eclucativos en simuluáneo: el director clel
ciep.rrtrrmerrto, Ios comp:rñeros clocentes, los altrmnos e, incluso, con sus plrdres.
Es ló¡¡ico pcllsilr ('¡rc en irlgtrnits o¡rortrrrtitlrttlcs la"- lrcrivicl¡rclcs tlc or¡¡rtrriz.rtcitilt ¡lo
rcqtrcrir','rrr tlc crrtr¡[ll:rr llliryol'cs ttc1,,«lcirrt'ion(:ri, l)cro lrr Irlrbilitl¡ril Ir¡tt'¡t l;t ltt'¡pc'irtcir'rrt rtrl-
r¡tririrír cutlrr vr:2. ntrly()l'irrr¡rortrrnciil cr] l;t rrr.'clit.l,r c¡trc l:t.s .tctiviclrrrlc.s ¡t rc.tliz.rtt'c.,r'tl'.sl x,n-
tl,rn r accioncs ltrás corrr¡rlcj,rs, cprc sulx)ng'.ut crttttl',io.s r»'ís signi[icittivos y (¡uu, cn l,rs
nrisrnos, inrpliqrrcn rr rrn:r cxr-rticl,rtl truyot'y nrírs clivers,t dc rtctores ccltrcl.ttivc¡s.
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71

6. Previsión de los recursos
El clcsarrollo clc tocla acrividacl rcquiere de la provisión de recrrrsos de distinta cla'se,
cntrc lo,s qrre por{crno.s iclentificar iorno lo.s más iruportantcs a lo.s recur.sos humano's
(r..rpnnr*ülc.s cn rórrnino.s clc l,r ejccuciórr dc r¡n irroyccto), rccul'sos nlrtcri,tlcs (rr-rlas,
.q,ripnr, ltlatcri¡tlc.s cclttcativos,.t..), ,..r.ro.s fi¡r,rncicro's y cl tictlrpo ¡rarit lit cjcctrción
dc ¡rccio¡tcs y activiclrrclcs.
Ta¡lto las acciones conlo las actividadcs y los rccttrsos del¡cn ser artict¡lados en ttna
proBranlirción de ,rctiviclacles. Esta es una matriz de pl,rnificaciólr dc las acciones y acti-
vicladcs cn clticmpo.
pirra l¿r claboraciórr del prog,rama se utiliza trn cliagrama de Gantt en cl qr.re se inclu-
yc¡ lir.s rrccior:c.s,l,rs,rctividaclc.s que lc.s cot't'csponden,los rccttrsos necesarios y los
rcrp,r,1.r"lrlcs clc cjcctrt,rrl,r.s cn las o¡'dcnitda.s y los plazos dc ejectrción en l,rs abscisas.
A corrri¡rt¡irción .sc prcsentil el ejenrplo de trn scgnrcnto cle proBrilm:r de actividades
sobrc un¡r clc las hipirtcsis dc acció¡r con la que hemos vcnido trabaj,rndo'
Cu¡rnra FAsE: IMpLEMENT cIóN Y EJEcuclÓN DE L^s AccloNEs
1. lmplementación de las acciones
Luego clc h¡rbcr identi[icado un problerna sobrc ei cual se pretctrde intcrvenir y de
haber dcfinido un plan de acciones en el mismo sentido, se pastr a la irnplementación de
clichrs accio¡rcs. L,a implementación supone, por un l,rdo, trtr esfuerzo de ne6ociación
que se rienc qtre enrprender para logitr la aceptación institucional del scntido de los
cán'rbios contenido.s en las accioncs misnras y la cesión de los rect¡rsos y tiempos nece-
srrios parir cjccut'¡rl'¿.s. Por otro lrdo, suponc tanlbión t,n csl,.rerzo de organización y
oprimización dc los rcct¡ rsos hum,rnos, los rccursos materi,,rles y los tienrpos nece sarios
que requerirá cada un,r de las lcciones previstas en el plan.
El procedimieuto rcqr.rierc dar ios sigr-ricntcs pasos: '
Itlc¡rtific..rr lr :rcción grc sc va:r inrplcmcntar cn prirncr tónlli,ro. E,rr :rIgtrnos c¡sos cs tlcccsirro
inr¡rlcnrcntar clos o nrás accionc.s clr si¡nt¡ltí¡nco, ¡:cro lo irnport;rntc cs quc éstas qtrcdcn idcntifi"
.^.i., co,r',o l¡.s ¡ccioncs quc scrvirán cor¡'lo basc p;rra cl dcsarrollo postcrior dc la totalidad dcl
proccso clc intc,wcnción.
Ic¡liz.ar l;rs rrcgociircio¡rcs ncccsarias ¡:ara log,rrr la lcc¡rtación institucional (dc atrtoridrdcs y
ot.ros nctorcs) clcl scntirlo clc lcls c:r¡rrbios corrtcnitk¡s crr l;rs accioncs pr'()l)ucsta.s.
Est,rblcccr cl rcqtrcrinricnto clc rccrrrsos humanos, m,rtcrialcs y ticr.rrpos trcccsario.s para la cjccu-
ción clc ll.s accioncs.
Ev;rlrrlr quc cl re qrrcrinricnto clc rccursos sca colrcrcntc con la di.sporr ibilidad dc los nrisnros err la
instittrción cn la quc sc va a cjccutar cl proyccro. Si csto no cs rsí, cs neccsario rcpensar la acción
o rcclirncnsionirr cl rcqucrirnic¡rto dc rcc¡rsos.
llcaliz.,rr las ncgociacioncs ncccs;lrias para logr:rr la accl'rt;rción i¡rstittrcional dc la previsión dc
rccursos ¡rcccsarios (cn ti¡ro y crntidrd) p;rra la cjcctrción dc l;rs ;rccionct. .
l)cfinir un proglanlrrilc ¡ctividatlcs (clirgrarn;r <lc Gantt) quc incluva acciotrcs, activiclaclcs
or¡;;rrriz.:rtivn.s, rr:s¡rortsl[:lc.s rlc cjcctrci,'lrlr rcctrrs()s y ticrtr¡rrrs ttcresrt'ir>s.
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A(l«:triN:
ln..rrp.rr".i,i¡r r[cl uso <lc rrroclclos sirnplcs (islotcs clc r¡rciorralid;rd) cn h:s l)rogrirllas dc a¡:rcndiza'
jcr.lc l,rs cursos tlc t:icttcia, tccrr,rltlgí,r y anrIlientc'
ACI'IVIDADIlS:
. Ncg,oci;rr con lr.s ,rrrtorirladcs l¡ nccc.sid;rcl dc incorpor;rr ttroclclos sinr¡llcs (islotes dc r,rciorr:¡li-
dad) cn los ¡rrogranras dc aprcndizajc
. Idcntificar los nrodclos simlllcs rclcvantcs.
. Dcfinir los contcniclos y metodologías para la cnscñanza dc cade modclo simplc
. Incorporar los nrodclo.s sinrplcs cn los progranrrs clc aprcndizaje'
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El proceclinricpro cle implenrentirción de una acción sc exprcsil en clsiS'trientc ejenrplo.
La propui.stir de la acción o las acciones a emprender en primer lugar, dcbe ¡esultar
de rn^i..isió¡ dcl GRUPO DE INVESTiGACIÓN conro colectivo. Aquí eIFACI-
LITADOR no .sólo debc aconrpañar la tonre de decisiortes .sobre el orden en la
irrrplernentlrción cle lcciones, sino qr're dcbe apol,ar con argtlnlcntos tócnicos Pára que
los recurso.s clr¡c se dc[in¡rn conlo nece.sarios 1o sean realmc¡rte en tipo y caftidad.
Por otro l,rdo, cs clc suma inrportancia la capacidad de.negociación quá.*prere
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GI(UPO DE INVES'I'IGACIÓN, porquc de cllo dependcr'ír c¡ue I,rs accipncs se pLre-
d,rn implcnlcntar tal cual ftteron previstas en cl plan de ,tcciotres.
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2. Ejecución de las acciones
unir vcz conclt¡ido cl proceso dc implementación, e.s decir, accptado el sentido de lo.s
ci¡ubios conrenidos en las :rcciones, definidos los re.sponsablcs para la c,iectrción de Ias
rni.snrrrs, prorcído.s los rectrrsos necesarios, e.stablccido.s los plazos y consolidaclo todo
csro c¡r r¡n progrir¡'tia dc,rctividadcs, sc pa.sir;rl n1orllc¡'lto dc la cjcctrción. Iiste consiste
cn la ptrc.sta cn nr,rrch,r dc las actividadcs prcvistas crt cl progr'¿trtlr c{c actividadcs qtre
consoliclrr cl ¡rron:c¡rt.o dc lrr implenrcr:tación. r
Ejc'rplo:
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La ejecución s¿rtisfactoria de un curso dc acción puede llevar cierto tiempo. Los
scntidos contenidos en las acciones suelen exigir ciertos cambios,en la r:onducta dc
diversos actores educativos. Por ejemplo, un doce4te no puede modificar su papel, o
algún aspecto clcl nrisnlo, sin que.se produzcan modificaciones en los roles de los alum-
rlos c¡1cl aula. Y csto pucde llev¡r ticmpo sila acción o lccior¡cs propucstas sr¡poncn
tu n cir rrrbi o r,rd i c,rl dcl p,rpcl del c'loccrrte.
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ACCIÓN:
Irrcor¡lor,rci<in clcl rr.so clc ¡nodclos sirrrplcs (islotcs dc r:rcion;rlidacl) cn los programis dc nprendiz.l-
jc dc los ctrrsos dc cicncia, tccnología y arnbicntc.
ACTIVIDADI]S:
. Enseñ;rr t<¡n lo.s r¡oclel,:s sin.rplcs.

En el rnis¡no scnticlo, la carrridad cle riempo necesario para ilsegr¡rar la ejecución
p.uede depender de Ia frecuencia de conracr; que el docenre ,.ngi con el [.upo de
:]:-ry::jlrrl1.rl3: Tarnbjén puede.lepcndeicre ra mecricra.n ql,. er cuür,o nrINVESTIGACION considere irec.rr.io evalu¿rr lir perrinencie cle Ios procedimientos-
de ejecución o de la acción en símisnrir. En orras p.lalrras, el GRUpO DE INVESTI-
GACIÓN Pugdl percibir la necesiclaclde ir mírs rtU a.la simple evah¡ación clel grudo
cle ejecución de la.acción y emprender la evalt¡,rción cle las c,r,,sas suby..rcenreia las
dificultades experin:ent,rdas enla ejecución. El res.ltrclo de este pro..inri.nro,
'lírsprofundo y complejo, será la redefinición de Ia,rcción, r'., rustirución e incluso la revi-
sión y reformulación delproblemrr cenrr.¡1.
. En esre Punto la labor del FACILITADOR es s.mamenre imporca,rre. Él de[r.
h¡¡er hincapié Perrnanentenlente sobre la necesiclad de eval,ra.;i;;;;;de ejecr,-
ción, principalmente en relación ¿ I¿s dificultades enconrradas, ,rí cu*o en volver la
mirada constantemente hacia elsenric'lo de las acciones e inclrso hircia.l frobl"nrocentral y evaluar su perrinencia.
Qutxra FAsE: EvALUAcTóN DE LAs AccroNEs v Rerl'xróN cnÍrrca
1. Evaluación de Ias acciones
Enrendemos aquí a la evriltración como un proceso periódico de análisis y vrloració¡ cle
la efecrividad de un Proyecto clc mejoramienro ecl,,carivo, de la irnplemenración y cje-
ctrción de lr¡s acciones previst'¡s en él y cle los c¿rmbios que éstas 1.,*n pro,l,,ciclo, con lrr
finalidad de conrribtrir ir nrejorur cl nra,cjo der proyecro.
,La evaltración de.¡cciones levicrte en la rrfirln.rción o rc.plilnreo clc lrrs frrtr¡r.rls estril-
tegias y acciones del llroyectcl, clrtnclo lr,rgrr:r *n proceso cJe ,etroali,nc¡rt,rció¡ y ¡rcjr>ra-
¡niento cle lrr prírcricl ccluc,rriv,r insrirrrcionll.
Si bie¡r str [oco cenrral es estitblecer lil pertinencirr cle lirs cstntcgias trriliz¡cl,rs c,
ft¡nción clc .srr efecriviclrrcl prlrx superür los pr.oblcltus clr¡e el pro¡,¿s¡6 crrf.e nrl, cn rór_
minos intcgrtrrles va nrucho mírs lllá. Es r¡n proccso ci.
"preniizrj., ",.,
l. ,rrc.{i.I.,'.¡uc los
docentes y otros'.lctores eclttcrttivos inrplic.rclos,rclquicicn ."p..i,1..1"s I)¡lr.il.lr,rí,lirir,
l'¿ reflexiór, lr negoci';rción ), ll ronrl c'rc. clecisiol,.r.orr..r,ircras c¡r elco,rexto cre rl
práctica y lrr *cció,, a lrt vcz clr¡e se hrce¡r ¡nás co'scientcs de r,,, po;ibiiii",i.r, r.realiclad, sus visiones y sl.rs pcrspectiv:rs.
Adicionrrlmente, es trn Proceso enrpocleraclor q.e promrevc que los cloce'rcs iirfl.-
yan en lrrs decisiones y polític,rs i¡rsticr,rcio¡',ales, haiienilu inr.**,r'ir r¡.,, propils concep-
ciones e i¡rtereses. Toclo ello, cn un corltexto qr.re enfariz..r su parciciprción en los difc-
rentes nlo¡llentos cielprocc-so cle ev;rlr¡rrción (decisión, ej".r,.ió,., y,,rn clc r.,:strlr,rrlos),
llecho qtre lcls llcv,,t,t stt¡tcl',t'lrt cr>rtcli.i<irr rlc.si.r¡>lcs i,,[,r,.,,.,,,,,t"s, I);,.¡l I)ilsir.rl (:(,rv(.r:
tr rse Cn irCtolcs ¡lrtli:rgtirrict>s.
Il¡¡ tór'rllilltl.s tlcl ¡lrrlct'tlittticttt,, l,rs ¡lr,t:c.s.s rlc cv,rluucit',rr t,rilizr¡rrr irr«lic.¡rtlt,¡.cs.
Estos son vrriables ope rittivas rclativ¡s a l.rs acciones, que perrniten ob.scrvrrr, nrcclir o
v¡¡lorur si l,¡s acciones estírt proclrrcie¡lclo los canlbios q,,. r. ha ¡>revisto cn cl ¡n,rrco clcl
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En csc scnticlo, los indicaclorcs pirnriten conocer cl grado de cumplin-riento y el
óxito err la irnplcrncntación y.j..u.ión dc una ProPrresta dc lrrcjoramiento e.ducativo'
para cllo, r.,.L ir',.lic,rclor clebc.scr construido
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i',ertir dc dcfinicioncs ¡rrccisas de los
aspcc¡o.s quc.sc prctcnclc cvelrrar c ir lconrpañrc{o clc ttlra [t¡ctrtc cle vcrifictrción confitrble'
]ip l,r cv,rlrrrrcirin clc,rccioncs cn l)roycctos <lc ttrcjot';tl'tticllto cclttclttivo.sc utiliz'rlr
clo.s ti¡:osclc i¡r<lic,rclorc.s: dc procc.so y clc rcsrrltrdo.
lndicodor de procéso
El indicaclor cle proceso cs la unidad de medid,r que pern-rite estatrlecer el nivel de
avancc o currrplinricnto de la.s ,rcciones propucstas'
Ejemplbs: r
ACCIÓN:
Dcsnrroll6 clc rrnr cn.scñrnzr qtrc virrculc c.strcch¡mcntc lo.s nroclclos cic¡rtílicos y tccnológicos
con sus co/rtcxtos dc invención y dc trso.
INDICADORES DE, PROCL§b:
. Ilnscir¡nz.:r c{c rrroclclos cicntíficos y tccnológicos virlcul¡dos a strs contcxtos rlc invcnción.
. Errscñ.¡nz¡ dc rnodclos cicntí[icos y tccnológicos vinctrlado.s a strs contcxtc,s dc uso.
TUEIVTE DE VE,RIFICACIÓN:
. Itcsult¡dos clc l,r oi'¡scrvación sistcnrática cn aula con lrojas clc cotcjo (para arubos indicadorcs).
ACCIÓN:
Incorporaciciir dcl uso clc nroclclos sinrplcs (i.slotcs <lc racionalicl;rd) cn los Progrilmas dc aprcndiza-
jc rlc los crrrsos clc cicrtcia, tecnología y anrlliortc.
IN DICA DOI]§ D I] PROCIISO:
. Mo<lclos sinrplc.s (islotcs dc racionalidacl) irrcorproraclos cn los l)ro8ratna.s dc aprqrdizajc.
. I,f odclos sirrrplc.s (islotcs dc r¡rcion,rlirln<{) rrtilizrdos cn l,r.s scsiorrcs clc a¡,rendizaic.
FUE,NI'ES DE, VERIFICACIÓN:
' ProBranras dc lprcnclizajc (para irrcorpor;rciórr dc modclos sirnplcs).
. Aptrntcs dc cli¡rrio clc clascs (>:rra trso dc modclos.sirnples).
lndicodor de resultodo
El indicrdor.de re.sulrrdo es un,r unidad de ¡nedidr qt¡e permita cstitblecer contperacio'
nes enrrc lo.s ca¡nbios o mejoras alcanzados y aquellos previstos en los t'esultados espe'
raclo.s, yÍl .sca en sl nlag¡litud o en su sentido.

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Ejemplos:
RESUL'IADO IISPIRADO:
Estucli¡¡ntcs incre¡¡rcnt,t¡t sigrrificr"rtivarncntc su cornprcnsiórr clc lcngrrljc.s y mocltlos cicnríficcrs y
t ecno l ó gicos es t a nd er i z.¡c1c¡ s.
I NDICADOR DE RESULTADO:
' Nivel clc conrprerrsión de nroclelos cicntí[icos y tecnológicos estand¡rrizirclos.
FUENI'E DE VERIFICACIÓN:
. Restrlt¡rdos de prue bl dc conocimicntos.
RESULTADO ESPERADO:
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Estucliantes irclquierc'n mayorcs y ¡rrás,rdectr,rclls crrprcidacles pera urilizar lo lprenclitlo cn cicnci.¡
cn la solució,r clc pro[:lcrnirs.
INDICADOR DE IUSUL'|ADO:
. Nivel dc des¡rrollo de cap,rcidarl.'s p,rr,r h solución dc problcrnas.
I:UEI¡'I'E DI] VT]I(I I:ICACI Ó N:
. Rcsultados clc ¡:rtrcb:r prrl la cvrlr.raciórr .lc cr¡::rcicl,rdcs c,r l,r soluciórr dc 1>r«>[rlcnr:rs.
Para construir los inclic,rciores de proccso o de resulr¡ido adecui¡dl¡nente, el FACI-
LITADOIT debe ubicar en un Iugar visible (pizarra o prpelote) lirs acciones y los restrl.
tados;esperados a evaluar. En este punro es necesario que eIFACILITADOI{ plantce al
gir"rpo las sig,trienres interrogantes: ¿qué información es necesari'¡ püra est¡rblecer el
nivelde crrmplimiento de las ,rcciones que se han ejecutrrdo), ¿qtré infor¡n,rciór'¡ cs ¡1ece-
s,trit plr'l cstableccr ll nrcclicl,¡ cn qr¡e sc illn alc'¡nz,rdo los rcsulr,rdos cspcrirclos?
Para definir fuentes de verificrrción confiables, el proceso es similar pero relerivo l
los ittdicaclores constrLric{os. La interrogante :r planteirr serla: ¿de dóncle (clocr"rnrenros
existentes, resultados de h aplicación de técnicas e instrumenros, erc.) poc{enros obtc-
ner es¿ infornración)
1 EIGRUPO DE INVESTIGACIÓN debe responder parricipativ'rnrenre r. esr.rs
i-.lnrerrogantes. Paru ello es recomendable el uso de rarjetas de disrinros colores pirrir
acciones, resulrados, indicaclores de proceso, de restrltrrclo y fuentes de ve rificación. El
FACILITADOR debe apoyrrr la tarea participativ¿r en la construcción de los indic¡dores
adecuados y necesarios y en Ia identificación de las fr.renres de verificación con[iables
parir los misrnos.
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Lr cvaluación clc l:rs ecc;oncs cs otro ¡rlomcnt'o c¡l cl
(lllc sc trs¡ intcrtsiv¡tncntc iócnicas c instnrrncntos para
cl tr.t.nlic,rt-o dc d.rt<¡s c irrfornraciórt prirtrlria y sc'
cundrri,t. Ii.strs sc ;tsc,ci¡n ;rl rllncirl clc l¡s ft'cntcs r'lc
vcri fit:,rcir'rrt tle los i ntlicncltlrcs.
Ert los c!cru¡tlos sc tr';rblj;r cott c'bscr'¡cirirt si'stc¡náti'
cá, con li.,tri dc cotcio )'riiarios dc clasc, y con pruebas
clc cv:rlr.ración dc conocimicntos y dc caprcidadcs p'rra
la solución dc protrlcmas. Taml¡ión se trabajr con la
rcvisió n clc doctr mcntos (i n forrnación secundrria)'
2. Reftexión crítica
Co¡rccl:im<)s il llr rcflcxión crítica c11 el contexto de trn proyecto dc nrejoramicnto edtl'
carivo conlo lir intcrpretació¡r coiectiva dc las expcricncies y los restrltados de la evtlt¡a-
ció¡, co¡ l,r fin¡lidect cle llegar a nlrevas concepciones, ttririrclas )'acttcrdos sobre la
acciórr.
L¡r rc[lcxió¡r críticr, ente¡rdicla conlo lur discr-rsión ilct,i¡a al irrtc.ior clel GRUPO DE'
INVIISTIGACIÓN, e.s esenci..rl para compartir y anaiizar la infor¡nación obtenida, es-
trrblecer conscrlsos ), ilcrrerclos, tomar dccisiones concertacl',1s y actLlirr en consecuencia.
I)escle e.se pr¡nto clevistir, contribr.rlre a cl'car las condici,rnes para unil acción orientada
i ¡llc;lnz¡lr c,tnrlrios c[cq ivos y .sostcnii;Ics'
La rcflcxió¡r crítica conrribuyc también a promovcr aprendiz.ajes individualcs y co-
lectivos. Lr ¡:,rrticipación cn procesos dc inve.stigación en la acción lleva incvitablemen-
[e a qr]c c",{. ,.,rlo i.lo.t part¡cipantcs obscrvc, dcscri[:a y construya tlnr iqlgen de ln
rcalid,rcl e n l,r qtre acrlra, cs decir, ,rprencla. El aprendiz.rjc colcct ivo se origriña ell estil.s
cxpe¡ie nciirs i¡rclividr¡alcs y se con.solid,r ert Ia reflexiórl críticir colcctiva, qLrc bon§titr'¡)'c
un proceso de socialización.
Ahor,r, e.s i¡rport;inte clej.rr cn claro qrrc cl ,uráli.sis "crítico" va nlás allír de la recolec'
ción, proccs'ruricnto y exrrmen de le in[ornlación clisponible. Es rlcccsario ctrcstiollilr 1o
qr¡e n;¡:rnalmente sc da por sentaclo y en particr.¡lar lo.s slrpuestos sobre los cualc.s se ha
clcfinido else¡ticlo de la intervención en curso. Par,r ello, cl GRUPO DE INVESTIGA-
CIÓN dct:c rcflcxiolrar.sobre lo quc ¡ro h,r [r¡¡rcionaclo o sigrre sirr ft¡ncionar.
Aquíc.s rlc ¡r,rrticrrliu'irn¡:r:r[,rnci,r cl tr:rl:rrjr: clcl t;ACII-l'f ADOI(. Iistc clcbc prc'
B¡11rílr rccLrrrcntcrlrerlte rl GRUPO DE IN/ES'IIGA.CIÓN: ¿<1tré cstá.st,ccdicrrclo), y
Iucgo clc Obtcnicla rrnir rcspucsta, plilntc:lr irttcrrog,alltcs colüplcllrcltt¿rriit.s como: ¿por
qu!.rti.st¡ccdiendo?, ¿cuáles son lrs consccr¡cncia.s p,rt'a cl prol'¿6¡6), ¿qrré vatllos a
hacer ¡rhora?
]i¡ tór'nrirros opcriltivos,l)r'on')over l,r rcflcxión c¡'ft.ic,r ¡rcrtttitc,tlcurz,r¡'ttn conittnto
clc a¡lrcrrcliz,tjc.s, ctttre los ctlalcs ¡roclcnros nrcttciotrar:

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C)trtcrrcr ¡rucv.r y trr.'rs .lcptrr.rtlrr i¡rl...¡rrtt.rció,r. C,rrtrp,tltit'i.lc:rs c.r¡t ()t r()s ¡tct(¡t'tj§ e.lrrc,rtivt,s .tl
inrcrior cle rrn grtr¡ro clc :rrrtorrcflcxicin, ¡ror lo gcncril llcvrr ;r rlcspcrtrr los rcct,cr.l.ls, consolid:rr
idciu, y cs nrrry plr,t::rblc c¡lc por cllo sc obtcnB¡¡ rrt¡cvr i¡rfc¡rnr:rción y pcrccl)ciorlcs r¡tiu rcfin¡¡tlls.
Corrcgir y supcrur los prcjuicios (luc es probablc csrún prcscnt¿s en los proycctos. [irt ttrt cx:¡'
nlcn colccrivo, crírico y ir [ontlo tlc l¡ in[or'rn'.rción, í.st:r sc vcri[icrr tlrutuilrllcrtte y los rrctolcs
cdtrc,rrivos put:clcn iclcrrtificlr lrrs cuestioncs quc, cn su opinión, sc lrirr'¡ l)rusctltlr,lo irtcorr'cctrt'
¡l1c11tc.
Alclnz..rr un:r irrngcrr cl,tr,r dc sitrrirci<:ucs, proccsos o cxpcricnciirs y llcg.rr ¡¡ c()rlscrtsos, Disct¡-
ric¡rcl.¡ l,¡s i,rrprcsi,rr,"s y clrrtos tl,:r'ivrrclc¡s clc lr cv,rlu;rció¡l tlc acciortes, ¡>ucclctt
(lctsct.r¡'sc c()l¡tl'it'
cliccioncs r¡ o¡1risi()r1cs y rcsolvcrsc ¡r pxrtir clcl logro clc conscn"-os.
Facilirar,rccior¡cs con l:rs qrrc prrcrl,rn irlc¡rtific,rrsc los,rct<rres cor)rprotrletitlos crt t'l l)roccs().
Cuan¡o rlás pa«icipantcs c¡rticn(lirn lits carrsas y cl alc'lncc clc los problcrtirs, cl scnticlo dc l:rs
cstratc¡;i,rs que sc ltan propucsro p'¡ra su solución y lir rcllción dc l'stas co¡r stts iru¡;irirciortcs, trlís
favor,rl¡lcs,¡l ca¡rbio scrán l,¡s rctitudcs y rnássignificr'rtiv:rs rcsultlrán l,¡s:tcciolrcs.
Un pr.rnro nluy imporr¡l1te en l:r secLlencia dc rrprendizajes es I'¡ identific'¡ción cle
lccciones iprencliclas. Las lecciones pueden ser definidas como un '¡pretlclizrrje dcri-
vldo de l,r cxpiriencia que estí lo strficientemcnte funclirn"Icntildo y pueclc g,ener¡rlizilr-
se, por lo qtrc ofrecc gr:.lncles posibiliclrcles cle' rncjc.rrar l'¡ acción.
Lr,trtiIicltrcl de iderrtificar, [orrtrular y coruprrrtir lcccioncs aprctldi(lrts, rittlicit ctt lcr
. I»irsenrlr con fincs de réplica modclos cxitosos dc rucjorlmicoto dc las prácticirs ccltrcltivas,
que hayan sido suficientenrcnte ¡ur,üizados y clocttnrerrtados.
. Haccr r¡rrc los clcnrás l¡rrcrrd:lrt .lc los ¡>r'ot>lcrrr)s ('lL¡e se irlcntific,rron cn t,r intcrvcnci6n, clcl
rnodo crt i¡tte sc pllrntcrlr()n sus solr¡cior¡cs y 11c los rcsr¡ltuck¡s c¡rre sc ollttrvicloti.
. I-l¡rccr c¡trc los dcrnís l1:rcnclart tlc los crrorcs conrcticl()s crr ll itrtcr.vcnció,r, ,y,r.lír,rclt¡lcs ir rt<¡
cc rüctcr errores si nrihrcs.
r Au¡¡rcntrr cl irn¡::rcro dcl proycctn cjcrcicnclo rrn¡ irrflucrrcilr ¡:ositiv:t cr¡ lír¡crrs.lc trllr:rjtl, ¡.u'lc-
ticr¡s cxirosr¡s c inclr,¡so cn la forrrrulación .lc políticas sectoriales.
Srxra rnse : DrrustóN DE RESULTADoS
La úlcinra firse clel proccso de l,r IAE corresponcle a la difr¡sión dc lo.s rcst¡lt¡rdos obte-
nidos. Lrr definición de la estr'.rtcgiir de difusión, con todos sr¡s componentes, debe ser
una rareir colecriva del Gl(UPO DIIINVESTIGACIÓN.
P.rr¿ def inir unrl c'strrrLegia cle cli[trsión, se clel>e tolnilr clecisic¡¡res en rclrrció¡l ir Ircs
cle¡nentos [.>ásicos: (i) ll clc[inición dc los c<¡¡ttc¡ticlos tlc le clilrrsión; (ii) l,r .lcfinicitl¡r tlc
los ¡:úblicos il los qtrc ilcg,rri;y (iii) ll..lcfirriciórt rlc los t¡rcclir.:s c,¡r¡ lt,s (luc sc llcv,rr'ír ¡r
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1. Definición de contenidos
I-o.s conteniclos ¡;or lo g,cncral son clivcrsos y van más ailá dc lt exclusiva exposición de
los rcsglt,r<los rlc l,r
"*p.,'i.n.ir.
I)ar,l iclcrltificrrlo.s, cl FACILITADOI( clct;c plantcar al
GRUpO DII lNVE§',i'IGACIÓN irrtcrrogirnres corxo óstas: ¿qt,ó c.s trcccsario difun-
<lir), ¿¡:or c¡rró c.s lrccc.s,rrio haccrlo)
Alg,rrno.s conrcniclo.s cor"rlunc.s a la cli[t,sió¡r dc expcriencias dc irltcrvcnción' son los
sig¡rientc.s,
. Los rc.strltaclos gencrales clc l¿r intervenció¡r. Es necesario incluir los resultados
coinciclenr.r.ol, los propósitos previstos;los qtre no se alcanzaron y ctráles ftre-
ron lns rilzoncs clcl frnc.¡io; los rcsultados que se buscaron con mayor énfasis; y
,q,,.ilo, que se prod'.,jeron sin que el proyecto los haya btrscado. Tarnbién es
necesario iclentiiicar l"s mejo..s i.áctic..s, derivadas o no de la intervellción.
. L:r descripción cle la estrategirr de intervención cn Benerirl, las líneas de acción y
los méroios quc se
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en cade casc¡. Se dcl¡e también explicitar las difictrl-
t.;rclc.s que .r. t,,ri.rn,t, cn qtró co¡rsistieron, cómo ftreron abordad¿s y si fueron
strperirclls o tro.
. La.s lecciones aprcncliclas, prirrcil:almente cle las mejorcs prácticas, la estrategia de
ittrc¡wcncii:lt y l,t.s principales acciollc.s. )
Lo.s coptc¿idos deben ser exrraídos, en lo fundamentirl, de la infor¡nación produci-
dr cn cl proccso dc evalr.¡aciórt y reflexión.
A co¡ti¡rrración presenranlos, como ejernplo, un esquema básico para la difusión de
rcst¡lr'¡dos.
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ORGANIZACIÓN OT LOs CONTENIDOS DE DIFUSIÓN
PRIiSE,NTACIÓN
LO§ ANTECEDEN'TES DE LA EXPT.RIE,NCIA
EL PROYECTO
'. A.tor"rinvolucrrclos
. El prol¡lcma abordado
' Lo.s objctivos y rcsttltrclos cspcraclos
. La cstratcgi;r <lc intcrvcrrciórr
. La cvalu¡ción
LOS RDSULTADOS
. En relación ;r lo.s ot'rjctivos
. E,n rclación ;r los rcsultados prcvi.stos
. Logros uo prcvistos
' Práctica.s nrírs cxito.sas
LAS [.[CCI ONI1S APRITNDI DAS
ANDX(X

Iln rérnlinos gener.rles, los conte¡riclos l ser difrrnc{idos corresponclen u lo clttc serí.t
un esquenlil rle infornle de l'.r expericnci¡'
7. Definición de públicos
Es ¡recesario cle[inir públicos para iclcntificlr rcccptorcs cle l,r clifrrsión. Lrs preg,tttrtrts:t
ser respondid..rs aquípor el Gi(UPO DE INVESTIGACIÓN son lirs sigtricntes: ¿'.r
quiénes debe lleg,er l¡r in[ornración), ¿por qué es irnportrnte que lo haga)
En muchos c:rsos es neccs,rrio seg,mentar públicr:s e información, pirr,r h,¡cer én['¡'
sis en aquellos resr¡lrados qr¡e se consideren importrntes p¿rra cada público. Asísería
necesario pregunrarse qué énfasis son inrportantes para los doce¡rres, cttírles para Ias
auroridades, los esrudi.,rntes, investigadores y docentes universitarios o plra torn¿dores
de decisiones en el sector educación.
3. Definición de medios
La clefinición c{e los medios hace necesrrio dar respuesta a interrogt¡rte.s co¡no lls si-
guienres: ¿córno cli[undir2, ¿qué rnedios son los más adecuirdos?, ¿ctrírlcs sort los tníts
¿ccesibles) Lils respuestas a las inrerrogantes expuestas deben hircer nccesrtrirr re[c¡'e¡r-
cia al tipo de in[orm,¡ción que se va a difrrndir y al públicó al que se preteucle llegar.
Es Ióg,ico qLre en esre rnonrento se produzca r¡na necesaria e inevital¡le contrilstrrciótl
enrre las decisiones que se deberían tomar cladl la efecrividad de los rncdios según
conrenido o pírblico, y rrquellas decisiones que se podrían tomar con los rectrrsos clispo'
nil¡les y las posibilidades de acceder a medios.
Los nreclios ¡nírs conrunes prrr l'¡ cliftrsión de este tipo de experiencias sott los rne-
clios impresos (boletín, documento de trabirjo, cxposición gráfica o cloct¡¡uc¡¡t,rcl'.r); los
or..rles (enrrevist,r en raclio, charl:r, conversatorio); y los eventos (t'.rller informltivo, se-
nrinrrio de disctrsión y otros).
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Lns r'Éc¡qrcn:i pARA tt- recojo de clatos e i¡rformación que preserlr¿rrnos .¡ continuació¡r
no son l'¡s únicils que exisren ni l'¡s nlás importantes, son soli¡mente las cle uso mírs
frecuente en experiencias de transforrnirción de prácticas sociales, sobre tcldo en aqrre-
llas <¡ue se conciben y se realizan p'¡rticipativamente. En esa nrisrna perspectiva, son
rambién de r¡so común en los procesos de IAE.
Si bien cirda técnicr posee espccificided en términos del tipo de ¡rcror con el qr,re
generaltnente trirbaja y el tipo de clatos e inforrnación que con ell¡r se puede obtener; no
son excltrycrttes entre sí, sino rlrírs bien complementariirs. La cornplemcntirrieclad c¡r
este c¿rso ticne que ver con h posibilidld de utilizarlx en los misnros actores, en proce-
sos de trirngulación qrre permitan un control cruzado enrre récnicas.
TECNICAS E INSTRUMENTOS
Conro yr vimos en cl proceso de h IAE, lrrs ri.cnicrs c
insrruntcntos sc usiln i¡rtens,tr¡lentc cn lor- t¡ronlcnt())-
CICI DIACNÓS:rICO DEI. PI(OI}LI]MA Y IIr IiVA.
LUACIÓN Y I(EITLEXIÓN. Clrrr',
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rltrc rirnrbii.n
pr.rcclcn ser uriliz,rchs cn orros nlor¡¡c¡¡ros y situlcio.
nes, sicl GRUPO DE INVES'flCACIÓN lo consi-
dcr,r pcrtincnrc.
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1 . La ENTREVISTA
Ln ¡,.¡v¡ltivlsi'A r-s uNA coNrLRsncl(lN plcsencial entre dos actores, etrtrcvist,tdoÍ y entre'
vistado, qrrc.sirve para recoger información relativa a Ia subjetividad dc éste últinro.
Trrrb;rja cgir un¿r grría (cspccie dc ct¡c.stionario con pregr¡nta.s;.r[ricrt,rs) qtrc predefine
tcrll:ls o tópicos, l,rs prcgtrntils par:¡ c,rcla tcnr,r y cl ot'dcn e11 qttc.sc vall a ,rplicirr dich:rs
pregr¡rlrils (vcr cjcnrplo cn ln .siguicnte página). Desdc ese purlto de vista, sig,tre ttrl pro-
c..li*i.nto dcfiniclo dc irntcmirno, aunqLre dcja alcntrevistaclor cicrtit liLrertad cn cl
proccso ilc cjccució¡1, por cjernplo, en clrrso de lrr rcpreBr¡nte o ert la proftrndidad y
ticnrpo co¡r cl qlte se irl¡orcla cilda tenta.
A I g,tr n :rs clc .st¡s ca r,rctcrísticas [:ás icas so n I irs si gtr ien tcs :
. Eu oca.siorlcs se ,r¡rlica a potrlacioncs rclativ,rnlerlte extensas (20 o nrás entrcvista-
dos) qtrc, dado el caso, hace necesrrrio tral:ajar con nluestr',rs intenciorrales.
. Ils uu in.stn¡mento frontcrizo entrc los cnfoqucs ct¡irntit¡ttivo y crlrlitativo. Con l¡
in[orr¡ración ol¡tenida por su aplic.rción, es po.si[:lc hiccr análisis de tipo cuiltltit.r-
tivo (e.stadísrica simple co¡r frecuenciu.s y porccntaje.s) ), dc tipo cualitativo (intcr'
prcración). Sicmpre se trabaja con la inforrnación rccurrcnte entre los distintos
cntrcvi.st,rdos.
. Per¡nire cicrta flexibilidad en la formt¡i,rción de preguntas (rrpela a la rcpregunta),
quc derivir dc la dinírmica dcl diálogo quc sc c.stal¡lezc¿.
1.1. Pertinencia y utitidad
Las cnrrcvistas son pcrtinentes para trabajar con cli.stintos irctores y obtener cle cllos
de.scri¡'rcio11e.s, putltos de vista, propuestx.s, scntimicntos, grlclos de satisf,rcciórr, per-
ccpcioncs sol:rc si tu ac io ncs, asp i r',tcio tt c.s o ex pcctitt i vil.s.
Sr¡ utilic{.¡cl cn los procesos dc IAE consistc cn l,r posibilid,rcl clc tralr'.rjar con difc-
rcntes ilctorc.s p'.rra indagar.sobrc .situ,rcioncs pcrcibidas y .serltic'las cottlo problenras o
sobre las condiciorlcs cn que sc producen y sr.rs posiblcs cfccto.s. T,rnrbién permiten
oLrtcncr opiniones o p.opu".,rs de especi^iir,r,
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rclevirntes que pilrticipan en la nrisma, sobre posibies soluciones, estrategias de inter'
vcnción o líncns dc ¡rcción.
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EJEMPLO DE GUfA DE ENTREVISTAS CON INFORA{ANTES CLAVE
(ESPECTALTSTAS)
ltolrle¡rras:
. ¿Qué limiraciones y carenciu son cornunes ir la ense ñanz,rrirprencliz'.rie de l'¡ cienci¡r
en educ'¡ción seci¡nd¡rii¡)
- ¿Ctráles en los enfoques peclngógicos y clidácticos)
- ¿Cuáles cn las metoclologías?
- ¿Cuáles en la definición y programación de las sesiones de aprenclizrriei
- ¿Cuáles en los materiales educativos?
(ldenliJi*tr olrus o portir de h¡ retptrc.tlat dulot)
. ¿Qué ausencias son evidentes en los aprendizaies en cienci'¡?
- ¿Cuáles en el conocimiento de principios básicos?
- ¿Crráles en los procedimientos de experiment'¡ción y demostración?
- ¿Cuáles cn el nrétoclo de soltrción de problenr'.rs?
(lrtcrttiJirur ulnrt' u firtt'tir tlc ht.r rt-tPttt!ltt)' rltttlttt.)
. ¿Cómo evalire le presenci'.r c{e una actittrd cienrífica en docetttes y altrmnos?
Propuestas de soltrción:
. ¿Cómo superar las limit.¿ciones y carencias comunes en li''t enseñauz¡r lprendiz'.rie
áe la cienci a? (Propotter totd respttestd orclenacla d pdrtir le las limitaciones
ide ntifi c a d a s d t ú e riorm e n t e.)
. ¿Cómo ctrbrir ltrs ausenciirs eviclcntes en los rrprcncliz-rjes encicnci,r) (I'ro¡ntter ttnt
irrp,,,rrro orcle¡ada d partir de las nrrrrrr"in, iclerttificaclas antiñ'ontrcnte)
. ¿Cónro promover trn¡r verdldera actitud científica en docentes y altrtunos)
(Si grr ientes p regr'r nt,u.)
1.2. Procedimientos de ejecución
FIly tres motncntos clavc cn l,r cicctrción clc rtn,r clltrcvistil:
¡ lllnll¡art, c*rc cs cl nro¡ncrrto irricial clc u¡ra crrtrcvistit, clo¡rclc cl crttrcvistatlor tlcl¡c
const^rir trnr re6ción cle crnprtía y lrn'¡¡ubiente clc confia¡rz.it colt cl clttt'cvistltl<¡'
Esro se logra con actitucles corcliales y ltnistosrrs'
. Lacinu,q*eserefiereal,¡realizaciónclcl,rentrevist¿ensusten"Iilsclave,enrrcltrcllosqtrc
v,.rn a explor-arse con mayor xtcnci/>n y tietupo, y qtre pcrmitirírn obrener l'¡ infcrrrllrrcii¡rt
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Jo.. n,.', po r lo gc. c ral' po rta n mucha carsa
cnroci«:ttll, y;l sc¡l 1''olltic'r, r'cligios'r o clc otr'¡ íntlolc'
;;.,.,, ",
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' i",liiJ.,;iilil llil;r;,r.ació. y..,,.,.1,,i,:.n '.,n,',,r',bi.,.,i..r"
corcli:rtict*d v 'sntisfncció''
Ventajas Y limitaciones
cntrcvistador.
Las princip¿rles vcntaias de la enLrevistl son las siguientes:
. Pc.r.¡irc.trirbajar te¡nas con cl nivcl clc pro[unclicl'rcl y precisión dcscados' Esto básica-
,lerlrc ¡.,,or la poritritiara clcl uso d. l* ,.pr"guntrt y pbt t.. libert'rd dc l'r qtre goza cl
. procluce i¡r[ormirción dc trn,r gr,rn riqtrcz-a, cn la llrecJicltr c¡r'rc cl ct't'c'isttttlo rcspottclc
y reflcxic,rra t¡tiiiz,rrclo ru, piopi"s.";;;;;"., y .,rrpl.,,nclo, partr ello, su propio
í.ngu^1. y str.s propios códigos cultr¡r'tles'
. .pc¡.nrite
ol:'scrynr actitrrclcs y concltrctas, cn 8ctlcr'.11
toclo Io co¡lcct'tricntc í11 lcngtrajc
no verb,rl. Esto nos ayuda a colltirr coll lllilyor infornracióll'
L.rsli¡rritacionesccntr.rlesparalautiliz¡rcióndeentrcr,istasson:
' '- --'îL^ aliztrr btreuas entrevistas'
. Sc ¡reccsit¡l tlllil amplitr prepartrción y exPerlcncla Pilra rc
f,rro .. accntúa n'itnt"' lnás pro[ulrdas scan l;rs entrevtstirs'
. L¡r po.sibiliclad que cn el cotrtexl"o dc lrt cntrcvi'str se prodLtzca trna distorsión desde el
e.rr,cvist¡rd"r. Er;;;b.rri. qrt. óste, por clivcrsas rilzoncs furoblerrr';rs
clc com.ttnica-
ción, clc caprcicl,,il, clc i,v<¡luc.^nri.n,o c'orr <Jctcrlrri'''"tlos st¡Pt¡c'§to's o ¡ipótc'sis)'
inrerprctc i,-,a.lccurdamente la i¡r[ormación emirida por cl cntrevistado'
. La posibilichcl que en el contexto de l,r entrcvista se produzca trna distorsión desde el
cnrrcvist¡rclo. Il,trc éstas se puede ,.ñ.1^, cl hecht dcl e.rtrevist'rdo que no desea
respondcr, cl qtrc micntc roluntrrir-.n,. o el q,.re involr'rntarittme'''tc se deia llevar
poi lo., proccsos sclcctivos de l¿ mernoria'
. El problenra del vocabulario cs importantc, Pucs tanto el e¡rtrevistador cotno el c¡r-
trevistndo pu.a.n
"rrnrir
significîo, .li[.r"ntes paril alg,unos términos o conceptos'
. El costo tic ln..rplic,rcióu dc tl11i1 cntrcvi.stil 'sc illct'clllclltil str'stirntiv¡rnlclltc ct1 l'r medi-
cl,r q,e sc quicrir apliclrlrr a u.l'lil ll'lil)¡or c'rrltidad de entrevislirclo's' lo qtre
ll,:l'e.::t^:
rio trab,riar.on .,n eqr,ripo clc etltrevistadores bictl cntrenldos y con conoclmlentos
acabaclos cn los tetnas qtre se van a abordar'
. EI procesanriento cle la in[onnación recogida con entrevistas es compleio',tf'baloso
y clcmarrcl,r mt¡c¡o tic.rpo, .,, .rp..iî|,,.ndo ,t trabairr con mxyores niveles de
proftrndid,rcl.
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Es un¡¡ técnica cualitativa y participativa cle generación de informació', que emplea los
procedimientos de la enrrevista no directivaiplicado, o o.,oru, reunidos para participar
en Lrn¡l sesión colectiva sobre uno o algunos pocos tenias concreros. El grupo de discu-
sión dirigida (GDD) se desarrollo.oÁ una conversación, un inrercambio enrre acro-
res, que promueve un diálogo abierro y esponráneo. se apoya en una guía de rópicos
definida de anremano (ver ejernplo e., 1a siiuier,. págir,;if rr, ,.,od.rador que se en_
carga de canalizar el proceso.
2.1. Pertinencia y utilidad
2. Er 6RUpo DE DISCUSIÓN DIRIGIDA
i:q::,r:l..lir.i,'.Iisras.indivictyll.:,los GDD son perrinenres pirra recoBer infor_
:::.:::j:,:.1.'i,l.ia
L, s,bjetivichcl de l;, ,;;;;;"J;;.;;;.;::;;:::::Ti;;
Propuestas, sentimienros, grados de sarisfacción, percepciones sol¡re situ¡rcilones, asPl-
raclones o exPectatlv:ls.
Pero una ventaja adicional de las récnicas grupales es que los nrienrbros del g^rpo
generan ntlevls ideas porqtte se esrinrulan nruruamenre. La dinámica.l.l g;;;",".p,,;"''r-los paniciPantes a responcler e I'ls opinioncs, comenrarios e ideas cle los orros, [.¿vore-
ciendo el surgimienro de n.ev'rs lí¡re.. o perspectiv.¡s de análisis.
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Lir irrrporta¡rcia tlc los GDD en lo.s procesos clc IAE r¿rdica cn la posibilidad de
confrontar l*r.on..p.ittnes, opinion.r. ir,r.r.ses de distintos actores (perspectivas
;.li;úi.¡ .,, ,rn *irÁo espr.io y ¡nomento. Esto es especia¡nente útil para identificar
p.oH.,rm y evaluar su i*pon^rr.ia, para proponer posiblcs. soluciones frence a dichos
;;;bi;,rr.;y lín.", de a.ción en el niimo sentido, y para e,aluar las ecciones eiecutadas
y rcflexionar sobre lo.s cambios alcanzado's
EJEMPLO DE GUíA PARA GRUPO DE DISCUSIÓN
GUÍA PARA GRUPO DE DISCUSIÓN DIRIGIDA
AISTUDIANTESSECUNDARIOSDELC,E.EXPERIMENTAL
Procc.sos tlc cll.scñlnzl írprcrl(lizaic crr cicltcia
. I¡rcl,rg,,rr sol¡rc cól¡o.se les ctlscñ,r cn cictrcia: ¿'sc li¡iitan.a la tcoríir)' ¿sc rcsttcl-
.r.n irolrlcnrrs?, ¿sc ¡ace. experimentos?, ¿cn qtré co,sisten), ¿están de acuer-
do con lo quc sc hace)
. Evahr,rr nivclcs clc satisfacción sol¡re la cnseñanza rccibida: ¿se cncuentrall satis-
fechos), ¿por quó?, ¿qtré falta), ¿qué habría qr're hacer)
. Evaluar:¡ivclcs de satisfacción sobre los aprendizaics logr''rdos; ¿sc encucntran
sirtisfechos?, ¿por qué), ¿quá falta?, ¿qué habría que hacer?
. Evahrar l'¡ivelc.s c{c.satisfrrcción sobre la Itrt:or de los docentes: ¿se encuentlan
s.¡tis[echos?, ¿po,.q,.,é?, ¿crr quó son bucnos), ¿crr qtré son dcficientes), ¿qué lcs
rcco¡ucndirt'íiur)
Scntido y trtiliclacl clc lo qttc sc cstuclia c¡r ciclrcia
' I¡rd,rgar sobre la utilidacJ acttral de lo estucliado en ciencia: ¿P¿ra qtré es útil)
(hncJr lug,ar clistintas posibilidades: aprender a pensar y razonxr mcior; aprofrar
ior.u,.oi, rcsolver pioblc*as cotidianos; otras posibilidades).
. Irr{¡rg,¡r'.sobre l,r trtilitj'¡d ftttura clc lo estr.rdiado cn cie¡rcia: ¿p'rrn qué p.odría ser
úr.il)lhaccr iugar disti'tas posibilidades: ingre.so a la universidad; estudio poste-
rior clc profcsioncs r"lrcionadas a la .i",-,cá o llr tecnoiogía; conseguir trabajo;
ot rr.s ¡'ro.s i bi I id'.rdcs)'
XXXXXXXX (SiPricntes tóPicos')

Procedlmientos de ejecución
F{ry'llgunos procedimic.ntos que son conrunes ¿r los GDD y que es neces¡rrio resPetirr
prri¡ que adquieran valiclez.
El nú6nero óprinro de prrnicipantes en trn GDD debe ser enq.¡e 5 y 10 person¡rs. (Jn
gn¡po de Ése trrnraño permitc rrn diílogo flr¡ido y puede ser mocler,rdo con nriryor frrci-
lid'¡d. En un gnrpo muy peqrleño, la cliscusión tiende ri ser dirigida por los individuos
mís influyentes. Por cl contrlrio, los g,rtrpos gr'.rncles ticnclen '.r fregnrent,trse en grupos
mís pequeños qr¡e entablirn conversilciones separadas y p'.rralelus, situación que es cli[í-
cil <le controlirr ¡:or el modertclor.
, En rérminos de su ejecución, el moderador debe conceder al participante la libertad
de recorrq¡: a su albedrío el tema de discusión, presentándolo como unx pregunta abier-
ra. Es ,rec[rrio abstenerse de toda intervención directiva o estructura (r:ranera de per-
cibir, valor, rne[i], erc.) en el campo de experiencirs del participante. Prr:r ello se rcqtrie-
,
re de un moder¿dor qtre reún'r tres condiciones: tener experiencia en la condt¡cción cle
grupos en e1 conrexro de técnicas participrtivas, conocer de los temas o problcruas que
se tratan para conlprender e irrterpretirr correctamenre las discusiones ), l¡¡s resPuestils
de los participantes, y conocer l'¡s normas y códigos ctrlturales de los grupos.
Ventajas y limitaciones
Las principirles ventajas cle los GDD son las sigtrientes:
Es una téc¡rica rn,'rs rápicl,r y econónric¡r que l¿s entrevistas indivich¡lles. Un GDD
puede ser re,rlizado en Lrnrs dos horas o algo más (dependiendo de la c,¡nticlrrd tle
tópicos que se vayan x trrrtirr y de la clinámic,r con que se desarrollc el grupo), que es
algo rnás de lo que nornr,rlnrente dura unfl enrrevisra, pero se recoBe la opinión dc 5
a 10 personas en si¡nultáneo.
La parricipación en el contexto cle un g,rtrpo pr.rede, en oc¡rsiones, c{isn'rintrir las inhi-
biciones. Iin algunos c'.lsos, le gcnte se encuerltra más clispuesrir a co¡npirrtir se¡lri-
mientos, emociones y drrc{as en un Bnrpo, que sola con rrn entrevistador.
La información recogida es, e veces) más exacta que Ia obtenida en entrevistrrs inclivi-
clrrales, ya quc los p,rrticip;lntes sc ¡r)rrestrln rcircios rl olreccr in[orrlr'.rción irtcx,rct,r
c{elante de otras person¡}s qrre prreclan desrnentirlos o corregirlos.
Srrs principales limiraciones son:
Los prrticipenres pueden no querer expresar opiniones personlles o revel¡rr infor-
mrción sobre acritudes y conlportamientos que no clesean discutir irbierrruuente.
Existe cl ¡:cli¡iro que cl ¡»oclcrrul«>r pucd,r mtlintcrpretirr lrt irt[ornurci<irt cxtmítlrr (scslyr
rlcl investig,,rclor). L<ls scsg,os rrrírs conutncs son: co¡t[it'¡¡r'¡r supt¡cstos c lr i¡rótcsis 1>rc-
vi'.rs, aprrrrnclo la i¡l[or¡lr'¿ción cluc' lrs t'c[r,rtc c intcrprctrtr¡rlo clc [or¡¡¡r crr«i¡ru¡r lir
disctrsión clcl grupo, y busc,rr consistenciit clentro dc crtclrr GDD y cntrc cllos (si sc
hace más de rrno), simplificando en extre¡no la realiclad.
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3. Los T LLERES MULTrAcroREs
Los rnt,lulus MU¡.TIAc'IoREs coNsr[VyEN espacios de discu.sión colectiva cntrc acrores
portadorc.s dc divcr.sas pcrspectivas ((pccntes, lu,tpridadcs, padres, etc.), con la finali-
dad de facilit,rr Ia constnrcción de infoimáción y dé consensos, cl manejo de difcre¡tcias
y el establecimiento de comprornisos.
Los t¡rllcres sc trtilizan ctrando sc quiere conocer la opiniórr de difcrentes actores sobre
lós problcnras idc¡rtificados y.strs potenciales soluciones, sobre la identificación de ca-
rcncias o potcncialidaclcs, o cuandr: se quicre identificar pcrccpcioncs, opirriones o in-
tcrcscs inicialcs, asociados a unir propuest,i de intervención.
En los proce.sos de IAE, los rallcres persiguen Iograr conserlsos y acuerdos entre los
diferc¡rtcs irctores sobre Ias prioridade.s pirr,r el mejoramiento de lrrs pr,rrcticas educativas
y sobre las propuestas de i¡rter'rención, para producir y consolidar compromisos en
rclación a la cjectrción de las mismas. Adicionalmente, se los utiliza también para eva-
Iu,rr la cficacia de u¡ra inten cnción, los problemas en su ejecución y los factores qtre la
favorcccn o lirnita¡r (vcr ejemplo en la siguícr:te pírgina).
Una ventaja conlparativa dc los tallcres es quc crcan condiciones para qr¡c los acto-
rcs ¡r¡rtliccn lit cxpcrict:cia cn la que se encl¡entran inmcr.sos, sittración que con frecuen-
cia les permite alcanzar un conocimiento más real, irrtcgral y "desde dentro".
Urra parrict¡l,rridad clc los tallcre.s cs clr¡e consistcn en trabajos de grupo con actores
hottrogóneo.s o co¡1 ¡lctorcs ¡nixtos (o inicialnrentc con uno.s y el1 un scgundo rnonlento
co¡l a¡nl-lo.s), complcmentados con plenarias para la agrup,rción dc idca.s y l;r clabora-
ción clc síntcsis de los principalcs acuerdos y difercncias. E,n cse.scnriclo, cl taller
participltivo requiere, para Ltn dcsarrollo adecuado, dc t,n moderador y faciliradores
con cxpericncia cn el n"ranejo de grupos'i, dc conflictos.
Para.su cjecución e.s necesario dar los.siguientes pxsos y realiz¿rr las siguientes activi-
d¿rdcs:
' Dcfi¡tir los objoivo.s del tdler: ¿para qrró llevar a cal¡o un tallcr?, ¿qué se persig'ue con é12
' Definir los temas que viul a discutir los dilcrcntes actores: ¿quó tcm,rs sc virn a abordarl
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EJEMPLO DE PROGMMA DE TALLTR MULTIACTORES
TALLER c0N DocENTES DEL ARet oe c.r.l
C.E. EXPERIMENTAL
oBJETTVO§
. Identificar propuestxs de solución para los problenras enconrrac'los en los procesos dc
enseñrnza aprenclizajc de l'¡ ciencia
. De[inir los elcnrentos bírsicos cle tr¡r,r cstr'.rtcgia cle i¡rte¡vcnción.
. Definir los roles que los diversos actorcs rclacionados con elproblema clel:en cumplir
en l'l estrirtcgi'¡ de intervenció¡r.
. Definir un listlclo cle rrctrcrclos y conrprorrrisos.
TE,MAS
' Progrunución dc Lrs scsiones cle rrprendizaje: ¿qué co¡rteniclos es ncccsrrrio retlefiuir?,
¿córno reclefinirlos?, ¿qrré pesos hay qr.re darle a c,rda urro cn las scsioncs?, ¿cn c-¡tró
ordcrr hiry c¡rrc trirtrujur'los?, ¿c¡tré clcr¡¡c¡rtos clc upoyo son ncccslrios?
. Didáctic¡s perir la cnseñrrnza aprendiz'.rje cle l;r ciencia: ¿cómüincorpor:rr h práctica?,
¿la experimentación?, ¿el métoclo de solución de pro[:lcmirs?, ¿cómo rchcio¡r¡rr cstrs
didictic¿s con h conceptuirlización y l'r contextt¡alización?
. Materiales eclucativos: ¿qué mirteriales serí¡rn'inclispensables pnrir trabujar con los nuc-
, vos enfoques), ¿qué mirteriales se te¡rdría qr.re elaborur?, ¿cuáles sc re¡rcl¡í'.¡ qtrc refclnnrrlirr?
. Acuerdos y compromisos: ¿quiénes se encilrg:rrá¡r de l:rs rareus?, ¿en qué plazos), ¿c¡rré
recursos serán neces,'rrios?, ¿qué üpoyos se deben com¡>ronre[er?
PROGRAI4ACIÓN :
(Sigue la programación del t'aller.)
Traducir la guía de temas en r¡n programa para el taller: ¿córno se vl a desarrollrr el
trller), ¿en qué orden se van a trabajlr los tenrirs)
Iilegim los irctores quc p¡lrticipnrírn: ¿quiénes viln rr partici¡>ar cn cl t..rllcr?, (quiórr
elige y có¡no sc elige u los participantes?, ¿por quó es rclevantc su p¡¡rlicip..rci<in)
Confornrar grupos por ripo cJc actor y grupos mixtos: ¿cómo v¡ln ¡t trilb¡¡jar los ¡;nr-
pos), ¿en qué lnonrcntos), ¿c'n quó ordc¡r?
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' Ot'g,rrlliz.ttr l,r.s 1',lctr,tri,rs, ¿qrró,rcucl'clo.s.sc csl)o'it alcanz.ar.), ¿quó conscnsos sc e.spcr;r
co¡'l.sl¡'ll;l'?, lt¡tró t:,rtrr¡ll'«¡ltli.s<ls sc c.s[)cr;r crlnsolicl¡rr), (sobrr: quó il.spccf.os¡
3.3. Ventajas y limitaciones
]intrc lrr.s ¡trirrcilt;tlc.s lort.,rlcz,t.s clc lo.s t,rIlcrc.s nlulti;lct()¡'c.s.sc dc.st,rc,r¡ I¡r.s siguic¡tcs:
' (loll.stittr)'cll ttll Proccso cnrp<;clcrirclor cn sí rni.sr:ro, cn l,r nrcclicla quc a través de Ios
trirtr.rjo.s clc grtrPos y Irts plcnari,ts, los ir.ctorcs [ortalcccn sus c.lpirc;clrclc.s clc interacción,
ncgociación 1, concertación.
' Facilitan 1' clcmocratiz,tn el proccso de tonra de clecisioncs, e n la ,rr{;a, que el resul-
tndo clcrive c¡r act¡crdos, conrpronrisos y consensos.
' FaciJitrrn los proccsos <Je ploblemrrtización, hs propucstas dc int.*in.ión y la eva-
I t¡ aci<i n ¡:a rriciprr t i v,r, so br.c las pr.ácticas ecl u ca tira.s.
coino su.s ¡rrincipalcs Iinrit¿ciorcs se obscrv,rn I;rs sigr-rientes:
' Los conflicto.s dc interc.scs cntre los difcrcntcs;rctorcs ptredcn hacersc explícitos,
cl i.sto r'.sio¡ra n do cl p r-occ.so.
' Lo's ¡r:rrt icip;rntc.s rtctivo.s .sont gcncr'.rlr:rcntc, lo.s cli¡'cctivos o los nrírs "podcrosos,,.
L¡r lll;rnifcstrrcióll l'cctlr-rcntc clc cstc Lipo dc sitrrircioncs ¡:rrccic tanllrión cii.storsion¿r
cl ¡rroccso.
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4. Ln ossrRv¡,cróN
Ln ousrnvnclóNcot to rÉcNtcn de investigación puede serparricipanre o no panicipan-
te. La primera es axiomática en los procesos de IAE, si consideramos el hecho qtre los
sujetos que particiPan en ellos deben compromererse con el esrudio cle sss propi",
prácticas. Podemos definir a la observación participanre como la prácrica cle hacer in-
vescigación romando prrre en la vida del grupo que se esrá invesrigarrdo.
Asimisnto, este'tipo de observación puede h¡cerse con disrinros niveles cle
estructuración: estrrrcturada (cuando se predefinen v¿riables o caregorías) y no
estructuracla (cuando no hay mayor control previo). Esra difercncia sc expresa con
nitidez en los procedimienros de ejecución.
La aplic'ación principal de la ot¡servación en el campo cle la invesrigación educarivir es
en el aula y la escuela como espacios, enfocándose en las caracrerísricirs de los a¡¡rbien-
tes y de los grupos; o en las conductas de los docenres, los estuclianres y s¡s respectivas
interacciones..
La observación es pertinenre en investigaciones que rrar¿n de clescribir y compren-
der la "cr¡ltL¡ra" de un grupo o las con<Ju¡ctas y comportamientos de un accor ,,clesde
dentro". Su utilidad principal en los procesos dc IAE consiste en h posibilichcl de
regisrrar Io que sucede en un ambiente o conrexto, en relación a los focás, cirregorlrrs o
variables consideradas de interés. Por lo general, las prácricas de observaciórr.ce,fr.,,r, su
atención en aspecros como los siguientes,
El escenario físico (el aula, la escuela, sus caracrerísricas, ilisrribución, etc.).
Características de los panicipanres (edad, sexo y orras relativls a est¡¡tus social, ctrltu-
ral, etc.).
ubicrción espacirrlcle Ios prrricipanres (cli..rgrrrrnrrs de ubic..rció,).
Sccucr¡ci,r clc los.srccsos (qrriúrr lr,[:ló ¡>r'irrrcr.,, c¡triúrr tlcs¡rtrí..s, ctc.).
Irttcr¡¡ccir;llc)- y t'crlcciolle:r- (l(: los ¡:irrtici¡rrrrrtcs (cn r¡rró c«:n.sis-tc1, crirrr, sc.¡lrrrrlrrccrr,
cc.rrr c¡rrú flccrrcnciu, ct¡ílcs so¡r sus p,rtrorrcs, ctc.).
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l.r.s ¡:rt:t'«liruicrtlos y I«r.s nrcrli,>.s (instrrrnrcrrtos) dc cjccrrci/rn r,¡r¡'i,r¡'l¡r clc;rctrcrdo;r cllo.
L;t o[r.scl'v;tcilrn c.sl.¡'u«:lut'il(lil .sul)onc tlc[irrir rlc,rntclll;l¡lo cittcfl()t'í,r.s cs¡:ccífic,r.s',r
Ii('r()l)ri(:t'viltlits ¡, v,1l,r,'c. clt¡c c.prcsc¡ lo.s ¡'r:.s¡lt,rtlc,s clc l¡ <rllscrv,rciri¡. I:l inst.rr¡¡te'to
quc por lo ¡;cncr,rlsc.rrtiliza cn cstc tiiro clc proccso.s cs l,r li.sta cle cotcjo (vcr cjcrnplo cn
Il página.sut"r.siguicntc). El análi.sis de los datos obtcnidos es básicarncnte cuantitativo
(análisis di frcctrencias) y sobre élse construyen reficxioncs e intcrpretacioncs.
La obscryación semi estrLrctlrrada sr¡pone c{e[inir previamcnte ítems más o nrenos
genéricos, qtrc pucden aclquirir la forma de prcg'trntas. Los mcdios que se utilizan son la
gtrí,r clc ob.scrvaciórr (vcr cjenrplo e n Itr página 96) y cl di,rrio o ct,aderno clc noras. La
gtrí,r siruc pira dcsan'ollrr ordenadamente el proceso dc obserwación (¿qué rópicos o
temas se abordir primero?, ¿en qué orden se observan los ítenrs)). El cuaderno de noras
sitvc ¡:rrt rcei.strar los datos qrre se obtiencn progrc.sivanlcntc, incluyenc{o las descrip-
cioncs c'lc hcchos o acontccinricntos clue hiryau octrrrido, l';r hora en qr¡e se desarrollrr-
ron y cl ticmpo qtrc dtrrarotl, l;1 secLlencia, hechos imprevist,os y la.s reflcxiones e inter-
pretacioncs quc el obscr-r ador h,rga de Ios misnros.
La obserwación no c.stnrctrrrada o abierta sólo rcquicre dc dcfinil un foco o tópico
generrrl (por ejernplo, los pl'ocesos de interacción entre docentes y alumnos). El proce-
so es similar ,rl de l,r obse¡wación semi estructt¡ rada, pero con un énfasis mucho'mayor
cn l,r.s rc fl cxi o ¡l c.s c i u tcrprctrrc i o nc.s pcr.sonalcs.
4.3. Ventajas y limitaáiones
Entre las principales ventajas asociadas a Ia observación sisrenrárica, es posible identifi-
car Ias siguientes:
' Los :lctores cclrrcativos y Ias interacciones entre ellos pueclcn ser olrseruadas (estudia-
das) en sus anrbicnres narurales de manifestación.
' Permite la rccogida de datos auténticos y la verificación de ideas por medio de proce-
sos (observaciones)cmpíricos: ¿hacen los actores 1o que ellos, o los investigráor.r,
creen que cstíln haciendo?
t Lo.s ob.scrvadorcs pueden tomar nota de Ias conductas no verbales, c,lmo el ¡novi-
miento y los gesros facialcs y corporales.
' Sc pucclc tomar el tienrpo quc sea necesario para observar la cantidad de sujetos,
interircciones y ambientes suficientes, hasta a.scgLrrarse que los comportamientos,
conductas y tendcncias sean representarivas.
Las clcsventajas rnás visibles en los proccsos de observación, son Ias siguientes:
'Elobse¡wadordcbctencrl¡naformación."idecuadaparaelanáli.sisylainterpretaciónde
las "cultttr¡rs gntpirJcs", adenrás de entlenarnicnto suficientc en tócnicas clc obscrvación
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ción c{c sus t'cstrltitclos a Poblrlciottcs tttal'clt"c.s.
I.,ir ¡.rrc:sc.rrci it itt .¡iltt dctrn ol:scrvaclor pucclc irltt'otltrcir clr cl entorno tln cfecto ncgi'
tivá quc rlisrr¡rsionc cl conrport.rrnricnto y pr<>,"lirzc,t rc.strltrtck;s poco ttaturales.
C¡r6c l,r ¡resi[riIitl,rcIquc l,r.s inIcrprctacit¡ncs dcl ,:t¡sct't'rrlor o lr.s c¡ttc lr,rg',r cl invcsti-
g:rr[lr.¡,c ,rrr,rlicc krs cl:rtos, ¡ttrccl,tn Cot-ttcllcl' ,t¡rrcci,lciclttcs .strl',ictiva's c¡re clistorsiol',e¡l
l,r n,rttt r,t lczrr dc I irs .s i tt¡ aci o ne.s o lrscrvac],rs.
Los proce.so.s clc obscrv,rción .se brrsan ftrndrtmctrtrrlmct-ttc en descripciones exten-
.sas e intcrprctacir:l1es punttralcs. La cnormc cantidad dc c'l,rtos cualitrrtiv'os, por 1o
gcrrcrirl [,rcc dil'ícil irtilizar ur"r milrco dc codificación y proccc]i¡niento.s de contco y
¡rrcdición.
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EJEMPLO DE GUfA DE OBSTRYACIÓN
GUíA DE oEsERVAcIÓN DE sEsIoNEs DE cLAsE
DOCENTES DE CTA DEL C.E. EXPERIMENTAL
I. Inicio de sesión de clases
1. ¿Eldoccnce realizó una acrividaci de introclucción?, ¿qué hizo?, ¿cómo?, ¿c¡tré
efecto tuvo en los alumnos)
2. ¿()ué conocimienros quiere el docente que los alumnos consrmyan: conccprux-
les, procedimenrales, acrirudinales?
3. ¿Qué información se brindó a los alumnos sobre esta activicJad en relación a:
. los objerivos de aprendizaje
j las acrividades a realizar? j
. la forma de trabajar?
. el tiempo disponible prra desarrollar el trabajo)
a. ¿Qué mareriales, recursos o equipamienro esruvieron dispo,ibles?
5. ¿La activitl¿d es cohe¡.enre con los objerivos propuesros?
6. ¿Es posible realizar la acrividad por todos los ah¡mnos, clado el tiempo y los
materirrles qr¡e se ptreden urilizar)
7. ¿Laactividad supone algunos conocimienros previos?, ¿ctrálesl, ¿cónro Ios iclen-
tificó eldocenre?
8. ¿Elclocente mostró a los esrr.¡di¿ntes modelos o ejemplos cle córno poclían rea-
lizar el trabajo?
9. ¿Se hizo un Iistado cle las características qrre definen la calid¡rcl esperacla c{el
trabajo que debírn r.rlirrrl...,,
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II. Desarrollo cle sesión cte clases ". '1'
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10. (Siguen ítems.)
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5. El TRATAMIENTo DE DATos r tñron,uaclóN srcuN»¿nra
Los onros )'t.A INFoltMnctóN sECUND¡Rrn (cAnjunto de datos organizaclo.s pirra descri-
bir, explicnr o interpretar) son aquellos que exiiten con anreriorid^d , h realización de
ctrtlquier csttrdio, es decir, qtre ya han sido prodrrcidos por otros, que se encr¡entran en
diversas fuóntc.s accesiblc.s y que son suscepriblcs de r.. ,'..o1..r.dá, . incorporados en
Io.s proceso.s de IAE.
Por lo ¡;cncmlsc trabaja con drtos c informació¡r secunclaria p;rra rrirrirr los sigtrientes
aspccto.s:
' I¡rfor¡llttción so[rrc princi¡rios tcóricos o nrcrocic¡lógicos que ft¡nclirme¡ten las intcr-
ve¡rcio¡rcs propuc.stlts
' Inlornr¡rción sobre expcrienciirs si¡nil,rres a I,r que sc prctende realizrr, para contar
con a¡tteccdcntes virlidos )'relevantcs. Esto e.s especialincnte imporr.nr. prr" identi-
ficar lileas clc rcción exitosa.s, buena.s prácticas o l.ccion..s .on po,.n.i^i.1. g.n..r-
lizrrción.
' Infornraciótl c{c los itctorcs tr objctos sobrc los <¡rrc.sc prctcnclc inrcr-vc¡lil. (clocc¡tc.s,
alunrttcrs, sisteln¿rs dc eva.ltración, etc.) y cle Ias ,..i"bl".s con la.s quc se .1ui".. trabajar
(cap,rcit:rción doccnte, niieles d".l.cto .r.ritura, insrnrmento, j"
"rrlur.i.r, .r.,).
' Itrfornr;rción sobre el contexto en el que se inserta Ia intervención propuesta y los
supt¡cstos con los qtlc trabaja: políticas edt¡cativas qL¡e sustenran la i.,i".r".,.iór,,
proyectos cspeciales qttc corran en el mi.smo sentido, acrrerdos explícitos en Ios pro-
ycctos cdt¡c¡rtivos institucionales, erc.
' Illfornración quc ct¡bra lo.s deto.s necesar;os para trabajar con gran pane de las varia-
lrlcs quc cor'¡rpo,rcn cldi.agnóstico ciclproblcrna.
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5.2. Fuentes de uso recurrente
La's ft¡cntcs dc datos e infol'nlació¡r secundaria cJe uso conrún en las cxperiencias de
IAE son las siguicnr.c.s:
' Il.stt¡clio.s teól'ico.s 13 r'c.sult'.rc[os clc invcstigación empír.ica que sirvan colno funda-
r.rc¡rto tc«irico o ,rcroclológico clc Ins ¡:roprrcst,r.s clc intc¡wc,ción.

o I)ocumcntación prodtrcida y sistenrirrizrda por orrns experiencirrs clc nrcjo6nric¡rr<¡
educirrivo qre p'edln selvir cor.ro ,nrece.leir*, o ,afarant.r.
' Docunrenración proclucida por la escuela, ins¡irrción o progrilmir en el que se vir a
ejectrtur l.'r intervc'nción. La infon:r,rción por lo gc.nerel
",
prédr.i.l, por l'r, ir¡sru¡-
ciirs de gestión pedrrgógic,r e institrcion.l y p,,ed. rborcl¡¡r ái,ti,-,ro, *rp".,or, como:
c¡rlificació¡r clocente, rendi¡:rienrot oc",JéÁi.os, esrr¡rregias didírcric"s
"xplícir,rs
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ctrrrlculo, r'egisrro de maieri,¡les ecltrc,rtivos, ec¡r.ripln,iJ,rto y orga'izació¡r clc rrulirs,
bibliorecls, etc. ,
t Est;rdísticls insrirtrcionales qtre pueclcn exisrir o qtre scrá necesario co¡rsrrrrir con .los
resultados de evalt¡irciones que ya se hayan hecho, renclimienros por niveles y $,=.r,
resr¡lrados de pruebas especílicas, para esrablecer porcentrj"r, ,"*r, ,",,.t.n.iir.,... t','
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FORMATO DE PROYECTO
Da'¡'os p¡;t. Proyucto
Tírtrlo delproyecto
. Gnrpo de investigación
F¡cilitador
- Actores involucrados
Ámbito de ejecución
Plazos de ejecución
1. Problenra
1.1.
. Justificación del problema
1.2. Forrnulación del problenra
1.1. Árboldeproblem,rs
2. Objctivos
2.1. Objerivo general
2.2. O[:jetivos específicos
3. PIan de acciones
1.1. Canrpos de ¡cción
).2. I'li¡>ótesis cle ¿cción
3.3. Acciones
3.4. Resuh¡rdos esperados ij
3.5. Programa de acrividades
4. Evaluau^ión
4. L. Irrclicrcl<.¡r'c.s rlc pr<.rccscr
4.2. Inclicaclorcsclc resr¡lraclo
Anexos
Bibliogr':;rfía y fuentes de información
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EJEMPLO DE PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
Títr:lo dcl proyccto
Mcjor;rrrricnto clc los procc.sos clc c¡r.scñanza ilprc¡rclizrjc clc la cicncia cn los cursos
dcl árc'r clc cicrrcia, tccnología y anrbientc dcl C.E. Expcrinrenral.
G'tr ¡ro clc i nvc.s t-i gació n
Docclrtcs clcl írrc,r clc cicnci,r, tccnolog,ía y nnrbicntc clcl C.E. Expcrinrcntul.
Facilitaclor
Jorge A. RodríguczSosa
Actorcs irrvolucra<l os
. Docc¡ites dcl irrea dc cicncia, tccnologír y anrbiente.
. E.studiante.s de sccundaria del C.E. Experinrental.
. Autoridrrdcs y rcsponsables del árc¿ de ciencia, tecnología y ambiente.
Ánrbito de ejccución
Sc.sioncs cle aprcncliza,ic corrc.spondic¡-rtcs a los ct¡r.sos dcl árca dc cicncia, tccnologia
y anrbicnte, cn Ios dos ciclos de sccr¡ndaria.
Pl¡rzo clc ejccrrción
Encro a .scptien"rbrciil.l año acadérnico 2005 (24 semanas).
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1. Pnooleu¿
1.1. Justificación del problema
L,t a.si.stcnci,t <lc uno clc los c'locentes delírrca de cienci,r, tecnologí,r y
^nrbi.rte.
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cur.so clc cliclícticir dc lrt cicncia, lc pcrnritió cstatrlccer qrrc le nrenera corno se vcnl,r
cn.scñ:rnclo cn cl C.E. Experimental Ios cursos dc ciencia, di.staba mucho de ser Ia nrás
adectrada. Co¡rvcr.sacioncs succsivas con sus colcgas de árca permitieron tener u¡ra idca
más aca[:acla dc l¡r sittración; los docentes utiiizan proccsos de enscñanza aprendizaje
nruy traclicionalcs, cxpositivos y limitados a la teoría, básica¡lente ccntrados en la trans-
¡nisió¡r c intc¡'¡rrrliz,rción dc conccptos y clefiniciones,.sin mrryor contextualización y
an¡ilisis histór'ico, y rncnos aúrr con el acornpañanricnto rlc prácricas de dcmostración y
cxpcrinrcr:t,rció¡1.
Sc ha observado también que estas formas de enseñanza generan en los alumnos
una ilctitud pasivir y poco interesada por la ciencia, adelniis de aprendizajes lentos y
rígidos. Sc estinra tambión qtre el nivel de adquisición dc capacidades fundamenrales
conlo l,r.s dc conrprcnsión dc in[ormación, indagación, experinrcntación y solución de
¡rt'olllcttt,t.s, c.s nr uy pot:rc.
Frentc a t¡nn sitt¡¿rció¡r como ésta, hay rrna conciencia colectivn sobre la necesidad
de i¡rtroclt¡cir c¡rrnbios r¿rdicalcs e¡r las actitt¡dcs doccnt.cs, lo.s cn[oqucs ¡:cclagógicos, cn

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las didácricas, en la programación de las sesiones de aprendit.a,icy en los materiales
utiliza<Jos, que lleven a crear condiciones para que los estudir":ttcs empiecen a des¿rrro'
llar unaierdadera actitud científica.
Una rápida revisión de literartrra sobre la enseñ,rnza cle la ciencia apunta en el mismo
senrido. Diaz y Martins (citado por Moreno Bayardo, 2002) señalan que el desarrollo de
una acrirud cienrífica en los esrudiantes esrá relacionado direc¡amente con las experien-
cias que éstos vivan en las sesiones de aprendizaje, lo qLre a su vez dependerá en gran
medida de los mérodos urilizados en cüchas sesiones. H'¿¡len (citado por Morcno B'ay,rrclo,
Z@2),por su lado, sosriene que el desarrollo de las actitucles científicas en toclos los casos
depende de las oporrunidades brind'ldas como, por ejenrplo, la creación dc un climtr de
aprendizaje n-rotivador y estimulante.
Es pues claro que la inrrodr.rcción de c,rmbios en los cursos del área es stllllilmente
inrporranre y prioric.aria. Es t,rmbién claro que estos crrmbios son viablcs y r-n,urcl,tblcs por
los <locentes del írrea, desde su propi,r pr,ictica. FIay, en cse senticlo, t¡tt colllPronriso clc
¡naterializar estos cambios y la voluntird de involtrcrilrsc en cI proceso.
1.2. Formulación del problema
Los procesos de enseñ.¡nza aprendizeje de la ciencia en los cursos del áre,r de cien-
cia, recnología y ambiente del C.E. Experimental, se limitan a la concepr.ralización.
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2. Os¡errvos DEL PRoYEcro
2.1.Objetivo general
Mejorar los procesos de enseñ¡nza rrprendizaje de I'¡ ciencia en los cul'sos clcl ire.r cle
ciencil, tecnologíl y anrbiente del C.E. Experinrentrrl, con h introch¡cció¡r cle cliclírcticus
que combinen Lr teoría, l,r práctica y la experimentación.
2.2. Objetivos específicos
l. Mejor'.rr los conocinrientos c{c los esrrrdiantes sobre los principios l¡ísicc¡s clc l'¡ cienci,r.
2. Arnpliar el acceso cle los estt¡di,rnres a lengrrajes y modelos científicos y tccnológi-
cos estancllrizados.
l. Mejorar l,rs cap,rcidades c{e los esttrcliantes en relación a la experiment,rción y lrr
demostr:rción. ri
4. Mejorar lls ceplcicllclcs de los estucJil¡rtes en lr solución cle problcrtus y Lr to¡tut clc
decisiones.
5. Desarroll¡r r.rnr ¿ctitud científica e¡r lc¡s estudirntcs.
3-. Pr¡x oE AccroNEs
3.1. Campos de acción
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Los canlpos de ,rcción sobre los que va ,r itrtervenir son los sigtrientes:
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La progromoción de las sesíones de aprendizaie
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És necesario dcfinir con müyor congruencir los conteniclos con los que se v¡r r trrrbajrrr
y cómo se vil ..1
realizar ese trabajo, para que estos aparezc'¡n contextui¡lizirc{os y nrás
pertinenres. De orro lado, es necesario super:¡r el uso exclusivo cle la tc'orírr, incorporln-
do sistemáticumente elementos de lir 1 rírctica y la experintent,rción.
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, Las didácticas pora la enseñonza oprendizoje de lo ciencía
Es neces¡¡rio incorpor,rr ¡lrétodos:diclírcticos cortsiclcrrrclos inclispcns,t[rlcs ¡r.tr',t l,t t'nsc-
ñ.¡r¡za lprerrcliz-ujc clc l,t cicnci:1, cntrc cllor-, clctttcnto,s [:írsict¡-s rlc lrt 1:t','tctic,t, l.r c.x¡,cri-
¡:re¡rtación y lrr solución clc problentls. Sc tr'Jtil clc c<lnfor¡ll,tr rtntllictttcs flrvt¡r.r[:1.,s rrl
lprcnclizajc y l,r pron'roción cle urta acl.itttcl cientí[ic,r.
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co¡rc¡lirlo.s,l;r ¡rrogr,rnr:rción rlc los aprorclizaic.s y l,r.s tlitlictic¡rs ¡rara la cic¡icia,
3.2. Hipótesis dc acción
La.s hipótcsis proptrcstas por cirmPo cle ;rccióll .sotr l,rs .sig,trierttes:
LA PROGRAMACIéN DE LAs SEs¡ONES DE APREND¡ZAJE
Hipótesis. I
El clesarrollo cle u na cnseñanza que vinctrle estrechanrente los modelos científicos
y tccnológico.s a .su.s conrexros de invcnción y de uso, facilitará quc los estudialltes
iogr.n ,,,r" ,r.,^1ro, comprcnsión de lenprajes y modelos cicntíficos y tccnológicos
est¡rndarizirdos.
FIipótesis 2
Lr incor¡rorirciórr del uso dc rnodelos sirnplcs (islotes dc r,rcionalidad) en lo.s pro-
Brirm¡rs
jc aprendizajc de los ct¡rsos de ciencia, tecnologí,r y ambientc, permitirá
1.," los esrt¡ditntes aclquierrn nlayorcs ), nrás adecuadas capacidades para utilizar
lo aprendido en l,r solución de problemas'
Ifipótcsi.s 3
(Siguen hiPótesis.)

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3.3. rtcciones
Las'¡cciones a ser ejecut,rd,rs, por hipóresis, son l'.rs sigtrienres:
3.4. Resultados esperados
Los result¿dos que se espera alcanz-ar con lrt ejectrción dc cirdit uurr clc l,rs hipótesis de
acción, son los sigtricntcs:
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AcciotrcsÍIipótesis
Des'¡rrollo de unir enseñ¡nz'.r qr"re vinctrle estrechame¡r-
re los nrodelos científicos y tecnológicos con strs con'
tcxtos de invención y de uso.
Hipótesis cle ircció¡r I
Incorporación del uso de modelos sinrples (islotes cle
racionaiidad) en los progrlrmas de aprendizaje cle los ctrr'
sos de ciencir, tecnología y ambiente.
Hipótesis de acción 2
XXXXXXXXXXXXXXXX (Siguen eccioncs.)Hipóresis de acciórr 3
Hipótesis Acciones
Hipóresis de acción 1 Alu nuros incremenrm sig,rtific';rtivrtmcnte stt comprensión
de lenguujcs y ntodelos cicn¡í[icos y tccrt«rlí>gicos
est,¡ncl'lrizaclos.
Hipótesis de acción 2 Alumnos adqtrieren mayores y nrírs adecu,rdrs capacida-
cles parl utilizirr lo aprendiclo en ciencil e¡t lrr soltrció¡r cle
problemas.
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3.5. Programa de actividades
I-ir incor.¡roración clcl tr.so dc mociclo.s.simplcs (islotcs tlc r,rcioll¡rlid;rd) cn lo-s pro-
Rrir¡:rs ci" *¡r,'e,'t,liz,rjc clc lo.s cursos dc cicnci,r, tccrlologí,r y anrbicntc, pcrrlritirá
.1,," lo,
".,,r.1i^r',,"..
,rclqtricran mayorcs y nrír.s ¡rdccuacl,rs c,rpaciclacles pxra r¡tilizar
lo rrprcrrdirlo ctr Ie soltrción dc problemirs.
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HIPÓTESIS DE ACCIÓN
IESPONSABLIiSAC'I'¡VIDADIS
M;rtcri;rl <lc
<le¡»ostración.
'l'cxtos conr-
plcrnerrterios.
ACCIÓN:
Incor¡ror,rciórr rlcl r¡so dc rrrotlclos
sir»¡rlcs fislotc.s tlc r¡cion:rlirl,r<l) ctr
los progrnrrr,r.t <lc.r¡rrerrdiz'aic «lc los
crlrsos tlc cic¡rci''r, tccrrologí:r y',rnr'
lrientc.
AC'I'IVIDAI)II§:
l. Neg,oci,rr cort ;¡r¡torid'¡dcs lt nc-
cc.rid;rd rlc iucorl:ortr l¡lotlclos
sinrplcs Isl,rtcs dc r:rcion;rli<l;rd),
crr l«rs ¡rt ogr,tttt,rs «lc lrprctltlizrric.
2. Idc¡rtilic,rr ¡rrorlclos sirrr¡rlc¡1'c'
lcvantcs,
l. Dcfir¡ir los corttcrridos y ntcto'
tlolo¡¡í,rs p;rr,r l.t ctrscñenz,r <lc
crtl,r rnotlclo sirtr¡tlc.
4. lncorpor;rr lo.s nrodclos sirnplcs
cu los prog,r'.rtrr:rs dc apren,lizrrjc.
5. En¡cñ¡rr con los ¡l¡ot.lclos si¡n'
plcs'
ó. Ev:rltr;rr lo.s :r¡rrcndiz..rjcs <lc nro-
rlelos sinrplcs.
7. Difundir los rcsultados dc la cx-
¡>crien,:i'r.
l)occ¡rtcs <lcl írcr dc
cicncie, t ccno[og,í,r 1' rrrr'
bicntc.
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(Sigrrcn hipótcsis, irccioncs y activid:rdcs.)
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FUEN'I'DS DIi
VERII:ICTCIÓN
INDICADORES DI] PROCÍ§O
Restrlt'.rclos c'le lrr t:bsen't'
ción sisre¡n'irt ic'¡ ct r'.tt¡ l,t cotr
listas de cotejo.
Enseñrnza de modelos cien-
rílicos y recnológicos vincu-
lados a sus contextos cle i¡r-
ve¡rción.
Des¡rrollo dc t¡na enseñanz.ir
que vinctrle estrechamente los
modelos cientí[icos y tecno-
lógicos con sus contextos de
invención y de uso.
Enseñanz:r de modelos cien-
tíficos y recnológicos vincu-
hdos a sus corltcxtos de uso.
Progrrrnras clc rrprcnclizl¡c.Modelos sirnples (islotes clc
racion,rl idld) incorporudos cn
los p«rgrrururs clc'.rprcrrclizrjc.
Incorporació¡r dcl uso de
modelos simples (islotes de
r'¡cio¡¡:rliclircl) cu los PI'oU,rrl'
rnas de aprenc{izuje dc l<¡s ctrr'
sos de cienci'.t, tecnología y
¡rmbiente.
Result¡rclos clc l'¡ t¡l:serv,r'
ción sistenrírtic:t c¡¡ itt¡lrt co¡r
listrs de cotcjo.
Modelos simples (islotes cle
r'¡cionrrl icl'.rd) utilizados en hs
sesioncs cle aprendizaje.
)( XXXXXXXXXXXX XXXXXX (S i gLren :rcciottes, i nclic'¡clorcs y ftrcntes.)

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4.2. lndicadores de resultado
BralrocR rÍa v rurNtEs DE tNFoRMACtoN
rUE,N'I'ES DE
vrnrrtcnc¡ór.l
Ilcsultaclos dc pnrcba clc cc>
rrocimientos.
INDICADORIIS DE,
R[.SULTADO
Ir¡istJL'l'^rx)s
I;-SI'Iif(ADOS
Ilst r¡rli¡r ntcs ittcrctnctrt:tn sig,-
ni ficativ,r¡Icntc stt comprcn-
sión dc lcng,trajcs y nroclelos
cicntíficos y tccnc,ló:'.:iicos
cstalrclariz:rdos.
Nivcl dc comprcnsiírn dc n¡o-
dclos científicos y tecnológi-
cos cstandarizados.
Rcsultados de pnrclra Para
l,r evalt¡ación dc capacidadcs
cn la solución dc problemas.
Nivel de desarrollo dc capa'
cidadcs para la solución de
problcmns.
Estt¡di ante.s lclqrricrcn I nayo-
rcs y ¡11''," ¡ttlect¡¡rcl¡ts cnpaci-
d,rdcs ¡:ara utilizrr lo aprcn-
cliclr¡ cn cicnci,r cn l,r soltrción
dc problcrtrir.s.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxx (si grr cn accionc.s, i n <l icado rcs y ft r cn tcs.)
1. Ccntro Ech¡cirtivo Expcrimentirl, Proyccto Educativo Institucio¡ral. Lima,2004'
Z. Cenrro Eclt¡c;rtivo Expcrimcntal. Informe de evaluación del desernpeño docen-
tc. Linra,2004.
3.

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ANExos
Anexo 1
Diagnóstico del problema
Mcjorarnicnto clc lt'¡s l)roccsos clc cnscirl¡rz.¡ rrprcnclizajc rle lir cienci¡ cn l<¡s cursos tlcl árc:¡ dc
cicncia, tecnologí,r y cn'rl¡icntc dcl C.E. Experinrentd.
2. EJE DEL DrACNÓS'rrCO
Siruación de los procesos de cnse ñanza aprendizaje de la cicncil c,r los curstrs dcl árc¡ <lc cicncir,
recnologíl y mrbicnte clcl C.E. Expcrinrcntrrl.
]. ACTOR-ES I¡WOLUCIADOS
. Doce¡rtcs dcl área dc cicncir, tcc,rc-,krgir ), anr[¡ie ,rtc.
. Estrrdiantes secuncl,¡rios dcl C.E. Ex¡:erinrental.
. Ar,¡roridrdes icl C.E. y rcsponslblcs del írc¡¡ clc cicncia, tccnologíarv rr¡nlric¡rte.
.I.ÉCNICAS
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r NS'r'fi. tJ t.t liN't'OS
ESTIJDIANl'ES
. I)crccpcit¡rrcs sr¡brc los ¡>r.rrccsos t{c c¡rsc-
ñanzl :tprcrtcl iza.ic crr cic,rci,:r.
. Intcrés cn tcnli¡s tlc cicrrci:t, tccnolo¡;í,r 1'
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¡nrbientc.
. Opirrioncs sc¡brc cl scr¡ti.l<¡ y trtilitl:r,.1 clc l.r
cicnci¡.
. Nivclcs tlc ur;rrrcjo concr¡:t tr'.rl cr't tcrtu$ clc
cicnciir.
. NivcIcs c]c conocinricrl!o cn rel¡ción a
principios [rírsicos clc l,r cicncir.
. Nivclcs tlc'¡cccso a lcrrgu,rjes y rnorlclos
científic<¡s y tccnológ,ic.¡s cst :rrtclttrizrclos.
' C¡pacicl¡rclcs para ll soltrción clc ¡rrol>lc-
¡l,rs clcsrlc lo r¡rrcn.lirlo crt cicnci,t.
. Porccntajcs clc clcse¡:r<-rt,,tcitin c¡¡ cttl's()s (lc
cicncil, tccrrol.:gír y rrrr[,ic,rtt'.
DOCEN'TES
. Prictic;rs cn ll d<¡ccnci:t, ¿córno se
cr¡scñl?
I )trt'c¡¡tcs rlu('( lr('rlt,rrr , ,,tr l,r.'t¡,,, i,r1itl,r,l
¡xtl;r¡iií¡iic.t.
Dr¡ccntcs c¡rrc ltrrr llcvltltl cursos clc cs¡rc-
cializlción / ¡:ost título ¡>rtll lrr cnscñl¡tz.rt
d" l:r cic¡rci,,.
. Llstr¡tliuntcs
. Estr.rclientcs
. Ilsttrrli,rntcs
l(cgist ros clirccciór¡
clc cst trclir'¡s
ilcgistros clirección
cle cstr.rtlit¡s
Itcgistros rlirccción
rlc csttrdios
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l(cgisr ros rli¡'ccciirn
tlc t'sttrrlios
. Doccntcs
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. l(cgist ros rlc ¡rcrs<lrrrrl
Crrr¡ros rlc rliscrr"-ió¡r tli
ligiclir
C nr¡ros clc .liscr¡sitfin .li-
rigirl.r
Crtrpos tlc tliscr¡siórr .li-
rigitl:r
l)rtrc[:¡¡s cr¡rtvcrtr'ir¡rt:tlcs
. l)rttcb;rs cr¡¡lvcllci()ll.llcs
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Iicvisit'¡n .hr.,,,rt",,t.,1
Obscrvirción sistcnrírt i-
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tcjrl). OIrserv,rciírr¡ cnr-
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Rcvisión ciocumcntal
. Ilcvisión rlocrutrclrt¡rl
. Rcvisión docurrrcntnl
Rcvisión documcntal
Rcvisión documcntal
DSPACIOS INS11]'UCIONA I..ES
. fufcca¡risrnos y e.sp:rcios instittrcionalc.s para
l;r crprcit',rciirn y actuilliT.ación doccnte cn
lrt crrscñ,ttrz.;r rlc la cic¡¡ci:r,
. Lis¡raci«:s instit trcionalc.s p;rra ll rcflcxión,
cv;rltr¡ció¡t ), t<¡rt't;t tlc <lccisioncs tlc.sdc los
docentcs.
. Activiclat{cs (currictrl;rrc.§ o extra cttrricu-
larcs) prograr'¡lndis p;rr;r la promoción clc
l¡r cicnci¡ (fcrias, concursos, ctc.).
CURIúCULO
. Contcrric{os <rbst:lctos.
. Con tcrr irlos clcfi cicntenrcn te alrordados.
Refrstros dirccción de
cstudios
Ilcgistros di rccción dc
cstrrdios
Registros dirccción dc
esttrdios
Progranra cttrricul;u
Progranrr curricrrlar

Anexo 2
Guia de entrevistas
GUfA DE ENTREVISTAS CON INFORMANTES CLAVE
(ESPECIALISTAS)
PI(OBLEMAS
.' ¿Qué limitirciones y carencias so¡l con)r¡ncs a I'¡ enseñtrtzl aprendizajc clc l.t cicrrci'¡
en educación secundari¡?
¿Cuálcs en los enfoques pedagógicos y didácticos?
¿Cuáles en las mctodologíasl
¿cuálcs e¡r la definición y.programación clc l'¡s sesiones de aprendiz,rie?
- ¿Cr,ráles en los nr,tteriales ecluc:ltivos?
(Icleruific«r otrds d pdrtir cle hs resPuestcts dadus')
. ¿Qué ausencias so¡t evide¡rtcs en los aprenclizajes en ciencia?
- ¿Ctráies en el co¡rocimie¡rto cle principios [:ásicos?
¿Crrírlcs cn los p«>cctli¡¡ücntos tlc cx¡rclirrtentlcií:¡r y dcnrostrllción?
- ¿Crrírles cn cl nrúro.lo ,lc solr.tción clc ¡lroblcmes?
(lrler*ificar otrds d pdrtir de Ins rcsPttcstils dadas')
. ¿Cómo ev.¡lú.¡ lir prcscnciir cle r¡n'¡'¡ctiturl científiqr ctt cl<¡ce¡rtcs y altrmrrcts?
PITOPUES'IAS DE SOLUCIÓN
. ¿Cómo s¡perar. l,rs lirlririrciollcs y cJrcnci¡s t:o¡ut¡ttcs ctt la c¡tscñitnz'a irprcntlizajc clc
la cienci,r?
(proporrcr ,t¡ü respuast« ordcttttl« t p«rtir da l¡s Iimitaciones idcrttiliucfus
«tleriortnc nlc'.)
. ¿Có¡rcl ctrbrir las lttrscttc:i'¡s evitle rttCs cn los lrprcndiz.ajcs e¡'t cic¡rciir?
(proponcr tutrt re sl)ttesta ordctttdu d pilrtir de hs tttse ncittci idcutific«dds ilttla'
riormente.)
. ¿Cónro pronlover trn,¡ verc{'¡clcrlr xctitud cierttíficlr ett clocentes y'llunuros?
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Anexo 3
Guía de grupo de discusión dirigida
GUfA PARA GRUPO DE DISCUSIÓN DIRIGIDA
A ESTUDIANTES SECUNDARIOS DEL C.E. EXPERIMENTAL
Procc.so.s clc cnsc¡ia¡rzr a1:rcrtdiz:rjc crr cienci:t
. Incl¡rgar sobrc cónro se les enseña cn ciencia: ¿sc lir:titan a la tcoríal,'¿se resuelven
pro[icrnas?, ¿sc hlccn expcrimentos?, ¿en qué corisisten?, ¿cstírn dc actrerdo con lo quc
sc hacc?
. Ilvalr¡¡rr nivclc.s <lc s,rtisfacción sobrc l,¡ enscñanza rccibicla: ¿sc c¡'lcl'lcntran sxtisfechos?,
¿por qtri'?, ¿qtté lalta?, ¿quó h'rbría qt,e haccr?
. fivnh¡rr¡'nivclcs <lc s,rris[,rcció,r sot¡rc los a¡rrcndiznjcs lograc{os: ¿sc ctlcuel¡tra¡1 satisfe-
chos), ¿¡:or <1tré?, ¿qtré f'rlta), ¿qt,ó habrír qtrc lt,rccr?
. Er,:rlrurr ¡rirclcs <lc satisf,icción sobrc lrr labor dc los doccntcs: ¿sc cllctlcntran satisfc'
chos), ¿por qrró?, ¿cn qLró son l'¡ucnos?, ¿cn qrré son dcficicntcs?, ¿qtró lcs rcco¡ncnd;r-
¡ írrrr?
Scrrti«lo y utilidad dc Io qtrc sc cstudia cn cicncia
. Irrdrrgrr sr¡brc l¡r t¡tilida<l acturrl dc lo cstt¡cliado cn cicncia: ¿para qtró es útil? (hacer jtrgar
clistintas ¡'rosibilidadcs: aprender a pensar y razorlar mejor; aprobar los cursos; resolvcr
prc,blcnr,rs r:ot icl irr rto.s; ot rls posii:il icl,rdcs).
. In<l;rg,rr s,rbrc l,r trtilidacl ft,tur',r dc lo cstt,<liaclo cn cicnci¡: ¿pilrit qtré podría scr úti1?
(hrccr jug,rr rli.stintas posibilid'.rdcs: ing,reso a la univcrsid',rd; csttrdio posterior dc profc'
.sioncs rclircio¡racl¡rs a lrr cicnciir o la tccnologí;r; consegtrir tr'rbrjo; otras posibilidadc.d.
XXXXXXXXXXXXXX)O(XrcO«)C(XX (Si gt,icntcs tópicos.)
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Anexo 4
Programa de Taller Multiactores
TALLER CON DOCENTES DELARU OT C.T.AC.E. EXPERIMENTAL
Objetivos
. Llcntific'.rr propuest'Js tlc solución plra los prr:blcrrr'.rs e¡rcontr'¡tlos crt los ¡rr.lccsos.l.:
enseñ¡¡nz¡r aprendizaje de lr ciencia.
. Definir los cleme¡rtos bírsicos de trna estrategia cle intervención.
. Definir los roles que los cliversos r¡ctores rehcionados con el prol:lcmit rl.:bcn cuntplir
en la estr:ltegia de intervención
. Definir u¡r listado de rrctrcrclos y comproruisos.
Tcmrs
. ProBrarnirción dc l'rs scsiones de aprenclizaje: ¿quó contcnidos es necesrrrio rcclcfinir),
¿cónro rcdefinirlr¡s?, ¿qué pesos hay que drrrle'¡ crd'¡ r¡no en l,rs scsioncs?, ¿cn c¡ué
orclcn hl,ry qtre trablj:rrlos?, ¿qrré clcr:tc¡rt os cle apoyo son ¡reccs'.tri<¡s?
. Diclícticas p,rra lir enscñr¡r¡za aprencliz.lje de l,r cierrci,r: (córno inc«rrporrtr lrr prírcticlr?,
¿ll experinrcntación?, ¿el nrét<;clo dc solució¡r de problcmrrs?, ¿cónro rcl¡cir¡n'¡r est'¡s
d.idáctic¡s con l'¡ concepturrlización y ia contextuirliz¡¡cii¡u?
. Materialcs edtrcrtivos: ¿qrré mareri:rles serían indispcnsrrbles parir trlbitj:rr con los nuc-
vos enfoques), ¿qué nraterirrlcs se tcnrlrí,ur que clrborirr?, ¿crrálcs se tenclrí'ln qtrc
re[ormtrll¡r?
. Acuerclos y co¡uprorllisos: ¿qtriúncs sc cnc'¡rB'.lr'írn dc lrrs trrreirs?, ¿cn qtrú plrrztls?, ¿qtrú
rccursos scr'l¡rt ¡reccsarios?, ¿c1uó rpoyos sc clcbcn comprortrcter?
Prograrnación
(Sigue la progr'.rmación cl,.'l taller.)
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DOCENTIS DE CTA DIt C,E. IxpTRiJ*{}{ffi.
I. Inicio rlc scsión rlc ct¡scs
l. ¿El cklccntc rerrliz.ó trn'¡ irctivirl,rtl clc introrlrrc,-ión?,;<¡rc: hirrrl.,;+Jur*d
tuvo c¡r lc¡s i¡lr¡¡ruros?
2. lQué conocimie¡rtos quiere el ¿locente qtre los:rlunr¡rr:s.o,rr*.,,¡,.r,
proccclir:rcntales, actitudinales2
c*rqnui[frli
3. ¿Qué inform,lcién se brindó :r los alu¡rrnos sobre esta lctivid¡rl?, c¡l rcl¡eilr¡r .u
. los objetivos dc,rprcnclizrrje
. lirs lctiviri,rcles ir rerrlizar
. Ia form:t de trabrrj,rr
" cl tienrpo clisponible p'.rr'.r dcsarrollar el trabrrjo
a. ¿Qui. rrr:rtcr,irrlcs, rccrrrsos o cc¡.ri1>lrrricnto cstuvicron clispouiblcs?
5. ¿La ¡ctivid¡cl es coherente con los objetivos propuestos?
6. ¿Es posibIe re'¡liz.,rr lir'¡ctiviclld por toclos los '¡lumnos, clrrclo cl tien:po y los rrutc-
rillcs que sc pucclcn utilizrrr?
7. ¿La rrctiviclrrcl supone algr"rnos conocinüentos prcvios?, ¿cuír[es?, ¿cónro los identifi-
có cl rlocentc?
8. ¿El clocente nrostró l los estucli,rntes ¡uodclos o ejenrplos cle cómo poclían rellizar
el tr'.rt>'.rjo?
9. ¿Se hiz.o r¡n lisr'¡do de l'.ts c,rr'¡ctcrísticrts qtre dc[inen h c¡lidad esperacl,r rlel trlbljo
'que clct>í,rn rclliz'¡r)
II. Dcsarrollo de sesió¡r dc cl:rses
10. )O(XrcC (Sigr.reníters.)
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