La+EnseñA..
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El documento describe la enseñanza para la comprensión basada en el Proyecto Cero de Harvard. Explica que la comprensión implica poder aplicar conocimientos de diversas formas. Propone que los estudiantes aprenden a comprender realizando actividades como los desempeños de comprensión. También sugiere que los profesores usen tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y evaluación continua para enseñar de manera efectiva para la comprensión.
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- 1. LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION
- 2. BASADO EN EL DESARROLLO DEL "PROYECTO CERO” DAVID PERKINS HOWARD GARDNER
- 3. ¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN? En una “perspectiva de desempeño”, la comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un tema ; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera nueva.
- 4. Conocimiento y comprensión La relación entre conocimiento y comprensión radica en que la comprensión ayuda a que el otro aflore , logra que el alumno razone, le encuentre un sentido a lo que estudia, le halle un propósito a la materia impartida por el profesor y se logre el llamado “aprendizaje significativo”.
- 5. ¿ CÓMO PUEDEN LOS ESTUDIANTES APRENDER PARA COMPRENDER? ¿Cómo se aprende a patinar? Definitivamente no simplemente leyendo las instrucciones y observando a otros, aunque esto puede ayudar. Principalmente, se aprende patinando.
- 6. EL MARCO DE LA EpC Se ha desarrollado un marco que le suministra a los docentes un enfoque para planear y discutir un tema en particular o todo un curso. El marco subraya cuatro conceptos claves: - Tópicos generativos - Metas de comprensión - Desempeños de Comprensión - Valoración continua
- 7. 1. TÓPICOS GENERATIVOS Los TG son temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc., que proporcionan hondura, significación, conexiones y variedad de perspectivas en un grado suficiente como para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas por parte del alumno.
- 8. Características de los TG Son centrales para uno o más dominios o disciplinas. Suscitan la curiosidad del estudiante. Son interesantes para el docente. Son accesibles (disponer de muchísimos recursos adecuados para investigar y abordar el tópico).
- 9. Ejemplos de tópicos generativos BIOLOGIA : La definición de vida, selvas tropicales, dinosaurios, calentamiento del planeta. MATEMÁTICA : El concepto de cero, patrones, igualdad, tamaño y escala. HISTORIA : Desastres marítimos, supervivencia, revolución, conflictos, poder. LITERATURA : Interpretación de textos, humor, cuentos populares .
- 10. 2. METAS DE COMPRENSIÓN “ saber a dónde vamos nos permite estimar los progresos durante el viaje, decidir cuándo hacer un alto en el camino, e incluso cambiar el itinerario”. Una meta de comprensión es el destino a donde queremos llegar con nuestro tópico. Son los conceptos, procesos y habilidades que deseamos que comprendan los alumnos .
- 11. CLASES DE METAS Existen dos “tamaños” de metas de comprensión: - Las que corresponden a la unidad : describe cuánto queremos que los alumnos obtengan con un tópico generativo. - Las metas de comprensión abarcadoras o hilos conductores , especifican cuánto deseamos que los alumnos obtengan a lo largo de un semestre o año .
- 12. Ejemplos de MC de unidad En historia (con TG “el precio de la libertad: comprender la declaración de derechos”): Los alumnos comprenderán la relación entre derechos y responsabilidades en una sociedad democrática. En Literatura (con TG “Las novelas policiales y cómo se las confecciona”): Los estudiantes comprenderán de qué manera el autor crea, desarrolla y mantiene el suspenso en la trama. En Biología (con TG “El significado de la vida”); Los alumnos comprenderán cómo el biólogo establece una diferencia entre los seres vivos y las cosas inanimadas.
- 13. 3. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN Para manejar un auto no es suficiente haber aprendido muy bien el manual de manejo o escuchar a un conductor experimentado. Los desempeños de comprensión son actividades que permiten al estudiante pasar por experiencias que desarrollan su comprensión. Les exigen ir más allá de la información dada.
- 14. 4. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA CONTÍNUA ¿Cómo podemos evaluar con exactitud y equidad lo que aprendieron nuestros alumnos? Es todo un debate; pero cuando el propósito de la enseñanza es la comprensión , el proceso de evaluación debe ser algo más que una simple estimación: tiene que contribuir significativamente al aprendizaje. ¿Cómo trabaja un director de teatro cuando monta una obra?. Integrar el desempeño y la realimentación es lo que necesitan los alumnos cuando trabajan en el desarrollo de la comprensión de un tópico.
- 15. Palabras finales los profesores ya tratan de enseñar para la comprensión. Así que esta visión funcional de la enseñanza para la comprensión no tiene como objetivo una innovación radical que implique desechar lo que ya se hace. Su presunción no es “algo completamente nuevo y totalmente diferente” pero sí un definitivo “más y mejor”.