Las tic en el aula

Capítulo 7
El uso de las TIC en las aulas de educación
primaria y secundaria
7.1. Acceso a recursos e infraestructuras por parte de profesores y alumnos ..................................................

146

7.1.1. Recursos TIC accesibles para profesores y alumnos .......................................................................

146

7.1.2. Resumen de los resultados ..................................................................................................................

149

7.2. Usos de las TIC en el aula desde el punto de vista de los profesores .......................................................

149

7.2.1. Frecuencia de uso de las TIC con el grupo clase seleccionado ......................................................

149

7.2.2. Espacios dentro del centro educativo en donde se utilizan las tecnologías ..................................

151

7.2.3. Experiencia de los profesores utilizando las TIC en las clases con sus alumnos .........................

152

7.2.4. Motivos por los que los profesores han introducido las TIC en sus aulas ......................................

152

7.2.5. Finalidades, aplicaciones y usos más habituales de las TIC en el aula .........................................

154

7.2.6. esumen de los resultados ..................................................................................................................
R

165

7.3. Usos de las TIC en el aula desde el punto de vista de los alumnos ...........................................................

166

7.3.1. Frecuencia de uso de las TIC por parte de los alumnos en horas de clase ..................................

167

7.3.2. ugar desde donde se utilizan las TIC y condiciones de acceso ....................................................
L

168

7.3.3. sos educativos de las TIC durante las clases .................................................................................
U

170

7.3.4. Resumen de los resultados ...................................................................................................................

174

7.4. Discusión de los resultados .............................................................................................................................

175

La integración de internet en la educación escolar española

145

El uso de las TIC en las aulas de educación primaria y secundaria

El uso educativo de las TIC1 en las aulas escolares de educación primaria y secundaria ha sido una temática específica que, dentro del campo de la integración de las TIC en la educación, ha acaparado un
alto interés tanto por parte de las administraciones educativas como por parte del ámbito académico.
Esta notable atención sobre la temática de varias administraciones educativas se pone de manifiesto
mediante iniciativas tales como la financiación de estudios extensos y exhaustivos sobre el uso educativo de las TIC en las aulas. Algunos de los informes publicados en los últimos años a partir de estos
estudios dan cuenta del uso educativo de las TIC que se produce en diferentes espacios geográficos:
El Proyecto Internet Cataluña sobre el uso de internet en las escuelas de Cataluña (Sigalés, Mominó
y Meneses, 2008), el informe del Ministerio de Educación y Ciencia sobre el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación en las aulas escolares de España (MEC, 2007), el informe sobre las
cifras clave de las tecnologías de la información y la comunicación en los centros escolares de Europa
(Comisión Europea, 2004), y el estudio sobre el uso del ordenador y de internet en las escuelas de
Estados Unidos (DeBell y Chapman, 2006).
En paralelo, este alto interés sobre las TIC y sus usos educativos en las aulas escolares también se
pone de manifiesto en el ámbito académico, con la publicación de múltiples investigaciones que tienen
por objeto de estudio el uso educativo de las TIC en la educación escolar (por ejemplo: Roschelle y
otros, 2000; Selwyn y Bullon, 2000; Ruthven, Hennessy y Deaney, 2005; Passey, 2006; Tondeur, Braak y Valcke, 2007).
En este capítulo nos proponemos abordar esta temática presentando los principales resultados que se
han obtenido en el estudio que se ha llevado a cabo y del que da cuenta este informe. En síntesis, nos
proponemos dibujar un panorama detallado y preciso de las tecnologías educativas disponibles y de
los usos educativos de estas TIC que profesores y alumnos incorporan en la práctica educativa diaria
en las aulas de educación primaria y secundaria de España.
Para ello, hemos estructurado el capítulo en tres apartados. En el primer apartado nos proponemos
presentar y comentar el conjunto de recursos TIC a los que los profesores manifiestan tener acceso
para el trabajo con sus alumnos en las aulas, sean en el aula o en cualquier otro espacio del centro
educativo. En el segundo apartado mostraremos y comentaremos los resultados que se han obtenido
en relación con el tipo de TIC que los profesores manifiestan que se utilizan en el trabajo diario en las
aulas escolares. En el tercer apartado presentaremos los resultados sobre el uso de las TIC que revelan los alumnos en relación con el uso del ordenador y de internet. Finalizamos este capítulo efectuando una discusión general de los datos descriptivos que se han ido aportando a lo largo del capítulo.

1. Tecnologías de la información y la comunicación, del ordenador y de internet


146


7.1. Acceso a recursos e infraestructuras por parte de profesores y alumnos
En este apartado nos proponemos dar cuenta de los principales recursos e infraestructuras tecnológicas a los cuales los profesores y los alumnos tienen acceso y que, por lo tanto, son susceptibles de ser
utilizados realmente en sus clases con finalidades educativas. En el marco más amplio de los procesos
de integración de las TIC en la educación, el grado de facilidad de acceso a las TIC (y no sólo su presencia en los centros educativos) constituye uno de los principales factores que explican las potencialidades de uso de los ordenadores e internet en las prácticas educativas de las aulas escolares.

7.1.1. Recursos TIC accesibles para profesores y alumnos
La tecnología a la cual los profesores y los alumnos tienen un mayor acceso es el ordenador (97,2%),
en la mayoría de las ocasiones conectado a internet (88,6%). En segundo lugar, bastantes profesores
tienen acceso a los proyectores (42%). Y, finalmente, los profesores tienen acceso en menor proporción a las pizarras electrónicas (15,4%).
Los siguientes gráficos muestran la distribución porcentual de estos recursos TIC a los que el profesorado tiene acceso siempre que lo necesita cuando da clases de su asignatura, en el aula ordinaria o
en otro lugar del centro.
Gráfico 7.1. Ordenadores y ordenadores conectados a internet a los que tienen acceso profesores y
alumnos.


147


Gráfico 7.2. Pizarras electrónicas y proyectores digitales a los que tienen acceso profesores y alumnos.

Dentro del grupo formado por el 97,2% de los profesores que manifiestan tener acceso al uso de ordenadores, se identifican tres subgrupos diferenciados. Una amplia mayoría de los profesores manifiesta tener
acceso a entre 10 y 20 ordenadores (60,7%), mientras que el resto de los profesores tiene acceso a menos
de diez (24,1%) o a más de veinte (15,2%). Existen más profesores de educación primaria (98%) que de
educación secundaria (96,3%) que tienen acceso a los ordenadores en sus clases.
También podemos identificar tres subgrupos diferenciados de profesores que manifiestan tener acceso al
uso de ordenadores conectados a internet (88,6%). La mayor parte tiene acceso a entre 10 y 20 ordenadores conectados a internet (61,5%), mientras que el resto de los profesores tiene acceso a menos de diez
(24,4%) o a más de veinte (14,1%). Los datos obtenidos también revelan un mayor número de profesores de
escuela pública (89,6%) que de escuela privada (85,9%) que tiene acceso a internet durante sus clases.
Dentro del grupo formado por el 42% de los profesores que manifiestan tener acceso al uso de proyectores digitales, el 66,2% (27,8% del total) tiene acceso a un solo proyector digital, el 18,3% (7,7% del
total) tiene acceso a dos proyectores y el 7,6% (3,2% del total) tiene acceso a tres proyectores. Existen
diferencias de acceso a esta tecnología por sectores: hay más profesores de educación secundaria
(45,9%) que profesores de educación primaria (38,5%), y más profesores de escuela privada (45,8%)
que de escuela pública (40,6%).
Finalmente, dentro del grupo formado por el 15,4% de los profesores que manifiestan tener acceso al
uso de pizarras electrónicas, el 82,9% (12,8% del total) tiene acceso a una sola pizarra electrónica, y
sólo un 8,6% (1,3% del total) tiene acceso a dos. Existe un mayor número de profesores de educación
primaria (18,5%, frente al 12% de la escuela secundaria) y más profesores de escuela pública (16,7%,
frente al 12,2% de escuela privada) que tienen acceso al uso de esta tecnología.


148


También se han obtenido datos relevantes en relación con otros recursos TIC (web o blog de la asignatura, aula virtual, correo electrónico), a los que tienen acceso los alumnos del grupo seleccionado en
la asignatura que imparte el profesor, más allá de las horas de clase.
Gráfico 7.3. Otros recursos TIC a los cuales tienen acceso los alumnos.

Aproximadamente uno de cada tres alumnos (32,1%) tiene acceso a algún tipo de recurso TIC complementario (web o blog de la asignatura, aula virtual o e-mail) para aprender más allá de las horas
de clase. Dentro de este grupo de alumnos, los alumnos de educación secundaria (el 37,6% frente al
27,2% de la educación primaria) y los alumnos de centros privados (el 35,9% frente al 30,6% de los
centros públicos) tienen un mayor acceso al conjunto de estos recursos.
Aportando más datos concretos, un 63,9% (20,5% del total de alumnos) dispone de e-mail para contactar con el profesor o los compañeros, un 33,6% (10,8% del total de alumnos) tiene acceso a un
espacio web o blog de la asignatura, y un 23,9% (7,7% del total de alumnos) tiene acceso a un aula
virtual o a una tecnología similar.
Cabe destacar que los alumnos de educación secundaria (67,2%) y los alumnos de escuela privada
(72,9%) tienen un mayor acceso al recurso TIC de correo electrónico (educación primaria: 59,7%; escuela pública: 59,7%).


149


7.1.2. Resumen de los resultados
Según los datos obtenidos, se aprecian al menos tres niveles de accesibilidad a las tecnologías de la
información y la comunicación por parte de profesores y alumnos. En el nivel muy alto se situaría el
acceso a ordenadores conectados a internet, en un nivel medio se situaría el acceso a proyectores digitales y en un nivel bajo se situaría el acceso a otros tipos de recursos TIC. En porcentaje absoluto, los
profesores y alumnos tendrían acceso, ordenados de mayor a menor porcentaje: al correo electrónico,
a las pizarras electrónicas, al web o a los blogs, y a las aulas virtuales.
Los análisis efectuados también revelan algunos aspectos distintivos de cada tipo de centro educativo
en relación con la etapa educativa y la titularidad de los centros. En la educación primaria existe una
mayor accesibilidad a las pizarras electrónicas. En la educación secundaria existe una mayor accesibilidad a los proyectores y a los recursos TIC basados en internet, especialmente el correo electrónico.
En la escuela pública existe una mayor accesibilidad a ordenadores conectados a internet y a las pizarras digitales. En la escuela privada existe una mayor accesibilidad a los proyectores y a los recursos
TIC basados en internet, especialmente el correo electrónico.

7.2. Usos de las TIC en el aula desde el punto de vista de los profesores
En este apartado nos proponemos presentar los resultados obtenidos sobre los usos de las TIC que
los profesores manifiestan desarrollar en sus aulas con sus alumnos con finalidades educativas. Valorando este aspecto dentro del marco más amplio de los procesos de integración de las TIC en la
educación, estos datos son especialmente importantes puesto que deben considerarse el resultado de
la influencia que ejercen los diversos factores, que han sido analizados en el resto de los capítulos del
informe, en la innovación pedagógica real que se produce en las aulas escolares.
Hemos organizado la presentación de los datos en cinco bloques de contenido: la frecuencia de uso
de las TIC que los profesores manifiestan en el grupo clase seleccionado, los espacios del centro educativo en donde se utilizan las TIC, los años de experiencia de los profesores utilizando las TIC con
sus alumnos, los motivos que han llevado a los profesores a introducir las TIC en las aulas, y los usos
educativos de las TIC que efectúan los profesores y alumnos en las aulas. Finalizamos el apartado
aportando un resumen de los principales datos descritos.

7.2.1. Frecuencia de uso de las TIC con el grupo clase seleccionado
El siguiente gráfico nos muestra los resultados que hemos obtenido en relación con la frecuencia de
uso de las TIC con el grupo clase seleccionado.


150


Gráfico 7.4. Frecuencia de uso de las TIC en las aulas

Los datos obtenidos responden a los siguientes grados de frecuencia temporal de uso de las TIC en las
aulas: el 28,5% de los profesores no usan las TIC, el 30% de profesores hace un uso ocasional (menos
de una vez al mes), el 15,1% de profesores hace un uso mensual (una o dos veces al mes), y el 26,4%
de los profesores hace un uso semanal.
Un 58,5% del total de profesores no usa o hace un uso ocasional de las TIC en sus aulas. Es evidente
que para ambos grupos de profesores las TIC no constituyen un recurso educativo importante para impartir las clases. El 41,5% restante de los profesores manifiesta que hace un uso regular y sistemático
de las TIC en sus aulas, aunque con grados de intensidad muy diferentes. Como se puede comprobar,
únicamente un 26,4% del total de los profesores hace un uso semanal de las TIC y, por lo tanto, sólo
para este grupo de profesores las TIC se constituyen como un recurso educativo relevante para impartir sus clases.
Se aprecian varias diferencias significativas entre segmentos dentro del grupo de profesores que ha
manifestado que utiliza las TIC. Constatamos que existen más profesores de educación secundaria
(32,7%; 27,6% en educación primaria) y de escuela privada (33,8%; 28,5% en escuela pública) que
usan las TIC de manera ocasional. Por el contrario, existen más profesores de educación primaria
(29,8%, frente al 22,4% de educación secundaria) y de escuela pública (29,1%, frente al 19,3% de
escuela privada) que hacen un uso semanal de las TIC.
Las razones que señalan los profesores que nunca utilizan las TIC (28,5%) son, ordenadas de mayor a
menor porcentaje: no tener acceso a la tecnología necesaria (42,1%; 12% del total de profesores), no
poseer las competencias TIC necesarias (38,5%; 11% del total), percibir que no es útil para su asignatura (21,1%; 6% del total), y no ser una prioridad para su centro educativo (11,5%; 3,3% del total).


151


Gráfico 7.5. Razones por las cuales los profesores no utilizan nunca las TIC en las aulas

Existen más profesores que manifiestan no tener suficientes competencias TIC en la educación secundaria (43%) que en la educación primaria (34%), en el grupo de mujeres (43,9%) que en el de hombres
(30,6%), y en los grupos de profesores de más de 50 años (55,7%) que en el grupo de 30-50 años
(36,8%) y en el grupo de profesores de menos de 30 años (20,8%).

7.2.2. Espacios dentro del centro educativo en donde se utilizan las tecnologías
Los profesores manifiestan que el mayor uso de ordenadores conectados a internet se produce en el
aula específica de ordenadores que el centro educativo dispone (70,1%) y, en un menor porcentaje, en
el aula habitual en donde se imparte clase al grupo (26,8%). Teniendo en cuenta los datos disponibles,
el uso educativo de las TIC en la biblioteca en horas de clase resulta muy minoritario (3,9%).
Gráfico 7.6. Espacios del centro educativo en los cuales los profesores y los alumnos utilizan los ordenadores conectados a internet


152


Se aprecian diferencias significativas en la ubicación de los ordenadores con respecto a la etapa y la
titularidad de los centros. Así, se utilizan más las TIC en el aula específica de ordenadores en la educación primaria (73,1%) que en la educación secundaria (66,6%), y en la escuela privada (81,1%) que
en la escuela pública (66,1%). Por el contrario, los ordenadores se utilizan más en el aula habitual del
grupo clase en la educación secundaria (30,9%) que en la educación primaria (23,3%) y en la escuela
pública (30,6%) que en la escuela privada (16,6%).

7.2.3. Experiencia de los profesores utilizando las TIC en las clases con sus alumnos
Los datos obtenidos muestran que, en el año en que se realizó la encuesta (2007), un 45,5% de profesores ya llevaba más de tres años habiendo incorporado las TIC en sus aulas, un 33,9% lo había hecho
hacía unos dos años, y para el 20,7% de los profesores el curso 2006-07 era su primer año.
Gráfico 7.7. Años de experiencia de los profesores utilizando las TIC

Se aprecian diferencias significativas en el grupo de profesores que han manifestado que el curso 200607 era su primer año de experiencia con las TIC aplicadas en el aula. Así, existen más profesores de
este grupo en la educación primaria (22,7%, frente al 18,3% de la educación secundaria), en la franja de
edad de menos de 30 años (46,7%, frente al 17,8% de los profesores de entre 30-50 años, y el 17% de
los profesores de más de 50 años), y en las mujeres (24,1%, frente al 16,9% de los hombres).

7.2.4. Motivos por los que los profesores han introducido las TIC en sus aulas
Los profesores justifican con razones diversas los motivos principales que les han llevado a introducir
las TIC en sus aulas escolares. Las razones que aducen son, ordenadas de mayor a menor porcentaje:
por convencimiento e iniciativa propia (54,2%), porque es una prioridad en su centro que comparten
(31,6%), porque alguno de sus colegas lo hacía y estaba satisfecho con los resultados (12%), o porque
en su centro es prácticamente obligatorio utilizar las TIC (2,1%).


153


Gráfico 7.8. Motivos que manifiestan los profesores para incorporar las TIC en sus prácticas docentes

La primera razón (convencimiento e iniciativa propia) es esgrimida por más profesores de educación
secundaria (62,1%) que de educación primaria (47,6%), por más profesores de escuela pública (56%)
que de escuela privada (49,5%), y por más hombres (59,8%) que mujeres (49,8%). La segunda razón
(prioridad del centro) es manifestada por más profesores de educación primaria (38,5%) que de educación secundaria (23,5%), y por más profesores de escuela privada (36%) que de escuela pública
(30%). La tercera razón (influencia de un colega) es expuesta más por mujeres (15,7%) que por hombres (7,6%), y la cuarta razón (obligatoriedad impuesta por el centro) resulta más citada por profesores
de educación primaria (2,9%) que de educación secundaria (1,1%), y también resulta más citada por
profesores de más de 50 años (4,8%) que de 30-50 años (1,4%) o de menos de 30 años (0,8%).
Los profesores que introducen las TIC en sus aulas aducen finalidades de muy diferente naturaleza.
Los propósitos que se mencionan son, ordenados de mayor a menor porcentaje: como herramienta de
apoyo a las actividades que realizan él o sus alumnos mientras imparte su asignatura (68,3%), para
realizar cambios importantes en la forma de impartir sus clases y de hacer trabajar a sus alumnos
(17,5%), o para que sus alumnos aprendan a utilizarlas (14,2%).


154


Gráfico 7.9. Finalidades que manifiestan los profesores para incorporar las TIC en sus prácticas
docentes

Como en el anterior apartado, también se han encontrado diferencias significativas en relación con la
etapa educativa, la titularidad de los centros y el género de los profesores. Así, las TIC como herramienta de apoyo para las actividades de enseñanza o aprendizaje resultan más citadas por profesores
de la escuela pública (69,8%) que de la escuela privada (64,1%), y por más mujeres (74%) que hombres (61,5%); las TIC para cambiar las prácticas educativas son más referenciadas por profesores de
educación secundaria (20,5%) que de educación primaria (14,9%), y por más profesores de escuela
privada (21,5%) que de escuela pública (16%); y el aprendizaje de la utilización de las TIC es más
aludido por profesores de educación primaria (15,9%) que por profesores de educación secundaria
(12,3%), y por más hombres (19,7%) que mujeres (9,9%).

7.2.5. Finalidades, aplicaciones y usos más habituales de las TIC en el aula
Este apartado se estructura en cuatro bloques de contenido. En el primer bloque pretendemos dar
cuenta de los porcentajes de aparición de los diferentes usos educativos analizados; en el segundo
bloque presentamos la frecuencia de uso de las TIC; en el tercer bloque mostramos los diversos tipos
de TIC que son utilizados para los diversos usos educativos identificados, y en el cuarto bloque revisamos las necesidades de conexión a internet para cada uno de los usos educativos de las TIC.
En los tres primeros bloques de contenido presentamos los resultados distinguiendo entre los
usos de las TIC por parte del profesor y los usos de las TIC por parte de los alumnos. Aunque en
ambos casos el uso de las TIC en las aulas se hace en presencia y con la contribución de ambos,
profesor y alumnos, pensamos que mantener esta distinción resulta muy relevante, dado que en
cada caso el uso de las TIC se asocia con acciones educativas que tienen connotaciones muy
diferentes en relación tanto con el grado de control que profesor y alumnos ejercen en el manejo


155


de las TIC como con el grado de autonomía que los alumnos pueden alcanzar durante su proceso
de aprendizaje.

7.2.5.1. Porcentaje de aparición de los usos educativos
Por parte del profesor
El siguiente gráfico muestra el porcentaje de profesores que usan cada tipo de TIC teniendo ellos la
iniciativa en el propio uso la mayor parte del tiempo.
Gráfico 7.10. Usos educativos de las TIC en el aula por parte del profesor (I)

Estos datos revelan los porcentajes de uso diferencial de las TIC para cada tipo de objetivo educativo
que los profesores se proponen conseguir. Más allá de los datos que directamente se pueden observar
en el gráfico, creemos que es imprescindible mostrar algunos aspectos relevantes que pueden inferirse
en relación con cuatro tipos de actividades docentes habituales en las aulas escolares relacionadas
con la posibilidad de introducir innovaciones pedagógicas: transmitir contenidos, guiar el aprendizaje
de los alumnos, potenciar la comunicación por medios tecnológicos y monitorizar la evolución del
aprendizaje de los alumnos.
Los profesores han manifestado que hacen un uso muy alto de las TIC para transmitir contenidos:
como apoyo a la exposición oral (78,7%), para presentar contenido mediante un sistema multimedia
o hipermedia (62,3%), y para realizar demostraciones que permitan simular determinados escenarios
(44,5%).
Los profesores utilizan las TIC en menor proporción para guiar el aprendizaje de los alumnos: proporcionando guías y orientaciones que facilitan el aprendizaje de los alumnos (57,5%), como apoyo a
las conversaciones (presenciales en el aula) con los alumnos para identificar conocimientos previos,


156


concepciones erróneas o aclarar dudas (53,3%) y para mostrar ejemplos de productos que se espera
que los alumnos deben elaborar (52,7%).
Los profesores utilizan las TIC en mucha menor proporción para potenciar la comunicación por medios
tecnológicos: para comunicarse con los alumnos de manera asincrónica y escrita (26%) y para dinamizar un aula virtual (19,9%).
Por último, constatamos un uso muy reducido de las TIC para hacer un seguimiento de la evolución del
aprendizaje de los alumnos mediante sistemas digitales (19,1%).
Por parte de los alumnos
El siguiente gráfico muestra el porcentaje de profesores que ponen de manifiesto diversos usos educativos de las TIC de sus alumnos.
Gráfico 7.11. Usos educativos de las TIC en el aula por parte de los alumnos (II)


157


Gráfico 7.12. Usos educativos de las TIC en el aula por parte de los alumnos (I)

Gráfico 7.13. Uso edicativos de las TIC en el aula por parte de los alumnos (II)

Los datos presentados en el gráfico anterior revelan porcentajes muy diferentes de uso de las TIC para
cada tipo de finalidad en el aprendizaje que los alumnos se proponen conseguir: la obtención, búsqueda, acceso y organización de contenidos, la producción de documentos de contenido, el aprendizaje
en entornos digitales y las TIC como medio de comunicación entre alumnos.
Según los profesores, los alumnos hacen un uso muy alto de las TIC en sus aulas para obtener, buscar, acceder y organizar contenidos: para realizar búsquedas de información y documentación de
contenido (89,5%), para acceder a información previamente seleccionada por el profesor (80,7%),


158


para obtener o acceder a información de la realidad (67,3%), y para organizar y clasificar documentos
relacionados con el contenido de la asignatura (54,9%).
Los alumnos utilizan las TIC en menor proporción para la producción de documentos de contenido:
para elaborar productos (58,7%), y para la realización de determinadas operaciones o procesos, tales
como operaciones matemáticas, la traducción de documentos o la elaboración de representaciones
gráficas (55,2%).
Los alumnos utilizan las TIC en una proporción mucho menor para aprender en entornos digitales,
a excepción del primer uso descrito: para realizar ejercicios de aprendizaje de los contenidos de su
asignatura (69%) y, con porcentajes mucho menores, para realizar trabajos colaborativos con los compañeros (19,6%) y para aprender en entornos complejos de aprendizaje (19,1%).
Finalmente, constatamos un uso muy reducido de las TIC como medio de comunicación para comunicarse e intercambiar información entre los compañeros (29,3%).

7.2.5.2. Frecuencia de uso de las TIC
El siguiente gráfico muestra la frecuencia de uso de las TIC de los profesores que aplican las TIC en la
actividad educativa de sus aulas.
Gráfico 7.14. Frecuencia de uso de las TIC en el aula por parte de los profesores (I)


159


Gráfico 7.15. Frecuencia de uso de las TIC en el aula por parte de los profesores (II)

Como puede observarse en los gráficos, por un lado se constata que cuando se utilizan las TIC
en los nueve usos educativos predomina el uso ocasional de las TIC. Y, por otro lado, también se
pone en evidencia que los usos educativos que tienen una mayor frecuencia de uso habitual de
las TIC (casi siempre o siempre) son el apoyo a la exposición oral (20,2%), la presentación de
contenido mediante sistemas hipermedia (15,3%), la provisión de guías y orientaciones (15%), la
exhibición de ejemplos de productos (11,4%) y como apoyo a las conversaciones con los alumnos
(10,6%).
La comparación de los resultados entre etapas educativas y tipos de titularidad de los centros educativos en relación con el uso habitual de las TIC (casi siempre o siempre) pone de manifiesto que los
centros de educación secundaria utilizan más habitualmente las TIC en la mayoría de los usos educativos analizados que los centros de educación primaria.
El siguiente gráfico muestra la frecuencia temporal de los usos educativos de las TIC manifestada por
los profesores con respecto al modo como los alumnos, de manera efectiva, usan las TIC en la actividad de aprendizaje de las aulas.


160


Gráfico 7.16. Frecuencia de uso de las TIC en el aula por parte de los alumnos (I)

Gráfico 7.17. Frecuencia de cada uso educativo de las TIC en el aula por parte de los alumnos (II)

Los datos presentados en los gráficos anteriores reflejan los mismos aspectos comentados en relación
con los profesores: cuando los profesores utilizan las TIC, en la totalidad de los usos educativos predomina el uso ocasional de las TIC. Los usos educativos de las TIC que tienen una mayor frecuencia
(casi siempre o siempre) son la búsqueda de información y documentación (37,8%), el acceso a la información (28,4%), la realización de ejercicios (24,4%), la organización y clasificación de documentos
(22,3%), y la obtención y acceso a información de la realidad (21,8%).
Como también sucedía anteriormente cuando se procedía a la comparación entre etapas educativas y
tipos de titularidad de los centros educativos en relación con el uso habitual de las TIC (casi siempre o
siempre), se evidencia que los alumnos de los centros de educación secundaria utilizan de forma más


161


habitual las TIC en la mayoría de los usos educativos analizados que los centros de educación primaria,
excepto dos tipos de usos de las TIC en los que su frecuencia de uso habitual es superior en la educación
primaria: para acceder a información previamente seleccionada por el profesor y para hacer ejercicios.

7.2.5.3. Tipos de TIC para los usos educativos
La siguiente tabla resume los resultados obtenidos en relación con las TIC utilizadas por los profesores
vinculadas a los usos educativos descritos anteriormente.
Tabla 7.1. Tecnología más utilizada por el profesor en el aula en cada uso educativo

13,3

40,8

25,4

Editores de vídeo digital como Windows Movie

40,6

25,3

24,9

15,5

Programas de ayuda a la resolución individual de
problemas

49,5

28,5

De elaboración propia

31,6

18,2

23,7

13,6

Otros recursos de internet

60,2

32,1

Repositorio de contenido de elaboración propia

31,3

16,7

Página web o blog propios

20,1

10,7

Muestra de productos obtenidos en internet

51,9

27,4

Repositorio de contenidos de elaboración propia

31,0

16,3

Programas paquete ofimática

28,8

15,2

Programas específicos de simulación en CD

69,4

30,9

Simuladores en línea obtenidos en internet

38,8

17,3

Correo electrónico

90,2

23,5

Mensajería instantánea

17,1

4,5

54,2

10,8

Entornos virtuales tipo Moodle

34,8

6,9

Programas para gestionar y compartir documentos

57,5

52,7

Monitorizar el aprendizaje

33,6

16,9

Programas multimedia de autor como NeoBook

62,3

Mostrar ejemplos de
productos

Dinamizar un aula virtual

42,7

Enlaces a sitios web como Youtube

78,7

53,3

Comunicarme con mis
alumnos

Programas de PowerPoint

16,1

3,2

Programas que incluyen pruebas tipo test

70,9

13,6

% uso

Apoyo conversaciones con
mis alumnos

Mediante demostraciones,
simular escenarios

46,5

Programas de elaboración o página web como
Blogspot.

Proporcionar guías y
orientaciones

59,1

Programas tutoriales inteligentes de soporte

Para presentar contenido
mediante sistema
multimedia o hipermedia

%
absoluto

Paquetes de programas de ofimática

Apoyo a la exposición oral

% relativo
a cada uso

Páginas web u otros recursos de internet

USOS

44,5
26

19,9

19,2

TIC que utiliza

La información que presentamos se refiere a los recursos informáticos más utilizados por los profesores cuando hacen un uso educativo de las TIC. De cada recurso informático se dispone de dos tipos
de datos: el porcentaje relativo de profesores que usan un programa informático determinado dentro


162


de cada uso educativo de las TIC, y el porcentaje absoluto de profesores que usan el mismo programa
informático en comparación con el total de profesores.
En porcentaje absoluto, los recursos informáticos utilizados por más profesores son, por este orden:
las páginas web u otros recursos de internet (46,5%) y el programa PowerPoint (33,6%) para el apoyo
a la exposición oral del profesor, el uso de otros recursos de internet (32,1%) para el apoyo a las conversaciones con los alumnos, y los programas específicos de simulación en CD (30,9%) para hacer
demostraciones o simular escenarios.
La siguiente tabla resume los resultados obtenidos en relación con las TIC utilizadas por los alumnos
vinculadas a los usos educativos ya presentados anteriormente.
Tabla 7.2. Tecnología más utilizada por los alumnos en el aula en cada uso educativo

USOS

% dentro de
cada uso

% absoluto

Buscadores de internet

72,9

65,3

Enciclopedia hipermedia

44,6

39,9

Página web de interés

37,2

33,3

% uso

Buscar información y
documentación

89,5

Acceder a información

80,7

TIC que utiliza

Páginas de internet con contenido educativo

55,2

44,7

Programas con funciones de ortografía

30,4

21,0

26,7

18,4

62,9

42,3

Aplicativos para cuestionarios online

28,7

19,3

16,9

11,8

88,7

52,1

Programas de elaboración de documentos
hipermedia

17,4

10,2

6,6

3,9

Otros programas específicos para mi asignatura
Realizar determinadas
operaciones

64,8

Grabadoras digitales de audio

58,7

Programas de respuestas múltiples sobre
contenidos de la materia

Programas para crear animación

Elaborar productos

22,5

Cámara digital
67,3

27,9

Programas para la elaboración de documentos y
presentaciones

Obtener y acceder a
información

26,3

Programas para comprensión lectora

69

65,4

32,6

Otros sitios de internet de interés para la asignatura

Realizar ejercicios

81

Enciclopedia hipermedia

58,8

32,5

Programas de cálculo matemático

38,5

21,3

Programas de traducción de documentos

8,4

4,6

Programas de representación gráfica de la inf.
Organizar y clasificar
documentos

Establecer
comunicación

29,3

2,7

87,4

48,0

Servidores de acceso telemático con carpetas de
acceso compartido

18,9

10,4

Correo electrónico

54,9

4,9

Carpetas, subcarpetas Windows, Linux

79,8

23,4

Mensajería instantánea

29,8

8,7

Listas de distribución

29,8

8,7


USOS

Realizar trabajos
colaborativos

163


19,6

% dentro de
cada uso

% absoluto

75

12,7

26,4

4,5

5

0,9

Para ayudar a la resolución de problemas

% uso

50,3

9,6

Basados en actividades auténticas

41,2

7,9

Para trabajar el pensamiento estratégico

20,3

3,9

TIC que utiliza
Programas para la elaboración compartida de
documentos
Programas elaboración de discusiones
Programas para gestionar y compartir favoritos

Aprender en entornos
complejos

19,1

Como en el caso de los profesores, la información que presentamos se refiere a los recursos informáticos más utilizados por los alumnos cuando hacen un uso educativo de las TIC. De cada recurso
informático también se dispone de dos tipos de datos: el porcentaje relativo de alumnos en función de
cada uso educativo de las TIC, y el porcentaje absoluto de alumnos.
En porcentaje absoluto, los recursos informáticos utilizados por más alumnos son, por este orden: las páginas de internet con contenido educativo (65,4%) para el acceso a la información, los buscadores de internet
(65,3%) para buscar información y documentación, los programas para la elaboración de documentos y
presentaciones (52,1%) para elaborar productos, el uso de carpetas y subcarpetas (48%) para organizar
y clasificar documentos, los programas de respuestas múltiples sobre contenidos de la materia (44,7%)
para realizar ejercicios, y la cámara digital (42,3%) para obtener y acceder a información de la realidad.

7.2.5.4. Necesidad de conexión a internet en cada tipo de uso educativo de las TIC
El siguiente gráfico muestra las apreciaciones de los profesores en relación con la necesidad de conexión a internet para el desarrollo de cada uno de los usos educativos de las TIC.
Gráfico 7.18. Necesidad de conexión a internet en cada uso educativo (I)


164


Gráfico 7.19. Necesidad de conexión a internet en cada uso educativo (II)

Gráfico 7.20. Necesidad de conexión a internet en cada uso educativo (III)


165


Gráfico 7.21. Necesidad de conexión a internet en cada uso educativo (IV)

Como se puede apreciar en los gráficos anteriores, la conexión a internet se hace prácticamente indispensable en los usos educativos de las TIC en los que predomina el acceso a información de contenido
(obtención, búsqueda, acceso y gestión de contenidos), la comunicación y la colaboración entre los
participantes (profesor y alumnos, y alumnos entre sí), y la dinamización de un espacio o aula virtual.

Según los datos obtenidos, los siguientes factores influyen en los resultados obtenidos de los usos
educativos de las TIC en las aulas: a) del 28,5% de profesores que no utiliza nunca las TIC, casi la
mitad de profesores manifiesta no tener la tecnología necesaria y percibe que no es competente en
el uso educativo de las TIC. Esta percepción de no competencia en el uso de las TIC es mayor entre
los profesores de educación secundaria, de sexo femenino y mayores de 50 años. b) Tres de cada
cuatro profesores ya usan las TIC al menos desde hace dos años. La mitad de ellos se iniciaron en el
uso de las TIC principalmente por convencimiento propio y un tercio por ser una prioridad en su centro
educativo. c) Las TIC son utilizadas mucho más en aulas específicas de ordenadores que en las aulas
ordinarias donde se imparte clase. d) La intencionalidad en el uso de las TIC se sitúa más en tanto que
herramienta de apoyo a las actividades del propio profesor o de los alumnos que como elemento
que potencie la innovación educativa en las metodologías docentes.
En relación con los usos educativos de las TIC, se pone de manifiesto que el 28,5% de los profesores
no hace ningún uso de las TIC en sus aulas, el 30% hace un uso ocasional de las TIC, el 15,1% hace
un uso mensual de las TIC, y únicamente el 26,4% de profesores hace un uso semanal de las TIC en
sus clases.
Cuando ordenamos de mayor a menor porcentaje de aparición los cuatro tipos de usos educativos
de las TIC por parte del profesor constatamos que, en primer lugar, los profesores usan las TIC para


166


transmitir contenidos; en segundo lugar, para guiar el aprendizaje de los alumnos; en tercer lugar, para
potenciar la comunicación por medios tecnológicos, y en cuarto y último lugar, para monitorizar la evolución del aprendizaje de los alumnos.
Cuando ordenamos de mayor a menor porcentaje de aparición los cuatro tipos de usos educativos
de las TIC por parte de los alumnos constatamos que, en primer lugar, los alumnos usan las TIC para
obtener, buscar, acceder y organizar los contenidos; en segundo lugar, para producir documentos de
contenido; en tercer lugar para aprender en entornos digitales, y en cuarto y último lugar, para comunicarse con los otros alumnos.
Las mayores frecuencias de uso (siempre o casi siempre) de las TIC en las aulas por parte de los
profesores corresponden a los siguientes usos educativos: apoyo a la exposición oral, presentación
de contenido, entrega de guías y orientaciones, muestra de productos de contenido, y apoyo a las
conversaciones con los alumnos.
Las mayores frecuencias de uso (siempre o casi siempre) de las TIC en las aulas por parte de los
alumnos corresponden a los siguientes usos educativos: búsqueda de información y documentación,
acceso a la información, realización de ejercicios, organización y clasificación de documentos y obtención y acceso a información de la realidad.
Los datos también revelan algunos aspectos distintivos de cada tipo de centro educativo en relación
con la etapa educativa y la titularidad de los centros. En la educación primaria predomina el uso semanal de las TIC en aulas específicas de ordenadores. En la educación secundaria predomina el uso
ocasional de las TIC en el aula habitual de clase. En la escuela pública predomina el uso semanal
de las TIC en el aula de clase. En la escuela privada predomina el uso ocasional de las TIC en aulas
específicas de ordenadores.

7.3. Usos de las TIC en el aula desde el punto de vista de los alumnos
En este apartado nos proponemos mostrar los principales usos de las TIC que los alumnos manifiestan
emplear para cumplir sus objetivos de aprendizaje. Al igual que ocurría con los resultados presentados
en el anterior apartado, esta información también es muy importante por el hecho de que indica el estado real de la integración de las TIC en las aulas escolares, en el momento de las clases, y muestra el
modo en que las TIC influyen, o podrían influir, en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Aunque las temáticas abordadas sean idénticas o muy similares a los contenidos del apartado dedicado a la presentación del uso de las TIC en el aula desde el punto de vista de los profesores, los
resultados que presentamos tienen entidad por sí mismos sin que deban servir necesariamente de
contrapunto a los resultados obtenidos por las respuestas de los profesores. Ello es así al menos
por dos razones. En primer lugar, las respuestas de los alumnos se refieren a momentos de clase de
diferente duración: mientras los alumnos responden al cuestionario haciendo referencia a la totalidad
de su actividad de aula a lo largo del tiempo, los profesores lo hacen teniendo presente una sola clase


167


seleccionada. Y, en segundo lugar, la percepción de determinados aspectos que examinamos en este
apartado puede diferir sensiblemente entre los profesores y los alumnos.
Hemos estructurado la presentación de los resultados de este apartado en tres bloques de contenido:
la frecuencia de uso de las TIC en las horas de clase, el lugar donde se usan y las condiciones de
acceso a las TIC, y los usos educativos de las TIC más habituales en los alumnos durante las clases.
Finalizamos el apartado aportando un resumen de la información presentada.

7.3.1. Frecuencia de uso de las TIC por parte de los alumnos en horas de clase
El siguiente gráfico nos muestra los resultados que hemos obtenido en relación con la frecuencia con
la que los alumnos utilizan los ordenadores en horas de clase.
Gráfico 7.22. Frecuencia de uso de los ordenadores en el aula por parte de los alumnos

Un 70,8% de alumnos no usa (25,1%), hace un uso ocasional (16%) o hace un uso mensual (29,7%)
de las TIC en sus aulas. Aunque de forma evidente es muy diferente usar o no usar las TIC, el conjunto
de estos alumnos tiene en común que las TIC no se constituyen como un recurso de aprendizaje influyente y habitual para su proceso educativo.
Como también se puede observar, únicamente un 29,1% del total de los alumnos hace un uso semanal
o diario de las TIC y, por lo tanto, sólo para este grupo de alumnos las TIC se constituyen como un
recurso educativo de primer orden para aprender.
Los datos obtenidos revelan la existencia de diferencias significativas dentro del grupo de alumnos
que ha manifestado que utiliza el ordenador. Constatamos que existen más alumnos que hacen un uso
mensual del ordenador en la educación primaria (33,6%) que en la educación secundaria (23%), y más
en la escuela pública (30,3%) que en la escuela privada (28,5%). Así mismo, también se observa que
existen más alumnos de educación secundaria (35,1%) y de escuela pública (24,9%) que hacen un uso
semanal del ordenador que los alumnos de educación primaria (17,9%) y de escuela privada (22,7%).
Por último, también constatamos que hay más alumnos en la escuela pública (5,9%) que hacen un uso
diario de los ordenadores que en la escuela privada (2,9%).


168


El siguiente gráfico nos muestra los resultados que hemos obtenido en relación con la frecuencia de
conexión a internet en horas de clase.
Gráfico 7.23. Frecuencia de uso de internet en el aula por parte de los alumnos

Los análisis realizados constatan que se producen las mismas diferencias que se han encontrado
entre tipos de centro (primaria-secundaria y público-privado) en relación con el uso mensual y el uso
semanal del ordenador. Además de esas mismas diferencias, en el uso de internet se constata que el
uso diario de conexión a internet aparece más en los alumnos de educación secundaria (4,5%) que en
los alumnos de educación primaria (3,5%).
La principal razón manifestada por los alumnos que obstaculiza la accesibilidad a ordenadores conectados a internet es que, en primer lugar, no se pueden utilizar en horas de clase (67,1%) y, en segundo
lugar, también señalan en menor proporción que no disponen de ordenadores conectados a internet
(32,9%).
Se aprecian diferencias significativas entre grupos de alumnos. Así, una mayor proporción de alumnos
de educación secundaria (80,7%) y de centro público (68,1%) manifiestan no poder utilizar la conexión
a internet en horas de clase, frente al 61,7% de alumnos de educación primaria y al 65,4% de alumnos
de centro privado.

7.3.2. Lugar desde donde se utilizan las TIC y condiciones de acceso
Los alumnos manifiestan que, en su mayoría, se conectan a internet con finalidades educativas desde
el aula específica de ordenadores que el centro educativo dispone (89,9%) y, en menor porcentaje,
desde el aula habitual de clase (13,8%). Teniendo en cuenta los datos disponibles, la conexión a internet desde la biblioteca (5,6%) en horas de clase resulta muy minoritaria.


169


Gráfico 7.24. Espacios en los cuales los alumnos utilizan los ordenadores conectados a internet

Se aprecian diferencias significativas en la ubicación de los ordenadores conectados a internet. Así,
los alumnos se conectan en un aula específica de ordenadores en una mayor proporción en la escuela
privada (97,8%) que en la escuela pública (86,5%). Además, la conexión a internet se utiliza más en el
aula habitual del grupo clase en la educación primaria (16,1%) que en la educación secundaria (10,3%),
y en la escuela pública (18,3%) que en la escuela privada (3%). Por último, hay que destacar que los
alumnos manifiestan conectarse más a internet en la biblioteca en los centros educativos públicos (7%)
que en los centros educativos privados (2,4%).
Los alumnos manifiestan que, cuando se conectan a internet en horas de clase, la mayoría lo hace bien
compartiendo un ordenador entre dos o tres alumnos (53,8%), bien utilizando un ordenador de manera
individual (43%). Solamente se aprecian diferencias significativas en las conexiones individuales, más
frecuentes en educación secundaria (44,1%) que en educación primaria (42,3%).


170


7.3.3. Usos educativos de las TIC durante las clases
7.3.3.1. Porcentaje de aparición de los usos educativos
El siguiente gráfico nos muestra los resultados que hemos obtenido en relación con el porcentaje de
aparición de los diferentes usos educativos de las TIC.
Gráfico 7.25. Usos educativos de las TIC en el aula por parte de los alumnos (I)

Gráfico 7.26. Usos educativos de las TIC en el aula por parte de los alumnos (II)


171


Gráfico 7.27. Usos educativos de las TIC en el aula por parte de los alumnos (III)

Los datos presentados en el gráfico anterior revelan los porcentajes de uso diferencial de las TIC para
cada tipo de objetivo de aprendizaje que los alumnos se proponen conseguir. Más allá de estos datos,
creemos que es imprescindible mostrar algunos aspectos relevantes que pueden inferirse en relación
con cuatro tipos diferentes de usos educativos de las TIC en las aulas escolares relacionados con los
procesos de aprendizaje de los alumnos: como proveedor de contenido, como productor de contenido,
como entorno tecnológico de aprendizaje, y como medio de comunicación.
Los alumnos han manifestado que hacen un uso muy alto de las TIC en sus aulas para obtener, buscar,
acceder y gestionar información de contenido. En este sentido, los alumnos manifiestan que usan las
TIC en primer lugar para acceder a información de internet previamente seleccionada por el profesor
(89,5%), en segundo lugar para realizar búsquedas en internet de información y documentación de
contenido (85,5%), en tercer lugar para buscar información en enciclopedias digitales (77,3%), y por
último, en cuarto lugar, para buscar información por su cuenta de vídeos, música o archivos de voz
(56,9%).
Los alumnos han manifestado que utilizan en menor proporción las TIC para la producción de documentos de contenido: para elaborar documentos escritos (84%), para elaborar gráficos, tablas o
dibujos (67,4%), para elaborar documentos para presentar en clase (61,4%) y para realizar cálculos
matemáticos (51,6%).
Los alumnos también manifiestan que utilizan las TIC, aún en menor proporción, como entorno tecnológico de aprendizaje: especialmente para realizar trabajos en colaboración con los compañeros (78,8%)
y para hacer ejercicios de clase (65,7%) y, en porcentajes menores, para realizar trabajos en colaboración con compañeros de otras escuelas (34,4%) y para simular experimentos en clase (27,5%).


172


Finalmente, constatamos un uso habitualmente más reducido por parte de los alumnos de los ordenadores e internet como medio de comunicación: para enviar mensajes a los compañeros (45,8%),
para compartir con los compañeros vídeos, fotos o webs favoritos relacionados con alguna asignatura (40,8%), para publicar en una página web, blog o revista electrónica trabajos de las asignaturas
(25,6%) y para enviar mensajes a los profesores (21,3%).

7.3.3.2. Frecuencia de uso de las TIC
Como se puede observar seguidamente en los gráficos, los usos educativos que tienen una mayor
frecuencia semanal o diaria de uso de las TIC son: buscar documentos en internet (41,5%), utilizar
programas de edición de texto para escribir (35,8%), visitar una página web indicada por los profesores (35,5%), consultar enciclopedias (30,5%), realizar trabajos en colaboración con los compañeros
(27,5%) y buscar vídeos o archivos de voz en internet (26,1%).
Los siguientes gráficos, que comentamos en cada caso, nos muestran los resultados que hemos obtenido en relación con la frecuencia de uso de las TIC en cada uno de los cuatro tipos de usos educativos
de las TIC.
Gráfico 7.28. Frecuencia de uso de las TIC en el aula por parte de los alumnos: para proveer contenido

Los alumnos que utilizan las TIC como proveedor de contenido con una frecuencia semanal o diaria
lo hacen, de mayor a menor proporción, buscando documentos en internet (41,5%), visitando páginas
web indicadas por los profesores (35,5%), consultando enciclopedias digitales (30,5%) y buscando
vídeos, archivos de voz, etc. (26,1%).


173


Gráfico 7.29. Frecuencia de uso de las TIC en el aula por parte de los alumnos: para producir contenido

Los alumnos que utilizan las TIC como productor de contenidos con una frecuencia semanal o diaria lo hacen, de mayor a menor proporción, escribiendo con programas de edición de texto (35,8%),
realizando gráficos, tablas o dibujos (22%), elaborando presentaciones en clase (18,9%) y realizando
cálculos matemáticos (15,8%).
Gráfico 7.30. Frecuencia de uso de las TIC en el aula por parte de los alumnos: como entorno tecnológico de aprendizaje

Los alumnos que utilizan las TIC como entorno tecnológico de aprendizaje con una frecuencia semanal
o diaria lo hacen, de mayor a menor proporción, trabajando en colaboración con los compañeros de
clase (27,5%), realizando ejercicios de clase (23,4%), trabajando en colaboración con otros alumnos
(10,9%) y simulando experimentos (7,1%).


174


Gráfico 7.31. Frecuencia de uso de las TIC en el aula por parte de los alumnos: como medio de comunicación

Los alumnos que utilizan las TIC como medio de comunicación entre alumnos con una frecuencia semanal o diaria lo hacen, de mayor a menor proporción, enviando mensajes a los compañeros (21,2%),
compartiendo con los compañeros documentos no textuales (17%), publicando en una página web
(7,9%) y enviando mensajes a otros alumnos (5,9%).

Los datos que hemos obtenido en este apartado ponen de manifiesto que aproximadamente uno de
cada cuatro alumnos no hace ningún uso de las TIC en sus aulas. Además, entre los alumnos que hacen un uso efectivo de las TIC (74,8%), un 16% lo hace ocasionalmente, un 29,7% de alumnos lo hace
mensualmente, un 24,2% lo hace semanalmente, y un 4,9% lo hace diariamente.
Cuando ordenamos de mayor a menor porcentaje de aparición los cuatro tipos de usos educativos de
las TIC por parte de los alumnos constatamos que, en primer lugar, los alumnos usan las TIC para proveerse de contenido, en segundo lugar, para producir documentos de contenido, en tercer lugar, como
un entorno tecnológico de aprendizaje, y en cuarto y último lugar, como medio de comunicación.
Las mayores frecuencias de uso semanal y diario de las TIC en las aulas por parte de los alumnos corresponden a los siguientes usos educativos: buscar documentos en internet, utilización de programas
informáticos para escribir, visitar páginas web indicadas por los profesores, consultar enciclopedias,
colaborar con los compañeros y buscar archivos de vídeo o de voz en internet.


175


7.4. Discusión de los resultados
La interrelación entre los datos que se han ido presentando a lo largo del capítulo nos permite realizar
las siguientes valoraciones en relación con los usos educativos de las TIC en las aulas de educación
primaria y educación secundaria de España.
En primer lugar, se ha puesto de manifiesto que existe aún en la actualidad un número importante de
profesores (28,5%) y de alumnos (25,1%) que no utilizan las TIC en sus clases. Estos datos no pueden
justificarse por la falta de acceso a las TIC por parte de los profesores, puesto que sólo un 2,8% de
profesores han manifestado no tener acceso a los ordenadores para el desarrollo de sus clases, y sólo
un 11,4% de profesores han manifestado que no tienen acceso a ordenadores conectados a internet.
En segundo lugar, se han identificado dos factores que, entre otros, podrían explicar este relativamente
alto porcentaje de profesores que no utilizan las TIC en sus clases. Los dos factores son la percepción
de la propia falta de competencia en el manejo de las TIC, y la percepción de no utilidad de las tecnologías para el cumplimiento de las finalidades educativas en sus clases.
En tercer lugar, también se ha constatado que las TIC no son un recurso generalizado para la enseñanza y el aprendizaje que sea utilizado por la mayoría de los profesores y alumnos de manera habitual en
sus clases. Sólo un 26,4% de los profesores y un 29,1% de alumnos utiliza las TIC con una frecuencia
semanal o diaria.
En cuarto lugar, se ha expuesto que, cuando los profesores usan las TIC, lo hacen principalmente para
transmitir contenidos y para guiar el aprendizaje de los alumnos. Y, cuando los alumnos utilizan las
TIC, lo hacen principalmente para acceder a los contenidos y para producir documentos de contenido.
De manera clara, cuando los profesores y alumnos utilizan las TIC en las clases en la mayoría de las
ocasiones lo hacen en relación con los contenidos, utilizando principalmente las tecnologías de la información, y en mucha menor medida, utilizando las tecnologías de la comunicación y las recientemente
denominadas tecnologías del aprendizaje.
En quinto lugar, se ha identificado un grupo muy reducido de usos educativos de las TIC que se utilizan
con una mayor frecuencia (semanal o diariamente) en las clases: para apoyar la explicación oral o para
presentar contenido (por parte del profesor) y para buscar y acceder a información de contenido y para
escribir (por parte de los alumnos).
En sexto lugar, consideramos que, aunque como se ha comentado el porcentaje de acceso de profesores y alumnos a los ordenadores y a internet para el desarrollo de las clases es muy alto, algunas
características del tipo de acceso a las TIC que hemos señalado pueden no ser suficientes para la
implantación generalizada en la mayoría de las clases de determinados usos educativos de las TIC.
Por ejemplo, el hecho de que sólo un 14,1% de profesores tengan acceso a más de 20 ordenadores
conectados a internet, y sólo un 32,1% de alumnos tengan acceso a otros recursos TIC (web o blog de


176


la asignatura o aula virtual) son obstáculos claros para la aparición generalizada en las aulas de los
dos tipos de usos educativos de las TIC que tienen un porcentaje de aparición menor (el aprendizaje
en entornos digitales y el uso de las TIC como medio de comunicación). Idealmente, el desarrollo de
estos dos tipos de usos educativos de las TIC requeriría la asignación de un ordenador por alumno y el
acceso masivo de profesores y alumnos a complejas aplicaciones hipermedia y a aulas virtuales.
En séptimo lugar, creemos que el hecho de que las TIC continúen siendo utilizadas en la mayor parte
de los centros educativos en aulas específicas de ordenadores (reguladas en muchos casos por horarios restringidos a la duración de una clase) también puede tener relación con los altos porcentajes
que se obtienen de las frecuencias de uso ocasional o mensual de las TIC.
En octavo lugar, se ha puesto de relieve que el porcentaje de profesores que creen que las TIC sirven
como herramienta de apoyo a las actividades del propio profesor o de los alumnos es mucho mayor
que el porcentaje de profesores que creen que las TIC pueden potenciar la innovación educativa en las
metodologías docentes. Esta diferencia puede tener relación directa con los bajos porcentajes de aparición de algunos usos educativos de las TIC que requieren una alta dosis de innovación pedagógica
para su implantación en las aulas. Por ejemplo, se obtienen porcentajes altos de usos educativos de
las TIC como herramienta de apoyo para llevar a cabo actividades que pueden resultar poco innovadoras pedagógicamente (p. ej., el apoyo a la exposición oral o la búsqueda de información), mientras
que se obtienen porcentajes bajos de usos educativos de las TIC que tienen mucha más trascendencia
para la innovación educativa (p. ej., para dinamizar un aula virtual o para aprender en entornos complejos de aprendizaje).
Y, en noveno y último lugar, señalamos también que el análisis efectuado de los datos hasta el momento no nos ha permitido obtener resultados concluyentes que pongan de manifiesto diferencias significativas y relevantes ni en los porcentajes de aparición ni en las frecuencias de uso de las TIC entre la
escuela pública y privada, y entre la educación primaria y secundaria.

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