Lidia Fernández

LIDIA FERNÁNDEZ
ALGUNOS APORTES
Artículos:
• “Componentes Constitutivos
de las Instituciones
Educativas”.
• “Definiciones: las
instituciones y lo
institucional”.
• “Sobre la idiosincrasia
institucional de la escuela y
su funcionamiento (cómo
mirar la dinámica)”.

Genealogía de las nociones de
INSTITUCIÓN y LO INSTITUCIONAL
Uso más antiguo:
NORMAS/VALOR

Segunda Acepción:
ESTABLECIMIENTO

Tercera Acepción:
INSTANCIA
SIMBÓLICA
Genealogía de las
nociones de
INSTITUCIÓN y LO
INSTITUCIONAL

Genealogía de las
nociones de
INSTITUCIÓN y LO
INSTITUCIONAL
Cuarta Acepción:
INSTITUYENTE
E INSTITUÍDO

Algunos planteos a tener en cuenta:
ESPACIO INSTITUCIONAL

Algunos planteos a tener en cuenta:
CARÁCTER BIFRONTE

El DESAFÍO METODOLÓGICO y CONCEPTUAL
DIAGRAMA:
Aspectos
preexistentes
al fenómeno de
estudio.

Se alude a
objetos derivados
de la producción
institucional en los
niveles material y
simbólico

Cualidad de la acción
institucional. Alude a
la recurrencia del
modo de resolver
problemas y a una
serie de rasgos que
permiten generar la
impresión de un “orden
natural” de las cosas.
Contracara de la
cultura institucional.

Opera como:
1. Modo de producción.
2. Modo de reaccionar
frente a las dificultades
3. Formas de percibir y
juzgar la realidad
4. Modalidades de
comunicación e
interacción en los
diferentes niveles.
5. Modalidad de
distribución del poder y
responsabilidades.
6. Modalidad de control y
distribución del
conocimiento.
ESTILO INSTITUCIONAL

El abordaje será
institucional cuando al
preguntar por el estilo
institucional se pregunte:
• Sobre el sentido que el
hecho tiene en el
establecimiento particular
que lo produce.
• La significación del hecho
a la luz de los sentidos
institucionales que lo
atraviesan.

Tres tipos de
dificultades:
1. La negación y
resistencia a conocer
“ocultamientos”
2. Los efectos de la
propia implicación no
controlada.
3. La complejidad
provocada por la
multisignificación de
los hechos.

LAS ESTUDIANTES MUJERES
REGISTRAN BAJO RENDIMIENTO“UN EJEMPLO”:
¿Qué sucede con las mujeres
que han disminuido
notoriamente su rendimiento?
¿Qué nos dicen los
estudiantes sobre la
escuela a través de su
bajo rendimiento?
TENTACIÓN DE RESPUESTAS FÁCILES:
•“Las mujeres siempre rinden menos que los varones”
•“Todas las chicas son así”,
•“Son problemas de la edad”,
• “Es la cantidad de padres separados”, “
• “Es el problema de las familias”;
• “Es la época, antes no sucedía”.

LAS ESTUDIANTES MUJERES
REGISTRAN BAJO RENDIMIENTO“UN EJEMPLO”:
•¿De qué modo el estilo institucional está impidiendo que las mujeres de esta
escuela rindan mejor? etc., etc., etc.
• ¿Cómo, en qué, de qué modo se presenta este bajo rendimiento? ¿Desde
cuando es así en la escuela? ¿Cuál es la historia de esta característica?...
•¿Cómo es el trato que la escuela hace en el caso de las mujeres? ¿Cuáles son
los valores respecto de los sexos? ¿Cuál es la historia de la escuela en este
aspecto?...
•¿Qué sucede con el currículo de la escuela? ¿De qué modo ha sido
elaborado? ¿cuánto ha contemplado los intereses de los estudiantes?...
• ¿Cómo es la relación entre sí de las personas de la escuela? ¿cómo en el
caso de varones y mujeres?...
•¿Cuáles son los valores, las concepciones y las imágenes que se expresan en
las explicaciones que la gente da sobre éste fracaso?...

“EL ANALISTA”
EL SUJETO
EN
ANALISTA
EL CONTEXTO
INSTITUCIONAL
Su biografía
Sus posiciones
EL CONTEXTO SOCIAL
Modelos y expectativos que vienen de su posición
institucional
LA
INTENCIÓN
DE
CONOCER
1
2
CONSECUENCIAS
DEL CONTACTO
LOS HECHOS, LOS
ACONTECIMIETOS, LOS
RASGOS EN ANÁLISIS
EL
ACERCAMIENTO
AL OBJETO DE
CONOCIMIENTO3
4
INFORMACIÓN
RESONANCIA
INDICADORES
LA
REACCIÓN
5S
D

“EL ANALISTA” CIRCUITO “S”
LOS HECHOS, LOS
ACONTECIMIETOS,
LOS RASGOS EN
ANÁLISIS
CONSECUENCIAS
DEL CONTACTO
4
INFORMACIÓN (Inf)
RESONANCIA (R)
INDICADORES (I)
LA
REACCIÓN
“S”
5
CAPTACIÓN Y
SIGNIFICACIÓN DE (Inf)
EN RELACIÓN CON (R)
PROVOCADA POR (I)
REFLEXIÓN
SOBRE (R)
AUMENTA CAPACIDAD
DE PENSAR Y AMPLIAR
CAMPO DE ANÁLISIS
7
ACERCAMIENTO
RACIONAL DEL
OBJETO
8
PROVABILIDAD DE
ADVERTIR
INFORMACIÓN
RELEVANTE9
ADVERTIR LA
COMPLEJIDAD DEL
CAMPO Y DEL
ANÁLISIS10
ANALISTA
SE FORTALECE
LA POSICIÓN
DE ANÁLISIS
6
1

“EL ANALISTA” CIRCUITO “D”
LOS HECHOS, LOS
ACONTECIMIETOS,
LOS RASGOS EN
ANÁLISIS
CONSECUENCIAS
DEL CONTACTO
4
INFORMACIÓN (Inf)
RESONANCIA (R)
INDICADORES (I)
LA
REACCIÓN
“D”
5
6 a
6 b
NO CAPTA (I)
BLOQUEO DE (Inf)
7 b
CAPTA PERO NO
RELACIONA CON (R)
7 a
SE
OBTURA
CAMINO
DEL
CONOCI-
MIENTO
NEGACIÓN
RENEGACIÓN
DISTORSION
REFUERZO DE
PREJUICIOS
8
REPETICIÓN DE
DIAGNÓSTICOS
CONSUETUDINARIOS
IMPIDEN EL ANÁLISIS
AUMENTA LA
DIFICULTAD PARA
PENSAR
9
REEMPLAZO DEL ANÁLISIS
POR LOS DIAGNÓSTICOS
CONSUETUDINARIOS10

RESPUESTAS DEL CIRCUITO “D”
Y los problemas

Lidia Fernández

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