LOMCE

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
Jefatura del Estado
«BOE» núm. 295, de 10 de diciembre de 2013
Referencia: BOE-A-2013-12886
TEXTO CONSOLIDADO
Última modificación: 10 de diciembre de 2016
JUAN CARLOS I
REY DE ESPAÑA
A todos los que la presente vieren y entendieren.
Sabed: Que las Cortes Generales han aprobado y Yo vengo en sancionar la siguiente ley
orgánica.
PREÁMBULO
I
El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la escuela
debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio. Todos los
alumnos y alumnas tienen un sueño, todas las personas jóvenes tienen talento. Nuestras
personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos como país.
Por ello, todos y cada uno de los alumnos y alumnas serán objeto de una atención, en la
búsqueda de desarrollo del talento, que convierta la educación en el principal instrumento de
movilidad social, ayude a superar barreras económicas y sociales y genere aspiraciones y
ambiciones realizables para todos. Para todos ellos esta Ley Orgánica establece los
necesarios mecanismos de permeabilidad y retorno entre las diferentes trayectorias y vías
que en ella se articulan.
Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre
ellos. En consecuencia, el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios
para reconocerlo y potenciarlo. El reconocimiento de esta diversidad entre alumno o alumna
en sus habilidades y expectativas es el primer paso hacia el desarrollo de una estructura
educativa que contemple diferentes trayectorias. La lógica de esta reforma se basa en la
evolución hacia un sistema capaz de encauzar a los estudiantes hacia las trayectorias más
adecuadas a sus capacidades, de forma que puedan hacer realidad sus aspiraciones y se
conviertan en rutas que faciliten la empleabilidad y estimulen el espíritu emprendedor a
través de la posibilidad, para el alumnado y sus padres, madres o tutores legales, de elegir
las mejores opciones de desarrollo personal y profesional. Los estudiantes con problemas de
rendimiento deben contar con programas específicos que mejoren sus posibilidades de
continuar en el sistema.
LEGISLACIÓN CONSOLIDADA
Página 1

Detrás de los talentos de las personas están los valores que los vertebran, las actitudes
que los impulsan, las competencias que los materializan y los conocimientos que los
construyen. El reto de una sociedad democrática es crear las condiciones para que todos los
alumnos y alumnas puedan adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el compromiso con
una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social.
La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los
ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama
internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los
ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta
cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro
mejor.
En la esfera individual, la educación supone facilitar el desarrollo personal y la
integración social. El nivel educativo determina, en gran manera, las metas y expectativas de
la trayectoria vital, tanto en lo profesional como en lo personal, así como el conjunto de
conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a una persona para
cumplir con éxito sus objetivos.
Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la
igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna
desarrolle el máximo de sus potencialidades. Solo desde la calidad se podrá hacer efectivo
el mandato del artículo 27.2 de la Constitución española: «La educación tendrá por objeto el
pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de
convivencia y a los derechos y libertades fundamentales».
II
Uno de los objetivos de la reforma es introducir nuevos patrones de conducta que
ubiquen la educación en el centro de nuestra sociedad y economía.
La transformación de la educación no depende sólo del sistema educativo. Es toda la
sociedad la que tiene que asumir un papel activo. La educación es una tarea que afecta a
empresas, asociaciones, sindicatos, organizaciones no gubernamentales, así como a
cualquier otra forma de manifestación de la sociedad civil y, de manera muy particular, a las
familias. El éxito de la transformación social en la que estamos inmersos depende de la
educación. Ahora bien, sin la implicación de la sociedad civil no habrá transformación
educativa.
La realidad familiar en general, y en particular en el ámbito de su relación con la
educación, está experimentando profundos cambios. Son necesarios canales y hábitos que
nos permitan restaurar el equilibrio y la fortaleza de las relaciones entre alumnos y alumnas,
familias y escuelas. Las familias son las primeras responsables de la educación de sus hijos
y por ello el sistema educativo tiene que contar con la familia y confiar en sus decisiones.
Son de destacar los resultados del trabajo generoso del profesorado, familias y otros
actores sociales, que nos brindan una visión optimista ante la transformación de la
educación a la que nos enfrentamos, al ofrecernos una larga lista de experiencias de éxito
en los más diversos ámbitos, que propician entornos locales, en muchos casos con
proyección global, de cooperación y aprendizaje.
III
Los profundos cambios a los que se enfrenta la sociedad actual demandan una continua
y reflexiva adecuación del sistema educativo a las emergentes demandas de aprendizaje.
La creación de las condiciones que permitan al alumnado su pleno desarrollo personal y
profesional, así como su participación efectiva en los procesos sociales, culturales y
económicos de transformación, es una responsabilidad ineludible de los poderes públicos.
Nunca como ahora hemos tenido la oportunidad de disponer de una educación
personalizada y universal. Como nunca hasta ahora la educación ha tenido la posibilidad de
ser un elemento tan determinante de la equidad y del bienestar social.
La principal amenaza a la que en sostenibilidad se enfrentan las sociedades
desarrolladas es la fractura del conocimiento, esto es, la fractura entre los que disponen de
los conocimientos, competencias y habilidades para aprender y hacer, y hacer aprendiendo,
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Página 2

y los que quedan excluidos. La lucha contra la exclusión de una buena parte de la sociedad
española, propiciada por las altas tasas de abandono escolar temprano y por los bajos
niveles de calidad que hoy día reporta el sistema educativo, son el principal impulso para
afrontar la reforma.
La escuela, y en especial la escuela pública, han encontrado su principal razón de ser en
la lucha contra la inevitabilidad de las situaciones de injusticia o de degradación que han ido
acaeciendo en cada momento de su historia. La escuela moderna es la valedora de la
educación como utopía de justicia social y bienestar. Acorde con esta función, la presente
Ley Orgánica orienta la escuela al servicio de una sociedad que no puede asumir como
normal o estructural que una parte importante de sus alumnos y alumnas, aquellos que
abandonan las aulas antes de disponer de los conocimientos, competencias y habilidades
básicos, o aquellos cuyo nivel formativo esté muy por debajo de los estándares de calidad
internacionales, partan en el inicio de su vida laboral en unas condiciones de desventaja
tales que estén abocados al desempleo o a un puesto de trabajo de limitado valor añadido.
Estas circunstancias, en la economía actual, cada vez más global y más exigente en la
formación de trabajadores y empresarios, se convierten en una lacra que limita las
posibilidades de movilidad social, cuando no conducen a la inasumible transmisión de la
pobreza.
De acuerdo con la reflexión anterior, es importante destacar que la mejora de la calidad
democrática de una comunidad pasa inexorablemente por la mejora de la calidad de su
sistema educativo. Una democracia cada vez más compleja y participativa demanda
ciudadanos crecientemente responsables y formales. Elevar los niveles de educación
actuales es una decisión esencial para favorecer la convivencia pacífica y el desarrollo
cultural de la sociedad.
Equidad y calidad son dos caras de una misma moneda. No es imaginable un sistema
educativo de calidad en el que no sea una prioridad eliminar cualquier atisbo de desigualdad.
No hay mayor falta de equidad que la de un sistema que iguale en la desidia o en la
mediocridad. Para la sociedad española no basta con la escolarización para atender el
derecho a la educación, la calidad es un elemento constituyente del derecho a la educación.
IV
Una sociedad más abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles de ciudadanos
y trabajadores, más sofisticados y diversificados, de igual manera que exige maneras
alternativas de organización y gestión en las que se primen la colaboración y el trabajo en
equipo, así como propuestas capaces de asumir que la verdadera fortaleza está en la
mezcla de competencias y conocimientos diversos.
La educación es la clave de esta transformación mediante la formación de personas
activas con autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de participar
en la sociedad a la que pertenecen, de crear valor individual y colectivo, capaces de asumir
como propio el valor del equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa. El sistema educativo
debe posibilitar tanto el aprendizaje de cosas distintas como la enseñanza de manera
diferente, para poder satisfacer a unos alumnos y alumnas, que han ido cambiando con la
sociedad.
Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario
adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico,
la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave
como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio. La
educación inicial es cada vez más determinante por cuanto hoy en día el proceso de
aprendizaje no se termina en el sistema educativo, sino que se proyecta a lo largo de toda la
vida de la persona.
Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodológico,
de forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje. Los
alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relación con los de hace una
generación. La globalización y el impacto de las nuevas tecnologías hacen que sea distinta
su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea.
Página 3

Se hace necesario generar la convicción de que el sistema educativo recompensa de
manera transparente y equitativa el rendimiento que se logre en los objetivos educativos, y
que reconoce especialmente su contribución a la mejora del entorno.
Prácticamente todos los países desarrollados se encuentran en la actualidad, o se han
encontrado en los últimos años, inmersos en procesos de transformación de sus sistemas
educativos. Las transformaciones sociales inherentes a un mundo más global, abierto e
interconectado, como éste en el que vivimos, han hecho recapacitar a los distintos países
sobre la necesidad de cambios normativos y programáticos de mayor o menor envergadura
para adecuar sus sistemas educativos a las nuevas exigencias.
En el ámbito europeo podemos citar a Finlandia, Suecia, Alemania, Austria, Francia,
Italia, Dinamarca, Polonia, Hungría y Reino Unido como ejemplos de países cuyos sistemas
educativos están en revisión. Fuera del ámbito europeo Brasil, Singapur, Japón, China
(Shanghai), Canadá (Ontario), República de Corea o EE.UU. también están inmersos en
procesos de mejora de la educación, con cambios regulatorios y planificaciones a medio y
largo plazo.
V
La finalización de un ciclo económico expansivo y sus inevitables consecuencias
presupuestarias no pueden ser una coartada para eludir las necesarias reformas de nuestro
sistema educativo. El costo de no asumir estas responsabilidades no sería otro que el de ver
aumentar la exclusión social y el deterioro de la competitividad.
Desde la transición a la democracia, España ha alcanzado unas tasas de escolarización
prácticamente del 100% desde los 3 años y ha desarrollado los instrumentos necesarios
para garantizar unos niveles mínimos de educación al cubrir las necesidades básicas de los
estudiantes y asegurar, para el conjunto de los centros docentes, unos niveles mínimos de
calidad mediante el establecimiento de criterios de uniformidad. Debemos pues considerar
como un logro de las últimas décadas la universalización de la educación, así como la
educación inclusiva.
Las diferencias entre los alumnos y alumnas de un mismo centro y entre los distintos
centros indican que tenemos un sistema educativo más homogéneo que la media, lo que se
traduce en un índice de equidad superior a la media de la OCDE.
Sin embargo, el sistema actual no permite progresar hacia una mejora de la calidad
educativa, como ponen en evidencia los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas en
las pruebas de evaluación internacionales como PISA (Programme for International Student
Assessment), las elevadas tasas de abandono temprano de la educación y la formación, y el
reducido número de estudiantes que alcanza la excelencia. La objetividad de los estudios
comparativos internacionales, que reflejan como mínimo el estancamiento del sistema, llevan
a la conclusión de que es necesaria una reforma del sistema educativo que huya de los
debates ideológicos que han dificultado el avance en los últimos años. Es necesaria una
reforma sensata, práctica, que permita desarrollar al máximo el potencial de cada alumno o
alumna.
Los resultados de 2011, difundidos por EUROSTAT (Statistical Office of the European
Communities) en relación con los indicadores educativos de la Estrategia Europa 2020,
destacan con claridad el abandono educativo temprano como una de las debilidades del
sistema educativo español, al situar la tasa de abandono en el 26,5% en 2011, con
tendencia al descenso pero muy lejos del valor medio europeo actual (13,5%) y del objetivo
del 10% fijado para 2020.
Por otra parte, el Informe PISA 2009 arroja unos resultados para España que ponen de
relieve el nivel insuficiente obtenido en comprensión lectora, competencia matemática y
competencia científica, muy alejado del promedio de los países de la OCDE.
La Estrategia de la Unión Europea para un crecimiento inteligente, sostenible e
integrador ha establecido para el horizonte 2020 cinco ambiciosos objetivos en materia de
empleo, innovación, educación, integración social, así como clima y energía y ha
cuantificado los objetivos educativos que debe conseguir la Unión Europea para mejorar los
niveles de educación. En el año 2020, la Unión Europea deberá reducir el abandono escolar
a menos de un 10% y, como mínimo, al menos el 40% de la población de entre 30 y 34 años
deberá haber finalizado sus estudios de formación superior o equivalente.
Página 4

De acuerdo con la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020, aprobada en
2010 por la Comisión Europea, esta mejora en los niveles de educación debe dirigirse
también a las personas con discapacidad, a quienes se les habrá de garantizar una
educación y una formación inclusivas y de calidad en el marco de la iniciativa «Juventud en
movimiento», planteada por la propia Estrategia Europea para un crecimiento inteligente. A
tal fin, se tomará como marco orientador y de referencia necesaria la Convención
Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada por las
Naciones Unidas en diciembre de 2006, vigente y plenamente aplicable en España desde
mayo de 2008.
Para abordar la disminución del abandono escolar, se ha de incrementar el porcentaje de
jóvenes que finalizan el nivel educativo de Educación Secundaria superior, nivel CINE 3
(Clasificación Internacional Normalizada de la Educación de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO). La consecución de este nivel
educativo se ha convertido en una cuestión clave de los sistemas educativos y formativos en
los países desarrollados, y está recogida también en el Proyecto de Indicadores de la
Educación de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), que
destaca la necesidad de que los jóvenes completen como mínimo el nivel CINE 3 para
afrontar su incorporación al mercado laboral con las suficientes garantías.
La técnica normativa elegida, de modificación limitada de la Ley Orgánica de Educación
(LOE), responde a las recomendaciones de la OCDE basadas en las mejores prácticas de
los países con sistemas educativos con mejores resultados, en los que las reformas se
plantean de manera constante sobre un marco de estabilidad general según se van
detectando insuficiencias o surgen nuevas necesidades. La propuesta de la Ley Orgánica
para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge de la necesidad de dar respuesta a
problemas concretos de nuestro sistema educativo que están suponiendo un lastre para la
equidad social y la competitividad del país, primando la consecución de un marco de
estabilidad y evitando situaciones extraordinarias como las vividas en nuestro sistema
educativo en los últimos años.
Los cambios propuestos en nuestro sistema educativo por la LOMCE están basados en
evidencias. La reforma pretende hacer frente a los principales problemas detectados en el
sistema educativo español sobre los fundamentos proporcionados por los resultados
objetivos reflejados en las evaluaciones periódicas de los organismos europeos e
internacionales.
Los estudios internacionales ponen de manifiesto que los países que han mejorado de
forma relativamente rápida la calidad de sus sistemas educativos han implantado medidas
relacionadas con la simplificación del currículo y el refuerzo de los conocimientos
instrumentales, la flexibilización de las trayectorias de forma que los estudiantes puedan
elegir las más adecuadas a sus capacidades y aspiraciones, el desarrollo de sistemas de
evaluación externa censales y consistentes en el tiempo, el incremento de la transparencia
de los resultados, la promoción de una mayor autonomía y especialización en los centros
docentes, la exigencia a estudiantes, profesores y centros de la rendición de cuentas, y el
incentivo del esfuerzo.
Esta reforma del sistema educativo pretende ser gradualista y prudente, basada en el
sentido común y sostenible en el tiempo, pues su éxito se medirá en función de la mejora
objetiva de los resultados de los alumnos y alumnas. Esta Ley Orgánica es el resultado de
un diálogo abierto y sincero, que busca el consenso, enriquecido con las aportaciones de
toda la comunidad educativa.
VI
La reforma promovida por la LOMCE se apoya en evidencias y recoge las mejores
prácticas comparadas. Los principales objetivos que persigue la reforma son reducir la tasa
de abandono temprano de la educación, mejorar los resultados educativos de acuerdo con
criterios internacionales, tanto en la tasa comparativa de alumnos y alumnas excelentes,
como en la de titulados en Educación Secundaria Obligatoria, mejorar la empleabilidad, y
estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes. Los principios sobre los cuales pivota
la reforma son, fundamentalmente, el aumento de la autonomía de centros, el refuerzo de la
Página 5

capacidad de gestión de la dirección de los centros, las evaluaciones externas de fin de
etapa, la racionalización de la oferta educativa y la flexibilización de las trayectorias.
VII
El aumento de la autonomía de los centros es una recomendación reiterada de la OCDE
para mejorar los resultados de los mismos, necesariamente unida a la exigencia de una
mayor transparencia en la rendición de cuentas. Pese a la reiteración formal de la LOE sobre
la importancia de la autonomía, las encuestas internacionales siguen marcando este factor
como un déficit de nuestro sistema. Es necesario que cada centro tenga la capacidad de
identificar cuáles son sus fortalezas y las necesidades de su entorno, para así poder tomar
decisiones sobre cómo mejorar su oferta educativa y metodológica en ese ámbito, en
relación directa, cuando corresponda por su naturaleza, con la estrategia de la
administración educativa. Esta responsabilidad llevará aparejada la exigencia de demostrar
que los recursos públicos se han utilizado de forma eficiente y que han conducido a una
mejora real de los resultados. La autonomía de los centros es una puerta abierta a la
atención a la diversidad de los alumnos y alumnas, que mantiene la cohesión y unidad del
sistema y abre nuevas posibilidades de cooperación entre los centros y de creación de redes
de apoyo y aprendizaje compartido.
La reforma contribuirá también a reforzar la capacidad de gestión de la dirección de los
centros, confiriendo a los directores, como representantes que son de la Administración
educativa en el centro y como responsables del proyecto educativo, la oportunidad de
ejercer un mayor liderazgo pedagógico y de gestión. Por otro lado, se potencia la función
directiva a través de un sistema de certificación previa para acceder al puesto de director, y
se establece un protocolo para rendir cuentas de las decisiones tomadas, de las acciones de
calidad y de los resultados obtenidos al implementarlas. Pocas áreas de la administración
tienen la complejidad y el tamaño que tiene la red de centros públicos educativos; siendo
conscientes de su dificultad y del esfuerzo que supone para sus responsables, mejorar su
gestión es un reto ineludible para el sistema.
VIII
Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las principales novedades
de la LOMCE con respecto al marco anterior y una de las medidas llamadas a mejorar de
manera más directa la calidad del sistema educativo. Veinte países de la OCDE realizan a
sus alumnos y alumnas pruebas de esta naturaleza y las evidencias indican que su
implantación tiene un impacto de al menos dieciséis puntos de mejora de acuerdo con los
criterios de PISA.
Estas pruebas tendrán un carácter formativo y de diagnóstico. Por un lado deben servir
para garantizar que todos los alumnos y alumnas alcancen los niveles de aprendizaje
adecuados para el normal desenvolvimiento de la vida personal y profesional conforme el
título pretendido, y además deben permitir orientar a los alumnos y alumnas en sus
decisiones escolares de acuerdo con los conocimientos y competencias que realmente
posean. Por otro lado, estas pruebas normalizan los estándares de titulación en toda
España, indicando de forma clara al conjunto de la comunidad educativa cuáles son los
niveles de exigencia requeridos e introduciendo elementos de certeza, objetividad y
comparabilidad de resultados. Además, proporcionan a los padres, a los centros y a las
Administraciones educativas una valiosa información de cara a futuras decisiones. El
objetivo de esta evaluación es la mejora del aprendizaje del alumno o alumna, de las
medidas de gestión de los centros y de las políticas de las Administraciones.
La transparencia de los datos debe realizarse persiguiendo informar sobre el valor
añadido de los centros en relación con las circunstancias socioeconómicas de su entorno y,
de manera especial, sobre la evolución de éstos.
Las pruebas serán homologables a las que se realizan en el ámbito internacional y, en
especial, a las de la OCDE y se centran en el nivel de adquisición de las competencias.
Siguiendo las pautas internacionales, deberán ser cuidadosas en cualquier caso para poder
medir los resultados del proceso de aprendizaje sin mermar la deseada autonomía de los
Página 6

centros, y deberán excluir la posibilidad de cualquier tipo de adiestramiento para su
superación.
Las evaluaciones propuestas no agotan las posibilidades de evaluación dentro del
sistema, si bien corresponderá a las Administraciones educativas la decisión sobre la
realización de otras evaluaciones.
El éxito de la propuesta de evaluaciones consistirá en conseguir que ningún alumno o
alumna encuentre ante ellas una barrera infranqueable. Cada prueba debe ofrecer opciones
y pasarelas, de manera que nadie que quiera seguir aprendiendo pueda quedar, bajo ningún
concepto, fuera del sistema.
IX
La racionalización de la oferta educativa, reforzando en todas las etapas el aprendizaje
de materias troncales que contribuyan a la adquisición de las competencias fundamentales
para el desarrollo académico de los alumnos y alumnas, es otro objetivo básico de la
reforma. La revisión curricular que suceda a la aprobación de la ley orgánica deberá tener
muy en cuenta las necesidades de aprendizaje vinculadas a los acelerados cambios sociales
y económicos que estamos viviendo. La simplificación del desarrollo curricular es un
elemento esencial para la transformación del sistema educativo, simplificación que, de
acuerdo con las directrices de la Unión Europea, debe proporcionar un conocimiento sólido
de los contenidos que garantice la efectividad en la adquisición de las competencias básicas.
Las claves de este proceso de cambio curricular son favorecer una visión interdisciplinar y,
de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función docente, de forma que
permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización de la educación, teniendo en
cuenta el principio de especialización del profesorado.
X
Las rigideces del sistema conducen a la exclusión de los alumnos y alumnas cuyas
expectativas no se adecuan al marco establecido. En cambio, la posibilidad de elegir entre
distintas trayectorias les garantiza una más fácil permanencia en el sistema educativo y, en
consecuencia, mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. La
flexibilización de las trayectorias, de forma que cada estudiante pueda desarrollar todo su
potencial, se concreta en el desarrollo de programas de mejora del aprendizaje y el
rendimiento en el segundo y el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, la
Formación Profesional Básica, la anticipación de los itinerarios hacia Bachillerato y
Formación Profesional, y la transformación del actual cuarto curso de la Educación
Secundaria Obligatoria en un curso fundamentalmente propedéutico y con dos trayectorias
bien diferenciadas. Esta diversificación permitirá que el estudiante reciba una atención
personalizada para que se oriente hacia la vía educativa que mejor se adapte a sus
necesidades y aspiraciones, lo que debe favorecer su progresión en el sistema educativo.
Es un tema recurrente de la reforma eliminar las barreras para favorecer la realización,
como mínimo, de las etapas superiores de secundaria, una exigencia cada vez más evidente
en la sociedad en la que vivimos, para lo que se han planteado nuevos itinerarios y se ha
dotado de mayor permeabilidad a los existentes. La permeabilidad del sistema, tanto vertical
como horizontal, es una de las mayores preocupaciones de la Unión Europea. Así, la Ley
abre pasarelas entre todas las trayectorias formativas y dentro de ellas, de manera que
ninguna decisión de ningún alumno o alumna sea irreversible. Cualquier alumno o alumna
puede transitar a lo largo de su proceso de formación de unos ámbitos a otros de acuerdo
con su vocación, esfuerzo y expectativas vitales, enlazando con las necesidades de una
formación a lo largo de la vida.
Junto a estos principios es necesario destacar tres ámbitos sobre los que la LOMCE
hace especial incidencia con vistas a la transformación del sistema educativo: las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el fomento del plurilingüismo, y la
modernización de la Formación Profesional.
Página 7

XI
La tecnología ha conformado históricamente la educación y la sigue conformando. El
aprendizaje personalizado y su universalización como grandes retos de la transformación
educativa, así como la satisfacción de los aprendizajes en competencias no cognitivas, la
adquisición de actitudes y el aprender haciendo, demandan el uso intensivo de las
tecnologías. Conectar con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones exige una
revisión en profundidad de la noción de aula y de espacio educativo, solo posible desde una
lectura amplia de la función educativa de las nuevas tecnologías.
La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las
personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las
necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna. Por una parte, servirá para el refuerzo y
apoyo en los casos de bajo rendimiento y, por otra, permitirá expandir sin limitaciones los
conocimientos transmitidos en el aula. Los alumnos y alumnas con motivación podrán así
acceder, de acuerdo con su capacidad, a los recursos educativos que ofrecen ya muchas
instituciones en los planos nacional e internacional. Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve
a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y
ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar
presente en todo el sistema educativo. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
serán también una herramienta clave en la formación del profesorado y en el aprendizaje de
los ciudadanos a lo largo de la vida, al permitirles compatibilizar la formación con las
obligaciones personales o laborales y, asimismo, lo serán en la gestión de los procesos.
Una vez valoradas experiencias anteriores, es imprescindible que el modelo de
digitalización de la escuela por el que se opte resulte económicamente sostenible, y que se
centre en la creación de un ecosistema digital de ámbito nacional que permita el normal
desarrollo de las opciones de cada Administración educativa.
XII
El dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua extranjeras se ha convertido
en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que
vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema
educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable
para la construcción de un proyecto europeo. La Ley apoya decididamente el plurilingüismo,
redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al
menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de
expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones
profesionales, y por ello apuesta decididamente por la incorporación curricular de una
segunda lengua extranjera.
XIII
La principal diferencia del sistema educativo español con los de nuestro entorno radica
en el número especialmente bajo de alumnos y alumnas que transitan por nuestra
Formación Profesional. Esta situación incide inevitablemente en la empleabilidad y en la
competitividad de nuestra economía, limitando las opciones vitales de muchos jóvenes.
Revitalizar la opción del aprendizaje profesional como una opción acorde con la voluntad de
un desarrollo personal y también su permeabilidad con el resto del sistema es un objetivo
estratégico de esta Ley. Para alcanzarlo se propone la modernización de la oferta, su
adaptación a los requerimientos de los diferentes sectores productivos, la implicación de las
empresas en el proceso formativo, con la importante novedad de la Formación Profesional
dual, y la búsqueda de un acercamiento a los modelos de los países de nuestro entorno con
niveles mucho menores de desempleo juvenil. Se crea un nuevo título de Formación
Profesional Básica, se flexibilizan las vías de acceso desde la Formación Profesional Básica
hacia la de Grado Medio y desde ésta hacia la de Grado Superior, se prioriza la contribución
a la ampliación de las competencias en Formación Profesional Básica y de Grado Medio, se
Página 8

regula la Formación Profesional dual y se completa con materias optativas orientadas a los
ciclos de grado superior y al tránsito hacia otras enseñanzas.
XIV
La Recomendación (2002)12 del Comité de Ministros del Consejo de Europa a los
Estados miembros sobre la Educación para la Ciudadanía Democrática, de fecha 16 de
octubre de 2002, señala que la educación para la ciudadanía democrática es esencial para
promover una sociedad libre, tolerante y justa y que contribuye a defender los valores y
principios de la libertad, el pluralismo, los derechos humanos y el imperio de la ley, que son
los fundamentos de la democracia.
Uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Español es la
transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Se
contempla también como fin a cuya consecución se orienta el Sistema Educativo Español la
preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida
económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación
a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Esta Ley Orgánica considera esencial la preparación para la ciudadanía activa y la
adquisición de las competencias sociales y cívicas, recogidas en la Recomendación del
Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias
clave para el aprendizaje permanente. En el contexto del cambio metodológico que esta Ley
Orgánica propugna se aborda esta necesidad de forma transversal al incorporar la
educación cívica y constitucional a todas las asignaturas durante la educación básica, de
forma que la adquisición de competencias sociales y cívicas se incluya en la dinámica
cotidiana de los procesos de enseñanza y aprendizaje y se potencie de esa forma, a través
de un planteamiento conjunto, su posibilidad de transferencia y su carácter orientador.
XV
La transformación del sistema educativo es el resultado de un esfuerzo sostenido y
constante de reforma educativa, esfuerzo que sólo es posible realizar con la colaboración
permanente y respetuosa de todos los actores. De manera especial, será relevante
promover una cooperación sincera entre las Administraciones educativas que permita
compartir las mejores prácticas del sistema y mejorar la cohesión territorial. Además, esta
Ley adquirirá pleno sentido con el desarrollo de una futura ley sobre la función docente.
Artículo único. Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se modifica en los siguientes
términos:
Uno. Se modifica la redacción de los párrafos b), k) y l) y se añaden nuevos párrafos h
bis) y q) al artículo 1 en los siguientes términos:
«b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno
desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la
igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación
y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador
de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial
atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.
h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y
tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos.
k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los
mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.
l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.
Página 9

q) La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y
tutores legales a elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de
los principios constitucionales.»
Dos. Se añade un nuevo artículo 2 bis con la siguiente redacción:
«Artículo 2 bis. Sistema Educativo Español.
1. A efectos de esta Ley Orgánica, se entiende por Sistema Educativo Español el
conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros
agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de
financiación o de prestación de servicios para el ejercicio del derecho a la educación
en España, y los titulares de este derecho, así como el conjunto de relaciones,
estructuras, medidas y acciones que se implementan para prestarlo.
2. Las Administraciones educativas son los órganos de la Administración General
del Estado y de las Administraciones de las Comunidades Autónomas competentes
en materia educativa.
3. Para la consecución de los fines previstos en el artículo 2, el Sistema
Educativo Español contará, entre otros, con los siguientes instrumentos:
a) El Consejo Escolar del Estado, como órgano de participación de la comunidad
educativa en la programación general de la enseñanza y de asesoramiento al
Gobierno.
b) La Conferencia Sectorial de Educación, como órgano de cooperación entre el
Estado y las Comunidades Autónomas.
c) Las mesas sectoriales de negociación de la enseñanza pública y de la
enseñanza concertada que se constituyan.
d) El Sistema de Información Educativa.
e) El Sistema Estatal de Becas y Ayudas al Estudio, como garantía de la igualdad
de oportunidades en el acceso a la educación.
4. El funcionamiento del Sistema Educativo Español se rige por los principios de
calidad, cooperación, equidad, libertad de enseñanza, mérito, igualdad de
oportunidades, no discriminación, eficiencia en la asignación de recursos públicos,
transparencia y rendición de cuentas.»
Tres. Se añade un nuevo apartado 10 al artículo 3, con la siguiente redacción:
«10. Los ciclos de Formación Profesional Básica serán de oferta obligatoria y
carácter gratuito.»
Cuatro. El título del capítulo III del título preliminar y el artículo 6 quedan redactados de la
siguiente manera:
«CAPÍTULO III
Currículo y distribución de competencias
Artículo 6. Currículo.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgánica, se entiende por currículo la
regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
2. El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias.
Página 10

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,
ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los
programas en que participen los alumnos y alumnas.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas
docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.»
Cinco. Se añade un nuevo artículo 6 bis, dentro del capítulo III del título preliminar, con la
siguiente redacción:
«Artículo 6 bis. Distribución de competencias.
1. Corresponde al Gobierno:
a) La ordenación general del sistema educativo.
b) La regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de
títulos académicos y profesionales y de las normas básicas para el desarrollo del
artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones
de los poderes públicos en esta materia.
c) La programación general de la enseñanza, en los términos establecidos en los
artículos 27 y siguientes de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación.
d) La alta inspección y demás facultades que, conforme al artículo 149.1.30.ª de
la Constitución, le corresponden para garantizar el cumplimiento de las obligaciones
de los poderes públicos.
e) El diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias,
contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje
evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la
validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley
Orgánica.
2. En Educación Primaria, en Educación Secundaria Obligatoria y en
Bachillerato, las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales,
de asignaturas específicas y de asignaturas de libre configuración autonómica, sobre
los que las Administraciones educativas y los centros docentes realizarán sus
funciones de la siguiente forma:
a) Corresponderá al Gobierno:
1.º Determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje
evaluables y el horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales.
2.º Determinar los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los
contenidos del bloque de asignaturas específicas.
3.º Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las
enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias
correspondientes, así como las características generales de las pruebas, en relación
con la evaluación final de Educación Primaria.
b) Corresponderá al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en relación con
las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato:
1.º Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las
enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias
correspondientes, en relación con los contenidos de los bloques de asignaturas
troncales y específicas.
2.º Determinar las características de las pruebas.
3.º Diseñar las pruebas y establecer su contenido para cada convocatoria.
Página 11

c) Dentro de la regulación y límites establecidos por el Gobierno, a través del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores,
las Administraciones educativas podrán:
1.º Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.
2.º Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre
configuración autonómica.
3.º Realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros
docentes de su competencia.
4.º Fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las
asignaturas del bloque de asignaturas troncales.
5.º Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los
bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica.
6.º En relación con la evaluación durante la etapa, complementar los criterios de
evaluación relativos a los bloques de asignaturas troncales y específicas, y
establecer los criterios de evaluación del bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica.
7.º Establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los
contenidos del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.
d) Dentro de la regulación y límites establecidos por las Administraciones
educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en función de la programación
de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa, los centros
docentes podrán:
1.º Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales,
específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta formativa.
2.º Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.
3.º Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.
e) El horario lectivo mínimo correspondiente a las asignaturas del bloque de
asignaturas troncales se fijará en cómputo global para toda la Educación Primaria,
para el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, para el cuarto curso de
Educación Secundaria Obligatoria, y para cada uno de los cursos de Bachillerato, y
no será inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administración
educativa como general. En este cómputo no se tendrán en cuenta posibles
ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.
3. Para el segundo ciclo de Educación Infantil, las enseñanzas artísticas
profesionales, las enseñanzas de idiomas y las enseñanzas deportivas, el Gobierno
fijará los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación del currículo
básico, que requerirán el 55 por 100 de los horarios escolares para las Comunidades
Autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 por 100 para aquellas que no la
tengan.
4. En relación con la Formación Profesional, el Gobierno fijará los objetivos,
competencias, contenidos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del
currículo básico. Los contenidos del currículo básico requerirán el 55 por 100 de los
horarios para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 por
100 para aquellas que no la tengan.
5. Las Administraciones educativas fomentarán y potenciarán la autonomía de
los centros, evaluarán sus resultados y aplicarán los oportunos planes de actuación.
Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo
de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía, tal y como se recoge en el
capítulo II del título V de la presente Ley.
6. Los títulos correspondientes a las enseñanzas reguladas por esta Ley
Orgánica serán homologados por el Estado y expedidos por las Administraciones
educativas en las condiciones previstas en la legislación vigente y en las normas
básicas y específicas que al efecto se dicten.
Página 12

7. En el marco de la cooperación internacional en materia de educación, el
Gobierno, de acuerdo con lo establecido en este artículo, podrá establecer currículos
mixtos de enseñanzas del sistema educativo español y de otros sistemas educativos,
conducentes a los títulos respectivos.»
Seis. Se añade un nuevo apartado 3 al artículo 9, con la siguiente redacción:
«3. En los programas de cooperación territorial se tendrá en cuenta, como criterio
para la distribución territorial de recursos económicos, la singularidad de estos
programas en términos orientados a favorecer la igualdad de oportunidades. Se
valorará especialmente el fenómeno de la despoblación de un territorio, así como la
dispersión geográfica de la población, la insularidad y las necesidades específicas
que presenta la escolarización del alumnado de zonas rurales.»
Siete. Se modifica el apartado 2 del artículo 16, con la siguiente redacción:
«2. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la
adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los
de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de
garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.»
Ocho. Se modifican los párrafos b), h) y j) del artículo 17, que pasa a tener la siguiente
redacción:
«b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.»
Nueve. El artículo 18 queda redactado de la siguiente manera:
«1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos y se organiza en
áreas, que tendrán un carácter global e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de
asignaturas troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemáticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de
asignaturas específicas en cada uno de los cursos:
a) Educación Física.
b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o
tutores legales.
c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas
específicas:
1.º Educación Artística.
2.º Segunda Lengua Extranjera.
Página 13

3.º Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la
elección indicada en el apartado 3.b).
4.º Valores Sociales y Cívicos, sólo si los padres, madres o tutores legales no la
han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b).
4. Los alumnos y alumnas deben cursar el área Lengua Cooficial y Literatura en
el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas Comunidades
Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de cursar
o de ser evaluados de dicha área en las condiciones establecidas en la normativa
autonómica correspondiente. El área Lengua Cooficial y Literatura recibirá un
tratamiento análogo al del área Lengua Castellana y Literatura.
Además, los alumnos y alumnas podrán cursar algún área más en el bloque de
asignaturas de libre configuración autonómica, en función de la regulación y de la
programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y,
en su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrán ser del bloque de
asignaturas específicas no cursadas, profundización o refuerzo de las áreas
troncales, o áreas a determinar.
5. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado.
6. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa,
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas.»
Diez. Se suprime el apartado 2 del artículo 19.
Once. Se añade un apartado 4 al artículo 19, con la siguiente redacción:
«4. La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el
proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la comprensión y la
expresión oral.
Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la
enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad,
en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas
adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.»
Doce. El artículo 20 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 20. Evaluación durante la etapa.
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y
global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidades educativas especiales.
2. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se
considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las
competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la
etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación. Se atenderá especialmente
a los resultados de la evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de
Educación Primaria y de final de Educación Primaria.
3. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los
alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según
dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de
dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión
oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de
adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia
matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá
adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas.
Página 14

4. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de
los alumnos y alumnas, la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento
de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.
5. En aquellas Comunidades Autónomas que posean, junto al castellano, otra
lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrán estar
exentos de realizar la evaluación del área Lengua Cooficial y Literatura según la
normativa autonómica correspondiente.»
Trece. El artículo 21 queda redactado de la siguiente forma:
«Artículo 21. Evaluación final de Educación Primaria.
1. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación
individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de
adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia
matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro
de los objetivos de la etapa.
2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá los
criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para todo el
Sistema Educativo Español con el fin de asegurar unos criterios y características de
evaluación comunes a todo el territorio.
3. El resultado de la evaluación se expresará en niveles. El nivel obtenido por
cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los
padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para
los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de
Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así
como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos
y alumnas.
Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora
en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal
objeto, hayan establecido.
En relación con los centros concertados se estará a la normativa reguladora del
concierto correspondiente.»
Catorce. Se añade un artículo 23 bis con la siguiente redacción:
«Artículo 23 bis. Ciclos de Educación Secundaria Obligatoria.
La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y
comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno.
El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un
carácter fundamentalmente propedéutico.»
Quince. El artículo 24 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 24. Organización del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
1. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del
bloque de asignaturas troncales en los cursos primero y segundo:
a) Biología y Geología en primer curso.
b) Física y Química en segundo curso.
c) Geografía e Historia en ambos cursos.
d) Lengua Castellana y Literatura en ambos cursos.
e) Matemáticas en ambos cursos.
f) Primera Lengua Extranjera en ambos cursos.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del
bloque de asignaturas troncales en el curso tercero:
a) Biología y Geología.
b) Física y Química.
Página 15

c) Geografía e Historia.
d) Lengua Castellana y Literatura.
e) Primera Lengua Extranjera.
3. Como materia de opción, en el bloque de asignaturas troncales deberán
cursar, bien Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas, o bien
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, a elección de los padres,
madres o tutores legales o, en su caso, de los alumnos y alumnas.
4. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de
asignaturas específicas en cada uno de los cursos:
b) Religión, o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores legales
o, en su caso, del alumno o alumna.
docentes, un mínimo de una y, máximo de cuatro, de las siguientes materias del
bloque de asignaturas específicas, que podrán ser diferentes en cada uno de los
cursos:
1.º Cultura Clásica.
2.º Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
3.º Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
4.º Música.
6.º Tecnología.
7.º Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el alumno
o alumna no la han escogido en la elección indicada en el apartado 4.b).
8.º Valores Éticos, sólo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el
alumno o alumna no la han escogido en la elección indicada en el apartado 4.b).
5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura
del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas
Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar
exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las condiciones
establecidas en la normativa autonómica correspondiente. La materia Lengua
Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análogo al de la materia Lengua
Castellana y Literatura.
Además, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa
que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los
centros docentes, los alumnos y alumnas podrán cursar alguna materia más en el
bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, que podrán ser materias
del bloque de asignaturas específicas no cursadas, o materias a determinar. Estas
materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica podrán ser
diferentes en cada uno de los cursos.
6. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias del ciclo,
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
7. Con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el
primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, las Administraciones educativas
y, en su caso, los centros docentes, podrán agrupar las materias del primer curso en
ámbitos de conocimiento.»
Dieciséis. El artículo 25 queda redactado de la siguiente manera:
Página 16

«Artículo 25. Organización de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.
1. Los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y alumnas
podrán escoger cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria por
una de las dos siguientes opciones:
a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.
b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.
A estos efectos, no serán vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de
Educación Secundaria Obligatoria.
2. En la opción de enseñanzas académicas, los alumnos y alumnas deben cursar
las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Geografía e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas.
d) Primera Lengua Extranjera.
3. En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias de entre las
siguientes materias de opción del bloque de asignaturas troncales:
1.º Biología y Geología.
2.º Economía.
3.º Física y Química.
4.º Latín.
4. En la opción de enseñanzas aplicadas, los alumnos y alumnas deben cursar
las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Geografía e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.
d) Primera Lengua Extranjera.
docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias de entre las
siguientes materias de opción del bloque de asignaturas troncales:
1.º Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
2.º Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
3.º Tecnología.
asignaturas específicas:
b) Religión, o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores legales o
en su caso del alumno o alumna.
establezca cada Administración educativa y en su caso de la oferta de los centros
docentes, un mínimo de una y máximo de cuatro materias de las siguientes del
bloque de asignaturas específicas:
1.º Artes Escénicas y Danza.
2.º Cultura Científica.
3.º Cultura Clásica.
4.º Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
5.º Filosofía.
Página 17

6.º Música.
8.º Tecnologías de la Información y la Comunicación.
9.º Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el alumno o
alumna no la han escogido en la elección indicada en el apartado 6.b).
10.º Valores Éticos, sólo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el
alumno o alumna no la han escogido en la elección indicada en el apartado 6.b).
11.º Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o
alumna.
en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas
que establezca cada Administración educativa y en su caso de la oferta de los
del bloque de asignaturas específicas no cursadas, materias de ampliación de los
contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o
específicas, o materias a determinar.
8. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de este
curso, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento
y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
9. Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrán elaborar
itinerarios para orientar a los alumnos y alumnas en la elección de las materias
troncales de opción.
10. El alumnado deberá poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado
de adquisición de las competencias correspondientes tanto por la opción de
enseñanzas académicas como por la de enseñanzas aplicadas.»
Diecisiete. Se añade un apartado 6 al artículo 26 con la siguiente redacción:
«6. En el proceso de aprendizaje de lengua extranjera, la lengua castellana o la
lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo. Se priorizarán la comprensión y
expresión oral.
obtenidas.»
Dieciocho. El artículo 27 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 27. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
1. El Gobierno definirá las condiciones básicas para establecer los requisitos de
los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollarán a
partir de 2.º curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
En este supuesto, se utilizará una metodología específica a través de una
organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias
diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y
alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
2. El equipo docente podrá proponer a los padres, madres o tutores legales la
incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos
Página 18

alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que
una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén en
condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso
no estén en condiciones de promocionar al tercero. El programa se desarrollará a lo
largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo en tercer curso
en el segundo supuesto.
Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación
Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso,
podrán incorporarse excepcionalmente a un programa de mejora del aprendizaje y
del rendimiento para repetir tercer curso.
3. Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas
que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio
o esfuerzo.
4. Las Administraciones educativas garantizarán al alumnado con discapacidad
que participe en estos programas la disposición de los recursos de apoyo que, con
carácter general, se prevean para este alumnado en el Sistema Educativo Español.»
Diecinueve. El artículo 28 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 28. Evaluación y promoción.
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación
Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.
2. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de
la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del
alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos y al grado de
adquisición de las competencias correspondientes.
Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas
las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y
repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos
materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma
simultánea.
De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna
con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las
siguientes condiciones:
a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente
Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con
evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso
siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción
beneficiará su evolución académica,
c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa
propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.
Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o
alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere
que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución
académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención
educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este
artículo.
A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como
mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Además, en
relación con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura,
sólo se computará una materia en el bloque de asignaturas de libre configuración
Página 19

autonómica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar
más materias de dicho bloque. Las materias con la misma denominación en
diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como
materias distintas. La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma
consideración que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas
Comunidades Autónomas que posean lengua cooficial.
3. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las materias
con evaluación negativa, las Administraciones educativas regularán las condiciones
para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las
condiciones que determinen.
4. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán
matricularse de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que
establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a
dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos
de promoción previstos en los apartados anteriores.
5. El alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces
como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse
en tercero o cuarto curso, se prolongará un año el límite de edad al que se refiere el
apartado 2 del artículo 4. Excepcionalmente, un alumno o alumna podrá repetir una
segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
6. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones
curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estén orientadas a
la superación de las dificultades detectadas.
7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los
objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias
correspondientes, las Administraciones educativas establecerán medidas de refuerzo
educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo.
La aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en todo
caso, al finalizar el curso académico.
Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se
entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un
consejo orientador, que incluirá un informe sobre el grado de logro de los objetivos y
de adquisición de las competencias correspondientes, así como una propuesta a
padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario más
adecuado a seguir, que podrá incluir la incorporación a un programa de mejora del
aprendizaje y el rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica.
8. Tras cursar el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, así como una
vez cursado segundo curso cuando el alumno o alumna se vaya a incorporar de
forma excepcional a un ciclo de Formación Profesional Básica, se entregará a los
alumnos y alumnas un certificado de estudios cursados.
exentos de realizar la evaluación de la materia Lengua Cooficial y Literatura según la
Veinte. El artículo 29 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 29. Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.
1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarán una evaluación
individualizada por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas
aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de
adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes
materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales,
salvo Biología y Geología y Física y Química, de las que el alumno o alumna será
evaluado si las escoge entre las materias de opción, según se indica en el párrafo
siguiente.
Página 20

b) Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales,
en cuarto curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de
los cursos, que no sea Educación Física, Religión, o Valores Éticos.
2. Los alumnos y alumnas podrán realizar la evaluación por cualquiera de las dos
opciones de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, con
independencia de la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria
Obligatoria, o por ambas opciones en la misma ocasión.
3. Podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que hayan
obtenido bien evaluación positiva en todas las materias, o bien negativa en un
máximo de dos materias siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y
Literatura, y Matemáticas. A estos efectos, la materia Lengua Cooficial y Literatura
tendrá la misma consideración que la materia Lengua Castellana y Literatura en
aquellas Comunidades Autónomas que posean lengua cooficial.
más materias de dicho bloque. Las materias con la misma denominación en
diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como
materias distintas.
4. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establecerá para todo el Sistema
Educativo Español los criterios de evaluación y las características de las pruebas, y
las diseñará y establecerá su contenido para cada convocatoria.
5. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5
puntos sobre 10.
6. Los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluación por la opción
escogida, o que deseen elevar su calificación final de Educación Secundaria
Obligatoria, podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud.
Los alumnos y alumnas que hayan superado esta evaluación por una opción
podrán presentarse de nuevo a evaluación por la otra opción si lo desean, y de no
superarla en primera convocatoria podrán repetirla en convocatorias sucesivas,
previa solicitud.
Se tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las
convocatorias que el alumno o alumna haya superado.
Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra
extraordinaria.»
Veintiuno. El artículo 30 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 30. Propuesta de acceso a Formación Profesional Básica.
El equipo docente podrá proponer a los padres, madres o tutores legales, en su
caso a través del consejo orientador, la incorporación del alumno o alumna a un ciclo
de Formación Profesional Básica cuando el grado de adquisición de las
competencias así lo aconseje, siempre que cumpla los requisitos establecidos en el
artículo 41.1 de esta Ley Orgánica.»
Veintidós. El artículo 31 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 31. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
1. Para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será
necesaria la superación de la evaluación final, así como una calificación final de
dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de Educación
Secundaria Obligatoria se deducirá de la siguiente ponderación:
a) Con un peso del 70%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en
cada una de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria.
Página 21

b) Con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluación final de Educación
Secundaria Obligatoria. En caso de que el alumno o alumna haya superado la
evaluación por las dos opciones de evaluación final, a que se refiere el artículo 29.1,
para la calificación final se tomará la más alta de las que se obtengan teniendo en
cuenta la nota obtenida en ambas opciones.
2. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria permitirá acceder a
las enseñanzas postobligatorias recogidas en el artículo 3.4 de esta Ley Orgánica, de
acuerdo con los requisitos que se establecen para cada enseñanza.
3. En el título deberá constar la opción u opciones por las que se realizó la
evaluación final, así como la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria.
Se hará constar en el título, por diligencia o anexo al mismo, la nueva calificación
final de Educación Secundaria Obligatoria cuando el alumno o alumna se hubiera
presentado de nuevo a evaluación por la misma opción para elevar su calificación
final.
También se hará constar, por diligencia o anexo, la superación por el alumno o
alumna de la evaluación final por una opción diferente a la que ya conste en el título,
en cuyo caso la calificación final será la más alta de las que se obtengan teniendo en
cuenta los resultados de ambas opciones.
4. Los alumnos y alumnas que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no
obtengan el título al que se refiere este artículo recibirán una certificación oficial en la
que constará el número de años cursados, así como el grado de logro de los
objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes.
5. Las Administraciones educativas podrán establecer medidas de atención
personalizada dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que habiéndose presentado a
la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria no la hayan superado.
6. En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria por la superación de la prueba regulada en el apartado 2 del artículo 68
de esta Ley Orgánica, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será
la obtenida en dicha prueba.»
Veintitrés. Los apartados 2 y 4 del artículo 32 quedan redactados de la siguiente manera:
«2. Podrán acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos y alumnas que
estén en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y
hayan superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la
opción de enseñanzas académicas.
4. Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando Bachillerato en régimen
ordinario durante cuatro años.»
Veinticuatro. El artículo 34 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 34. Organización general del Bachillerato.
1. Las modalidades del Bachillerato que podrán ofrecer las Administraciones
educativas y, en su caso, los centros docentes serán las siguientes:
a) Ciencias.
b) Humanidades y Ciencias Sociales.
c) Artes.
2. En el proceso de aprendizaje de lengua extranjera, la lengua castellana o la
lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo. Se priorizarán la comprensión y
expresión oral.
obtenidas.
3. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, regulará el
régimen de reconocimiento recíproco entre los estudios de Bachillerato y los ciclos
Página 22

formativos de grado medio de Formación Profesional, las Enseñanzas de Artes
Plásticas y Diseño de grado medio, y las Enseñanzas Deportivas de grado medio, a
fin de que puedan ser tenidos en cuenta los estudios superados, aun cuando no se
haya alcanzado la titulación correspondiente.»
Veinticinco. Se añade un nuevo artículo 34 bis, que queda redactado de la siguiente
manera:
«Artículo 34 bis. Organización del primer curso de Bachillerato.
1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos y alumnas deben cursar las
siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Filosofía.
b) Lengua Castellana y Literatura I.
c) Matemáticas I.
d) Primera Lengua Extranjera I.
e) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
docentes, al menos dos materias más de entre las siguientes materias de opción del
bloque de asignaturas troncales:
1.º Biología y Geología.
2.º Dibujo Técnico I.
3.º Física y Química.
2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos y alumnas
deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Filosofía.
b) Lengua Castellana y Literatura I.
c) Primera Lengua Extranjera I.
d) Para el itinerario de Humanidades, Latín I. Para el itinerario de Ciencias
Sociales, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.
docentes, al menos dos materias de entre las siguientes materias de opción del
bloque de asignaturas troncales, organizadas, en su caso, en bloques que faciliten el
tránsito a la educación superior:
1.º Economía.
2.º Griego I.
3.º Historia del Mundo Contemporáneo.
4.º Literatura Universal.
3. En la modalidad de Artes, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes
materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Filosofía.
b) Fundamentos del Arte I.
c) Lengua Castellana y Literatura I.
d) Primera Lengua Extranjera I.
1.º Cultura Audiovisual I.
2.º Historia del Mundo Contemporáneo.
3.º Literatura Universal.
Página 23

asignaturas específicas:
b) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
docentes, un mínimo de dos y máximo de tres materias de entre las siguientes:
1.º Análisis Musical I.
2.º Anatomía Aplicada.
3.º Cultura Científica.
4.º Dibujo Artístico I.
5.º Dibujo Técnico I, salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno o
alumna ya hayan escogido Dibujo Técnico I en el apartado 1.e).2.º).
6.º Lenguaje y Práctica Musical.
7.º Religión.
8.º Segunda Lengua Extranjera I.
9.º Tecnología Industrial I.
10.º Tecnologías de la Información y la Comunicación I.
11.º Volumen.
12.º Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o
alumna.
del bloque de asignaturas específicas no cursadas, materias de ampliación de los
contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o
específicas, o materias a determinar.
troncales de opción.»
Veintiséis. Se añade un nuevo artículo 34 ter, que queda redactado de la siguiente
manera:
«Artículo 34 ter. Organización del segundo curso de Bachillerato.
1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos y alumnas deben cursar las
siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Historia de España.
b) Lengua Castellana y Literatura II.
c) Matemáticas II.
d) Primera Lengua Extranjera II.
docentes, al menos dos materias más de entre las siguientes materias de opción del
1.º Biología.
2.º Dibujo Técnico II.
Página 24

3.º Física.
4.º Geología.
5.º Química.
2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos y alumnas
deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Historia de España.
b) Lengua Castellana y Literatura II.
c) Primera Lengua Extranjera II.
d) Para el itinerario de Humanidades, Latín II. Para el itinerario de Ciencias
Sociales, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.
bloque de asignaturas troncales, organizadas, en su caso, en bloques que faciliten el
tránsito a la educación superior:
1.º Economía de la Empresa.
2.º Geografía.
3.º Griego II.
4.º Historia del Arte.
5.º Historia de la Filosofía.
3. En la modalidad de Artes, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes
materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Fundamentos del Arte II.
b) Historia de España.
c) Lengua Castellana y Literatura II.
d) Primera Lengua Extranjera II.
1.º Artes Escénicas.
2.º Cultura Audiovisual II.
3.º Diseño.
docentes, los alumnos y alumnas cursarán un mínimo de dos y máximo de tres
materias de las siguientes del bloque de asignaturas específicas:
a) Análisis Musical II.
b) Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
c) Dibujo Artístico II.
d) Dibujo Técnico II, salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno o
alumna ya hayan escogido Dibujo Técnico II en el apartado 1.e).2.º
e) Fundamentos de Administración y Gestión.
f) Historia de la Filosofía, salvo que los padres, madres o tutores legales o el
alumno o alumna ya hayan escogido Historia de la Filosofía en el apartado 2.e).5.º
g) Historia de la Música y de la Danza.
h) Imagen y Sonido.
i) Psicología.
j) Religión.
k) Segunda Lengua Extranjera II.
l) Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica.
m) Tecnología Industrial II.
Página 25

n) Tecnologías de la Información y la Comunicación II.
ñ) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o
alumna.
bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, que podrán ser Educación
Física, materias del bloque de asignaturas específicas no cursadas, materias de
ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de
asignaturas troncales o específicas, o materias a determinar.
troncales de opción.»
Veintisiete. Se adiciona un apartado 3 al artículo 35, que queda redactado de la siguiente
manera:
«3. En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial
atención a los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.»
Veintiocho. El artículo 36 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 36. Evaluación y promoción.
1. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada
según las distintas materias. El profesorado de cada materia decidirá, al término del
curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado
grado de adquisición de las competencias correspondientes.
2. Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato
cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos
materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de
las materias pendientes de primero. Los centros docentes deberán organizar las
consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias
pendientes.
más materias de dicho bloque.
Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado en el artículo
32.4, los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato
una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los
cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.
3. Los alumnos y alumnas podrán realizar una prueba extraordinaria de las
materias que no hayan superado, en las fechas que determinen las Administraciones
educativas.
Página 26

4. La superación de las materias de segundo curso que impliquen continuidad
estará condicionada a la superación de las correspondientes materias de primer
curso. Dicha correspondencia se establecerá por vía reglamentaria.
exentos de realizar la evaluación de la materia Lengua Cooficial y Literatura según la
Veintinueve. Se añade un nuevo artículo 36 bis, que queda redactado de la siguiente
manera:
«Artículo 36 bis. Evaluación final de Bachillerato.
1. Los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada al finalizar
Bachillerato, en la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el
grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las
siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales.
En el supuesto de materias que impliquen continuidad, se tendrá en cuenta sólo la
materia cursada en segundo curso.
b) Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en
cualquiera de los cursos. Las materias que impliquen continuidad entre los cursos
primero y segundo sólo computarán como una materia; en este supuesto se tendrá
en cuenta sólo la materia cursada en segundo curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de
los cursos, que no sea Educación Física ni Religión.
2. Sólo podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que
hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias.
autonómica, con independencia de que los alumnos y alumnas puedan cursar más
materias de dicho bloque.
3. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, previa consulta a las
Comunidades Autónomas, establecerá para todo el Sistema Educativo Español los
criterios de evaluación y las características de las pruebas, y las diseñará y
establecerá su contenido para cada convocatoria.
4. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5
puntos sobre 10.
5. Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluación, o que deseen
elevar su calificación final de Bachillerato, podrán repetir la evaluación en
convocatorias sucesivas, previa solicitud.
Se tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las
convocatorias a las que se haya concurrido.
Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra
extraordinaria.»
Treinta. El artículo 37 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 37. Título de Bachiller.
1. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la
evaluación final de Bachillerato, así como una calificación final de Bachillerato igual o
superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de esta etapa se deducirá de la
siguiente ponderación:
a) Con un peso del 60%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en
cada una de las materias cursadas en Bachillerato.
Página 27

b) Con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.
2. El título de Bachiller facultará para acceder a las distintas enseñanzas que
constituyen la educación superior establecidas en el artículo 3.5, y en él deberá
constar la modalidad cursada, así como la calificación final de Bachillerato.
3. La evaluación positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber
superado la evaluación final de esta etapa dará derecho al alumno o alumna a
obtener un certificado que surtirá efectos laborales y los académicos previstos en los
artículos 41.2.b), 41.3.a), y 64.2.d) de esta Ley Orgánica.»
Treinta y uno. El artículo 38 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 38. Admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de grado desde el
título de Bachiller o equivalente.
1. Las Universidades podrán determinar la admisión a las enseñanzas
universitarias oficiales de grado de alumnos y alumnas que hayan obtenido el título
de Bachiller o equivalente exclusivamente por el criterio de la calificación final
obtenida en el Bachillerato.
2. Además, las Universidades podrán fijar procedimientos de admisión a las
enseñanzas universitarias oficiales de grado de alumnos y alumnas que hayan
obtenido el título de Bachiller o equivalente, de acuerdo con la normativa básica que
establezca el Gobierno, que deberá respetar los principios de igualdad, no
discriminación, mérito y capacidad. Dichos procedimientos utilizarán, junto al criterio
de la calificación final obtenida en el Bachillerato, alguno o algunos de los siguientes
criterios de valoración:
a) Modalidad y materias cursadas en el Bachillerato, en relación con la titulación
elegida.
b) Calificaciones obtenidas en materias concretas de los cursos de Bachillerato, o
de la evaluación final de dicha etapa.
c) Formación académica o profesional complementaria.
d) Estudios superiores cursados con anterioridad.
Además, de forma excepcional, podrán establecer evaluaciones específicas de
conocimientos y/o de competencias.
La ponderación de la calificación final obtenida en el Bachillerato deberá tener un
valor, como mínimo, del 60 % del resultado final del procedimiento de admisión.
Las Universidades podrán acordar la realización conjunta de todo o parte de los
procedimientos de admisión que establezcan, así como el reconocimiento mutuo de
los resultados de las valoraciones realizadas en los procedimientos de admisión.
3. Los procedimientos de admisión a la universidad deberán realizarse en
condiciones de accesibilidad para los alumnos y alumnas con discapacidad.»
Treinta y dos. Se modifica la redacción de los apartados 2, 3 y 4 y se añade un nuevo
apartado 7 al artículo 39 en los siguientes términos:
«2. La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad
preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su
adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su
vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática,
y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación
profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.
3. La Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de
Formación Profesional Básica, de grado medio y de grado superior, con una
organización modular, de duración variable, que integre los contenidos teórico-
prácticos adecuados a los diversos campos profesionales.
4. Los títulos de Formación Profesional estarán referidos, con carácter general, al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de la Formación
Profesional que conducen a su obtención serán los siguientes:
Página 28

a) Ciclos de Formación Profesional Básica.
b) Ciclos formativos de grado medio.
c) Ciclos formativos de grado superior.
El currículo de estas enseñanzas se ajustará a las exigencias derivadas del
Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional y a lo establecido en el
apartado 4 del artículo 6.bis de la presente Ley Orgánica.
El Gobierno desarrollará reglamentariamente las medidas que resulten
necesarias para permitir la correspondencia, a efectos de equivalencia y
convalidación, de los certificados de profesionalidad regulados en el apartado 3 del
artículo 26 de la Ley 56/2003, de 16 de diciembre, de Empleo, con los títulos de
Formación Profesional del sistema educativo, a través de las unidades de
competencia acreditadas.
7. En los estudios de Formación Profesional se prestará especial atención a los
alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.»
Treinta y tres. El artículo 40 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 40. Objetivos.
1. La Formación Profesional en el sistema educativo contribuirá a que el
alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:
a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.
b) Comprender la organización y las características del sector productivo
correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.
c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de
las relaciones laborales.
d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la
prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención
de la violencia de género.
e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así
como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita
todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles
riesgos derivados del trabajo.
g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y
adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e
iniciativas empresariales.
i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.
j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
2. Los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán, además, a que el
alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente.
3. Los ciclos formativos de grado medio contribuirán, además, a ampliar las
competencias de la enseñanza básica adaptándolas a un campo o sector profesional
que permita al alumnado el aprendizaje a lo largo de la vida, a progresar en el
sistema educativo, y a incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
autonomía.»
Treinta y cuatro. El artículo 41 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 41. Condiciones de acceso y admisión.
1. El acceso a los ciclos de Formación Profesional Básica requerirá el
cumplimiento simultáneo de las siguientes condiciones:
Página 29

a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y
no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso o durante el año
natural en curso.
b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o,
excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la Educación Secundaria
Obligatoria.
c) Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la
incorporación del alumno o alumna a un ciclo de Formación Profesional Básica, de
conformidad con lo indicado en el artículo 30.
2. El acceso a ciclos formativos de grado medio requerirá el cumplimiento de al
menos una de las siguientes condiciones:
a) Estar en posesión de al menos uno de los siguientes títulos:
1.º Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que el
alumno o alumna haya superado la evaluación final de Educación Secundaria
Obligatoria por la opción de enseñanzas aplicadas.
2.º Título Profesional Básico.
3.º Título de Bachiller.
4.º Un título universitario.
5.º Un título de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional.
b) Estar en posesión de un certificado acreditativo de haber superado todas las
materias de Bachillerato.
c) Haber superado un curso de formación específico para el acceso a ciclos de
grado medio en centros públicos o privados autorizados por la administración
educativa, y tener 17 años cumplidos en el año de finalización del curso. Las
materias del curso y sus características básicas serán reguladas por el Gobierno.
d) Haber superado una prueba de acceso de acuerdo con los criterios
establecidos por el Gobierno, y tener 17 años cumplidos en el año de realización de
dicha prueba.
Las pruebas y cursos indicados en los párrafos anteriores deberán permitir
acreditar los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con
aprovechamiento los ciclos de formación de grado medio, de acuerdo con los
criterios establecidos por el Gobierno.
Además, siempre que la demanda de plazas en ciclos formativos de grado medio
supere la oferta, las Administraciones educativas podrán establecer procedimientos
de admisión al centro docente, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno
determine reglamentariamente.
3. El acceso a ciclos formativos de grado superior requerirá el cumplimiento de
las siguientes condiciones:
a) Estar en posesión del título de Bachiller, de un título universitario, o de un título
de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional, o de un certificado
acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato, o haber superado
una prueba de acceso, de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno, y
tener 19 años cumplidos en el año de realización de dicha prueba.
La prueba deberá permitir acreditar los conocimientos y habilidades suficientes
para cursar con aprovechamiento los ciclos de formación de grado superior, de
acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno.
b) Siempre que la demanda de plazas en ciclos formativos de grado superior
supere la oferta, las Administraciones educativas podrán establecer procedimientos
de admisión al centro docente, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno
determine reglamentariamente.
4. Los alumnos y alumnas que no hayan superado las pruebas de acceso o las
pruebas que puedan formar parte de los procedimientos de admisión, o que deseen
Página 30

elevar las calificaciones obtenidas, podrán repetirlas en convocatorias sucesivas,
previa solicitud.
5. El Gobierno establecerá, previa consulta a las Comunidades Autónomas, los
criterios básicos relativos a la exención de alguna parte o del total de las pruebas de
acceso o las pruebas que puedan formar parte de los procedimientos de admisión a
los que se refieren los apartados anteriores, en función de la formación o de la
experiencia profesional acreditada por el aspirante.
6. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las pruebas de evaluación se adapten a las necesidades del alumnado
con necesidades educativas especiales.»
Treinta y cinco. El artículo 42 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 42. Contenido y organización de la oferta.
1. Corresponde a las Administraciones educativas programar la oferta de las
enseñanzas de Formación Profesional, con respeto a los derechos reconocidos en la
presente Ley.
2. El currículo de las enseñanzas de Formación Profesional incluirá una fase de
formación práctica en los centros de trabajo, de la que podrán quedar exentos
quienes acrediten una experiencia laboral que se corresponda con los estudios
profesionales cursados. Las Administraciones educativas regularán esta fase y la
mencionada exención.
3. La Formación Profesional promoverá la integración de contenidos científicos,
tecnológicos y organizativos del ámbito profesional, así como los de las materias
instrumentales, y garantizará que el alumnado adquiera y amplíe las competencias
necesarias para su desarrollo profesional, personal y social.
4. Los ciclos de Formación Profesional Básica garantizarán la adquisición de las
competencias del aprendizaje permanente a través de la impartición de enseñanzas
organizadas en los siguientes bloques comunes:
a) Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluirá las siguientes
materias:
1.º Lengua Castellana.
2.º Lengua extranjera.
3.º Ciencias Sociales.
4.º En su caso, Lengua Cooficial.
b) Bloque de Ciencias Aplicadas, que incluirá las siguientes materias:
1.º Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo
Profesional.
2.º Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo
Profesional.
Los criterios pedagógicos con los que se desarrollarán los programas formativos
de estos ciclos se adaptarán a las características específicas del alumnado y
fomentarán el trabajo en equipo. Asimismo, la tutoría y la orientación educativa y
profesional tendrán una especial consideración.
Además, las enseñanzas de la Formación Profesional Básica garantizarán al
menos la formación necesaria para obtener una cualificación de nivel 1 del Catálogo
Nacional de las Cualificaciones Profesionales a que se refiere el artículo 7 de la Ley
Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional.
Los ciclos tendrán dos años de duración, y serán implantados en los centros que
determinen las Administraciones educativas.
Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando un ciclo de Formación
Profesional Básica durante un máximo de cuatro años.
Página 31

5. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros
educativos podrán ofertar al alumnado que curse ciclos formativos de grado medio
las siguientes materias voluntarias para facilitar la transición del alumno o alumna
hacia otras enseñanzas:
a) Comunicación en Lengua Castellana.
b) Comunicación en Lengua extranjera.
c) Matemáticas Aplicadas.
d) En su caso, Comunicación en Lengua Cooficial.
Además, al objeto de facilitar la progresión del alumnado hacia los ciclos
formativos de grado superior de la Formación Profesional, los centros educativos
podrán ofertar, en el marco de lo establecido por las Administraciones educativas,
materias voluntarias relacionadas con el campo o sector profesional del que se trate,
cuya superación facilitará la admisión en los ciclos formativos de grado superior en
los términos que el Gobierno determine reglamentariamente.
Las materias indicadas en los párrafos anteriores podrán ofertarse en modalidad
presencial o a distancia y no formarán parte del currículo de los ciclos formativos de
grado medio.
6. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la
obtenidas.»
Treinta y seis. Se añade un nuevo artículo 42 bis con la siguiente redacción:
«Artículo 42 bis. Formación Profesional dual del Sistema Educativo Español.
1. La Formación Profesional dual del Sistema Educativo Español es el conjunto
de acciones e iniciativas formativas que, en corresponsabilidad con las empresas,
tienen por objeto la cualificación profesional de las personas, armonizando los
procesos de enseñanza y aprendizaje entre los centros educativos y los centros de
trabajo.
2. El Gobierno regulará las condiciones y requisitos básicos que permitan el
desarrollo por las Administraciones educativas de la Formación Profesional dual en el
ámbito del sistema educativo.»
Treinta y siete. El artículo 43 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 43. Evaluación.
1. La evaluación del aprendizaje del alumnado en los ciclos de Formación
Profesional Básica y en los ciclos formativos de grado medio y superior se realizará
por módulos profesionales y, en su caso, por materias o bloques, de acuerdo con las
condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.
2. La superación de los ciclos de Formación Profesional Básica, de los ciclos
formativos de grado medio y de los de grado superior requerirá la evaluación positiva
en todos los módulos y en su caso materias y bloques que los componen.»
Treinta y ocho. El artículo 44 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 44. Títulos y convalidaciones.
1. Los alumnos y alumnas que superen un ciclo de Formación Profesional Básica
recibirán el título Profesional Básico correspondiente.
El título Profesional Básico permitirá el acceso a los ciclos formativos de grado
medio de la Formación Profesional del sistema educativo.
Los alumnos y alumnas que se encuentren en posesión de un título Profesional
Básico podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
por cualquiera de las dos opciones a las que se refiere el artículo 29.1 de esta Ley
Orgánica, mediante la superación de la evaluación final de Educación Secundaria
Página 32

Obligatoria en relación con las materias del bloque de asignaturas troncales que
como mínimo se deban cursar en la opción que escoja el alumno o alumna. La
calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la nota obtenida en la
evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.
Además, las personas mayores de 22 años que tengan acreditadas las unidades
de competencia profesional incluidas en un título profesional básico, bien a través de
certificados de profesionalidad de nivel 1 o por el procedimiento de evaluación y
acreditación establecido, recibirán de las Administraciones educativas el título
Profesional Básico.
2. Los alumnos y alumnas que superen los ciclos formativos de grado medio de
la Formación Profesional recibirán el título de Técnico de la correspondiente
profesión.
El título de Técnico permitirá el acceso, previa superación de un procedimiento
de admisión, a los ciclos formativos de grado superior de la Formación Profesional
del sistema educativo.
3. Los alumnos y alumnas que superen los ciclos formativos de grado superior de
la Formación Profesional obtendrán el título de Técnico Superior.
El título de Técnico Superior permitirá el acceso, previa superación de un
procedimiento de admisión, a los estudios universitarios de grado.
4. Los alumnos y alumnas que se encuentren en posesión de un título de Técnico
o de Técnico Superior podrán obtener el título de Bachiller por la superación de la
evaluación final de Bachillerato en relación con las materias del bloque de
asignaturas troncales que como mínimo se deban cursar en la modalidad y opción
que escoja el alumno o alumna.
En el título de Bachiller deberá hacerse referencia a que dicho título se ha
obtenido de la forma indicada en el párrafo anterior, así como la calificación final de
Bachillerato que será la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.
5. Aquellos alumnos y alumnas que no superen en su totalidad las enseñanzas
de los ciclos de Formación Profesional Básica, o de cada uno de los ciclos formativos
de grado medio o superior, recibirán un certificado académico de los módulos
profesionales y en su caso bloques o materias superados, que tendrá efectos
académicos y de acreditación parcial acumulable de las competencias profesionales
adquiridas en relación con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación
Profesional.
6. El Gobierno regulará el régimen de convalidaciones y equivalencias entre los
ciclos formativos de grado medio y superior de la Formación Profesional y el resto de
enseñanzas y estudios oficiales, oídos los correspondientes órganos colegiados.»
Treinta y nueve. El apartado 1 del artículo 46 queda redactado de la siguiente manera:
«1. El currículo de las enseñanzas artísticas profesionales será definido por el
procedimiento establecido en el apartado 3 del artículo 6 bis de esta Ley Orgánica.»
Cuarenta. El artículo 50 queda redactado de la siguiente manera:
«1. La superación de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza dará
derecho a la obtención del título de Técnico correspondiente.
2. El alumnado que se encuentre en posesión de un título de Técnico de las
Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza podrá obtener el título de Bachiller
por la superación de la evaluación final de Bachillerato en relación con las materias
del bloque de asignaturas troncales que como mínimo se deban cursar en la
modalidad y opción que escoja el alumno o alumna.
En el título de Bachiller deberá hacerse referencia a que dicho título se ha
obtenido de la forma indicada en el párrafo anterior, así como la calificación final de
Bachillerato, que será la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.»
Cuarenta y uno. El apartado 2 del artículo 53 queda redactado de la siguiente manera:
«2. El título de Técnico de Artes Plásticas y Diseño permitirá el acceso directo a
cualquiera de las modalidades de Bachillerato.»
Página 33

Cuarenta y dos. El apartado 3 del artículo 54 queda redactado de la siguiente manera:
«3. Los alumnos y alumnas que hayan terminado los estudios superiores de
Música o de Danza obtendrán el título Superior de Música o Danza en la
especialidad de que se trate, que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2 del
Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior y será equivalente al
título universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en
posesión del título universitario de Grado, se entenderá que cumple este requisito
quien esté en posesión del título Superior de Música o Danza.»
Cuarenta y tres. El apartado 3 del artículo 55 queda redactado de la siguiente manera:
«3. Quienes hayan superado las enseñanzas de Arte Dramático obtendrán el
título Superior de Arte Dramático, que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2
del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior y será equivalente
al título universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en
quien esté en posesión del título Superior de Arte Dramático.»
Cuarenta y cuatro. El apartado 2 del artículo 56 queda redactado de la siguiente manera:
«2. Los alumnos y alumnas que superen estos estudios obtendrán el título
Superior de Conservación y Restauración de Bienes Culturales, que queda incluido a
todos los efectos en el nivel 2 del Marco Español de Cualificaciones para la
Educación Superior y será equivalente al título universitario de grado. Siempre que la
normativa aplicable exija estar en posesión del título universitario de Grado, se
entenderá que cumple este requisito quien esté en posesión del título Superior de
Conservación y Restauración de Bienes Culturales.»
Cuarenta y cinco. Los apartados 3 y 4 del artículo 57 quedan redactados de la siguiente
manera:
«3. Los estudios superiores de Artes Plásticas, entre los que se incluyen los
estudios superiores de cerámica y los estudios superiores del vidrio, conducirán al
título Superior de Artes Plásticas en la especialidad que corresponda, que queda
incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco Español de Cualificaciones para la
Educación Superior y será equivalente al título universitario de grado. Siempre que la
normativa aplicable exija estar en posesión del título universitario de Grado, se
entenderá que cumple este requisito quien esté en posesión del título Superior de
Artes Plásticas.
4. Los estudios superiores de Diseño conducirán al título Superior de Diseño, en
la especialidad que corresponda, que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2
del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior y será equivalente
al título universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en
quien esté en posesión del título Superior de Diseño.»
Cuarenta y seis. Se añaden dos nuevos apartados 7 y 8 al artículo 58, con la siguiente
redacción:
«7. Las Administraciones educativas podrán adscribir centros de Enseñanzas
Artísticas Superiores mediante convenio a las Universidades, según lo indicado en el
artículo 11 de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades.
8. Las Administraciones educativas podrán establecer procedimientos para
favorecer la autonomía y facilitar la organización y gestión de los Conservatorios y
Escuelas Superiores de Enseñanzas Artísticas.»
Cuarenta y siete. El apartado 1 del artículo 59 queda redactado de la siguiente manera:
«1. Las Enseñanzas de Idiomas tienen por objeto capacitar al alumnado para el
uso adecuado de los diferentes idiomas, fuera de las etapas ordinarias del sistema
educativo, y se organizan en los niveles siguientes: básico, intermedio y avanzado.
Página 34

Estos niveles se corresponderán, respectivamente, con los niveles A, B y C del
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, que se subdividen en los
niveles A1, A2, B1, B2, C1 y C2.
Las enseñanzas del nivel básico tendrán las características y la organización que
las Administraciones educativas determinen.»
Cuarenta y ocho. El apartado 1 del artículo 62 queda redactado de la siguiente manera:
«1. El Gobierno determinará, previa consulta a las Comunidades Autónomas, las
equivalencias entre los títulos de las Enseñanzas de Idiomas y el resto de los títulos
de las enseñanzas del sistema educativo.»
Cuarenta y nueve. El apartado 4 del artículo 63 queda redactado de la siguiente manera:
«4. El currículo de las Enseñanzas Deportivas se ajustará a las exigencias
derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional y a lo
establecido en el apartado 3 del artículo 6 bis de la presente Ley Orgánica.»
Cincuenta. El artículo 64 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 64. Organización.
1. Las enseñanzas deportivas se estructurarán en dos grados, grado medio y
grado superior, y podrán estar referidas al Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales.
2. Para acceder al grado medio será necesario estar en posesión del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria en la opción de enseñanzas
aplicadas o en la de enseñanzas académicas. Para acceder al grado superior será
necesario estar en posesión del título de Técnico deportivo, en la modalidad o
especialidad deportiva que se determine por vía reglamentaria, y además de, al
menos, uno de los siguientes títulos:
a) Título de Bachiller.
b) Título de Técnico Superior.
c) Título universitario.
d) Certificado acreditativo de haber superado todas las materias del Bachillerato.
También podrán acceder a los grados medio y superior de estas enseñanzas
aquellos aspirantes que, careciendo de los títulos o certificados indicados en el
párrafo anterior, superen una prueba de acceso regulada por las Administraciones
educativas. Para acceder por esta vía al grado medio se requerirá tener la edad de
diecisiete años y diecinueve para el acceso al grado superior, cumplidos en el año de
realización de la prueba, o dieciocho años si se acredita estar en posesión de un
título de técnico relacionado con aquél al que se desea acceder.
Las pruebas a las que se refiere el párrafo anterior deberán permitir acreditar
para el grado medio los conocimientos y habilidades suficientes, y para el grado
superior la madurez en relación con los objetivos del Bachillerato, para cursar con
aprovechamiento dichas enseñanzas, de acuerdo con los criterios que establezca el
Gobierno.
3. En el caso de determinadas modalidades o especialidades, podrá requerirse
además la superación de una prueba realizada por las Administraciones educativas,
acreditar méritos deportivos o ambos requisitos de forma conjunta. El Gobierno
regulará las características de la prueba y de los méritos deportivos, de tal manera
que se demuestre tener las condiciones necesarias para cursar con aprovechamiento
las enseñanzas correspondientes, así como la convalidación de los mismos por
experiencia profesional, deportiva o formación acreditada.
4. Las enseñanzas deportivas se organizarán en bloques y módulos de duración
variable, constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas adecuadas a los
diversos campos profesionales y deportivos.
Página 35

5. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las
titulaciones correspondientes a los estudios de enseñanzas deportivas, los aspectos
básicos del currículo de cada una de ellas y los requisitos mínimos de los centros en
los que podrán impartirse las enseñanzas respectivas.»
Cincuenta y uno. El artículo 65 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 65. Titulaciones y convalidaciones.
1. Quienes superen las enseñanzas deportivas del grado medio recibirán el título
de Técnico Deportivo en la modalidad o especialidad deportiva correspondiente.
2. Quienes superen las enseñanzas deportivas del grado superior recibirán el
título de Técnico Deportivo Superior en la modalidad o especialidad deportiva
correspondiente.
3. El título de Técnico Deportivo permitirá el acceso a todas las modalidades de
Bachillerato.
4. El título de Técnico Deportivo Superior permitirá el acceso a los estudios
universitarios de grado previa superación de un procedimiento de admisión.
5. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas y oídos los
correspondientes órganos colegiados, regulará el régimen de convalidaciones y
equivalencias entre las enseñanzas deportivas y el resto de enseñanzas y estudios
oficiales.»
Cincuenta y dos. Se añade un nuevo párrafo h) al apartado 3 del artículo 66, con la
«h) Adquirir, ampliar y renovar los conocimientos, habilidades y destrezas
necesarias para la creación de empresas y para el desempeño de actividades e
iniciativas empresariales.»
Cincuenta y tres. Se añade un nuevo apartado 9 al artículo 67 con la siguiente redacción:
«9. En atención a sus especiales circunstancias, por vía reglamentaria se podrán
establecer currículos específicos para la educación de personas adultas que
conduzcan a la obtención de uno de los títulos establecidos en la presente Ley.»
Cincuenta y cuatro. El artículo 68 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 68. Enseñanzas obligatorias.
1. Las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los
conocimientos correspondientes a la educación básica contarán con una oferta
adaptada a sus condiciones y necesidades.
2. Corresponde a las Administraciones educativas, en el ámbito de sus
competencias, organizar periódicamente pruebas para que las personas mayores de
dieciocho años puedan obtener directamente el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria por cualquiera de las dos opciones a las que se refiere el
artículo 25.1 de esta Ley Orgánica, siempre que hayan logrado los objetivos de la
etapa y alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias
correspondientes. La calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la
nota obtenida en dichas pruebas.
Además, las Administraciones educativas velarán por que se adopten las
medidas necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades, no discriminación y
accesibilidad universal de las personas con discapacidad que se presenten a dichas
pruebas.
3. Para las personas que superen los diecisiete años de edad, las
Administraciones educativas podrán establecer programas formativos dirigidos a la
obtención del título de Técnico Profesional Básico, con independencia de la
posibilidad de completar las enseñanzas de Formación Profesional Básica quienes
las hubieran comenzado de acuerdo con lo indicado en los artículos 30, 41.1 y 42.4.»
Cincuenta y cinco. El apartado 4 del artículo 69 queda redactado de la siguiente manera:
Página 36

«4. Las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias,
organizarán periódicamente pruebas para obtener directamente el título de Bachiller
y los títulos de Formación Profesional de acuerdo con las condiciones y
características que establezca el Gobierno por vía reglamentaria. Para presentarse a
las pruebas para la obtención del título de Bachiller se requiere tener veinte años,
dieciocho para el título de Técnico y para el título Profesional Básico, veinte para el
de Técnico Superior o, en su caso, diecinueve para aquéllos que estén en posesión
del título de Técnico.
Además, las Administraciones educativas velarán por que se adopten las
medidas necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades, no discriminación y
accesibilidad universal de las personas con discapacidad que se presenten a dichas
pruebas.»
Cincuenta y seis. El apartado 5 del artículo 69 queda redactado de la siguiente manera:
«5. Los mayores de dieciocho años de edad podrán acceder directamente a las
enseñanzas artísticas superiores mediante la superación de una prueba específica,
regulada y organizada por las Administraciones educativas, que acredite que el
aspirante posee los conocimientos, habilidades y aptitudes necesarios para cursar
con aprovechamiento las correspondientes enseñanzas. La edad mínima de acceso
a los Estudios superiores de música o de danza será de dieciséis años.»
Cincuenta y siete. Los apartados 1 y 2 del artículo 71 quedan redactados de la siguiente
manera:
«1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que
todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente
Ley. Las Administraciones educativas podrán establecer planes de centros
prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en
situación de desventaja social.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos
necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de
sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter
general para todo el alumnado.»
Cincuenta y ocho. El artículo 76 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 76. Ámbito.
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación,
así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades,
que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.»
Cincuenta y nueve. Se añade una sección cuarta dentro del capítulo I del título II y un
artículo 79 bis con la siguiente redacción:
«Sección cuarta. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje
Artículo 79 bis. Medidas de escolarización y atención.
1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y
valorar de forma temprana sus necesidades.
Página 37

2. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se
regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema
educativo.
3. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de
este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que
determinen las Administraciones educativas.»
Sesenta. El apartado 2 del artículo 84 queda redactado de la siguiente manera:
«2. Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de admisión se regirá por
los criterios prioritarios de existencia de hermanos matriculados en el centro, padres,
madres o tutores legales que trabajen en el mismo, proximidad del domicilio o del
lugar de trabajo de alguno de sus padres, madres o tutores legales, renta per cápita
de la unidad familiar y condición legal de familia numerosa, situación de acogimiento
familiar del alumno o alumna, y concurrencia de discapacidad en el alumno o alumna
o en alguno de sus padres, madres o hermanos, sin que ninguno de ellos tenga
carácter excluyente y sin perjuicio de lo establecido en el apartado 7 de este artículo.
No obstante, aquellos centros que tengan reconocida una especialización
curricular por las Administraciones educativas, o que participen en una acción
destinada a fomentar la calidad de los centros docentes de las descritas en el artículo
122 bis, podrán reservar al criterio del rendimiento académico del alumno o alumna
hasta un 20 por ciento de la puntuación asignada a las solicitudes de admisión a
enseñanzas postobligatorias. Dicho porcentaje podrá reducirse o modularse cuando
sea necesario para evitar la ruptura de criterios de equidad y de cohesión del
sistema.»
Sesenta y uno. El apartado 3 del artículo 84 queda redactado de la siguiente manera:
«3. En ningún caso habrá discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
No constituye discriminación la admisión de alumnos y alumnas o la organización
de la enseñanza diferenciadas por sexos, siempre que la enseñanza que impartan se
desarrolle conforme a lo dispuesto en el artículo 2 de la Convención relativa a la
lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza, aprobada por la
Conferencia General de la UNESCO el 14 de diciembre de 1960.
En ningún caso la elección de la educación diferenciada por sexos podrá implicar
para las familias, alumnos y alumnas y centros correspondientes un trato menos
favorable, ni una desventaja, a la hora de suscribir conciertos con las
Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto. A estos efectos, los centros
deberán exponer en su proyecto educativo las razones educativas de la elección de
dicho sistema, así como las medidas académicas que desarrollan para favorecer la
igualdad.»
Sesenta y dos. El apartado 7 del artículo 84 queda redactado de la siguiente manera:
«7. En los procedimientos de admisión de alumnos y alumnas en centros
públicos que impartan Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria o
Bachillerato, cuando no existan plazas suficientes, tendrán prioridad aquellos
alumnos y alumnas que procedan de los centros de Educación Infantil, Educación
Primaria o Educación Secundaria Obligatoria, respectivamente, que tengan adscritos.
En el caso de los centros privados concertados se seguirá un procedimiento análogo,
siempre que dichas enseñanzas estén sostenidas con fondos públicos.
Asimismo, tendrán prioridad en el área de escolarización que corresponda al
domicilio o al lugar de trabajo de alguno de sus padres, madres o tutores legales
aquellos alumnos y alumnas cuya escolarización en centros públicos y privados
concertados venga motivada por traslado de la unidad familiar debido a la movilidad
forzosa de cualquiera de los padres, madres o tutores legales, o a un cambio de
residencia derivado de actos de violencia de género.»
Página 38

Sesenta y tres. Se modifica la redacción del apartado 2 del artículo 85 en los siguientes
términos:
«2. En los procedimientos de admisión de alumnos y alumnas a los ciclos
formativos de grado medio o de grado superior de formación profesional, cuando no
existan plazas suficientes, se atenderá a lo dispuesto en el artículo 41 de esta Ley.»
Sesenta y cuatro. Se añade un nuevo apartado 4 al artículo 85 con la siguiente
redacción:
«4. En la oferta a distancia, se podrán establecer criterios específicos adicionales
en relación con las situaciones personales y laborales de las personas adultas.»
Sesenta y cinco. El apartado 3 del artículo 86 queda redactado de la siguiente manera:
«3. Las familias podrán presentar al centro en que deseen escolarizar a sus hijos
las solicitudes de admisión, que, en todo caso, deberán ser tramitadas. Los centros
docentes deberán ser informados de las solicitudes de admisión que les afecten.»
Sesenta y seis. El apartado 2 del artículo 87 queda redactado de la siguiente manera:
«2. Para facilitar la escolarización y garantizar el derecho a la educación del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, las Administraciones
educativas deberán reservarle hasta el final del período de preinscripción y matrícula
una parte de las plazas de los centros públicos y privados concertados.
Asimismo, podrán autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del
número máximo de alumnos y alumnas por aula en los centros públicos y privados
concertados de una misma área de escolarización, bien por necesidades que vengan
motivadas por traslado de la unidad familiar en período de escolarización
extraordinaria debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres, madres o
tutores legales, o debido al inicio de una medida de acogimiento familiar en el alumno
o la alumna.»
Sesenta y siete. El apartado 4 del artículo 107 queda redactado de la siguiente manera:
«4. Corresponde al Gobierno la regulación y la gestión de los centros docentes
públicos españoles en el exterior, a cuyos efectos podrá dictar normas singulares en
la aplicación de esta Ley a dichos centros en atención a sus especiales
circunstancias.»
Sesenta y ocho. El artículo 109 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 109. Programación de la red de centros.
1. En la programación de la oferta de plazas, las Administraciones educativas
armonizarán las exigencias derivadas de la obligación que tienen los poderes
públicos de garantizar el derecho de todos a la educación y los derechos individuales
de alumnos y alumnas, padres, madres y tutores legales.
2. Las Administraciones educativas programarán la oferta educativa de las
enseñanzas que en esta Ley se declaran gratuitas, teniendo en cuenta la
programación general de la enseñanza, las consignaciones presupuestarias
existentes y el principio de economía y eficiencia en el uso de los recursos públicos
y, como garantía de la calidad de la enseñanza, una adecuada y equilibrada
escolarización de los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo
educativo, tomando en consideración la oferta existente de centros públicos y
privados concertados y la demanda social. Asimismo, las Administraciones
educativas garantizarán la existencia de plazas suficientes.»
Sesenta y nueve. Se añade un nuevo artículo 111 bis con la siguiente redacción:
«Artículo 111 bis. Tecnologías de la Información y la Comunicación.
1. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establecerá, previa consulta a
las Comunidades Autónomas, los estándares que garanticen la interoperabilidad
Página 39

entre los distintos sistemas de información utilizados en el Sistema Educativo
Español, en el marco del Esquema Nacional de Interoperabilidad previsto en el
artículo 42 de la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de los
ciudadanos a los Servicios Públicos.
Para ello, se identificarán los tipos básicos de sistemas de información utilizados
por las Administraciones educativas, tanto para la gestión académica y administrativa
como para el soporte al aprendizaje, y se determinarán las especificaciones técnicas
básicas de los mismos y los distintos niveles de compatibilidad y seguridad en el
tratamiento de los datos que deben alcanzar. Dentro de estas especificaciones, se
considerarán especialmente relevantes las definiciones de los protocolos y formatos
para el intercambio de datos entre sistemas de información de las Administraciones
educativas.
Estas medidas también irán encaminadas a potenciar y a facilitar el
aprovechamiento de los registros administrativos en el marco de las estadísticas
educativas estatales, para posibilitar la ampliación de la información estadística
referida al alumnado, el profesorado, los centros y las gestiones educativas, lo que
redundará en la mejora de las herramientas de análisis y de seguimiento de la
actividad educativa y de las medidas de mejora de la calidad del Sistema Educativo
Español.
2. Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos facilitarán la aplicación de planes educativos
específicos diseñados por los docentes para la consecución de objetivos concretos
del currículo, y deberán contribuir a la extensión del concepto de aula en el tiempo y
en el espacio. Por ello deberán, respetando los estándares de interoperabilidad,
permitir a los alumnos y alumnas el acceso, desde cualquier sitio y en cualquier
momento, a los entornos de aprendizaje disponibles en los centros docentes en los
que estudien, teniendo en cuenta los principios de accesibilidad universal y diseño
para todas las personas y con pleno respeto a lo dispuesto en la normativa aplicable
en materia de propiedad intelectual.
3. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establecerá, previa consulta a
las Comunidades Autónomas, los formatos que deberán ser soportados por las
herramientas y sistemas de soporte al aprendizaje en el ámbito de los contenidos
educativos digitales públicos con el objeto de garantizar su uso, con independencia
de la plataforma tecnológica en la que se alberguen.
4. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ofrecerá plataformas digitales y
tecnológicas de acceso a toda la comunidad educativa, que podrán incorporar
recursos didácticos aportados por las Administraciones educativas y otros agentes
para su uso compartido. Los recursos deberán ser seleccionados de acuerdo con
parámetros de calidad metodológica, adopción de estándares abiertos y
disponibilidad de fuentes que faciliten su difusión, adaptación, reutilización y
redistribución y serán reconocidos como tales.
5. Se promoverá el uso, por parte de las Administraciones educativas y los
equipos directivos de los centros, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el aula, como medio didáctico apropiado y valioso para llevar a
cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.
6. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte elaborará, previa consulta a las
Comunidades Autónomas, un marco común de referencia de competencia digital
docente que oriente la formación permanente del profesorado y facilite el desarrollo
de una cultura digital en el aula.»
Setenta. El artículo 116 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 116. Conciertos.
1. Los centros privados que ofrezcan enseñanzas declaradas gratuitas en esta
Ley y satisfagan necesidades de escolarización, en el marco de lo dispuesto en los
artículos 108 y 109, podrán acogerse al régimen de conciertos en los términos
legalmente establecidos, sin que la elección de centro por razón de su carácter
propio pueda representar para las familias, alumnos y alumnas y centros un trato
Página 40

menos favorable, ni una desventaja, a la hora de suscribir conciertos con las
Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto. Los centros que accedan al
régimen de concertación educativa deberán formalizar con la Administración
educativa que proceda el correspondiente concierto.
2. Entre los centros que cumplan los requisitos establecidos en el apartado
anterior, tendrán preferencia para acogerse al régimen de conciertos aquéllos que
atiendan a poblaciones escolares de condiciones económicas desfavorables o los
que realicen experiencias de interés pedagógico para el sistema educativo. En todo
caso, tendrán preferencia los centros que, cumpliendo los criterios anteriormente
señalados, estén constituidos y funcionen en régimen de cooperativa.
3. Corresponde al Gobierno establecer los aspectos básicos a los que deben
someterse los conciertos. Estos aspectos se referirán al cumplimiento de los
requisitos previstos en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, del Derecho a la
Educación y en las normas que le sean de aplicación de la presente Ley; a la
tramitación de la solicitud, la duración máxima del concierto y las causas de
extinción; a las obligaciones de la titularidad del centro concertado y de la
Administración educativa; al sometimiento del concierto al derecho administrativo; a
las singularidades del régimen del profesorado sin relación laboral; a la constitución
del Consejo Escolar del centro al que se otorga el concierto y a la designación del
director.
En concreto, el concierto educativo tendrá una duración mínima de seis años en
el caso de Educación Primaria, y de cuatro años en el resto de los casos.
4. Corresponde a las Comunidades Autónomas dictar las normas necesarias
para el desarrollo del régimen de conciertos educativos, de acuerdo con lo previsto
en el presente artículo y en el marco de lo dispuesto en los artículos 108 y 109. El
concierto establecerá los derechos y obligaciones recíprocas en cuanto a régimen
económico, duración, prórroga y extinción del mismo, número de unidades escolares
concertadas, rendición de cuentas, planes de actuación y adopción de medidas en
función de los resultados académicos obtenidos, y demás condiciones, con sujeción
a las disposiciones reguladoras del régimen de conciertos.
5. Los conciertos podrán afectar a varios centros, siempre que pertenezcan a un
mismo titular.
6. Las Administraciones educativas podrán concertar, con carácter preferente, los
ciclos de Formación Profesional Básica que, conforme a lo previsto en la presente
Ley Orgánica, los centros privados concertados impartan a su alumnado. Dichos
conciertos tendrán carácter general.
7. El concierto para las enseñanzas postobligatorias tendrá carácter singular.
8. Las Administraciones educativas podrán convocar concursos públicos para la
construcción y gestión de centros concertados sobre suelo público dotacional.»
Setenta y uno. El apartado 6 del artículo 117 queda redactado de la siguiente manera:
«6. La Administración no podrá asumir alteraciones en los gastos de personal y
costes laborales del profesorado, derivadas de convenios colectivos que superen el
porcentaje de incremento global de las cantidades correspondientes a salarios a que
hace referencia el apartado 3 de este artículo.»
Setenta y dos. El artículo 119 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros
públicos y privados concertados.
1. Las Administraciones educativas garantizarán la intervención de la comunidad
educativa en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos a
través del Consejo Escolar.
2. El profesorado participará también en la toma de decisiones pedagógicas que
corresponden al Claustro, a los órganos de coordinación docente y a los equipos de
profesores y profesoras que impartan clase en el mismo curso.
Página 41

3. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la participación del
alumnado en el funcionamiento de los centros, a través de sus delegados de grupo y
curso, así como de sus representantes en el Consejo Escolar.
4. Los padres y los alumnos y alumnas podrán participar también en el
funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones. Las Administraciones
educativas favorecerán la información y la formación dirigida a ellos.
5. Los centros tendrán al menos los siguientes órganos colegiados, con las
funciones que se indican en esta Ley:
a) Consejo Escolar.
b) Claustro del profesorado.»
Setenta y tres. Los apartados 3 y 4 del artículo 120 quedan redactados de la siguiente
manera:
«3. Las Administraciones educativas potenciarán y promoverán la autonomía de
los centros, de forma que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan
adecuarse a los planes de trabajo y organización que elaboren, una vez que sean
convenientemente evaluados y valorados. Los centros sostenidos con fondos
públicos deberán rendir cuentas de los resultados obtenidos.
Las Administraciones educativas publicarán los resultados obtenidos por los
centros docentes, considerados en relación con los factores socioeconómicos y
socioculturales del contexto en que radiquen, de acuerdo con lo indicado en los
artículos 140 y siguientes de esta Ley Orgánica y en los términos que el Gobierno
establezca reglamentariamente.
Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora
en aquellos centros públicos que no alcancen los niveles adecuados.
En relación con los centros concertados se estará a la normativa reguladora del
concierto correspondiente.»
«4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar
experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de
convivencia y ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de áreas o
materias, en los términos que establezcan las Administraciones educativas y dentro
de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en
ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las
Administraciones educativas.»
Setenta y cuatro. Se modifica el apartado 3 y se añade un nuevo apartado 7 al artículo
121 con la siguiente redacción:
«3. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los
centros establecerán sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con
objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa.
Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del
currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente
y de materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y
alumnas y del profesorado.»
«7. Corresponde a las Administraciones educativas promover la especialización
curricular de los institutos de Educación Secundaria en función de las alternativas
establecidas en esta Ley Orgánica, a fin de que dichas Administraciones puedan
programar una oferta educativa ajustada a sus necesidades. Los centros docentes
incluirán las singularidades curriculares y de organización y los correspondientes
agrupamientos pedagógicos en su proyecto educativo.»
Setenta y cinco. Se añade un nuevo apartado 8 al artículo 121 con la siguiente
redacción:
«8. El proyecto educativo de los centros docentes con especialización curricular
deberá incorporar los aspectos específicos que definan el carácter singular del
centro.»
Página 42

Setenta y seis. El artículo 122 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 122. Recursos.
1. Los centros estarán dotados de los recursos educativos, humanos y materiales
necesarios para ofrecer una enseñanza de calidad y garantizar la igualdad de
oportunidades en el acceso a la educación.
2. Las Administraciones educativas podrán asignar mayores dotaciones de
recursos a determinados centros públicos o privados concertados, en razón de los
proyectos que así lo requieran o en atención a las condiciones de especial necesidad
de la población que escolarizan. Dicha asignación quedará condicionada a la
rendición de cuentas y justificación de la adecuada utilización de dichos recursos.
3. Los centros docentes públicos podrán obtener recursos complementarios,
previa aprobación del director, en los términos que establezcan las Administraciones
educativas, dentro de los límites que la normativa vigente establece. Estos recursos
no podrán provenir de las actividades llevadas a cabo por las asociaciones de
padres, madres y de alumnos y alumnas en cumplimiento de sus fines y deberán ser
aplicados a sus gastos, de acuerdo con lo que las Administraciones educativas
establezcan.»
Setenta y siete. Se añade un nuevo artículo 122 bis, con la siguiente redacción:
«Artículo 122 bis. Acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros
docentes.
1. Se promoverán acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros
docentes, mediante el refuerzo de su autonomía y la potenciación de la función
directiva, según establezcan el Gobierno y las Administraciones educativas.
Dichas acciones comprenderán medidas honoríficas tendentes al reconocimiento
de los centros, así como acciones de calidad educativa, que tendrán por objeto el
fomento y la promoción de la calidad en los centros.
2. Las acciones de calidad educativa partirán de una consideración integral del
centro, que podrá tomar como referencia modelos de gestión reconocidos en el
ámbito europeo, y habrán de contener la totalidad de las herramientas necesarias
para la realización de un proyecto educativo de calidad. A tal fin, los centros
docentes deberán presentar una planificación estratégica que deberá incluir los
objetivos perseguidos, los resultados a obtener, la gestión a desarrollar con las
correspondientes medidas para lograr los resultados esperados, así como el marco
temporal y la programación de actividades.
La realización de las acciones de calidad educativa estará sometida a rendición
de cuentas por el centro docente.
3. El proyecto educativo de calidad supondrá la especialización de los centros
docentes, que podrá comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la
especialización curricular, a la excelencia, a la formación docente, a la mejora del
rendimiento escolar, a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, o a la aportación de recursos didácticos a plataformas digitales
compartidas.
Los resultados de las acciones se medirán, sobre todo, por las mejoras obtenidas
por cada centro en relación con su situación de partida.
Las acciones de calidad educativa, que deberán ser competitivas, supondrán
para los centros docentes la autonomía para su ejecución, tanto desde el punto de
vista de la gestión de los recursos humanos como de los recursos materiales y
financieros.
4. Para la realización de las acciones de calidad, el director del centro dispondrá
de autonomía para adaptar, durante el período de realización de estas acciones, los
recursos humanos a las necesidades derivadas de los mismos. Las decisiones del
director deberán fundamentarse en los principios de mérito y capacidad y deberán
ser autorizadas por la Administración educativa correspondiente, que se encargará
de que se cumpla la normativa aplicable en materia de recursos humanos. La gestión
Página 43

de los recursos humanos será objeto de evaluación específica en la rendición de
cuentas. El director dispondrá de las siguientes facultades:
a) Establecer requisitos y méritos específicos para los puestos ofertados de
personal funcionario docente, así como para la ocupación de puestos en interinidad.
b) Rechazar, mediante decisión motivada, la incorporación a puestos en
interinidad de personal docente procedente de las listas centralizadas. Esta decisión
deberá ser refrendada por la Administración educativa correspondiente.
c) Cuando el puesto se encuentre vacante, sin estar cubierto de manera definitiva
por funcionario de carrera docente, y exista financiación adecuada y suficiente,
proponer, de forma motivada, la prórroga en la comisión de servicios del funcionario
de carrera docente que hubiera venido ocupando el puesto de forma provisional o, en
su caso, el nombramiento de nuevo en el mismo puesto del funcionario interino
docente que lo venía desempeñando, cuando, en ambos supuestos, habiendo
trabajado en los proyectos de calidad, sean necesarios para la continuidad de los
mismos. En todo caso, en la propuesta deberá quedar debidamente justificada la
evaluación positiva del funcionario en el desarrollo de su actividad dentro del
correspondiente proyecto de calidad, así como la procedencia e importancia de su
continuidad en el puesto que venía desarrollando dentro del proyecto para asegurar
la calidad y la consecución de objetivos.
Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva
en los centros docentes, dotando a los directores de la necesaria autonomía de
gestión para impulsar y desarrollar las acciones de calidad educativa.
5. La actividad realizada por el personal afecto a la ejecución de las acciones de
calidad educativa, con una valoración positiva, deberá serle reconocida tanto en la
provisión de puestos de trabajo como a efectos de carrera profesional, entre otros.»
Setenta y ocho. El artículo 124 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 124. Normas de organización, funcionamiento y convivencia.
1. Los centros elaborarán un plan de convivencia que incorporarán a la
programación general anual y que recogerá todas las actividades que se programen
con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la
concreción de los derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las medidas
correctoras aplicables en caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa
vigente, tomando en consideración la situación y condiciones personales de los
alumnos y alumnas, y la realización de actuaciones para la resolución pacífica de
conflictos con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de
género, igualdad y no discriminación.
2. Las normas de convivencia y conducta de los centros serán de obligado
cumplimiento, y deberán concretar los deberes de los alumnos y alumnas y las
medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, tomando en
consideración su situación y condiciones personales.
Las medidas correctoras tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán
garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y alumnas y procurarán
la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
Las medidas correctoras deberán ser proporcionadas a las faltas cometidas.
Aquellas conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la
comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o
acoso basado en el género, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico,
religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más
vulnerable por sus características personales, sociales o educativas tendrán la
calificación de falta muy grave y llevarán asociada como medida correctora la
expulsión, temporal o definitiva, del centro.
Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas leves
serán inmediatamente ejecutivas.
3. Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán
considerados autoridad pública. En los procedimientos de adopción de medidas
Página 44

correctoras, los hechos constatados por profesores, profesoras y miembros del
equipo directivo de los centros docentes tendrán valor probatorio y disfrutarán de
presunción de veracidad «iuris tantum» o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de
las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan señalar
o aportar los propios alumnos y alumnas.
4. Las Administraciones educativas facilitarán que los centros, en el marco de su
autonomía, puedan elaborar sus propias normas de organización y funcionamiento.»
Setenta y nueve. El párrafo d) del apartado 1 del artículo 126 queda redactado de la
siguiente manera:
«d) Un número de profesores y profesoras que no podrá ser inferior a un tercio
del total de los componentes del Consejo, elegidos por el Claustro y en
representación del mismo.»
Ochenta. El artículo 127 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar.
El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:
a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V
de la presente Ley orgánica.
b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las
competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y
organización docente.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección
presentados por los candidatos.
d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la
presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los
demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros,
adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del
director.
e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo
establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a
la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director
correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia
del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá
revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las
causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución
pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.
h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo
escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo
establecido en el artículo 122.3.
i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales,
con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las
que participe el centro.
k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la
Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la
calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la
calidad de la misma.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.»
Ochenta y uno. El artículo 132 queda redactado de la siguiente manera:
Página 45

«Artículo 132. Competencias del director.
Son competencias del director:
a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración
educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y
necesidades de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar
planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución
de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los
alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica.
A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los
conflictos en los centros.
g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos
que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que
favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación
integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones
externas y en la evaluación del profesorado.
i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y
del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el
ámbito de sus competencias.
j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como
autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y
visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo
que establezcan las Administraciones educativas.
k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los
miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al
Consejo Escolar del centro.
l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V
de la presente Ley Orgánica.
m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las
competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y
organización docente.
n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido
en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo
establecido en el artículo 122.3.
o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con
las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración
educativa.»
Ochenta y dos. El artículo 133 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 133. Selección del director.
1. La selección del director se realizará mediante un proceso en el que participen
la comunidad educativa y la Administración educativa.
2. La selección y nombramiento de directores de los centros públicos se
efectuará mediante concurso de méritos entre profesores y profesoras funcionarios
de carrera que impartan alguna de las enseñanzas encomendadas al centro.
3. La selección se realizará de conformidad con los principios de igualdad,
publicidad, mérito y capacidad.»
Página 46

Ochenta y tres. El apartado 1 del artículo 134 queda redactado de la siguiente manera:
«1. Serán requisitos para poder participar en el concurso de méritos los
siguientes:
a) Tener una antigüedad de al menos cinco años como funcionario de carrera en
la función pública docente.
b) Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un
período de al menos cinco años, en alguna de las enseñanzas de las que ofrece el
centro a que se opta.
c) Estar en posesión de la certificación acreditativa de haber superado un curso
de formación sobre el desarrollo de la función directiva, impartido por el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte o por las Administraciones educativas de las
Comunidades Autónomas. Las características del curso de formación serán
desarrolladas reglamentariamente por el Gobierno. Las certificaciones tendrán
validez en todo el territorio nacional.
d) Presentar un proyecto de dirección que incluya, entre otros, los objetivos, las
líneas de actuación y la evaluación del mismo.»
Ochenta y cuatro. El artículo 135 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 135. Procedimiento de selección.
1. Para la selección de los directores en los centros públicos, las
Administraciones educativas convocarán concurso de méritos y establecerán los
criterios objetivos y el procedimiento de selección, así como los criterios de
valoración de los méritos del candidato y del proyecto presentado.
2. La selección será realizada por una comisión constituida, por un lado, por
representantes de las Administraciones educativas, y por otro, en una proporción
mayor del treinta y menor del cincuenta por ciento, por representantes del centro
correspondiente. De estos últimos, al menos el cincuenta por ciento lo serán del
Claustro del profesorado de dicho centro. Las Administraciones educativas
determinarán el número total de vocales de las comisiones y la proporción entre los
representantes de la Administración y de los centros. En cualquier caso, deberán dar
participación en las comisiones a los Consejos Escolares de los centros.
La comisión actuará de acuerdo con lo indicado en los artículos 22 a 27 de la Ley
30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas
y del Procedimiento Administrativo Común.
3. La selección se basará en los méritos académicos y profesionales acreditados
por los aspirantes, la valoración del proyecto de dirección, y la experiencia y
valoración positiva del trabajo previo desarrollado como cargo directivo y de la labor
docente realizada como profesor o profesora. Se valorará de forma especial la
experiencia previa en un equipo directivo, la situación de servicio activo, el destino,
trabajo previo y labor docente desarrollada en el centro cuya dirección se solicita, así
como, en su caso, haber participado con una valoración positiva en el desarrollo de
las acciones de calidad educativa reguladas en el apartado 4 del artículo 122 de esta
Ley Orgánica, o en experiencias similares.»
Ochenta y cinco. El artículo 136 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 136. Nombramiento.
1. La Administración educativa nombrará director del centro que corresponda, por
un período de cuatro años, al aspirante que haya sido seleccionado en el
procedimiento regulado en el artículo anterior.
2. El nombramiento de los directores podrá renovarse, por períodos de igual
duración, previa evaluación positiva del trabajo desarrollado al final de los mismos.
Los criterios y procedimientos de esta evaluación serán públicos y objetivos e
incluirán los resultados de las evaluaciones individualizadas, a que hace referencia el
artículo 144, realizadas durante su mandato, que, en todo caso, considerarán los
Página 47

factores socioeconómicos y socioculturales del contexto y el seguimiento de la
evolución en el tiempo. Las Administraciones educativas podrán fijar un límite
máximo para la renovación de los mandatos.»
Ochenta y seis. Se suprime el apartado 2 del artículo 140.
Ochenta y siete. El artículo 142 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 142. Organismos responsables de la evaluación.
1. Realizarán la evaluación del sistema educativo el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa y los organismos correspondientes de las Administraciones
educativas que éstas determinen, que evaluarán el sistema educativo en el ámbito
de sus competencias.
2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, determinará la
estructura y funciones del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, en el que se
garantizará la participación de las Administraciones educativas.
3. Los equipos directivos y el profesorado de los centros docentes colaborarán
con las Administraciones educativas en las evaluaciones que se realicen en sus
centros.»
Ochenta y ocho. El artículo 143 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 143. Evaluación general del sistema educativo.
1. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa, en colaboración con las
Administraciones educativas, elaborará planes plurianuales de evaluación general
del sistema educativo. Previamente a su realización se harán públicos los criterios y
procedimientos de evaluación.
Asimismo, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa establecerá los
estándares metodológicos y científicos que garanticen la calidad, validez y fiabilidad
de las evaluaciones educativas, en colaboración con las Administraciones
educativas.
Administraciones educativas, coordinará la participación del Estado español en las
evaluaciones internacionales.
Administraciones educativas, elaborará el Sistema Estatal de Indicadores de la
Educación, que contribuirá al conocimiento del sistema educativo y a orientar la toma
de decisiones de las instituciones educativas y de todos los sectores implicados en la
educación. Los datos necesarios para su elaboración deberán ser facilitados al
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte por las Administraciones educativas de
las Comunidades Autónomas.
4. Con el fin de posibilitar el diagnóstico de debilidades y el diseño e implantación
de medidas de mejora de la calidad del Sistema Educativo Español, el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, en colaboración con las Administraciones educativas,
arbitrará los mecanismos para posibilitar la incorporación de información adicional al
tratamiento estadístico conjunto, que permita un mejor análisis de los factores que
afectan al rendimiento educativo y la comparación basada en el valor añadido.»
Ochenta y nueve. El artículo 144 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 144. Evaluaciones individualizadas.
1. Los criterios de evaluación correspondientes a las evaluaciones
individualizadas indicadas en los artículos 20.3, 21, 29 y 36 bis de esta Ley Orgánica
serán comunes para el conjunto del Estado.
En concreto, las pruebas y los procedimientos de las evaluaciones indicadas en
los artículos 29 y 36 bis se diseñarán por el Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, a través del Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Dichas pruebas
serán estandarizadas y se diseñarán de modo que permitan establecer valoraciones
Página 48

precisas y comparaciones equitativas, así como el seguimiento de la evolución a lo
largo del tiempo de los resultados obtenidos.
La realización material de las pruebas corresponde a las Administraciones
educativas competentes. Las pruebas serán aplicadas y calificadas por profesorado
del Sistema Educativo Español externo al centro.
Reglamentariamente se regulará el procedimiento de revisión de los resultados
de las evaluaciones.
2. Las Administraciones educativas podrán establecer otras evaluaciones con
fines de diagnóstico.
3. Las autoridades educativas establecerán las medidas más adecuadas para
que las condiciones de realización de las evaluaciones individualizadas se adapten a
las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.»
Noventa. El apartado 2 del artículo 147 queda redactado de la siguiente manera:
«2. Los resultados de las evaluaciones que realicen las Administraciones
educativas serán puestos en conocimiento de la comunidad educativa mediante
indicadores comunes para todos los centros docentes españoles, sin identificación
de datos de carácter personal y previa consideración de los factores
socioeconómicos y socioculturales del contexto.
El Gobierno establecerá las bases para la utilización y acceso público de los
resultados de las evaluaciones, previa consulta a las Comunidades Autónomas.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte publicará periódicamente las
conclusiones de interés general de las evaluaciones efectuadas por el Instituto
Nacional de Evaluación Educativa en colaboración con las Administraciones
educativas, y dará a conocer la información que ofrezca periódicamente el Sistema
Estatal de Indicadores de la Educación. En concreto, se publicarán los resultados de
los centros docentes según indicadores educativos comunes para todos los centros
docentes españoles, sin identificación de datos de carácter personal.»
Noventa y uno. La disposición adicional segunda queda redactada de la siguiente
manera:
«Disposición adicional segunda. Enseñanza de la Religión.
1. La enseñanza de la religión católica se ajustará a lo establecido en el Acuerdo
sobre Enseñanza y Asuntos Culturales suscrito entre la Santa Sede y el Estado
español.
A tal fin, y de conformidad con lo que disponga dicho Acuerdo, se incluirá la
religión católica como área o materia en los niveles educativos que corresponda, que
será de oferta obligatoria para los centros y de carácter voluntario para los alumnos y
alumnas.
2. La enseñanza de otras religiones se ajustará a lo dispuesto en los Acuerdos
de Cooperación celebrados por el Estado español con la Federación de Entidades
Religiosas Evangélicas de España, la Federación de Comunidades Israelitas de
España, la Comisión Islámica de España y, en su caso, a los que en el futuro puedan
suscribirse con otras confesiones religiosas.
3. La determinación del currículo y de los estándares de aprendizaje evaluables
que permitan la comprobación del logro de los objetivos y adquisición de las
competencias correspondientes a la asignatura Religión será competencia de las
respectivas autoridades religiosas. Las decisiones sobre utilización de libros de texto
y materiales didácticos y, en su caso, la supervisión y aprobación de los mismos
corresponden a las autoridades religiosas respectivas, de conformidad con lo
establecido en los Acuerdos suscritos con el Estado español.»
Noventa y dos. La disposición adicional quinta queda redactada de la siguiente manera:
«Disposición adicional quinta. Calendario escolar.
El calendario escolar, que fijarán anualmente las Administraciones educativas,
comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias.
Página 49

En cualquier caso, en el cómputo del calendario escolar se incluirán los días
dedicados a las evaluaciones previstas en los artículos 20.3, 21, 29 y 36 bis de esta
Ley Orgánica.»
Noventa y tres. El apartado 4 de la disposición adicional vigésima tercera queda
redactado de la siguiente manera:
«4. La cesión de los datos, incluidos los de carácter reservado, necesarios para
el sistema educativo, se realizará preferentemente por vía telemática y estará sujeta
a la legislación en materia de protección de datos de carácter personal. En el caso de
la cesión de datos entre Comunidades Autónomas o entre éstas y el Estado, las
condiciones mínimas serán acordadas por el Gobierno con las Comunidades
Autónomas, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación.»
Noventa y cuatro. Se añade una nueva disposición adicional trigésima tercera, con la
«Disposición adicional trigésima tercera. Titulados en Bachillerato Europeo y en
Bachillerato Internacional y alumnos y alumnas procedentes de sistemas educativos
de Estados miembros de la Unión Europea o de otros Estados con los que se hayan
suscrito acuerdos internacionales.
1. Podrán acceder a la Universidad española en las mismas condiciones que
quienes hayan obtenido el título de Bachiller recogido en el artículo 37 de esta Ley
Orgánica:
a) En virtud de las disposiciones contenidas en el Convenio por el que se
establece el Estatuto de las Escuelas Europeas, hecho en Luxemburgo el 21 de junio
de 1994, los estudiantes que se encuentren en posesión del título de Bachillerato
Europeo.
b) Quienes hubieran obtenido el Diploma del Bachillerato Internacional, expedido
por la Organización del Bachillerato Internacional, con sede en Ginebra (Suiza).
c) Los alumnos y alumnas procedentes de sistemas educativos de Estados
miembros de la Unión Europea o los de otros Estados con los que se hayan suscrito
acuerdos internacionales aplicables a este respecto, en régimen de reciprocidad,
siempre que dichos alumnos y alumnas cumplan los requisitos académicos exigidos
en sus sistemas educativos para acceder a sus Universidades.
2. Los títulos, diplomas o estudios indicados en el apartado anterior, obtenidos o
realizados de acuerdo con los requisitos de cada uno de los sistemas de estudios,
serán equivalentes a todos los efectos al título de Bachiller recogido en el artículo 37
de esta Ley Orgánica.»
Noventa y cinco. Se añade una nueva disposición adicional trigésima cuarta, con la
«Disposición adicional trigésima cuarta. Becas y ayudas al estudio.
1. Las notificaciones que deban practicarse con ocasión de la tramitación de los
procedimientos de otorgamiento, revocación, revisión de oficio y reintegro de
ingresos indebidos sobre becas y ayudas al estudio financiadas con cargo a los
Presupuestos Generales del Estado y cuya competencia esté atribuida al Ministerio
de Educación, Cultura y Deporte, se efectuarán conforme a las siguientes reglas:
a) Las notificaciones se practicarán a través de la sede electrónica del Ministerio
de Educación, Cultura y Deporte.
b) En los supuestos previstos en el artículo 59.5 de la Ley 30/1992, de 26 de
noviembre, de régimen jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento
Administrativo Común, las notificaciones se efectuarán exclusivamente en el tablón
de edictos situado en la sede electrónica del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte.
Página 50

c) Asimismo, la publicación en el citado tablón de edictos sustituirá a la
notificación, surtiendo sus mismos efectos, en los supuestos establecidos en el
apartado 6 del artículo 59 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de conformidad
con lo previsto en la correspondiente convocatoria.
Las notificaciones y publicaciones que se practiquen a través de la sede
electrónica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte irán precedidas de una
comunicación escrita a los interesados que advierta de esta circunstancia por los
medios que se establezcan en la correspondiente convocatoria.
Transcurridos diez días naturales desde que la notificación se hubiese publicado
en dicho tablón de edictos, se entenderá que ésta ha sido practicada, dándose por
cumplido dicho trámite y continuándose con el procedimiento.
El sistema de notificaciones previsto en este apartado será de aplicación a los
procedimientos que se inicien con posterioridad a la entrada en vigor de esta Ley
Orgánica. Las convocatorias de becas y ayudas al estudio que se publiquen con
posterioridad a la entrada en vigor de esta Ley Orgánica deberán adaptarse al
contenido de esta disposición adicional.
2. Las becas y ayudas al estudio que se concedan para cursar estudios
universitarios y no universitarios con validez académica oficial serán inembargables
en todos los casos.
3. Procederá el reintegro de las cantidades percibidas en concepto de becas y
ayudas al estudio, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 37.1.i) de la Ley
38/2003, de 17 de noviembre, General de Subvenciones, en aquellos casos en los
que los beneficiarios no reunieran alguno o algunos de los requisitos establecidos
para la obtención de las becas o ayudas o no los hubieran acreditado debidamente.»
Noventa y seis. Se añade una nueva disposición adicional trigésima quinta, con la
«Disposición adicional trigésima quinta. Integración de las competencias en el
currículo.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con las
Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones entre las
competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas
a partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgánica.
A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza
básica.»
Noventa y siete. Se añade una nueva disposición adicional trigésima sexta, con la
«Disposición adicional trigésima sexta. Admisión a las enseñanzas universitarias
oficiales de grado desde las titulaciones de Técnico Superior y Técnico Deportivo
Superior y de alumnos y alumnas en posesión de un título, diploma o estudio
obtenido o realizado en el extranjero equivalente al título de Bachiller.
De acuerdo con la legislación vigente, el Gobierno establecerá la normativa
básica que permita a las Universidades fijar los procedimientos de admisión a las
enseñanzas universitarias oficiales de grado de alumnos y alumnas que hayan
obtenido un título de Técnico Superior de Formación Profesional, de Técnico
Superior de Artes Plásticas y Diseño, o de Técnico Deportivo Superior, a que se
refieren los artículos 44, 53 y 65, así como de alumnos y alumnas en posesión de un
título, diploma o estudio equivalente al título de Bachiller, obtenido o realizado en
sistemas educativos de Estados que no sean miembros de la Unión Europea con los
que no se hayan suscrito acuerdos internacionales para el reconocimiento del título
de Bachiller en régimen de reciprocidad. En este último supuesto además los
alumnos y alumnas deberán cumplir el resto de requisitos establecidos para la
homologación del título, diploma o estudio obtenido o realizado en el extranjero.
Página 51

Los procedimientos deberán respetar los principios de igualdad, no
discriminación, mérito y capacidad y utilizarán alguno o algunos de los siguientes
criterios de valoración de los estudiantes:
a) Calificación final obtenida en las enseñanzas cursadas, y/o en módulos o
materias concretas.
b) Relación entre los currículos de las titulaciones anteriores y los títulos
universitarios solicitados.
c) Formación académica o profesional complementaria.
d) Estudios superiores cursados con anterioridad.
Además, de forma excepcional podrán establecer evaluaciones específicas de
conocimientos y/o de competencias. En el caso de alumnos y alumnas en posesión
de un título, diploma o estudio obtenido o realizado en sistemas educativos
extranjeros, las evaluaciones se podrán realizar en inglés, y se tendrá en cuenta las
diferentes materias del currículo de dichos sistemas educativos.
Las Universidades podrán acordar la realización conjunta de todo o parte de los
procedimientos de admisión, así como el reconocimiento mutuo de los resultados de
las valoraciones realizadas en los procedimientos de admisión.»
Noventa y ocho. Se añade una nueva disposición adicional trigésima séptima, con la
«Disposición adicional trigésima séptima. Expertos con dominio de lenguas
extranjeras.
Para cada curso escolar, las Administraciones educativas podrán
excepcionalmente, mientras exista insuficiencia de personal docente con
competencias lingüísticas suficientes, incorporar expertos con dominio de lenguas
extranjeras, nacionales o extranjeros, como profesorado en programas bilingües o
plurilingües, atendiendo a las necesidades de programación de la enseñanza para el
desarrollo del plurilingüismo a que se refiere la disposición final séptima bis de esta
Ley Orgánica. Dichos expertos deberán ser habilitados por las Administraciones
educativas, que determinarán los requisitos formativos y, en su caso, la experiencia
que se consideren necesarios. En cualquier caso, los expertos deberán estar en
posesión del título de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el título de Grado
correspondiente u otro título equivalente a efectos de docencia.»
Noventa y nueve. Se añade una nueva disposición adicional trigésima octava, con la
«Disposición adicional trigésima octava. Lengua castellana, lenguas cooficiales y
lenguas que gocen de protección legal.
1. Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos y
alumnas a recibir las enseñanzas en castellano, lengua oficial del Estado, y en las
demás lenguas cooficiales en sus respectivos territorios. El castellano es lengua
vehicular de la enseñanza en todo el Estado y las lenguas cooficiales lo son también
en las respectivas Comunidades Autónomas, de acuerdo con sus Estatutos y
normativa aplicable.
2. Al finalizar la educación básica, todos los alumnos y alumnas deberán
comprender y expresarse, de forma oral y por escrito, en la lengua castellana y, en
su caso, en la lengua cooficial correspondiente.
3. Las Administraciones educativas adoptarán las medidas oportunas a fin de
que la utilización en la enseñanza de la lengua castellana o de las lenguas
cooficiales no sea fuente de discriminación en el ejercicio del derecho a la educación.
4. En las Comunidades Autónomas que posean, junto al castellano, otra lengua
oficial de acuerdo con sus Estatutos, o, en el caso de la Comunidad Foral de
Navarra, con lo establecido en la Ley Orgánica 13/1982, de 10 de agosto, de
Reintegración y Amejoramiento del Régimen Foral de Navarra, las Administraciones
educativas deberán garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a recibir las
Página 52

enseñanzas en ambas lenguas oficiales, programando su oferta educativa conforme
a los siguientes criterios:
a) Tanto la asignatura Lengua Castellana y Literatura como la Lengua Cooficial y
Literatura deberán impartirse en las lenguas correspondientes.
b) Las Administraciones educativas podrán diseñar e implantar sistemas en los
que se garantice la impartición de asignaturas no lingüísticas integrando la lengua
castellana y la lengua cooficial en cada uno de los ciclos y cursos de las etapas
obligatorias, de manera que se procure el dominio de ambas lenguas oficiales por los
alumnos y alumnas, y sin perjuicio de la posibilidad de incluir lenguas extranjeras.
Las Administraciones educativas determinarán la proporción razonable de la
lengua castellana y la lengua cooficial en estos sistemas, pudiendo hacerlo de forma
heterogénea en su territorio, atendiendo a las circunstancias concurrentes.
c) Las Administraciones educativas podrán, asimismo, establecer sistemas en los
que las asignaturas no lingüísticas se impartan exclusivamente en lengua castellana,
en lengua cooficial o en alguna lengua extranjera, siempre que exista oferta
alternativa de enseñanza sostenida con fondos públicos en la que se utilice como
vehicular cada una de las lenguas cooficiales.
En estos casos, la Administración educativa deberá garantizar una oferta docente
sostenida con fondos públicos en la que el castellano sea utilizado como lengua
vehicular en una proporción razonable.
Los padres, madres o tutores legales tendrán derecho a que sus hijos o pupilos
reciban enseñanza en castellano, dentro del marco de la programación educativa. Si
la programación anual de la Administración educativa competente no garantizase
oferta docente razonable sostenida con fondos públicos en la que el castellano sea
utilizado como lengua vehicular, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, previa
comprobación de esta situación, asumirá íntegramente, por cuenta de la
Administración educativa correspondiente, los gastos efectivos de escolarización de
estos alumnos y alumnas en centros privados en los que exista dicha oferta con las
condiciones y el procedimiento que se determine reglamentariamente, gastos que
repercutirá a dicha Administración educativa.
Corresponderá al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte la comprobación del
supuesto de hecho que determina el nacimiento de la obligación financiera, a través
de un procedimiento iniciado a instancia del interesado, instruido por la Alta
Inspección de Educación, y en el que deberá darse audiencia a la Administración
educativa afectada. El vencimiento del plazo máximo sin haberse notificado
resolución expresa legitimará al interesado o interesados que hubieran deducido la
solicitud para entenderla desestimada por silencio administrativo. El Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte desarrollará reglamentariamente este procedimiento
administrativo.
La obligación financiera del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte tendrá
carácter excepcional y se extinguirá con la adopción por la Administración educativa
competente de medidas adecuadas para garantizar los derechos lingüísticos
individuales de los alumnos y alumnas. A estos efectos, no se considerarán
adecuadas las medidas que supongan la atención individualizada en castellano o la
separación en grupos por razón de la lengua habitual.
5. Corresponderá a la Alta Inspección del Estado velar por el cumplimiento de las
normas sobre utilización de lengua vehicular en las enseñanzas básicas.
6. Aquellas Comunidades Autónomas en las que existan lenguas no oficiales que
gocen de protección legal las ofertarán, en su caso, en el bloque de asignaturas de
libre configuración autonómica, en los términos que determine su normativa
reguladora.»
Cien. Se añade una nueva disposición adicional trigésima novena, con la siguiente
redacción:
Página 53

«Disposición adicional trigésima novena. Evaluación final de la asignatura
Lengua Cooficial y Literatura.
La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deberá ser evaluada en las
evaluaciones finales indicadas en los artículos 21, 29 y 36 bis, y se tendrá en cuenta
para el cálculo de la nota obtenida en dichas evaluaciones finales en la misma
proporción que la asignatura Lengua Castellana y Literatura.
Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los
criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y el diseño de las
pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se realizarán de forma simultánea al
resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales.
Estarán exentos de la realización de estas pruebas los alumnos y alumnas que
estén exentos de cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y
Literatura, según la normativa autonómica correspondiente.»
Ciento uno. Se añade una nueva disposición adicional cuadragésima, con la siguiente
redacción:
«Disposición adicional cuadragésima. Evaluaciones finales en la enseñanza a
distancia de personas adultas.
En los centros educativos públicos o privados autorizados para impartir
enseñanza a distancia de personas adultas, las evaluaciones finales para la
obtención de títulos oficiales previstos en esta Ley serán realizadas en la forma que
se determine por las Administraciones educativas que haya autorizado o a las que
esté adscrito dicho centro.
Si el alumno o alumna reside fuera de la localidad en la que el centro autorizado
esté ubicado, las evaluaciones externas se podrán realizar fuera de dicha localidad,
de acuerdo con lo establecido por convenio de colaboración entre los centros de
educación a distancia de personas adultas, o a través de otras formas que garanticen
el correcto desarrollo de las pruebas.»
Ciento dos. Se añade una nueva disposición adicional cuadragésima primera con la
«Disposición adicional cuadragésima primera. Prevención y resolución pacífica
de conflictos y valores que sustentan la democracia y los derechos humanos.
En el currículo de las diferentes etapas de la Educación Básica se tendrá en
consideración el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y de los valores que sustentan
la democracia y los derechos humanos, que debe incluir en todo caso la prevención
de la violencia de género y el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.»
Ciento tres. Se añade una nueva disposición adicional cuadragésima segunda con la
«Disposición adicional cuadragésima segunda. Centro para la Innovación y
Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD).
El Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD)
del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, impartirá enseñanza a distancia en
todo el territorio nacional.
El Gobierno establecerá, sin perjuicio de los principios recogidos en esta Ley
Orgánica, una regulación específica del CIDEAD.»
Ciento cuatro. Se añade una nueva disposición adicional cuadragésima tercera con la
Página 54

«Disposición adicional cuadragésima tercera. Centros de enseñanzas deportivas
de grado superior a distancia.
El Gobierno podrá regular y gestionar, dentro del ámbito del deporte de alto nivel
y la regulación del deporte federado estatal, centros de titularidad estatal que
impartan las enseñanzas deportivas de grado superior a distancia en todo el territorio
nacional.»
Ciento cinco. Se suprime el apartado 3 de la disposición transitoria décima.
Ciento seis. Se suprime la disposición transitoria decimonovena.
Ciento siete. La disposición final quinta queda redactada de la siguiente manera:
«Disposición final quinta. Título competencial.
1. La presente Ley se dicta con carácter básico al amparo de la competencia que
corresponde al Estado conforme al artículo 149.1.1.ª, 18.ª y 30.ª de la Constitución.
Se exceptúan del referido carácter básico los siguientes preceptos: artículos 5.5 y
5.6; 7; 8.1 y 8.3; 9; 11.1 y 11.3; 14.6; 15.3; 22.5; 24.6; 26.1 y 26.2; 31.5; 35; 42.3 y
42.5; 47; 58.4, 58.5, 58.6, 58.7 y 58.8; 60.3 y 60.4; 66.2 y 66.4; 67.2, 67.3, 67.6, 67.7
y 67.8; 68.3; 72.4 y 72.5; 89; 90; 100.3; 101; 102.2, 102.3 y 102.4; 103.1; 105.2;
106.2 y 106.3; 111 bis.4 y 111 bis.5; 112.2, 112.3, 112.4 y 112.5; 113.3 y 113.4;
122.2 y 122.3; 122 bis; 123.2, 123.3, 123.4 y 123.5; 124.1, 124.2 y 124.4; 125; 130.1;
131.2 y 131.5; 144.3; 145; 146; 154; disposición adicional decimoquinta, apartados 1,
4, 5 y 7; disposición adicional trigésima cuarta; disposición adicional trigésima
séptima; y disposición final cuarta.
2. Los artículos 29, 31, 36 bis y 37 se dictan al amparo de la competencia
exclusiva del Estado sobre la regulación de las condiciones de obtención, expedición
y homologación de títulos académicos y profesionales.»
Ciento ocho. La disposición final séptima queda redactada de la siguiente manera:
«Tienen carácter de Ley Orgánica el capítulo I del título preliminar, los artículos 3;
4; 5.1, 5.2; el capítulo III del título preliminar; los artículos 16; 17; 18.1,18.2, 18.3,
18.4 y 18.6; 19.1; 22; 23; 23 bis; 24; 25; 27; 30; 38; 68; 71; 74; 78; 79 bis; 80; 81.3 y
81.4; 82.2; 83; 84.1, 84.2, 84.3, 84.4, 84.5, 84.6, 84.7, 84.8 y 84.9; 85; 108; 109; 115;
el capítulo IV del título IV; los artículos 118; 119; 126.1 y 126.2; 127; 128; 129; las
disposiciones adicionales decimosexta, decimoséptima, trigésima tercera y trigésima
sexta; la disposición transitoria sexta, apartado tercero; la disposición transitoria
décima; las disposiciones finales primera y séptima, y la disposición derogatoria
única.»
Ciento nueve. Se añade una nueva disposición final séptima bis, con la siguiente
redacción:
«Disposición final séptima bis. Bases de la educación plurilingüe.
El Gobierno establecerá las bases de la educación plurilingüe desde segundo
ciclo de Educación Infantil hasta Bachillerato, previa consulta a las Comunidades
Autónomas.»
Disposición adicional primera. Centros autorizados para impartir las modalidades de
Bachillerato.
1. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de la presente Ley
Orgánica, impartan cualquiera de las vías de la modalidad de Ciencias y Tecnología,
quedarán automáticamente autorizados para impartir la modalidad de Ciencias establecida
en esta Ley Orgánica.
Orgánica, impartan cualquiera de las vías de la modalidad de Humanidades y Ciencias
Sociales, quedarán automáticamente autorizados para impartir la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales establecida en esta Ley Orgánica.
Página 55

Orgánica, impartan cualquiera de las vías de la modalidad de Artes, quedarán
automáticamente autorizados para impartir la modalidad de Artes establecida en esta Ley
Orgánica.
Disposición adicional segunda. Requisitos para participar en concursos de méritos para
selección de directores de centros públicos.
Las habilitaciones y acreditaciones de directores de centros públicos expedidas con
anterioridad a la entrada en vigor de esta Ley Orgánica se considerarán equivalentes a la
certificación acreditativa de haber superado el curso de formación sobre el desarrollo de la
función directiva, indicada en el apartado 1, letra c), del artículo 134 de esta Ley Orgánica.
Disposición adicional tercera. Títulos y estudios anteriores a la entrada en vigor de esta
Ley Orgánica.
1. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria obtenido con anterioridad
a la implantación de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria establecida en
esta Ley Orgánica, permitirá acceder a todas las enseñanzas postobligatorias recogidas en
el artículo 3.4, previo cumplimiento de los requisitos establecidos en esta Ley Orgánica para
cada una de ellas, a excepción del requisito de haber superado la evaluación final de
Educación Secundaria Obligatoria.
2. Aquellos alumnos y alumnas que hubieran superado los módulos obligatorios de un
Programa de Cualificación Profesional Inicial con anterioridad a la implantación del primer
curso de los ciclos de Formación Profesional Básica podrán acceder a los ciclos formativos
de grado medio de la Formación Profesional, así como obtener el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria por la superación de la evaluación final de Educación
Secundaria Obligatoria establecida en el artículo 29 de esta Ley Orgánica por la opción de
enseñanzas aplicadas.
3. Se aceptará, como título de Bachiller al que se refiere el artículo 41.3.a), el título de
Bachiller expedido tras cursar el antiguo Bachillerato unificado y polivalente.
4. Aquellos alumnos y alumnas que hayan superado la Prueba de Acceso a la
Universidad que establecía el artículo 38 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, o las
pruebas establecidas en normativas anteriores con objeto similar, mantendrán la nota
obtenida en su momento según los criterios y condiciones que establezca el Gobierno, si
bien podrán presentarse a los procedimientos de admisión fijados por las Universidades para
elevar dicha nota.
5. Quienes no hubieran superado ninguna prueba de acceso a la universidad y hubieran
obtenido el título de Bachiller con anterioridad a la implantación de la evaluación final de
Bachillerato establecida en esta Ley Orgánica, podrán acceder directamente a las
enseñanzas universitarias oficiales de grado, si bien deberán superar los procedimientos de
admisión fijados por las Universidades.
Disposición adicional cuarta. Promoción de la actividad física y dieta equilibrada.
Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la
dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil y juvenil. A estos efectos, dichas
Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los
alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo
las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado
para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión
de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el
profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.
Disposición adicional quinta. Sistema de préstamos de libros de texto.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá el préstamo gratuito de libros
de texto y otros materiales curriculares para la educación básica en los centros sostenidos
con fondos públicos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación.
Página 56

Disposición transitoria primera. Requisitos para participar en concursos de méritos para
selección de directores de centros públicos.
Durante los cinco años siguientes a la fecha de la entrada en vigor de esta Ley Orgánica,
no será requisito imprescindible, para participar en concursos de méritos para selección de
directores de centros públicos, la posesión de la certificación acreditativa de haber superado
el curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva, indicada en el apartado 1,
letra c), del artículo 134 de esta Ley Orgánica, si bien deberá ser tenida en cuenta como
mérito del candidato que la posea.
Disposición transitoria segunda. Aplicación temporal del artículo 84.3 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Los centros privados a los que en 2013 se les haya denegado la renovación del
concierto educativo o reducido las unidades escolares concertadas por el único motivo de
ofrecer educación diferenciada por sexos podrán solicitar que se les aplique lo indicado en el
artículo 84.3 de esta Ley Orgánica para el resto del actual periodo de conciertos en el plazo
de dos meses desde su entrada en vigor.
Disposición final primera. Modificación de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de
Universidades.
Uno. Se modifica el apartado 3 del artículo 42 de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de
diciembre, que queda redactado como sigue:
«3. Corresponde al Gobierno, previo informe de la Conferencia General de
Política Universitaria, establecer las normas básicas para la admisión de los
estudiantes que soliciten ingresar en los centros universitarios, siempre con respeto a
los principios de igualdad, mérito y capacidad, y en todo caso de acuerdo con lo
indicado en el artículo 38 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.»
Dos. Esta disposición tiene carácter de ley orgánica.
Disposición final segunda. Modificación de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación.
La Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, se
modifica en los siguientes términos:
Uno. El apartado 2 del artículo 54 queda redactado de la siguiente manera:
«2. Las facultades del director serán:
a) Dirigir y coordinar todas las actividades educativas del centro, de acuerdo con
las disposiciones vigentes, sin perjuicio de las funciones del Consejo Escolar del
centro.
b) Ejercer la jefatura académica del personal docente.
c) Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Claustro del
profesorado y del Consejo Escolar.
d) Visar las certificaciones y documentos académicos del centro.
e) Ejecutar los acuerdos de los órganos colegiados en el ámbito de sus
facultades.
f) Resolver los asuntos de carácter grave planteados en el centro en materia de
disciplina de alumnos y alumnas.
g) Cuantas otras facultades le atribuya el reglamento de régimen interior en el
ámbito académico.»
Dos. El apartado 1 del artículo 56 queda redactado de la siguiente manera:
«1. El Consejo Escolar de los centros privados concertados estará constituido
por:
a) El director.
Página 57

b) Tres representantes del titular del centro.
c) Cuatro representantes del profesorado.
d) Cuatro representantes de los padres, madres o tutores legales de los alumnos
y alumnas, elegidos por y entre ellos.
e) Dos representantes de los alumnos y alumnas, elegidos por y entre ellos, a
partir del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.
f) Un representante del personal de administración y servicios.
Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona
que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre
hombres y mujeres.
Además, en los centros específicos de educación especial y en aquéllos que
tengan aulas especializadas, formará parte también del Consejo Escolar un
representante del personal de atención educativa complementaria.
Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar será designado
por la asociación de padres más representativa en el centro.
Asimismo, los centros concertados que impartan formación profesional podrán
incorporar a su Consejo Escolar un representante del mundo de la empresa,
designado por las organizaciones empresariales, de acuerdo con el procedimiento
que las Administraciones educativas establezcan.»
Tres. El artículo 57 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo cincuenta y siete.
Corresponde al Consejo Escolar del centro, en el marco de los principios
establecidos en esta Ley:
a) Intervenir en la designación del director del centro, de acuerdo con lo
dispuesto en el artículo 59.
b) Intervenir en la selección del profesorado del centro, conforme con el artículo
60.
c) Participar en el proceso de admisión de alumnos y alumnas, garantizando la
sujeción a las normas sobre el mismo.
d) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a
la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director
correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia
del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá
revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
e) Aprobar el presupuesto del centro en relación con los fondos provenientes de
la Administración y con las cantidades autorizadas, así como la rendición anual de
cuentas.
f) Informar y evaluar la programación general del centro que, con carácter anual,
elaborará el equipo directivo.
g) Proponer, en su caso, a la Administración la autorización para establecer
percepciones a las familias de los alumnos y alumnas por la realización de
actividades escolares complementarias.
h) Participar en la aplicación de la línea pedagógica global del centro e informar
las directrices para la programación y desarrollo de las actividades escolares
complementarias, actividades extraescolares y servicios escolares.
i) Aprobar, a propuesta del titular del centro, las aportaciones de las familias de
los alumnos y alumnas para la realización de actividades extraescolares y los
servicios escolares cuando así lo hayan determinado las Administraciones
educativas.
j) Informar los criterios sobre la participación del centro en actividades culturales,
deportivas y recreativas, así como en aquellas acciones asistenciales a las que el
centro pudiera prestar su colaboración.
k) Favorecer relaciones de colaboración con otros centros, con fines culturales y
educativos.
l) Informar, a propuesta del titular, el reglamento de régimen interior del centro.
Página 58

m) Participar en la evaluación de la marcha general del centro en los aspectos
administrativos y docentes.
n) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las
causas a las que se refiere el artículo 84.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de
género.»
Cuatro. El artículo 59 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo cincuenta y nueve.
1. El director de los centros concertados será nombrado por el titular, previo
informe del Consejo Escolar del centro, que será adoptado por mayoría de los
miembros asistentes.
2. El mandato del director tendrá una duración de tres años. No obstante lo
anterior, el titular podrá destituir al director antes de la finalización de dicho plazo
cuando concurran razones justificadas de las que dará cuenta al Consejo Escolar del
centro.»
Cinco. El artículo 60 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo sesenta.
1. Las vacantes del personal docente que se produzcan en los centros
concertados se anunciarán públicamente.
2. A efectos de su provisión, el Consejo Escolar del centro, de acuerdo con el
titular, establecerá los criterios de selección, que atenderán básicamente a los
principios de mérito y capacidad.
3. El titular del centro, junto con el director, procederá a la selección del personal,
de acuerdo con los criterios de selección que tenga establecidos el Consejo Escolar
del centro.
4. El titular del centro dará cuenta al Consejo Escolar del mismo de la provisión
de profesorado que efectúe.
5. La Administración educativa competente verificará que los procedimientos de
selección y despido del profesorado se realice de acuerdo con lo dispuesto en los
apartados anteriores y podrá desarrollar las condiciones de aplicación de estos
procedimientos.»
Seis. El apartado 1 del artículo 61 queda redactado de la siguiente manera:
«1. En caso de incumplimiento de las obligaciones derivadas del régimen de
concierto, se constituirá una Comisión de Conciliación que podrá acordar, por
unanimidad, la adopción de las medidas necesarias, dentro del marco legal, para
corregir la infracción cometida por el centro concertado.»
Siete. Queda derogada la disposición adicional primera de la Ley Orgánica 8/1985, de 3
de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
Ocho. Esta disposición tiene carácter de ley orgánica.
Disposición final tercera. Modificación de la Ley Orgánica 8/1980, de 22 de septiembre, de
financiación de las Comunidades Autónomas.
Uno. Se añade un apartado 3 a la disposición adicional octava de la Ley Orgánica
8/1980, de 22 de septiembre, de financiación de las Comunidades Autónomas, con la
«Para llevar a cabo la repercusión a las Comunidades Autónomas
correspondientes de los gastos de escolarización de alumnos y alumnas en centros
privados en los que exista oferta de enseñanza en la que el castellano sea utilizado
como lengua vehicular, como indica la disposición adicional trigésima octava de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el Estado podrá deducir o
Página 59

retener, de los importes satisfechos por todos los recursos de los regímenes de
financiación de las Comunidades Autónomas, el importe de los gastos de
escolarización en centros privados asumidos por el Ministerio de Educación, Cultura
y Deporte por cuenta de las Comunidades Autónomas.»
Dos. Esta disposición tiene carácter de ley orgánica.
Disposición final cuarta. Desarrollo reglamentario.
El Gobierno, a propuesta del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, dictará en el
ámbito de sus competencias las disposiciones necesarias para la ejecución y desarrollo de lo
establecido en la presente Ley Orgánica, sin perjuicio del desarrollo normativo que
corresponda realizar a las Comunidades Autónomas.
Disposición final quinta. Calendario de implantación.
1. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción y
evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto
en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar
2015-2016.
Hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y político
por la educación, la evaluación de Educación Primaria recogida en el artículo 21 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, será considerada muestral y tendrá finalidad diagnóstica. La
selección de alumnos y centros será suficiente para obtener datos representativos. Las
Administraciones Educativas podrán elevar el número de centros participantes por encima
de las necesidades muestrales o hacerla con carácter censal.
2. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, requisitos
para la obtención de títulos, programas, promoción y evaluaciones de Educación Secundaria
Obligatoria se implantarán para los cursos primero y tercero en el curso escolar 2015/2016, y
para los cursos segundo y cuarto en el curso escolar 2016/2017.
por la educación la evaluación regulada en el artículo 29 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, será considerada muestral y tendrá finalidad diagnóstica. Se evaluará el grado de
adquisición de la competencia matemática, la competencia lingüística y la competencia
social y cívica, teniendo como referencia principal las materias generales del bloque de las
asignaturas troncales cursadas en cuarto de Educación Secundaria Obligatoria. Esta
evaluación carecerá de efectos académicos.
La selección de alumnos y centros será suficiente para obtener datos representativos.
Las Administraciones Educativas podrán elevar el número de centros participantes por
encima de las necesidades muestrales o hacerla con carácter censal.
Los títulos de graduado en Educación Secundaria Obligatoria expedidos hasta la entrada
en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación
permitirán acceder indistintamente a cualquiera de las enseñanzas postobligatorias
recogidas en el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
3. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, programas,
promoción y evaluaciones de Bachillerato se implantarán para el primer curso en el curso
escolar 2015-2016, y para el segundo curso en el curso escolar 2016-2017.
Las modificaciones introducidas en los requisitos para la obtención de certificados y
títulos, en el artículo 37 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en los requisitos para la
obtención del título de Bachillerato por los alumnos a los que se refiere el artículo 44,
apartado, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y en el artículo 50, apartado 2, de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, así como para la evaluación final de Bachillerato en el
artículo 36 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo quedan suspendidas hasta la
entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la
educación.
por la educación, la evaluación de bachillerato para el acceso a la Universidad regulada por
el artículo 36 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, no será necesaria para obtener
el título de Bachiller y se realizará exclusivamente para el alumnado que quiera acceder a
Página 60

estudios universitarios. Versará exclusivamente sobre las materias generales cursadas del
bloque de las asignaturas troncales de segundo curso y, en su caso, de la materia Lengua
Cooficial y Literatura. Los alumnos que quieran mejorar su nota de admisión podrán
examinarse de, al menos, dos materias de opción del bloque de las asignaturas troncales de
segundo curso.
Asimismo, durante este período, los alumnos que se encuentren en posesión de un título
de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional o de Técnico de las Enseñanzas
Profesionales de Música o de Danza podrán obtener el título de Bachiller cursando y
superando las materias generales del bloque de asignaturas troncales de la modalidad de
Bachillerato que el alumno elija.
4. Los ciclos de Formación Profesional Básica sustituirán progresivamente a los
Programas de Cualificación Profesional Inicial. El primer curso de los ciclos de Formación
Profesional Básica se implantará en el curso escolar 2014-2015, curso en el que se
suprimirá la oferta de módulos obligatorios de los Programas de Cualificación Profesional
Inicial; durante este curso, los alumnos y alumnas que superen los módulos de carácter
voluntario obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. El segundo
curso de los ciclos de Formación Profesional Básica se implantará en el curso escolar
2015-16.
por la educación, los alumnos que obtengan un título de Formación Profesional Básica
podrán obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria, siempre que, en la evaluación
final del ciclo formativo, el equipo docente considere que han alcanzado los objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria y adquirido las competencias correspondientes.
5. Las modificaciones introducidas en el currículo de los ciclos formativos de grado
medio de la Formación Profesional se implantarán únicamente al inicio de los ciclos, en el
curso escolar 2015-2016.
6. El acceso y admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de grado se realizará
de la siguiente forma:
a) Hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y
político por la educación, los requisitos de acceso a las enseñanzas universitarias oficiales
de grado de los alumnos que hayan obtenido el título de Bachiller serán los siguientes:
1) Quienes accedan con anterioridad al curso 2017/18 deberán haber superado la
Prueba de Acceso a la Universidad que establecía el artículo 38 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, o las pruebas establecidas en normativas anteriores con objeto similar.
2) Para quienes accedan en el curso 2017-2018 y hasta la entrada en vigor de la
normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación, la calificación
obtenida en la prueba que realicen los alumnos que quieran acceder a la universidad a la
que se refiere el artículo 36.bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, será la media
aritmética de las calificaciones numéricas de cada una de las materias generales del bloque
de asignaturas troncales y, en su caso, de la materia Lengua Cooficial y Literatura,
expresada en una escala de 0 a 10 con dos cifras decimales y redondeada a la centésima.
Esta calificación deberá ser igual o superior a 4 puntos, para que pueda ser tenida en cuenta
en el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado.
La calificación para el acceso a estudios universitarios de este alumnado se calculará
ponderando un 40 por 100 la calificación de la prueba señalada en el párrafo anterior y un 60
por 100 la calificación final de la etapa. Se entenderá que se reúnen los requisitos de acceso
cuando el resultado de esta ponderación sea igual o superior a cinco puntos.
La calificación obtenida en cada una de las materias de opción del bloque de asignaturas
troncales de la prueba señalada anteriormente podrá ser tenida en cuenta para la admisión a
las enseñanzas universitarias oficiales de Grado cuando tenga lugar un procedimiento de
concurrencia competitiva.
Las administraciones educativas, en colaboración con las Universidades, que asumirán
las mismas funciones y responsabilidades que tenían en relación con las Pruebas de Acceso
a la Universidad, organizarán la realización material de la prueba señalada en el párrafo
anterior para el acceso a la Universidad. No obstante, cada administración educativa podrá
delimitar el alcance de la colaboración de sus universidades en la realización de la prueba.
Página 61

Dicha evaluación tendrá validez para el acceso a las distintas titulaciones de las
universidades españolas.
b) Podrán acceder a la Universidad los alumnos que estén en posesión de las siguientes
titulaciones extranjeras:
1) Los alumnos titulados en Bachillerato Europeo o en Bachillerato Internacional.
2) Los alumnos procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de la Unión
Europea o de otros Estados con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales.
A partir del curso 2014/15 la admisión de estos alumnos en las enseñanzas
universitarias oficiales de grado se realizará de conformidad con el vigente artículo 38 y la
disposición adicional trigésima tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, así como
su normativa de desarrollo.
c) Los alumnos en posesión de las titulaciones de Técnico Superior y Técnico Deportivo
Superior, o que estén en posesión de un título, diploma o estudio equivalente al título de
Bachiller, obtenido o realizado en sistemas educativos de Estados que no sean miembros de
la Unión Europea con los que no se hayan suscrito acuerdos internacionales para
reconocimiento del título de Bachiller en régimen de reciprocidad, que accedan en el curso
escolar 2014/15 y en cursos posteriores deberán cumplir los requisitos indicados en la
disposición adicional trigésima sexta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
7. El resto de modificaciones curriculares establecidas en esta Ley Orgánica se podrán
implantar a partir del curso escolar 2014-2015.
Disposición final sexta. Entrada en vigor.
La presente Ley Orgánica entrará en vigor a los veinte días de su publicación en el
«Boletín Oficial del Estado».
Por tanto,
Mando a todos los españoles, particulares y autoridades, que guarden y hagan guardar
esta ley orgánica.
Madrid, 9 de diciembre de 2013.
JUAN CARLOS R.
El Presidente del Gobierno,
MARIANO RAJOY BREY
Este texto consolidado no tiene valor jurídico.
Más información en info@boe.es
Página 62

LOMCE

Más contenido relacionado

Similar a LOMCE

Más de Irene Orellana

Último

LOMCE