Lopez luaces memoria

Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces

PRÁCTICUM II

Febrero/julio_2011 ENTREGA 5/6/2011

MEMORIA
ALUMNA: ÁNGELES LÓPEZ LUACES

Y después de
4º de ESO,
¿qué voy a hacer?”

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ÍNDICE

Introducción ........................................................................................................ 3

Descripción del proyecto de prácticas ................................................................ 5

MAPA CONCEPTUAL DE LA INTERVENCIÓN ................................................ 7

Contexto de la intervención: Descripción y Análisis ........................................... 8

Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica ................................... 10

Metas y objetivos propuestos ........................................................................... 13

Descripción y argumentación fundamentada de las modificaciones realizadas
en la propuesta inicial ....................................................................................... 20

Exposición, análisis y disección de los resultados ........................................... 21

Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo de posibles futuros
planes de intervención ..................................................................................... 25

Bibliografía ....................................................................................................... 28

ANEXO 1: Análisis DAFO/CAME ..................................................................... 31

ANEXO 2: Ficha conocimiento de sí mismo y de los demás ............................ 33

ANEXO 3: Ficha información académica ......................................................... 35

ANEXO 4: Ficha información Bachillerato ........................................................ 36

ANEXO 5: Ficha información Bolonia............................................................... 37

ANEXO 6: Ficha información Selectividad ....................................................... 38

ANEXO 7: Ficha toma de decisiones ............................................................... 39

ANEXO 8: Rúbrica para el alumnado ............................................................... 40

ANEXO 9: Rúbrica para el profesorado ........................................................... 41

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Introducción

Actualmente los cambios acelerados que se están produciendo en todos
los ámbitos políticos, económicos, familiares, sociales, educativos…,
impulsa a los jóvenes y adolescentes a plantearse una nueva forma de
vida, hoy en día se vive con más rapidez y en continuo cambio social y
personal, cuestionándose los propios valores y necesidades. Esto puede
producir que los adolescentes vean todo este cambio como una
amenaza, y que se encuentren desconcertados a la hora de elegir y
optar sobre su futuro académico y/o profesional.

Para dar una respuesta ajustada y de calidad a toda esta
problemática, desde la orientación académica y profesional se intenta
facilitar, en la medida de lo posible, los medios y la ayuda educativa
necesaria para que los jóvenes afronten adecuadamente la tarea de
conocer y elegir los mejores caminos para su realización personal,
tomando decisiones responsables con respecto a su futuro
académico y profesional. Se pretende motivar para aprender y
enseñar a escoger entre todas las opciones que la estructura académica
y profesional brinda al alumnado.

La Educación Secundaria Obligatoria tiene entre sus finalidades
fundamentales transmitir a todos/as los/as alumnos/as los elementos
básicos de la cultura, formarlo para asumir sus deberes y ejercer sus
derechos y prepararlo para la incorporación a la vida activa o para
su incorporación a la formación postobligatoria. Y por ello, desde la
orientación académica y profesional se intenta que el alumnado afronte
adecuadamente esa tarea de descubrir y elegir los mejores caminos de
forma realista y planificada.

Además, hoy en día, los medios de comunicación social y desde
diversos ámbitos el alumnado recibe continuos mensajes informativos y
que, en muchas ocasiones, esa información está “sesgada” o es
interpretada erróneamente, por lo que sólo podrá hacer una
interpretación correcta de los mensajes tan dispersos y dispares que
recibe si tiene una información sistemática y especializada. A esto
tenemos que agregar que para una elección adecuada, el alumnado
debe conjugar de manera objetiva las variables psicológicas y
situacionales que concurren en toda elección. De este modo,
facilitándole al alumnado una información de la realidad académica y
laboral conseguiremos atenuar el influjo de los estereotipos sociales,
de las expectativas familiares…

Y debemos tener en cuenta las característica psicológicas propias del
alumnado al que nos vamos a dirigir en este curso (adolescencia y
pubertad), que se encuentran en el final de una etapa educativa (4º de
ESO) por lo que los/as alumnos/as necesitan en este momento de un
acompañamiento que les ayude y oriente en este proceso de toma
de decisiones.

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La finalidad que se pretende con la orientación académica y profesional
es conseguir que el alumnado de forma autónoma sepa tomar una
decisión, de manera que progresen en el conocimiento de sí
mismos, de sus características personales, capacidades e intereses,
que puedan decidir de forma objetiva entre todas las salidas y
opciones académicas y profesionales que se les brindan, aquella que
mejor se adapte y se ajuste para su progreso personal y afectivo.
Sopesando los pros y los contras de cada opción, de manera reflexiva y
responsable, que encuentre un equilibrio entre lo que deseo ser/tener y
lo que puedo ser/tener, es decir, capacitarlos para que puedan decidir y
puedan tomar decisiones tanto en el momento actual (finalizar una etapa
educativa) como en futuras decisiones que deban tomar a lo largo de su
vida. La verdadera elección, realizada libremente debe conducir al
alumnado a una satisfacción personal, y exige que se le den todas las
alternativas posibles para conocer realmente lo que se escoge y también
a lo que se renuncia. Con ello se conseguirá aumentar la calidad de
la enseñanza favoreciendo la educación integral del alumnado,
ajustando al máximo el proceso educativo a las características y
necesidades de todos y cada uno de los alumnos.

Para ello partiremos de una concepción constructivista del proceso de
enseñanza-aprendizaje en donde el conocimiento se concibe como una
construcción que realiza el alumno en su interacción con el medio, por
eso se hace necesario una evaluación inicial del alumnado (Zona de
Desarrollo Real) como punto de partida imprescindible para la
construcción de los nuevos aprendizajes que pueda desarrollar con la
ayuda y el apoyo del profesor y/o de sus compañeros, del adulto y sus
iguales (Zona de Desarrollo Próximo, Vigotsky). Construyendo el
aprendizaje paso a paso, desarrollando en los/as alumnos/as los
esquemas mentales que les permitan construir nuevos aprendizajes
para producir un aprendizaje significativo. Actuando como
mediadores que hará posible que el alumnado aprenda de forma
significativa y estructurada.

Realizando una evaluación del Centro para partir de su situación previa
y real, trabajando en colaboración y la supervisión de la orientadora del
Centro, se realizará las actividades que ayuden a la consecución de los
objetivos propuestos.

Desde el Departamento de Orientación se apoyará y se colaborará con
la tutora, con los profesores/as, con el alumnado y con las familias; con
un enfoque sistémico analizando qué elementos del sistema pueden
incidir para provocar los cambios que repercutan en la totalidad del
Centro, estableciendo los compromisos mutuos.

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Descripción del proyecto de prácticas

Durante toda la vida las personas debemos tomar decisiones entre las
diferentes alternativas que se nos presentan; y es al finalizar la etapa de
Educación Secundaria cuando los/as alumnos/as deben tomar decisiones que
pueden condicionar toda su vida, ya que tienen que decidir entre diferentes
opciones como continuar su formación académica o incorporarse al mundo
laboral.

La toma de decisiones es, en este momento, cuando despierta
incertidumbre entre los/as alumnos/as y sus familias en relación a qué
itinerario o camino seguir: acceder a una formación académica, profesional o
incorporarse al mundo laboral. Para ayudar a los/as alumnos/as y a sus
familias a resolver dicho estado de incertidumbre, se ha elaborado una serie de
actuaciones partiendo de la orientación como un proceso en el que el
Centro, la familia y la sociedad tienen que tener un papel activo para la
preparación de los jóvenes en el momento del cambio. Y aunque la
orientación académica y profesional no puede ser un momento puntual y
aislado, sino que debe ser un proceso realizado de forma gradual y sistemática
teniendo en cuenta la participación activa del alumnado, así como de las
familias y profesores/as, es decir, una actividad que se desarrolla con carácter
continuo a lo largo de toda la vida e integrado en el proceso evolutivo. Por lo
tanto la finalidad de la orientación, es posibilitar que los/as alumnos/as
tengan información para que sean capaces de tomar las decisiones
adecuadas a sus posibilidades, intereses y expectativas y cuenten con la
máxima información sobre las posibles vías académicas y laborales. Que
pueda auto-orientarse y para ello es fundamental el asesoramiento que pueda
prestarle el profesorado, tutores, familia y orientador. Se intenta proporcionar a
los/as alumnos/as un sistema de reflexión que los capacite para analizar,
meditar, reflexionar y que les permita llegar a ser un individuo libre y autónomo
en su decisión.

En este sentido, se debe ayudar y apoyar a los/as alumnos/as aclarándoles
las dudas que les puedan surgir, ofreciéndoles los medios necesarios para que
pueda superar las dificultades que en esa elección puedan encontrar. El papel
que asumo es el de guía o acompañante en este proceso, estimulando a los/as
alumnos/as a que asuman su propia realidad, para que puedan alcanzar un
desarrollo pleno, gradual y armónico. Ayudándoles a transitar de manera
positiva, ofreciéndoles un abanico de posibilidades y potenciando la reflexión
personal. En conclusión, que aprendan a tomar decisiones responsables y
acordes con sus posibilidades e intereses. Para ello me propongo colaborar
y dar soporte técnico al Centro, facilitando a los/as alumnos/as, familias, tutora
y profesores/as la información necesaria tanto académica como profesional.

Para su concreción y desarrollo se ha tenido en cuenta los recursos humanos
disponibles, las sugerencias y aportaciones del Claustro de Profesores, los
criterios marcados por la Comisión de Coordinación Pedagógica y los
documentos del Centro (PED, PCC y POAP).

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En el Plan de trabajo que he realizado se concibe la intervención
psicopedagógica como un medio al servicio de todos/as y cada uno de los/as
estudiantes y de la individualización y socialización del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Trabajando con el profesorado y el resto de la comunidad
educativa en la búsqueda de respuestas, ofreciendo colaboración y
asesoramiento. Utilizando los instrumentos educativos ligados al currículum y al
proceso de enseñanza-aprendizaje, para la observación y el análisis.
Centrando la intervención en un contexto determinado: el Centro educativo,
ayudándolo para que pueda hacer frente a sus cometidos, de forma coherente
con los objetivos que la comunidad educativa se ha propuesto. Colaborando en
la construcción de andamios o guías para que el Centro y el profesorado
consigan estadios superiores de funcionamiento institucional, es decir, desde
la construcción constructivista y la Zona de Desarrollo Próximo.

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MAPA CONCEPTUAL DE LA INTERVENCIÓN

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Contexto de la intervención: Descripción y Análisis

La intervención psicopedagógica la realicé en el ámbito de la Educación
escolar obligatoria de 0 a 16 años, con la orientadora del Centro para dar
apoyo y asesoramiento en el 2º Ciclo de ESO (11 alumnos/as de 4º de ESO)
y se centrará en la Orientación e intervención Psicopedagógica para el
desarrollo académico, personal y para la transición a la vida activa.

El Centro está situado en el centro de Ferrol (población 75000 habitantes
aproximadamente), es concertado, imparte Educación Infantil, Primaria y
Secundaria, cuenta con una línea en cada curso, los/as alumnos/as de EI y EP
asisten a clase en horario de jornada partida (mañana y tarde) y los de ESO en
jornada continuada (mañana y los martes por la tarde).

Los alumnos/as son hijos/as de familias de clase media-alta, con un nivel
cultural medio-alto y tienen, por lo general, bastante participación en las
actividades del Centro, por lo que favorecen un trabajo colaborativo.

El Centro tiene una cultura de trabajo colaborativo y participativo tanto a nivel
de docentes como de las familias. Teniendo como principal objetivo el
desarrollo integral y armónico de todas las capacidades de los alumnos/as, se
intenta desarrollar la autonomía personal del alumnado expresada por:

 El desarrollo progresivo del sentido crítico
 La capacidad de tomar decisiones
 El ejercicio de una libertad responsable
 La aptitud para sumir responsabilidades y riesgos, a través de los
cuales alcanzan su autorrealización y su compromiso en la
sociedad.

La actividad educativa se basa en una pedagogía personalizada, que cultiva y
respeta la singularidad de cada educando, sus peculiaridades, ritmos de
maduración y proyecto de vida. Una pedagogía activa, intentando que el
alumno sea artífice de su proceso educativo y corresponsable en la tarea
común del Centro. Basándose en el esfuerzo personal y la dimensión social,
favoreciendo el trabajo en grupo, se promueve la educación del tiempo
libre: práctica del deporte, organización de grupos y asociaciones que dan
respuesta a inquietudes culturales y sociales. Acerca a los/as alumnos/as a las
TIC como un recurso al servicio de la formación personal y de la construcción
de la sociedad. Se entiende la educación como un proceso cambiante y una
realidad dinámica en donde el alumno es el verdadero protagonista de su
propia educación, los profesores ayudan al educando a formar su personalidad
y complementan la acción educadora de los padres y las familias comparten la
responsabilidad y la realización del Proyecto educativo.

El número de profesores del Centro es de tres maestras de Educación Infantil,
diez de Educación Primaria, nueve de Secundaria; cuenta además con el

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Departamento de Orientación del que forman parte la Orientadora, la profesora
de audición y lenguaje (AL) y el profesorado de apoyo. Cuenta además con un
AMPA.

En relación a los recursos del centro cuenta con:

 biblioteca de aula y de Centro,
 aula de psicomotricidad y música,
 aula de informática (pizarra digital en todas las etapas, internet ADSL y
wifi en las aulas, una página web propia y un blog en donde participan
todos/as los/as alumnos/as),
 laboratorio,
 salón de actos,
 aula de usos múltiples,
 instalaciones deportivas: gimnasio interior y pista polideportiva exterior,
 sala de reuniones,
 secciones bilingües,
 participa en los proyectos de Innovación:

 Plurilingüismo
 Aula Abalar (promovido por la Xunta de Galicia, que
consiste en dotar de un ordenador a cada alumno).

El Departamento de Orientación tiene entre sus funciones la de contribuir
al desarrollo del POAP establecido en el Centro, elaborando propuestas
sobre su organización y funcionamiento, colaborando con la Jefatura de
Estudios en su coordinación, asesorando y apoyando a los/as tutores/as en el
desarrollo de sus funciones y realizando las tareas de atención directa a los/as
alumnos/as y familias. Con ello se pretende contribuir a que los/as
alumnos/as puedan escoger, partiendo de sus capacidades, intereses y
expectativas, el itinerario profesional y académico que más se ajuste a
sus posibilidades. La orientación, en este sentido, tiene como objetivo lograr
que los/as alumnos/as obtengan un conocimiento adecuado de sí mismos y del
mundo académico y laboral, además de la relación que existe entre las
diversas opciones que pueden seguir en un momento decisivo como es la
finalización de la ESO.

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Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica

La orientación académica y profesional es un proceso continuo, sistemático e
intencional a lo largo de la ESO, requiere la participación de todos los agentes
educativos y no debe quedar reducido a actuaciones puntuales, ello no impide
que en determinados momentos de esta etapa se intensifique ese apoyo y
asesoramiento coincidiendo con momentos críticos en la toma de decisiones,
como es el caso propuesto: 4º de ESO cuando los/as alumnos/as finalizan la
escolaridad obligatoria y deben tomar decisiones importantes. Por ello se
intenta ayudarlos/as a que desarrollen y acepten una imagen completa y
adecuada de sí mismos y de su papel en el mundo laboral, poniendo a prueba
este concepto frente a la realidad cotidiana y a convertirlo en una realidad en la
que se encuentren satisfechos personalmente y para beneficio de la sociedad
según definición de Super, 1951, p. 92 (Isus Barado, 2008, Módulo 3) y, en
consecuencia, que puedan tomar una decisión consciente dirigida a su
realización personal y social, mediante el desempeño de una profesión como
define Rodríguez Diéguez, 1989, p. 45 (Isus Barado, 2008, Módulo 3). Se
pretende enseñar a autoorientarse, capacitarles para que sepan formular y
realizar su proyecto personal y de vida y que las decisiones tomadas sean
como consecuencia de un proceso reflexivo. En donde la orientadora asume un
papel de dinamizador de la acción tutorial que realiza el profesorado e
intervención orientadora directa en programas de orientación específicos.

Existen varios modelos de Orientación, el modelo propuesto en mi proyecto es
una intervención directa grupal y/o individual según la clasificación
realizada por Rodríguez Espinar et al. (1993, p. 155-187), desarrollándose a
través de una intervención por programas, en el que el orientador asesora a
los/as alumnos/as, tutora, profesores/as, familias o cualquier otro/a
colaborador/a y aporta técnicas e ideas y entre todos se va a planificar y
consensuar la intervención orientadora con una relación entre iguales;
abarcando todos los aspectos preventivos, de desarrollo y de intervención
terapéutica; desde una perspectiva constructivista, participativa y
colaboradora de la enseñanza-aprendizaje donde el alumnado es el
constructor activo de su propio conocimiento y partiendo de sus conocimientos
previos. Con la mediación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (búsqueda de información, vídeo, PowerPoint, programas...),
creando un entorno propicio para un aprendizaje colaborativo, la construcción
compartida de conocimiento y en el que el orientador actúa como mediador
entre el alumnado y la información que existe de manera que les ayude a tomar
sus propias decisiones.

Además de la concepción constructivista de la enseñanza-aprendizaje, también
baso mi orientación desde:

 El enfoque sistémico: ya que los comportamientos no pueden ser
comprendidos de un modo aislado sino desde el conjunto de factores
que interaccionan dinámicamente, en una comunicación y relación con

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otros sujetos que forman parte de otros sistemas. Por lo que las
conductas hay que situarlas en un marco global en el que el contexto es
primordial ya que es lo que las hace significativas.
 El nuevo paradigma educativo-cognitivo: que entiende el aprendizaje
como un proceso social y cooperativo. El alumno es el centro de la
experiencia educativa, que va construyendo su propio aprendizaje en
interacción con otros, aprendiendo de forma activa, estructurada y
significativa (paradigma cognitivo), utilizando las interacciones con
iguales, adultos y el medio (paradigma ecológico-contextual), como un
medio para la maduración y el crecimiento personal y social.

Y siguiendo la normativa legal recogida en:

 La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), que
establece la orientación educativa y profesional como medio
necesario para el logro de una formación personalizada, que priorice
una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por
otro lado, establece entre las funciones del profesorado la orientación
educativa, académica y profesional del alumnado, en colaboración
con los servicios o departamentos especializados. Asimismo,
contiene entre los derechos que tienen los padres en relación con la
educación de sus hijos o hijas, el ser oídos en aquellas decisiones
que afecten a la orientación académica y profesional e igualmente se
establece que el alumnado tiene el derecho de recibir orientación
educativa y profesional. La LOE establece como principio general
aplicable a la Educación Secundaria Obligatoria la especial atención
que se prestará a la orientación educativa y profesional del
alumnado.
 El Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria, Decreto 200/1997, de 3 de Septiembre, establece que
el Proyecto Curricular de Centro incluirá, dentro de los Proyectos
Curriculares de Etapa, el Plan de Orientación y Acción Tutorial,
asignándole al Departamento de Orientación la función de elaborar
una propuesta de acuerdo con las directrices establecidas por el
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y en colaboración con
el profesorado que ostente las tutorías.
 La Orden de 27 de Julio de 2006, por la que se regulan
determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y
Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria,
establece el contenido y procedimiento de elaboración de dichos
planes, en los que ha de incluirse las actuaciones de la acción
tutorial, las encaminadas a la orientación académica y profesional y
aquellas medidas de atención a la diversidad en las que participa el
Departamento de Orientación, delimitando los distintos órganos
implicados en su elaboración, coordinación y seguimiento.
 El R. D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO (BOE nº 5
de 5/1/2007, pág.677-773), artículo 19:

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Corresponde a las administraciones educativas promover las medidas
necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la orientación
educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un
constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta
etapa.

 El Decreto 133/2007, de 5 de julio por el que se regula las
enseñanzas de la ESO en la Comunidad Autónoma de Galicia
(DOG 13-07-07) en su artículo 3:

La finalidad de la ESO consiste en lograr que el alumnado adquiera los
elementos básicos de la cultura, especialmente en aspecto
humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar
hábitos de estudio y de trabajo; prepararlo para su incorporación a
estudios posteriores y para su inserción laboral y formarlos/as para
el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos/as.

 El artículo 20:

 La Acción Tutorial y la Orientación Académica y Profesional
tendrán un papel relevante en cada uno de los cursos para guiar
al alumnado en la elección de materias optativas, en la transición
al mundo laboral y académico al finalizar las enseñanzas
obligatorias (...)”,
 La Orientación Educativa garantizará, en especial en el cuarto
curso, un adecuado asesoramiento al alumnado para favorecer su
continuidad en el sistema educativo a una orientación profesional
se fuera el caso (…).

Se trata de desarrollar un programa de intervención a través de cinco áreas:
(Álvarez Glez., 2007):

● Conocimiento de sí mismo y de los demás (área situacional, conativa y
afectiva)

● Información sobre alternativas educativas, profesionales y ocupacionales
(área cognitiva)

● El proceso de toma de decisiones (área acomodativa)

● La aproximación al mundo del trabajo (área cognitiva)

● Mi proyecto profesional (área acomodativa).

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Metas y objetivos propuestos

La orientación académica y profesional conlleva una toma de decisiones por
parte del alumnado y debe favorecer el desarrollo de las capacidades y las
estrategias necesarias para que sea el propio alumno quién tome sus
decisiones libre y responsablemente. Para lograrlo debemos dirigir nuestra
actuación para que el alumnado tenga: un conocimiento adecuado de sus
propios intereses, capacidades y recursos; de las distintas opciones educativas
y laborales y de las vías que se abren y cierran con cada opción; de las
exigencias del mundo laboral y su relación con los diversos estudios; y un
dominio adecuado de las estrategias y habilidades de la toma de decisiones. El
POAP se basará en los principios de prevención, desarrollo e
intervención. Para ello mi intervención se centra en apoyar y orientar, junto
con la tutora y los ocho profesores especialistas, a los/as once alumnos/as de
4º de ESO y a sus familias, haciéndoles partícipes e implicándolos en el
proceso de toma de decisiones. Para ello partimos de los conocimientos
previos de los/as alumnos/as, para conseguir que el alumnado esté dispuesto
a invertir esfuerzo y tiempo en el desarrollo del proyecto con presentaciones
motivadoras que favorezcan la participación y utilizando vídeos, las TIC,
PowerPoint… Con la información que se les va proporcionando, se intenta que
el alumnado construya su conocimiento, impulsando una reestructuración
de los conocimientos, reajustando los nuevos esquemas con las ideas previas
que tienen y así lograr un cambio conceptual y un aprendizaje
significativo. Y además con un trabajo colaborativo entre todos los agentes
implicados.

Mi intervención afectará a todos los agentes implicados, especialmente a los/as
alumnos/as de 4º de ESO. Las actividades y objetivos se enmarcan desde una
perspectiva interdisciplinar y relacionada con el currículum escolar. El
Proyecto se realizará en las horas de tutoría y en colaboración con la tutora del
grupo pero desde una perspectiva interdisciplinar, ya que los contenidos
referentes a la orientación se trabajarán además con el alumnado en las
distintas áreas o materias con el resto de profesores especialistas.

Objetivos:

Alumnado:
 Proporcionar al alumnado estrategias, información y los recursos
necesarios para que tengan un conocimiento más objetivo de sí
mismos.
 Conducir al alumno a una situación de análisis y reflexión sobre sí
mismo, su experiencia educativa, su proyecto personal, potenciando
la autoestima y el autoconcepto.
 Conocer todo lo referente a la orientación de los estudios,
profesiones, ocupaciones y crear estrategias de búsqueda de esa
información que el alumnado pueda necesitar en cada momento.

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 Ayudar al alumnado a desarrollar estrategias y procedimientos
para asumir el proceso de toma de decisiones, desde la
dimensión cognitiva, emocional y social, motivando el proceso de
reflexión sobre la elección educativa y profesional.
 Preparar y ayudar al alumnado en el proceso de la transición, y a
definir y concretar su proyecto profesional desde un grado de
libertad y autonomía que les permita decidir por sí mismos.
 Experimentar un proceso sistemático y ordenado de la resolución
de problemas que contribuya a capacitar a los/as alumnos/as en la
toma de decisiones de modo reflexivo y autónomo.
 Valorar y utilizar las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Familia:
 Promover la cooperación entre el Centro y las familias para una
mayor eficacia y coherencia en la educación, colaborando en la
planificación y organización de las actividades educativas,
facilitándoles la información sobre el mundo escolar y profesional
para activar el papel que han de tomar en la relación de ayuda del
proceso.
 Fomentar la implicación en el proceso de toma de decisiones de
sus hijos/as.
Profesorado:
 Contribuir a la realización de estudios y análisis sobre las
necesidades de los alumnos del Centro, asesorándoles
técnicamente en las cuestiones que lo precisen, trabajando de
manera coordinada.

El Proyecto se realizará en tres fases:

1. Análisis y diseño de la propuesta metodológica
2.1 Fase de información/investigación:
Conocimiento de sí mismo y de los demás
(área situacional, conativa y afectiva).
Información sobre alternativas educativas,
2. Plan de actuación del profesionales y ocupacionales (área
POAP cognitiva). La aproximación al mundo del
trabajo (área cognitiva).
2.2 Fase de reflexión: Reflexionar sobre el
ajuste entre la realidad personal, las opciones
y las posibilidades de realización de su
proyecto personal.
2.3 Fase de toma de decisiones
3. Evaluación y conclusión

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Fase 1. Análisis y diseño la propuesta metodológica
FECHA: Del 11 al 27 de enero de 2011 (3 semanas) HORAS: 18 horas
OBJETIVOS:

1. Planificar de manera coordinada el POAP con la tutora, el profesorado de 4º
de ESO, el Equipo Directivo y la Orientadora.
DESTINATARIOS/AS: Equipo educativo del Centro
ACTIVIDADES
1. Diseño del Proyecto de intervención.
2. Planificación, organización del plan, delimitación de responsabilidades-
roles y temporalización de acciones de actuación.
3. Coordinación con la Orientadora, los profesores, la tutora de 4º de
ESO y el Equipo Directivo con la finalidad de tomar decisiones
conjuntas y consensuadas sobre el POAP.
4. Toma de contacto con los/as alumnos/as de 4º de ESO.
5. Presentación de la propuesta inicial de actividades

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
1. Reuniones presenciales.
2. Observación en el aula.
3. Entrevistas e informes.

EVALUACIÓN
La evaluación se abordará desde tres perspectivas:

—Evaluación inicial: mediante la observación, entrevistas e informes
(académicos y reunión con tutora y profesorado).

—Evaluación del proceso: Seguimiento continuo de las actuaciones
que se van desarrollando, para ir introduciendo los cambios pertinentes
y retroalimentar el proceso.

—Evaluación final o del producto en sí: valoración de los resultados
finales.
2. Plan de actuación del POAP
FECHA: Del 1 de febrero al 14 de abril (10 semanas) HORAS: 63 horas
2.1 Fase de información/investigación

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OBJETIVOS:

1. Conseguir que los/as alumnos/as conozcan y valoren ajustadamente
sus propias capacidades, motivaciones e intereses.
2. Ayudar a los/as alumnos/as a mejorar el autoconocimiento de sí mismo.
3. Conocer la percepción que tienen los demás de nosotros.
4. Tomar conciencia de los aspectos positivos y negativos de nuestra
personalidad.
5. Ampliar el conocimiento de sí mismo mediante la propia reflexión.
6. Proporcionar información sobre las diferentes opciones educativas y
crear estrategias de búsqueda y análisis crítico de la información.
7. Informar y conocer la estructura del Sistema Educativo.
8. Dotar al alumnado de información fiable sobre la oferta universitaria
que ofrece nuestro Campus.
9. Realizar actuaciones para que los/as alumnos/as valoren y utilicen las
Nuevas Tecnologías.
10. Desarrollar las capacidades cognitivas que les permitan procesar
información y la toma de decisiones apropiadas y ajustadas.
11. Ayudar al alumnado a desarrollar estrategias y procedimientos para
asumir el proceso de toma de decisiones, desde la dimensión cognitiva,
emocional y social, motivando el proceso de reflexión sobre la elección
educativa y profesional.
12. Conseguir que el/la alumno/a tome una decisión desde un grado de
libertad y autonomía que le permita decidir por sí mismo.
13. Experimentar un proceso sistemático y ordenado de la resolución de
problemas que contribuya a capacitar a los/as alumnos/as en la toma de
decisiones de modo reflexivo y autónomo.
14. Elaborar un itinerario académico y/o profesional personal y realista.
15. Tratar de que los/as alumnos/as sean capaces de alcanzar madurez,
personal y social.
16. Facilitar a los padres la información sobre el mundo escolar y
profesional, y activar el papel que han de tomar en la relación de
ayuda del proceso.
17. Fomentar la implicación de las familias en el proceso de toma de
decisiones de sus hijos/as.

DESTINATARIOS: Comunidad Educativa (Equipo educativo, alumnado y
familias)
ACTIVIDADES
1. Cuestionarios individualizados sobre aptitudes, intereses,
motivaciones...
2. Dinámicas de grupo para favorecer el autoconocimiento:

— ¿Cómo me veo yo?... Y los demás, ¿cómo me ven?

— ¿Cómo me veo en el futuro?

3. Búsqueda de información en Internet y consulta de páginas
relacionadas con la orientación académica y estructura del sistema
educativo.

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4. Realización de los portafolios personal y trabajo individual en los
portafolios.
5. Trabajos de investigación en el que el/la alumno/a sea protagonista de
su propio aprendizaje.
6. Trabajos cooperativos en los que se compartan experiencias y se
desarrollen y afiancen sus habilidades sociales.
7. Realización de mapas conceptuales individuales sobre las modalidades
de bachillerato y las carreras universitarias ligadas a cada modalidad
de Bachiller/FP de grado superior y campos profesionales a los que se
accede a su término.
8. Realización de PowerPoint
9. Trabajar con el programa “Orienta 10_11”
10. Visita al campus universitario con el programa: “Visita o teu campus, o
teu futuro”.
11. Realización de un vídeo sobre la visita al campus.
12. Reunión informativa a las familias sobre la estructura del Sistema
Educativo: Bachillerato (optatividad y opciones), posibles salidas una
vez finalizado el Bachillerato (módulos profesionales, acceso a la
universidad, carreras universitarias según itinerarios).
13. Charla informativa del IES Canido (el más próximo al Centro) dirigida a
las familias y alumnos/as sobre las opciones del Bachillerato.
14. Circulares informativas a las familias.
15. Reunión informativa a las familias sobre la estructura del Sistema
Educativo: Bachillerato (optatividad y opciones), posibles salidas una
vez finalizado el Bachillerato (módulos profesionales, acceso a la
universidad, carreras universitarias según itinerarios).
16. Actividades grupales sobre procesos de toma de decisiones.
17. Actividades informativas grupales: vídeos, análisis de revistas…
18. Charla-coloquio sobre la decisión escogida y exposición en el aula.
19. Actividades integradas en las programaciones didácticas de las
distintas áreas y materias.
20. Participar junto con la tutora y la Junta de Profesores en la elaboración
del Consejo Orientador.

1. Cuestionarios autoaplicables y autoevaluables.
2. inventario de intereses.
3. Folletos de estudios.
4. Guías de estudios y carreras.
5. Nuevas tecnologías: Páginas web, programa Cmaps, PowerPoint…

INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Se harán reuniones y seguimientos con la Tutora, la Jefa de Estudios y
los profesores especialistas para reajustar el POAP (flexible, abierto y
adecuado al contexto real).
2. La evaluación será continua y formativa; y nos irá proporcionando un
feed-back sobre la efectividad de nuestra actuación para ayudarnos en
la revisión y modificación, si es preciso del Plan de intervención e ir
reajustándolo en función de las necesidades de cada momento.

17


2.2 y 2.3 Fase de reflexión y Toma de decisiones

OBJETIVOS:

1. Ayudar al alumnado a desarrollar estrategias y procedimientos para
asumir el proceso de toma de decisiones, desde la dimensión
cognitiva, emocional y social, motivando el proceso de reflexión
sobre la elección educativa y profesional.
2. Desarrollar en los/as alumnos/as habilidades de reflexión personal,
autocrítica y toma de decisiones.
3. Conseguir que el/la alumno/a tome una decisión y prepare su puesta
en marcha.
4. Experimentar un proceso sistemático y ordenado de la resolución de
problemas que contribuya a capacitar a los/as alumnos/as en la toma
de decisiones de modo reflexivo y autónomo.
Elaborar un itinerario académico y/o profesional personal y
realista.
5. Valorar y utilizar las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

DESTINATARIOS: Comunidad Educativa (Equipo educativo, alumnado y
familias)
ACTIVIDADES
1. Actividades grupales sobre procesos de toma de decisiones.
2. Entrevistas individuales.
3. Actividades informativas grupales: vídeos, análisis de revistas…)
4. Entrevistas individuales a las familias que lo precisen para facilitar la
toma de decisiones de sus hijos/as.
5. Participar junto con la tutora y la Junta de Profesores en la elaboración
del Consejo Orientador.
6. Charla-coloquio sobre la decisión escogida y exposición en el aula.

1. Técnicas grupales y de entrenamiento en la toma de decisiones.

2. Actividades de toma de decisiones.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Seguiremos una evaluación continua y formativa; para ello se reservarán
periódicamente momentos para efectuar un balance de los procesos
realizados y a partir de él establecer posibles vías de mejora e intentar
corregir errores y deficiencias.
FASE 3: Evaluación y conclusión
FECHA: del 26 de abril al 3 de mayo HORAS: 9
horas
Con la evaluación se pretende mejorar la eficacia del proyecto, es decir,
proponer las decisiones necesarias para la mejora de los objetivos, las

18

actividades, los recursos, los contenidos y la planificación.

OBJETIVO: Conocer el grado de consecución de los objetivos (resultado
del aprendizaje y del proceso realizado).
DESTINATARIOS: Equipo Directivo, tutora, Profesores/as y alumnos/as
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
1. Debate en el aula sobre la efectividad del proyecto: aprendizaje
logrado, ambiente del grupo, objetivos conseguidos…
2. Autoevaluación de los/as alumnos/as por medio de su propio portafolio
(evaluación del aprendizaje logrado).
3. Evaluación del proceso por parte del alumnado (Rúbrica)
4. Evaluación por parte del profesorado del proyecto (Rúbrica).
5. Valoración del grado de satisfacción de los/as alumnos/as.
6. Valoración del grado de satisfacción del Equipo directivo, el
profesorado y la tutora.

1. Reunión grupo-clase.
2. Portafolios individuales.
3. Rúbrica alumnado.
4. Rúbrica profesorado.
5. Reunión profesorado, tutora grupo-clase.
6. Reunión Equipo educativo.
7. Observación y participación en las reuniones de las familias.

Conclusiones y propuestas de mejora

19


Descripción y argumentación fundamentada de las
modificaciones realizadas en la propuesta inicial

El Plan se ha seguido según la propuesta del Proyecto presentado,
mencionar que se ha empezado a trabajar primero la fase de
información académica y/o profesional ya que se había solicitado una
visita al Campus Universitario de Ferrol, y nos la concedieron para el 25
de febrero. Por lo que nos pareció más conveniente trabajar primero
esta fase para que los/as alumnos/as tuvieran información sobre el
Sistema Educativo.

También habíamos concertado con el IES Canido (el más próximo al
Centro) una charla informativa a las familias y alumnado para el día 1 de
marzo, por lo que tuvimos que adelantar la reunión informativa a las
familias sobre las salidas académicas y profesionales que tienen sus
hijos/as al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, además de
ofrecerles información sobre el Plan Bolonia y la selectividad actual.

La falta de tiempo hizo que no pudiera supervisar ni planificar con los
profesores especialistas las actividades que se iban a realizar en sus
respectivas áreas (yo asistí al Centro los martes, mañana y tarde, y
jueves por la mañana y no coincidía en los horarios con ellos, ya que
siempre estaban en horas de clase), por lo que se realizó lo acordado
en la reunión inicial y fueron ellos los encargados de diseñar las
actividades y al final, en la reunión de evaluación del Plan me
comentaron cómo lo habían hecho y qué habían realizado.

Aunque se ha seguido el Plan previsto y se han conseguido los objetivos
propuestos, la falta de tiempo hizo que, en algunas ocasiones se
realizarán las actividades un poco contrarreloj. Nos ayudó a conseguir
los objetivos propuestos la baja ratio de alumnado, ya que si no
fuera así no lo hubiéramos podido realizar.

20


Exposición, análisis y disección de los resultados

Los objetivos y las actividades planteadas han sido desarrollados en su
totalidad y puedo decir que se han cumplido los principios de mi
intervención:

Los/as alumnos/as, actualmente, son conscientes de qué opciones tienen con
respecto a su formación académica (ya que todos(as optan por continuar con
su formación académica, cursando el Bachiller), dónde pueden estudiar, qué
modalidad de Bachiller, las asignaturas optativas y de modalidad que pueden
elegir. En este momento el alumnado tiene un mejor conocimiento sobre sí
mismo y sobre la opción que más se adapta a sus intereses, capacidades y
motivaciones.

Por medio de nuestra orientación hemos intentado, y lo hemos conseguido,
que el alumnado comprendiese su presente, relacionándolo con su
pasado y poder prepararse para un futuro.

En la primera fase, “Análisis y diseño la propuesta metodológica”, me he
reunido con mi tutora (la orientadora del Centro) para revisar los documentos
oficiales del Centro y adaptar mi propuesta a la realidad del contexto. También
tuve una reunión con el Equipo directivo, la tutora del curso y los profesores
para analizar la situación inicial del Centro, con un análisis y reflexión de la
propuesta, consensuando las decisiones ajustadas a los objetivos planteados y
a las características contextuales del Centro, favoreciendo la coordinación y la
corresponsabilidad de todos los agentes implicados, y elaborando una
propuesta de actuación concreta con el grupo-clase de integración disciplinar.
También he mantenido una reunión con la tutora del grupo-clase para conocer
las características individuales de cada alumno/a y así adaptar el Plan y
contemplar todas las dimensiones educativas de cada estudiante y del grupo-
clase. Mostrándose todos satisfechos y aceptando la propuesta con gran
motivación y participación, por parte de todos los implicados/as. Por lo que
considero que el objetivo establecido en esta fase: “Planificar de manera
coordinada el POAP con la tutora, el profesorado de 4º de ESO, el Equipo
Directivo y la Orientadora”, se ha cumplido.

En la segunda fase, “Plan de actuación del POAP”, se han llevado a cabo
una serie de actividades:

Se les ha proporcionado información sobre la oferta académica y formativa,
han buscado los/as alumnos/as información en Internet (consulta de páginas
web que se les ha indicado sobre la orientación académica y estructura del
Sistema Educativo y búsqueda e indagación libre…); hemos realizado
debates, lluvia de ideas, puesta en común de la información, un PowerPoint
con la síntesis de las ideas, mapas conceptuales…; han elaborado su propio
portafolios con la información obtenida, exponiendo lo que ellos consideraron
más importante y relevante para su futuro; hemos realizado una visita al

21

Campus y un vídeo con la información que nos han proporcionado; han
trabajo con el programa Orienta10_11. Hemos realizado una reunión
informativa a las familias para ofrecerles información: sobre el proyecto que se
está realizando, oferta del Sistema educativo (Institutos de la zona, Bachiller,
Selectividad, Plan Bolonia, Ciclo Formativos…), se les ha enviado circulares
informativas del Proyecto y una charla informativa con una representación del
Equipo Educativo de un IES cercano al Centro. Se ha realizado una
evaluación continua de las actividades: participación, observación de
portafolios… Como he comprobado los objetivos propuestos en esta primera
parte de la fase se han conseguido: “Informar y conocer la estructura del
Sistema Educativo, proporcionar información sobre las diferentes opciones
educativas y crear estrategias de búsqueda y análisis crítico de la información,
dotar al alumnado de información fiable sobre la oferta universitaria que ofrece
nuestro Campus, realizar actuaciones para que los/as alumnos/as valoren y
utilicen las Nuevas Tecnologías, facilitar a los padres la información sobre el
mundo escolar y profesional, y activar el papel que han de tomar en la relación
de ayuda del proceso, fomentar la implicación de las familias en el proceso de
toma de decisiones de sus hijos/as”. 1

Hemos realizado cuestionarios individualizados sobre aptitudes, intereses,
motivaciones…, hicimos dinámicas de grupo para favorecer el
autoconocimiento: “¿Cómo me veo yo?... Y los demás, ¿cómo me ven?;
¿Cómo me veo en el futuro?, también seguimos trabajando con el programa
Orienta 10-11, hemos realizado actividades grupales para compartir
experiencias y afianzar hábitos sociales y cooperativos. Los objetivos que nos
proponíamos son: “Conseguir que los/as alumnos/as conozcan y valoren
ajustadamente sus propias capacidades, motivaciones e intereses, ayudar a
los/as alumnos/as a mejorar el autoconocimiento de sí mismo, conocer la
percepción que tienen los demás de nosotros, tomar conciencia de los
aspectos positivos y negativos de nuestra personalidad, ampliar el
conocimiento de sí mismo mediante la propia reflexión”, y después de haber
realizado una evaluación del aprendizaje por medio de la observación, la
participación y el portafolios personal de cada alumno/a, puedo decir que los
han alcanzado2.

Una vez realizadas las actividades anteriores hemos dedicado una semana a
la reflexión personal, análisis crítico de lo trabajado para iniciar el proceso de
toma de decisiones, con actividades grupales sobre el proceso de toma de
decisiones: visionado de vídeos, lluvia de ideas, exposiciones en el aula,
debates…, entrevistas individuales, mapas conceptuales con su itinerario
académico, ; para lograr conseguir los objetivos propuestos: “Desarrollar las
capacidades cognitivas que les permitan procesar información y la toma de
decisiones apropiadas y ajustadas, tratar de que los/as alumnos/as sean
capaces de alcanzar madurez, personal y social, ayudar al alumnado a
desarrollar estrategias y procedimientos para asumir el proceso de toma de
decisiones, desde la dimensión cognitiva, emocional y social, motivando el
proceso de reflexión sobre la elección educativa y profesional, conseguir que

1
ANEXO 3: Ficha información académica ANEXO 4: Ficha información Bachillerato; ANEXO 5: Ficha
información Bolonia; ANEXO 6: Ficha información Selectividad
2
ANEXO 2: Ficha conocimiento de sí mismo y de los demás

22

el/la alumno/a tome una decisión desde un grado de libertad y autonomía que
le permita decidir por sí mismo, experimentar un proceso sistemático y
ordenado de la resolución de problemas que contribuya a capacitar a los/as
alumnos/as en la toma de decisiones de modo reflexivo y autónomo, elaborar
un itinerario académico y/o profesional personal y realista”. Podemos concluir
que los once alumnos/as del grupo clase han realizado su trayectoria
personal, se les ha revisado los portafolios, han hecho presentaciones
individuales al resto de compañeros exponiendo su proyecto por lo que los
objetivos se han logrado al 100%, ya que los/as alumnos/as han estado
motivados para plantearse su trayectoria (factor actitudinal), fueron capaces
de desarrollar habilidades para buscar información por su cuenta (factor
cognitivo) y han puesto en juego el conocimiento de sí mismo valorando sus
propias posibilidades con la información académica para tomar una decisión
ajustada, real y consistente (factores cognitivos, actitudinales y afectivos) 3

También he mantenido reuniones con los profesores especialistas del grupo-
clase para cambiar impresiones y que me informaran cómo habían trabajado la
orientación en sus respectivas asignaturas:

 Área de Lengua Castellana y Literatura y Lengua Gallega y Literatura
contenidos relativos a las profesiones (campos semánticos, uso del
diccionario...); análisis de: documentos, anuncios de trabajo, artículos
periodísticos...; problemática socio-laboral reflejada en la Literatura
trabajada en el curso; descripciones de trabajos, profesiones y oficios;
etc.
 Área de Inglés y Francés: valoración del dominio de las lenguas
extranjeras en el seguimiento de los estudios universitarios y el reciclaje
profesional en general; incidencia del dominio y conocimiento de varias
lenguas en la vida y posibilidades laborales y profesionales: redacción
de cartas y escritos solicitando información sobre estudios, trabajos...
tanto en Inglés como en Francés; lectura y análisis de anuncios y
escritos periodísticos en diarios de lengua inglesa y francesa.
 Área de Biología y Geología y Física y Química: profesiones, oficios y
trabajos relacionados, trabajando conceptos previos y análisis y
valoración de los modos de vida de estos profesionales; sensibilidad por
los problemas ambientales como consecuencia de la actividad industrial;
energías alternativas, fuentes energéticas e intereses económicos;
sensibilidad por el orden y la limpieza del material a través del
laboratorio y de clase.
 Área de Ciencias Sociales: profesiones y científicos sociales: sociólogos,
economistas, educadores...; política demográfica y necesidades
económico-laborales; economía de mercado; reconversión industrial;
trabajo liberal y cooperativo...
 Área de matemáticas: papel de las matemáticas en la vida cotidiana y en
las Ciencias Sociales y Experimentales; trabajos matemáticos variados a
partir de noticias o anuncios sobre ofertas y demandas de empleo;
construcción de gráficas reflejando situaciones laborales diversas;

3
ANEXO 7: Ficha toma de decisiones

23

utilidad de las matemáticas en determinadas profesiones; estudios
universitarios en los que las matemáticas ocupan un lugar destacado.
 En general en todas las áreas se ha trabajado la orientación académica
y profesional.

Después de realizar la evaluación final del Plan con los agentes implicados he
comprobado que se ha:

 Alumnado: Se ha realizado un debate y puesta en común de las
opiniones con respecto a las actividades realizadas, se les ha revisado
su portafolios y una evaluación por medio de la rúbrica 4, expresando su
grado de satisfacción, el cual fue muy positivo; y además, hemos
conseguido que hayan realizado su proceso de toma de decisiones de
forma responsable, pro ellos/as mismos/as y un itinerario académico de
acuerdo a sus posibilidades e intereses.
 Profesorado, tutora, orientadora y Equipo Directivo: He mantenido
una reunión con los profesores/as especialistas y la tutora del grupo
para que expresaran su opinión con el trabajo realizado y les he dado la
evaluación por medio de la rúbrica5. Todos se han mostrado muy
satisfechos con el Plan realizado, han expresado que el alumnado se
encontró muy motivado y participativo en todas las actividades.
 Familias: Se ha observado su participación y su implicación en las
reuniones, han participado el 100% de las familias (hay que decir que
son solo 11 alumnos/as y eso también puede influir en ese "logro"), han
realizado preguntas para aclarar dudas, sobre todo en relación a las
asignaturas de modalidad y optativas del Bachiller, también sobre la
selectividad y el Plan Bolonia. Ya que todo el alumnado piensa seguir los
estudios de Bachiller y, su intención es continuar con la universidad. Por
lo que también puedo considerar que los objetivos que me he propuesto
en el proyecto con respecto a las familias se han conseguido.

He mantenido una reunión con la orientadora y el Equipo Directivo para
analizar y cambiar impresiones sobre los resultados reflejados en la evaluación
por parte de todos los agentes implicados (alumnado, profesorado, tutora del
curso y orientadora) en donde me han manifestado su grado de satisfacción.

Los objetivos que nos habíamos propuesto se han logrado y se han trabajado
los contenidos desde una perspectiva curricular e interdisciplinar, se ha
trabajado desde una concepción constructivista del proceso de enseñanza-
aprendizaje, siendo el alumno el constructor activo de su propio aprendizaje,
consiguiendo un aprendizaje significativo, actuando como mediadores de ese
aprendizaje; con un enfoque sistémico de la institución educativa, implicando a
toda la comunidad educativa y estableciendo compromisos consensuados.

4
ANEXO 8: Rúbrica para el alumnado
5
ANEXO 9: Rúbrica para el profesorado

24


Conclusiones y propuestas de mejora para el
desarrollo de posibles futuros planes de intervención

Una vez que ha llegado el final de las prácticas puedo concluir que he
conseguido realizar mi proyecto de forma positiva: tras realizar una
autoevaluación sobre las actividades y contenidos trabajados, las reuniones
con los diferentes agentes implicados y los cuestionarios, he comprobado que
todos/as son conscientes de la necesidad de la orientación académica y
profesional en esta etapa. Se ha trabajado desde la colaboración, cooperación
y participación de todos los agentes educativos, por lo que me he sentido muy
motivada y apoyada tanto por parte del profesorado como por el equipo
directivo y la Orientadora-tutora.

Hemos dado una información al alumnado y las familias sobre las salidas
académicas y profesionales al terminar la etapa obligatoria. Se les informó
sobre los itinerarios académicos, sobre todo en lo referente al Bachiller ya que
los/as alumnos/as a los que iba dirigido tienen intención de continuar sus
estudios desde el Bachiller.

Hemos ayudado a los/as alumnos/as a desarrollar un adecuado conocimiento
de sí mismo y a relacionarlo con el desarrollo personal-social y los planes
académicos y profesionales, es decir, que se vean a sí mismos de un modo
realista, analizando las relaciones entre sus estudios y las posibilidades
profesionales y académicas, comprendiendo por qué y en qué sus estudios son
relevantes para su futuro laboral y personal.

Se ha trabajado con ellos en el autoconocimiento y la toma de decisiones, todo
ello mediado por la Nuevas tecnologías de la Información y de la Comunicación
(por medio de los portafolios personales, búsqueda de información, realización
de test, trabajo por medio del programa Orienta 10_11, realización de mapas
conceptuales, presentaciones de PowerPoint...). Por lo que podemos decir que
se ha trabajado desde una perspectiva constructivista, participativa y
colaboradora, en la cual el alumno es el constructor activo de su propio
conocimiento y partiendo de sus conocimientos previos, con un entorno
propicio de construcción compartido de conocimientos, ajustando y
reestructurando su saberes previos con la nueva información que se le fue
proporcionado y así lograr un cambio conceptual y un aprendizaje significativo
y con ello conseguir que los/as alumnos/as pudieran alcanzar su
autoorientación.

Implicando a toda la comunidad educativa, desde una perspectiva
interdisciplinar y curricular.
En el caso de las familias son conscientes de que esta ayuda es necesaria en
este momento de transición y de finalización de Etapa de estudios, y su
participación, en mi caso, fue muy positiva.
Al finalizar el proyecto he comprobado como el alumnado tiene una gran
motivación para continuar su formación académica, ayudándoles a anticiparse

25

y a construir proyectos, aprendiendo a actuar y a tomar decisiones acordes a
sus características personales (han aprendido las estrategias y mecanismos en
la toma de decisiones) y hemos utilizado las TIC como una herramienta para la
búsqueda de información y un instrumento mediador en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Se ha trabajado la orientación académica y profesional partiendo de la teoría y
conjugándola con la práctica, en un proceso de análisis y formación
continuada, tomando conciencia de la práctica orientadora, actuando como
mediadora y facilitadora del proceso; potenciando que el Centro se mueva
dentro de una dinámica de investigación participativa: atendiendo a todos los
agentes implicados, en una tarea de equipo con un proceso de negociación
entre el profesorado-tutora-Equipo Directivo- orientadora, concibiendo la
orientación como un elemento de transformación de la práctica educativa.

Para mí personalmente esta experiencia me ha permitido adquirir nuevas
competencias, aplicando los conocimientos teóricos que he ido adquiriendo en
las diversas asignaturas en la práctica real, ayudándome a superar dudas e
inseguridades, reflexionando de forma colaborativa sobre cómo se desarrolla el
proceso de enseñanza-aprendizaje, integrando la teoría con la práctica desde
un enfoque de asesoramiento curricular basado en las teorías constructivistas.
Desarrollando un papel, no como un experto, sino el de acompañante que
apoya el proceso de reflexión sobre la práctica, analizando la intervención
docente, aprovechando los conocimientos de todos para un aprendizaje
cooperativo, relacionando las necesidades reales del Centro con nuevas
posibilidades de acción. En un proceso de enriquecimiento mutuo,
intercambiando conocimientos teóricos y prácticos.

En relación a la continuidad se ha hablado en la última revisión y la propuesta
que se ha consensuado es empezar a trabajar el Plan en el primer trimestre del
curso (octubre) ya que no se ha podido realizar el seguimiento con los
profesores de las áreas y para coordinar acciones conjuntas, apoyar y guiar el
proceso es conveniente que la orientadora coordine y supervise las actividades
con los profesores para trabajar en sus respectivas aulas. La propuesta fue
apoyada por todo el equipo docente.

En relación a las propuestas de mejora y una vez revisados los DAFO/CAME6
que los compañeros/as han realizado sobre el Plan, me parece una buena
propuesta de mejora:

 Consensuar con los profesionales el modo de participación y dar las
herramientas precisas y oportunas integrándolas en las NTIC,
aprovechando los recursos que posee el Centro en relación a las TIC.
 Utilizar las TIC y la predisposición del Equipo Directivo y la CCP para
informar y orientar a las familias y potenciar la formación teórico-
práctica.

6
ANEXO 1: Análisis DAFO/CAME

26

 Reorganizar el horario de trabajo con los profesores para aumentar el
seguimiento y comentar conjuntamente los casos de estos alumnos con
todas las personas implicadas.
 Realizar cursos de formación sobre esta temática, y actualizarse sobre
las ofertas académicas y laborales, para conocer los oficios del futuro y
trabajar en torno a los perfiles que serán necesarios para esos puestos
de trabajo.

27


Bibliografía

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 Test de orientación sobre la carrera:
http://www.edukativos.com/docs/testdeorientacionvocacional.html
 Test d'orientació professional:
http://www.xtec.cat/~jcruz/recursos/test/test_orientacio/test_orient
acio.htm
 Test de Orientación vocacional: http://www.uanl.mx/utilerias/test/
 Test para profundizar en el autoconocimiento, a entender mejor
como eres y hacerte reflexionar sobre lo que quieres hacer, para
determinar qué estudios u ocupaciones pueden proporcionar una
mejor satisfacción:
http://orientacion.educaweb.com/es/presentacion
 Vídeo debate sobre Bolonia:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/debate-sobre-
bolonia-noche-horas/437315/
 Vídeo sobre Bolonia; http://planbolonia.universia.es/
 Xunta de Galicia. Consellería de Educación e Ordenación
Universitaria. Consultado el 7 de febrero de 2011, en
http://www.edu.xunta.es/web/

30

Anexos documentales

ANEXO 1: Análisis DAFO/CAME

Análisis DAFO/CAME: FORTALEZAS DEBILIDADES
F.1. Profesorado de edad media, con años de D.1. Poca experiencia en la práctica
Orientación Académica y experiencia en el Centro (plantilla estable) y orientadora.
Profesional para alumnos de 4º que conocen la evolución de los/as D.2. Falta de seguimiento con los
de ESO: “Y después de 4º de alumnos/as. profesores de las áreas específicas.
ESO, ¿qué voy a hacer?” F.2. Buena predisposición por parte del
Equipo Directivo, Equipo de Coordinación
Pedagógica y Profesorado hacia el POAP y a
su realización.
F.3. Interés de los/as alumnos/as en las
actividades y muy buena acogida.
F.4. Equipo educativo y docente cohesionado
y coordinado.
F.5. Buenas infraestructuras: biblioteca de
Centro, de aula, Plan de dinamización de la
Biblioteca, aulas de psicomotricidad, música,
informática (pizarra digital en todas las
etapas, internet ADSL y wifi en las aulas, una
página web propia y un blog en donde
participan todos/as los/as alumnos/as), buenas
instalaciones deportivas.
F.6. Personal del Centro con gran motivación
y abierto a iniciativas innovadoras: secciones
bilingües, proyectos de Innovación:
Plurilingüismo y Aula Abalar.
F.7. Transversalidad del contenido del
Proyecto en las diferentes áreas.
F.8. Utilización de las TIC como mediadoras
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
OPORTUNIDADES F/O): Mantener fuerzas y explotar D/O: Corregir las debilidades y
oportunidades. explotar las oportunidades
O.1. Compartir recursos e intercambio de FO1. Utilizar la experiencia del DO1. Consensuar con los
experiencias tanto con la Orientadora del profesorado y su predisposición para profesionales el modo de
Centro como con la Comunidad compartir experiencias y los buenos participación y dar las herramientas
Educativa. contactos con agentes internos y precisas y oportunas integrándolas en
O.2. Aplicación de los conocimientos externos unidos a la motivación del las NTIC
teóricos en un contexto real. Posibilidad equipo DO2. Ampliar el ámbito de
de relacionar la teoría con la práctica para FO2. Aprovechar el interés del alumnado intervención a las otras áreas para
optimizar procesos y conseguir en las actividades para relacionar la que el contexto sea aún más real y
resultados. teoría con la práctica y apoyar a los así poder optimizar mejor los
O.3. Mejora y aumento de la formación alumnos en la toma de decisiones. procesos.
teórico como, indudablemente, práctica. FO3. Aprovechar la baja ratio de alumnos DO3. Aprovechar la experiencia y los
O.4. Para mí, personalmente, además es y las infraestructuras del Centro para recursos de la orientadora para
una manera de conocer los centros tener un conocimiento más profundo del enriquecer la formación personal.
educativos formales por dentro; pues yo perfil del alumnado y la optimización de DO4. Aumentar la colaboración y el
trabajo en Educación no formal y con los recursos disponibles y poder ayudar seguimiento con los profesores de
adultos; por tanto también es una mejor a los alumnos en la toma de todas las áreas, a través de la
oportunidad de trabajar con alumnos/as decisiones académicas y profesionales. planificación de la práctica educativa,
de 15-16 años. FO4. Utilizar las TIC y la predisposición tutorías, metodologías, evaluación del
O.5. Apoyar a los/as alumnos/as de 4º de del Equipo Directivo y la CCP para proceso de orientación profesional y
ESO en la toma de decisiones académicas informar y orientar a las familias y académica.
y profesionales. potenciar la formación teórico-práctica. DO5. Los nuevos conocimientos
O.6. Colaborar en la revisión del POAP FO5. Aumentar los espacios y tiempos adquiridos pueden hacer que la
del Centro. de comunicación y coordinación entre los experimentación genere una gran

31

O.7.Participar en los procesos de profesores (tutores o no) para asegurar riqueza de aprendizaje en cuanto a
planificación educativa de los/as un mayor intercambio de experiencias y oportunidades
alumnos/as de 4º de ESO. una mayor efectividad a la hora de DO6. El trabajo de campo (trabajo
O.8. Información y orientación a las planificar las prácticas educativas, las con alumnos, familias, profesores,
familias. tutorías, las metodologías y la evaluación etc.) como método de aprendizaje
O.9. Favorecer el intercambio de del proceso de orientación profesional y experiencial hará que esta aumente
información entre la comunidad académico. DO7. El trabajo directo con las
educativa. FO6. Asegurar la aplicación de los familias puede obligar a que éstas
O.10. Potenciar la participación familiar conocimientos en el contexto real demanden un seguimiento que será
en la vida del Centro. aprovechando las infraestructuras físicas bueno para mejorar el proceso
O.11. Colaborar con el profesorado en la y tecnológicas del centro. DO8. La revisión del POAP sugiere
planificación de la práctica educativa, FO7. Gracias a la buena predisposición un estudio profundo del proceso y sus
tutorías, metodologías, evaluación del por parte del equipo directivo, equipo de procedimientos, lo que hace que se
proceso de orientación profesional y coordinación pedagógica y profesorado puedan sugerir propuestas de mejora
académica. y la baja ratio de alumnos, es factible y establecer indicadores de medición
aplicar los conocimientos teóricos en un de éxito y satisfacción.
contexto real.
AMENAZAS F/A: Afrontar las amenazas y D/A: Corregir debilidades y
mantener las fuerzas afrontar las amenazas
A.1.El tiempo limitado de la FA1. Planificación y reestructuración de DA1. Utilizar estrategias de
intervención. la temporalidad de la intervención con consenso, colaboración y
A.2.La coordinación de tiempos de los diferentes profesionales del Centro. participación integrando la
seguimiento y evaluación continua con el FA2. Evitar disparidad de criterios e experiencia de los demás en la propia
Equipo de profesores especialistas de las intervenciones en paralelo no experiencia.
diferentes áreas de 4º de ESO, ya que consensuadas aprovechando la DA2. Flexibilizar el Proyecto y
todos no coincidían conmigo para revisar motivación intrínseca del Proyecto y la adaptarlo a las distintas necesidades
y evaluar las actividades que se estaban predisposición de todos los agentes del de los profesionales planificando y
desarrollando en sus respectivas áreas. contexto educativo. consensuando la temporalidad de la
FA3 Aumentar la comunicación y la acción educativa dependiendo de la
coordinación de todo el profesorado importancia de la actividad a realizar
(incluyendo al de áreas) que por su larga adaptando cada una de las
vida laboral tienen mucho que aportar. propuestas en función de los
FA4 Aprovechar la buena predisposición contenidos y de los cambios que
de la gente para que puedan ser viables puedan alterar la práctica del
el seguimiento de los alumnos en sus proyecto.
clases. DA3. Reorganizar el horario de
FA5. Aprovechar el interés mostrado por trabajo con los profesores para
los alumnos para experimentar en este aumentar el seguimiento y comentar
ámbito y ganar seguridad y la baja ratio conjuntamente los casos de estos
favorecedora del seguimiento alumnos con todas las personas
individualizado implicadas.
FA6. Estudiar la posibilidad de que el DA5. Realizar cursos de formación
equipo de orientación siga adelante con sobre esta temática, y actualizarse
el proyecto, si lo ve adecuado, terminado sobre las ofertas académicas y
el tiempo de prácticas, ya que hay una laborales, para conocer los oficios del
predisposición por parte del Equipo futuro y trabajar en torno a los perfiles
Directivo, Equipo de Coordinación que serán necesarios para esos
Pedagógica y Profesorado hacia el puestos de trabajo.
POAP y a su realización. DA8. Aprovechar la oportunidad de
FA7. Alto grado de conocimiento del estar con especialistas para
alumnado por el seguimiento en el aprender.
tiempo para optimizar la coordinación DA9. La falta de experiencia y el
FA8. Aplicar los cauces y herramientas tiempo limitado hacen necesaria una
de buena coordinación en otros ámbitos buena planificación de lo que se va a
al seguimiento de 4º a Bachillerato. realizar
FA9. Riqueza de recursos para poner en DA10. La falta de de seguimiento y la
marcha programas específicos desde descoordinación obligan a pensar en
plataformas online como Proyecto Orión herramientas para la mejora y
u otros. acuerdos de cumplimiento guiados
FA10. Motivación hacia lo novedoso para desde el DO o Equipo Directivo.
crear y gestionar herramientas que
favorezcan la coordinación y
seguimiento, así como los contenidos
dedicados al autoconocimiento, toma de
decisiones y acceso a la información.

32


ANEXO 2: Ficha conocimiento de sí mismo y de los demás

Ficha conocimiento de sí mismo y de los demás I
Fase de información/investigación
Conocimiento de sí mismo y de los demás (área situacional, conativa y afectiva)
ACTIVIDAD: ¿Cómo me veo yo?... Y los demás, ¿cómo me ven?
OBJETIVO:

Conseguir que los/as alumnos/as conozcan y valoren ajustadamente
Ayudar a los/as alumnos/as a mejorar el autoconocimiento de sí mismo.
Conocer la percepción que tienen los demás de nosotros mismos.

DURACIÓN: 20 Minutos aproximadamente.
DESARROLLO:

En una hoja de papel, escribimos cada uno su nombre y el de amigos del grupo-clase,
al lado de cada uno escribimos las palabras que mejor creemos que lo definen
(amistoso, servicial, buen compañero, juerguista…), intercambiamos las hojas y
comparamos las propuestas.

Al final, generamos un debate para conocer las diferencias de cómo nos veíamos y
cómo nos ven los demás.
Ficha conocimiento de sí mismo y de los demás II Fase de
información/investigación
ACTIVIDAD: ¿Cómo me veo en el futuro?
OBJETIVO:

Conseguir que los/as alumnos/as conozcan y valoren ajustadamente
Ayudar a los/as alumnos/as a mejorar el autoconocimiento de sí mismo.
Conocer la percepción que tienen los demás de nosotros mismos.

DESARROLLO:

Imagínate en una escena, haciendo algo, en algún momento del futuro. Una vez que
tengas esa imagen dibújala y escribe por detrás lo que significa, sin olvidarte de
poner el año y el lugar donde sucede la escena.
Luego os reunís en grupos de cuatro/cinco compañeros/as y cada uno explica a los
otros su escena. Al finalizar cada explicación se abre un turno de intervenciones
donde los observadores dan su opinión.

Ficha conocimiento de sí mismo y de los demás III
Fase de información/investigación
ACTIVIDAD: ¿Cómo me veo en el futuro?
OBJETIVO:

33

Tomar conciencia de los aspectos positivos y negativos de nuestra
personalidad.
Ampliar el conocimiento de sí mismo mediante la propia reflexión.
DESARROLLO:

Para que cada uno/a se conozca a sí mismos, sus verdaderos deseos y motivos; así
como las habilidades que posee, podéis visitar las páginas de internet en donde
realizaréis los test de autoconocimiento, también con el programa orienta 10_11,
podéis realizar test.

Esto os ayudará a trazar metas y objetivos que estén adaptados a vuestras
capacidades, intereses, actitudes y así podéis concentrar vuestra energía en intentar
conseguir aquello por lo que sentís verdadero interés y pasión.

Test de autoconocimiento:

http://www.ilvem.com.pe/shop/otraspaginas.asp?paginanp=16&t=Test%20de%20autoc
onocimiento.htm

Test de intereses universitarios:

http://www.aplicaciones.info/utiles/optestun.htm

Test de Orientación Profesional:

http://www.cpop.net/test.aspx

TEST D'RIENTACIÓ PROFESSIONAL:

http://www.xtec.cat/~jcruz/recursos/test/test_orientacio/test_orientacio.htm

Test de Orientación vocacional:

http://www.uanl.mx/utilerias/test/

Test de orientación sobre la carrera:

http://www.edukativos.com/docs/testdeorientacionvocacional.html

Test para profundizar en el autoconocimiento, a entender mejor como eres y hacerte
reflexionar sobre lo que quieres hacer, para determinar qué estudios u ocupaciones
pueden proporcionar una mejor satisfacción.

http://orientacion.educaweb.com/es/presentacion

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ANEXO 3: Ficha información académica

Ficha información Académica
Fase de información/investigación: Información sobre alternativas educativas,
profesionales y ocupacionales (área cognitiva)
1ª ACTIVIDAD: ¿Dónde estoy?............ ¿A dónde voy?
OBJETIVO: Conocer la estructura del Sistema Educativo Español.
DURACIÓN: 15- 20 Minutos aproximadamente.
DESARROLLO:

En primer lugar, observa el esquema del Sistema Educativo. Señala dónde te
encuentras actualmente, y qué caminos puedes seguir.

En segundo lugar, localiza en el esquema el punto al que te gustaría llegar en
el Sistema Educativo, y observa el camino que debes seguir para llegar a él.

35

ANEXO 4: Ficha información Bachillerato

Ficha información Bachillerato
2ª ACTIVIDAD: ¿¿ Qué camino sigo??
OBJETIVOS:
Dotar al alumno de información fiable sobre las optativas e itinerarios que puede seguir, y
ofrecer asesoramiento y orientación académica y profesional.
Crear estrategias de búsqueda y análisis crítico de la información.
Realizar actuaciones para que los/as alumnos/as valoren y utilicen las Nuevas Tecnologías.
DESARROLLO:
1. Información sobre BACHILLERATO
 Buscar información sobre qué es el bachillerato, los tipos de bachillerato que hay y para qué
sirven.
 Para ayudarte a decidirte, puedes realizar este Cuestionario de Intereses de Bachillerato
 Existen Webs en Internet que nos ofrecen más información sobre todo lo que deseamos o
necesitamos saber a cerca de las modalidades de Bachillerato:
Enlace de información de la Xunta de Galicia sobre el Bachillerato
http://www.edu.xunta.es/portal/contenido?comando=ContenidoDinamicoComando&accion
=verRecurso&rID=03332109-45321603-002666bf-2be06ec6&trID=6feef521-c0a8fd03-
006e7a5b-20451b33&lID=gl&pwID=e4763dcf-0a0a2825-006c0962-b0b5ef8f
Información sobre los nuevos grados:
http://www.qestudio.com/seccion.aspx?sid=1279
Información sobre la Formación Profesional de la Xunta de Galicia
http://www.edu.xunta.es/fp/oferta.htm
Guía del Sistema Universitario Gallego:
http://www.edu.xunta.es/web/guiasug
BACHILLERATO:
Es la última etapa de la Educación Secundaria, tiene carácter voluntario. Los estudios de esta
etapa tienen las siguientes finalidades:
- Formación general, que favorezca una mayor madurez intelectual y personal, así como una
mayor capacidad para adquirir una amplia gama de saberes y habilidades.
- Preparatoria, que asegure la base para estudios posteriores, tanto universitarios como de
formación profesional superior.
- Orientadora, que permita a los alumnos/as ir encauzando sus preferencias e intereses.
AL FINALIZAR EL BACHILLERATO SE OBTIENE EL TÍTULO DE BACHILLER
5 RAMAS DE CONOCIMIENTO
 artes y humanidades
 ciencias sociales y jurídicas
 ciencias
 ciencias de la salud
 ingeniería y arquitectura
3 BACHILLERATOS
 Artes
 Humanidades y ciencias sociales
 Ciencias y tecnología
 Comprende dos cursos académicos y está organizado en las siguientes modalidades:
 Artes (dos vías):
- Artes plásticas, diseño e imagen
- Artes escénicas, música y danza
 Ciencias y Tecnología
 Humanidades y Ciencias Sociales
Cada modalidad está conformada por:
 Materias Comunes para las distintas modalidades de Bachillerato y obligatorias para todos/as
los/as alumnos/as.
 Materias de modalidad, específicas de cada modalidad de Bachillerato.
 Materias optativas: las materias de cada modalidad pueden ser al mismo tiempo, optativas para

36

el resto de las modalidades del Bachillerato.

ANEXO 5: Ficha información Bolonia

Ficha información Bolonia
ACTIVIDAD: ¿Qué es el Plan Bolonia?
OBJETIVO:

Conocer en qué consiste el Plan Bolonia.

DESARROLLO:

Buscar información en Internet sobre el Plan Bolonia: implantación, en qué consiste,
los cambios que supone, su finalidad, ayudas y becas,...

Después esta información se expondrá y compartirá en clase con los demás
compañeros.

Algunas Webs de interés:

Información sobre Bolonia del Ministerio de Educación:

http://www.educacion.gob.es/boloniaeees/inicio.html

Información del Plan Bolonia en Secundaria del MEC:

http://www.educacion.gob.es/boloniaensecundaria/08-becas.htm

Vídeo debate sobre Bolonia:

http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/debate-sobre-bolonia-noche-
horas/437315/

¿Qué es Bolonia? Información del MEC:

http://www.queesbolonia.gob.es/

Vídeo sobre Bolonia

http://planbolonia.universia.es/

37

ANEXO 6: Ficha información Selectividad

Ficha información Selectividad
ACTIVIDAD: La nueva Selectividad
OBJETIVO:
Adquirir conocimientos e información sobre la Nueva Selectividad, así como resolver
todo cualquier tipo de dudas.

DURACIÓN: 20-20 Minutos aproximadamente.
DESARROLLO:
Para resolver las dudas principales que se te puedan plantear ante este tema, te
recomendamos que revises esta página, la cual te dará mucha información sobre el tema:
http://www.kekiero.es/universidad/20092010
http://www.selectividadonline.com/la-nueva-selectividad
https://sites.google.com/site/mimagnificoprofesorselec/
NUEVA SELECTIVIDAD
 Para el acceso a la Universidad, cada Universidad asociará sus estudios de Grado a una de
las Ramas de conocimiento y decidirán qué materias de modalidad de 2º de Bachillerato
tendrán un peso específico en la fase voluntaria de la PAU, concediendo un valor especial en la
puntuación final para acceder a dichos estudios de Grado; dicha ponderación aparece entre
paréntesis al lado de cada materia de modalidad y será válida para el acceso a la Universidad
en las universidades públicas de la Comunidad de Madrid.. El alumno decidirá en dicha Fase
voluntaria las materias de modalidad diferentes a la elegida en la fase general de las que desea
examinarse (aunque no las haya cursado durante el bachillerato), y que estén asociadas a la
rama de conocimiento del Grado en el que quiera ser admitido.
ACCESO A LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA EN EL MARCO DEL EEES
 http://ciug.cesga.es/
Normativa legal para la Prueba de Acceso (PAU) (Comunidade Autónoma de Galicia)
Estructura de la Prueba de Acceso (PAU)
 La prueba de acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado se estructura
en dos fases denominadas respectivamente fase general y fase específica.
 La fase general de la prueba tiene por objeto valorar la madurez y las destrezas
básicas que debe alcanzar el estudiante al finalizar el Bachillerato para seguir las
enseñanzas universitarias oficiales de Grado, especialmente en lo que se refiere a la
comprensión de mensajes, el uso del lenguaje para analizar, relacionar, sintetizar y
expresar ideas, la comprensión básica de una lengua extranjera y los conocimientos o
técnicas fundamentales de una materia de modalidad.
Constará de cinco ejercicios:
 Lengua castellana y Literatura
 Lengua gallega y Literatura
 Historia de España o Historia de la Filosofía
 Lengua extranjera
 Una materia de modalidad del 2º curso de Bachillerato
 Cada uno de los ejercicios de esta fase tendrá una duración máxima de una hora y
media. Se deberá establecerse un intervalo mínimo de 45 minutos entre el final de un
ejercicio y el comienzo del siguiente. Los ejercicios presentarán dos opciones
diferentes entre las que el estudiante deberá elegir una.
 El estudiante indicará en la solicitud de matrícula para la prueba de acceso, la elección
entre Historia de España e Historia da Filosofía, la lengua extranjera escogida entre
inglés, francés, alemán, italiano o portugués y la materia de modalidad de la que se
examinará en la fase general.
 La fase específica de la prueba, de carácter voluntario, tiene por objeto la evaluación
de los conocimientos y la capacidad de razonamiento en unos ámbitos disciplinares
concretos relacionados con los estudios que se pretende cursar e permite mejorar la
calificación obtenida en la fase general.
 En la Fase Específica cada estudiante podrá examinarse de materias de la modalidad
del segundo curso de bachillerato que deberán ser distintas de la materia de modalidad
elegida para la Fase General.

38


ANEXO 7: Ficha toma de decisiones

Ficha toma de decisiones
Fase de reflexión: Reflexionar sobre el ajuste entre la realidad personal, las
opciones y las posibilidades de realización de su proyecto personal
ACTIVIDAD: Ahora decido
OBJETIVO:

Desarrollar las capacidades cognitivas que les permitan procesar
información y la toma de decisiones apropiadas y ajustadas.
Tratar de que los/as alumnos/as sean capaces de alcanzar madurez,
personal y social.
Tomar conciencia de los aspectos positivos y negativos de nuestra
personalidad.
Ayudar al alumnado a desarrollar estrategias y procedimientos para
asumir el proceso de toma de decisiones, desde la dimensión cognitiva,
emocional y social, motivando el proceso de reflexión sobre la elección
educativa y profesional.
Conseguir que el/la alumno/a tome una decisión desde un grado de
libertad y autonomía que le permita decidir por sí mismo.
Experimentar un proceso sistemático y ordenado de la resolución de
problemas que contribuya a capacitar a los/as alumnos/as en la toma
de decisiones de modo reflexivo y autónomo.
Elaborar un itinerario académico y/o profesional personal y realista.
Valorar y utilizar las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

DESARROLLO:

Tomar una decisión tan importante no es fácil, pero no os preocupéis no es tan
terrible. Después de haber trabajado los apartados anteriores ya conocemos las
alternativas de los estudios a los que podemos acceder, hemos recabado información
sobre las carreras que más nos interesaban a cada uno y hemos realizado actividades
para conocer a nosotros mismos.

Pues ya no nos queda más que decidir y para ello debemos tened en cuenta:

Ya hemos elegido continuar estudiando Bachiller, pues ahora tenemos que optar por la
especialidad qué vamos a realizar y las optativas orientadas hacia la carrera
universitaria que hemos decidido realizar.

Para ello realizaremos cada uno/a nuestro propio itinerario.

39


ANEXO 8: Rúbrica para el alumnado

Autoevaluación del proyecto para el alumnado

Nombre de la orientadora: Á•geles López
n

Nombre del estudiante: ________________________________________

CATEGORY 4 3 2 1
Información La información que me proporcionó me La información que me La información que me proporcionó No fui capaz de tomar una
permitió dar respuesta a mi proceso de proporcionó me permitió dar me permitió dar respuesta a mi decisión.
toma de decisiones de forma apropiada y respuesta a mi proceso de toma de proceso de toma de decisiones con
organizada. decisiones sin cometer muchos algunos errores.
errores.
Material y El material proporcionado y las El material proporcionado y las El material proporcionado y las El material proporcionado y las
actividades actividades realizadas han sido muy actividades realizadas han sido actividades realizadas no han sido actividades realizadas no han
apropiado y me han ayudado en la toma apropiado y he tenido algunas demasiado apropiados sido muy apropiado y no me
de decisiones dudas pero me han ayudado en la han ayudado en la toma de
toma de decisiones decisiones
Uso de recursos El portafolios me pareció una El portafolios me pareció una El portafolios me pareció bien pero me El portafolios no me pareció
tecnológicos herramienta excelente y he organizado buena herramienta y he ha costado organizar los contenidos una buena herramienta y no
los contenidos para terminar el proceso organizado algunos contenidos para terminar el proceso con éxito he organizado los contenidos
con éxito para terminar el proceso con éxito por falta de tiempo.

Participación, He tenido una participación muy activa He tenido una buena participación He tenido una participación regular en He tenido una baja
interés y en mi proceso de toma de decisiones y en mi proceso de toma de mi proceso de toma de decisiones y la participación en mi proceso
motivación me ha resultado muy positiva la forma de decisiones y me gustó la forma de forma de trabajar me pareció regular. de toma de decisiones .
trabajar, por lo que estuve muy trabajar.
motivado/a
Resultado del Después de realizar las actividades Después de haber realizado las Tras haber realizado las actividades Después de realizar las
proceso de toma de propuestas me ha resultado muy sencillo actividades propuestas he propuestas tengo alguna duda, pero actividades todavía no sé lo
decisiones tomar una decisión adecuada y apropiada conseguido realizar la toma de me he decidido. que voy a hacer.
a mis intereses, posibilidades decisiones.

Fecha de creación: Mar 11, 2011 04:11 pm (CDT)

40


ANEXO 9: Rúbrica para el profesorado

Orientación Académica y Profesional para alumnos/as de 4º de ESO

Nombre de la orientadora: Á•geles López
n

PROFESORADO

CATEGORY EXCELENTE BUENA REGULAR MAL
Las actividades desarrolladas son adecuadas
para cubrir las necesidades reales del
alumnado.

La tutora y los profesores han recibido los
apoyos necesarios para realizar sus
funciones.

Las reuniones y circulares informativas a las
familias han servido para implicarles en el
proceso de de orientación académica y
profesional y favorecer su colaboración con
el Centro.
La participación del alumnado en las
actividades propuestas ha sido satisfactoria

Se han alcanzado de forma satisfactoria los
objetivos propuestos

Ha existido buena coordinación para poner
en práctica el proyecto

Fecha de creación: Mar 11, 2011 09:44 am (CDT)

41

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