Luces y sombras en el uso de la tecnología en clase
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La tecnología está revolucionando muchos aspectos de la sociedad, pero no está revolucionando necesariamente la educación. Aunque la tecnología puede ayudar al aprendizaje si se usa de forma moderada y adecuada al contexto, la mayoría de estudios muestran que invertir grandes cantidades de recursos en programas 1x1 o dotar a las aulas de mucha tecnología no mejora los resultados educativos e incluso puede empeorarlos. Es importante enseñar tecnología en la escuela, pero también sus implicaciones éticas y
Luces y sombras en el uso de la tecnología en clase
- 1. @PGaraizar LUCES Y SOMBRAS EN EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN CLASE www.promaestro.org
- 2. ¡LA TECNOLOGÍA LO ESTÁ REVOLUCIONANDO TODO!
- 3. Comunicaciones redes sociales, mensajería, videoconferencia...
- 4. TV, cine, música Netflix, Spotify, etc.
- 5. Deportes quantified self, VAR, etc.
- 6. Automoción coches eléctricos, piloto automático...
- 7. Compras y logística Amazon, Aliexpress, etc.
- 8. Salud diagnóstico mediante IA, robótica y nanorobótica, CRISPR
- 9. Economía "sharing economy", criptomonedas, fintech...
- 10. ¿Y LA EDUCACIÓN?
- 11. Cursos online Khan Academy, Coursera, EdX, etc.
- 12. Programas 1 x 1 Apple, Google, Microsoft, etc.
- 13. Realidad Virtual y Realidad Aumentada
- 14. Inteligencia artificial y Big data
- 15. Impresión 3D
- 17. PERO ESTO NO ES TAN NUEVO...
- 18. Skinner ya lo intentó La máquina de enseñanza
- 19. Ángela Ruiz Robles (León, 1949) La enciclopedia mecánica
- 20. ¿ESTÁ LA TECNOLOGÍA REVOLUCIONANDO LA EDUCACIÓN?
- 22. RESPUESTA NO TAN CORTA...
- 23. LECTURA EN PAPEL vs. LECTURA EN PANTALLA
- 24. ¡No tiréis vuestros libros impresos! (Delgado, Vargas, Ackerman & Salmerón, 2018)
- 25. Moderadores de la ventaja del papel sobre el texto digital Tiempo: la ventaja del papel se hace mayor si tenemos poco tiempo para leer Género: ventaja del papel en textos informativos o variados, pero no en meramente narrativos Año de publicación: la ventaja del papel se ha incrementado con los años
- 26. OCDE
- 27. Students, Computers and Learning. Making the Connection OECD (2015)
- 28. Tiempo online tiempo similar entre diferentes grupos socioeconómicos, pero actividades muy dispares
- 29. Tiempo online tiempo similar entre diferentes grupos socioeconómicos, pero actividades muy dispares
- 30. ¿Invertir en tecnología para mejorar la educación? Un poco mejora los resultados, mucha tecnología los empeora
- 31. ¿Invertir en tecnología para mejorar la educación? Un poco mejora los resultados, mucha tecnología los empeora
- 32. PROGRAMAS 1x1
- 33. Programa Escuela 2.0 Jiménez–Martín & Vilaplana (2014) La utilización de las TIC para realizar los deberes en casa con mayor frecuencia no tiene un impacto significativo. La disponibilidad de portátil/tableta efecto negativo en Matemáticas→ efecto negativo en Matemáticas El uso moderado de las TIC para hacer los deberes en casa (1-2 veces al mes) → efecto negativo en Matemáticas efecto positivo en la evaluación digital
- 34. Plan Ceibal (Uruguay) De Melo, G., Machado, A., & Miranda, A. (2014) Tras 2 años de implementación, no se encontraron efectos en matemáticas ni lectura
- 35. Programa OLPC (Beijing, China) Mo et al. (2013) El programa mejoró la autoestima, las destrezas tecnológicas y redujo las horas de TV en los estudiantes
- 36. Programa OLPC (Guayaquil, Ecuador) Carrillo, Onofa, and Ponce, (2011) Mejora en matemáticas, no en lenguaje
- 37. Programa OLPC (Colombia) Barrera-Osorio and Linden (2009) Sin mejoras en ninguno de los niveles, competencias o géneros
- 38. Programa EduCat (Cataluña) Mora, T., Escardíbul, J. O., & Di Pietro, G. (2018) El efecto negativo tuvo más impacto en los chicos que en las chicas (diferencias del 10%-40% en función de la asignatura) eduCat tuvo un efecto negativo en los estudiantes Las escuelas que implementaron eduCat tuvieron de media 3 puntos menos que las que no participaron
- 39. Invertir en ordenadores para casa tampoco es buena idea Malamud & Pop-Eleches (2011), en Rumanía Fairlie and Robinson (2013), en California Beuermann et al. (2015), en Perú
- 40. Razones para tratar de justificar estos resultados Los test estandarizados no miden lo que se mejora usando tecnología Falta de competencias digitales de los docentes Metodologías y materiales no pensados para el mundo digital
- 42. La multitarea constante de los dispositivos móviles está perjudicando el rendimiento cognitivo en adolescentes George, M. J., & Odgers, C. L. (2015) La relación causal (si existe) no es clara La multitarea incrementa las tasas de error y el tiempo necesario para completar tareas educativas (ejemplo: chatear mientras hacemos los deberes) Universitarios clasificados como usuarios intensivos de tecnología tienden a pasar menos tiempo estudiando, sacar peores notas, faltar más a clase
- 43. ¿POR QUÉ HAY TANTO INTERÉS EN AÑADIR TECNOLOGÍA AL AULA?
- 44. La educación es un sector muy jugoso
- 45. Las empresas tecnológicas saben que no pueden aparecer como paracaidistas... {Apple|Google|Microsoft|Amazon|Whatever} Distinguished Teacher
- 46. Comprar tecnología es la "solución" fácil Los políticos salen mejor en la foto con móviles, tabletas, pizarras digitales, que con un cartel grande que diga que han bajado la ratio de estudiantes por clase
- 47. "El cliente siempre tiene la razón" Hay padres y madres que creen que más tecnología es mejor educación y hay centros que venden precisamente eso
- 48. NOTAS FINALES
- 49. La tecnología no está revolucionando la educación, pero sí está cambiando drásticamente la sociedad
- 50. En la escuela hay que educar en tecnología No solo aprender cómo se usa, sino cómo se crea y qué implicaciones éticas trae consigo
- 51. Obviar estas cuestiones facilita que aceptemos acríticamente tecnologías potencialmente muy dañinas
- 52. La tecnología puede ayudar en la escuela Hay que definir cómo la tecnología va a mejorar el aprendizaje antes de introducirla
- 54. MUCHAS GRACIAS
- 55. Referencias Delgado, P., Vargas, C., Ackerman, R., & Salmerón, L. (2018). Don't throw away your printed books: A meta-analysis on the effects of reading media on reading comprehension. Educational Research Review. OECD (2015). Students, Computers and Learning. Making the Connection. Paris: OECD. Retrieved September 19, 2015 from http://dx.doi.org/10.1787/9789264239555-en Jiménez–Martín, S., & Vilaplana, C. (2014). Evaluación del Programa Escuela 2.0 a partir de los resultados en Matemáticas de PISA 2012. Retrieved from: https://www.mecd.gob.es/inee/dam/jcr:a3982af3-75a0-4d65-a422-5642fb757460/ pctescuela20sjv2.pdf Mora, T., Escardíbul, J. O., & Di Pietro, G. (2018). Computers and students’ achievement: An analysis of the One Laptop per Child program in Catalonia. International Journal of Educational Research, 92, 145-157. De Melo, G., Machado, A., & Miranda, A. (2014). The impact of a one laptop per child program on learning: Evidence from Uruguay. IZA DP No. 8489.
- 56. Referencias Mo, D., Swinnen, J., Zhang, L., Yi, H., Qu, Q., Boswell, M., et al. (2013). Can one-to-one computing narrow the digital divide and the educational gap in China? The case of Beijing migrant schools. World Development, 46, 14–29. Carrillo, P. E., Onofa, M., & Ponce, J. (2011). Information technology and student achievement: Evidence from a randomized experiment in Ecuador. Inter-American Development Bank WP No. 223. Barrera-Osorio, F., & Linden, L. L. (2009). The use and misuse of computers in education: Evidence from a randomized experiment in Colombia. World Bank Policy Research WP Series, No 4836. George, M. J., & Odgers, C. L. (2015). Seven fears and the science of how mobile technologies may be influencing adolescents in the digital age. Perspectives on psychological science, 10(6), 832-851.