Manual de adecuaciones_curriculares

Licenciada Ana Ordónez de Molina
Ministra de Educación
Licenciada María Luisa Ramírez de Flores
Viceministra Técnica
Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar
Viceministro Administrativo
Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic
Viceministra de Educación Bilingüe e Intercultural
Licenciada María Ester Ortega Rivas
Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Jeannette Bran de Cacacho
Directora General de Educación Especial
Dirección General de Educación Especial
Ministerio de Educación
6ª calle 1-87, zona 10, 01010
Teléfono: (502) 2411-9595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Primera Edición, Guatemala, 2009
El Manual fue revisado por la Dirección General de Currículo.
Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación,
-MINEDUC- como fuente de origen y que no sea con usos comerciales.
Guatemala, junio de 2009
Ministerio de Educación

Estimados Docentes:
El Ministerio de Educación en el marco de sus políticas educativas 2008-2012,
específicamente en las políticas de Calidad Educativa y Justicia Social, establece que
niñas y niños, sin excepción, reciban educación pertinente y relevante con metodologías
apropiadas que incluyan la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales
con y sin discapacidad, así como ofrecer experiencias educativas de acuerdo con las
capacidades y potencialidades de la niñez y juventud guatemalteca.
El acceso a una educación de calidad para todos y todas, demanda la necesidad de contar
con los recursos didácticos apropiados para atender eficiente y eficazmente a la diversidad
del alumnado en el aula y en especial a estudiantes con necesidades educativas especiales
con o sin discapacidad. El Ministerio de Educación, presenta la Guía de Adecuaciones
Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, cuyo objetivo
es facilitar los procesos de aprendizaje en el marco del Currículum Nacional Base.
La aplicación y contextualización de esta guía, favorecerá el acceso a procesos de
aprendizajeenigualdaddeoportunidadesycondiciones,paralapoblaciónguatemaltecaque
tiene derecho a recibir educación que respeta y considera las diferencias individuales.
Educar en y para la diversidad, con calidad, igualdad de oportunidades y con participación
nos hace protagonistas de la construcción de sociedades más justas y democráticas.
Gracias por su dedicación, apoyo y compromiso hacia la educación.
Respetuosamente,
Licda. Ana Ordóñez de Molina
MINISTRA DE EDUCACIÓN

AdecuacionesCURRICULARES
3
INTRODUCCIONINTRODUCCION
Con el propósito de aumentar el acceso a la educación, el Ministerio de Educación
de Guatemala, en el marco de la Transformación Curricular y las Políticas
Educativas, toma en cuenta la diversidad de nuestra población, específicamente
en el campo de Educación Especial.
La presente guía es un documento que pretende responder a una realidad y a una
tarea compleja, como es la realización de adecuaciones curriculares para niños y
niñas con necesidades educativas especiales.
El documento proporciona procedimientos y algunos ejemplos de adecuación
curricular, siendo competencia de cada centro escolar analizar y reflexionar sobre
su realidad y decidir cuáles son las adecuaciones precisas para cada caso y
contexto.
Es un complemento para la toma de decisiones en el proceso de concreción
curricular que deben realizar los y las docentes a partir del currículo oficial.
La Transformación Curricular actual nos da la posibilidad de favorecer los
aprendizajes de todos y todas las y los estudiantes y nos permite centrar el
aprendizaje en el desarrollo integral de las potencialidades de los mismos. El
currículo es el referente que orienta procesos de aprendizaje y cuando este tiene un
enfoque basado en competencias pretende guiar hacia aprendizajes significativos,
por lo que el desarrollo de competencias va más allá de tener conocimientos,
significa la aplicación adecuada y flexible de estas competencias en situaciones
nuevas.
La estrategia educativa de adecuación curricular representa la herramienta o el
medio a través del cual, el o la docente hará posible el acceso al currículo a los
niños y niñas que por alguna circunstancia o condición presentan necesidades
educativas especiales.
La lectura de este documento, invita a los y las docentes a reflexionar sobre los
tipos de adecuaciones, los aspectos metodológicos, los recursos y evaluación para
la realización de una adecuación curricular en el aula. Lo cual les llevará a tomar
decisiones con respecto a adecuar, priorizar, introducir o cambiar indicadores de
logro y contenidos de acuerdo a las posibilidades de la o el estudiante, para así
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Es importante que los y las docentes tomen en cuenta que este no es un recetario
o instrumento cerrado que se aplique fielmente. No pretende en ningún momento
sustituir la necesaria reflexión que cada uno realice en su aula.

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INDICEINDICE
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
I. Adecuaciones curriculares: definición conceptual
II. Tipos de adecuaciones curriculares
III. El currículum nacional base como referente para
realizar adecuaciones curriculares
IV. Proceso para realizar adecuaciones curriculares
en el aula
V. Pasos para desarrollar una adecuación en el aula
VI. Generalidades de las adecuaciones curriculares
para distintas necesidades educativas especiales
VII. Anexos
VIII. Glosario
IX. Bibliografía
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II ADECUACIONES CURRICULARESADECUACIONES CURRICULARES
Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan
en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación
para atender a las dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el
contexto donde se desenvuelven.
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar
los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo
de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización.
Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones
y habilidades de los niños y niñas, con el fin de que tengan un impacto significativo
en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada niño y niña se pueden
adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la
organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido
y los procedimientos de evaluación. Lo que no puede sufrir ajustes son las
COMPETENCIAS ESTABLECIDAS PARA CADA GRADO, de acuerdo con lo
establecido en el Currículo Nacional Base.
Las competencias no pueden sufrir cambios ya que éstas están
íntimamente ligadas a las competencias marco del diseño curricular,
las cuales constituyen los grandes propósitos de la educación
y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y
guatemaltecas.
A partir del currículo nacional base, en todos los niveles y modalidades del sistema,
se deben realizar las adecuaciones curriculares y las modificaciones organizativas
necesarias que garanticen la escolarización, el progreso, la promoción y el egreso de los
y las estudiantes con necesidades educativas especiales.
El tema de las adecuaciones curriculares debe abordarse en cada establecimiento
educativo, considerando la amplia gama de alumnos y alumnas que atiende. Esta
diversidad enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas que respeten las
diferencias individuales del alumnado.
Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno y alumna
necesita en el momento del proceso enseñanza-aprendizaje. Deben referirse a
capacidades a desarrollar por el alumno y alumna, a los grandes bloques de contenidos
para el desarrollo de sus capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de
enseñanza-aprendizaje, haciendo referencia a un área curricular determinada, o bien,
ser de carácter más general.

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Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuación
docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno
y alumna. Las adecuaciones curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo, los
ajustes variarán acorde a las posibilidades del alumno y alumna y del establecimiento
educativo.
Cuando se diseña la programación del aula, ya se están realizando adecuaciones
curriculares, puesto que se revisan las competencias, los indicadores de logro, los
contenidos, los aspectos metodológicos, la evaluación, etc. de las orientaciones
curriculares para adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las
peculiaridades de las escuelas.
Para individualizar la enseñanza existe una amplia gama de distintos y variados recursos
metodológicos que cada equipo docente y cada maestro o maestra utilizará (grupos
flexibles, materiales diversificados, etc.). Estos recursos son, de alguna manera,
adecuaciones curriculares.
Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas
de la programación del aula, hasta cambios significativos que se
apartan considerablemente del trabajo que desarrolla la mayoría del
alumnado.
IIIITIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARESTIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES
Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:
A) De acceso al currículo
B) De los elementos básicos del currículo
A) Adecuaciones de acceso al currículo:
Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias
de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisión de recursos especiales, tales
como: elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc.
Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas, de iluminación,
ventilación, sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarán al alumno y alumna
con necesidades educativas especiales el desarrollo de un currículo
ordinario (esto se refiere al curriculum nacional base, que está diseñado
para toda la población), o bien, de un currículo adaptado, según sea el caso,

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permitiéndoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonomía y de
interacción con las demás personas del establecimiento.
Las adecuaciones de acceso facilitan a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales el desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de
los aprendizajes que forman parte de su currículo (tanto del que comparte con
sus compañeros y compañeras, como del que ha sido fruto de una decisión
individualizada).
Ejemplos de adecuaciones curriculares de acceso al currículo:
Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula en el que se compense al máximo sus
dificultades y en el que participe, lo más posible, en la dinámica del grupo.
Proporcionar al alumno el mobiliario específico que requiera.
Proporcionar al alumno o alumna los equipos y materiales específicos que necesite
(prótesis auditivas, máquina Perkins, que permite leer sistema braille, o el Optacón,
que mediante un lector óptico permite a los alumnos y alumnas leer textos escritos
a través del tacto. (Cuadernos de prelectura o regletas en braille, láminas de papel
plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, libros hablados o
grabaciones de textos leídos).
Incorporarayudasespecíficasparalosalumnosyalumnasconnecesidadeseducativas
especiales a nivel motor (pinzas o asas de diferentes grosores y tamaños para
manipular materiales, los imanes para los rompecabezas, loterías, construcciones
y todo tipo de material manipulativo. Las planchas de goma para que no deslice el
papel).
Punteros o licornios para utilizar los teclados de las máquinas con movimientos de
cabeza (estos son utilizados específicamente por personas con lesión cerebral o por
niños o niñas con trastornos motores severos).
Sintetizadores de voz que hacen posible que
una computadora lea en voz alta un texto escrito
en el mismo.
Modificaciones arquitectónicas, como uso
de rampas, pasamanos, baños adecuados,
puertas amplias, que permita a los niños y niñas
movilizarse con la mayor independencia posible,
minimizando los obstáculos existentes.

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Regletas en Braille
Elemento rectangular de plástico o metal, con doce cajetines del hexagrama
braille. En los seis taladros de cada cajetín se alojan los puntos móviles de
aluminio. Un sencillo mecanismo interno posibilita que los puntos basculen
de una cara a otra de la regleta, simulando el proceso de escritura con
pauta y punzón. Creada con fines didácticos como juego manipulativo
para la etapa pre-escolar y para el aprendizaje de la lectura y escritura
braille, permite el adiestramiento a la percepción táctil.
Optacón
Es un aparato compacto y portátil que ayuda
al invidente a leer cualquier texto. Funciona
convirtiendo una imagen impresa en una
imagen táctil, que la persona percibe en
dedo índice al pasar la pequeña cámara
por el texto impreso. Lee 80 palabras por
minuto.
Máquina Perkins
Las máquinas Perkins se utilizan para leer y escribir en sistema
Braille, el cual representa la forma más eficaz de escritura y lectura
para personas ciegas, basándose en un máximo de seis puntos
realzados para crear cada letra. Cada una de las seis teclas de la
Máquina Perkins equivale a un punto en una posición específica
para conformar las letras del alfabeto Braille creado en 1825 por Luis
Braille, quien quedó ciego por un accidente sufrido de niño.
B) Adecuaciones de los elementos básicos del currículo:
Los elementos básicos del curriculum son: las competencias, los contenidos, las
actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la
intervención pedagógica, etc.
Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos básicos del currículo al
conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos
evaluativos, actividades y metodologías para atender las diferencias individuales de
los y las alumnas con necesidades educativas especiales. La pregunta es: ¿Cómo
adecuar el currículo general para que puedan participar de él todos y todas las y los
alumnos con necesidades educativas especiales?
Realizando las modificaciones necesarias, pero a la vez, las mínimas
posibles del currículo general. Ello dependerá de la cantidad de currículo
general en que un alumno o alumna con necesidades educativas especiales
pueda participar normalmente, o la cantidad en la que pueda participar con
pequeñas adecuaciones y/o la cantidad del currículo ya adecuado (temas
relacionados con su discapacidad, visual, auditiva, cognoscitiva y táctil) que
le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas.
Conozcamos algunos elementos básicos:

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IIIIII
EL CURRICULO NACIONAL BASE
COMO REFERENTE PARA REALIZAR
ADECUACIONES CURRICULARES
EL CURRICULO NACIONAL BASE
COMO REFERENTE PARA REALIZAR
ADECUACIONES CURRICULARES
El Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria, se fundamenta en
una nueva concepción que abre espacios para realizar cambios profundos en el
sistema educativo. Busca acercar más la educación a la realidad nacional.
Esto significa lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa,
intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Parte de esta sociedad la conforman
las personas con necesidades educativas especiales, las cuales son parte de esa
diversidad.
En el nuevo curriculum el término incluyente se refiere a educar en la diversidad, lo
que significa incluir a todos los niños y niñas con necesidades educativas especiales en
clases regulares a pesar de la naturaleza de sus condiciones y proveerles la oportunidad
de que participen en el mismo proceso educativo que se ofrece a los niños y niñas en
el aula regular. La tarea será involucrar a los niños y niñas con necesidades educativas
especiales en las aulas de educación regular, utilizando las adecuaciones curriculares.
El Curriculum Nacional Base es el referente para la diferenciación de actividades
contenidas en las orientaciones para el desarrollo curricular, las cuales son adecuadas y
útiles para los y las docentes en su labor con los alumnos y alumnas, en otras palabras,
es el conjunto de experiencias de aprendizajes que proporciona la escuela.
El currículo no se circunscribe solamente a un programa o plan de estudios, sino que,
engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a
conocimientos conceptuales, procedimentales, actitudinales y valores.
Las características del currículum son: flexibilidad, lo que
significaquepuedeserenriquecidoyampliado,parahacerlomásmanejable
en diferentes situaciones y contextos. Es integral lo cual conduce a los
niños y niñas al desarrollo de todas sus capacidades, es perfectible, ya
que permite al docente llevar a cabo una serie de decisiones curriculares,
para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las
que se aplica. Y participativo, lo cual se refiere al involucramiento de
todas y todos los actores que intervienen en el proceso educativo.
El curriculum está contextualizado a la vida real del aula y comunidad, y va más allá de
lo cognitivo, está centrado más en los procesos de enseñanza-aprendizaje que en los
resultados y motiva al niño y a la niña a ser el constructor de su propio aprendizaje.

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Además, uno de los principios del curriculum es la equidad, la cual garantiza el respeto
a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, promoviendo la igualdad de
oportunidades para todos y todas. (Curriculum Nacional Base pág.10). Este principio
apoya a la diversidad de intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes,
ritmos y estilos peculiares de aprender de los y las alumnas(os).

Para lograr la concreción de todo currículo, se debe estar en concordancia con la
autonomía pedagógica y organizativa de los establecimientos educativos, por lo que,
es necesario adecuar los aspectos organizativos (dirección, trabajo en equipo, clima
organizacional, etc.) y curriculares (competencias, contenidos, metodologías, etc.). En
su concreción se incorpora la familia, escuela y comunidad en general.
Los centros escolares abiertos a la diversidad ofrecen una respuesta educativa
comprensiva, acorde a las necesidades educativas de sus alumnos y alumnas.
Comprenden que deben respetar las características y necesidades individuales de
cada uno y una de sus alumnos y alumnas lo cual, en algunos casos, para responder
a determinadas necesidades educativas individuales, es preciso otorgar una serie
de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario,
diferente de las que requieren la mayoría de los alumnos y alumnas.
Reconocer que en los centros escolares, hay estudiantes con necesidades educativas
especiales, conlleva el compromiso de garantizar una respuesta educativa ajustada para
aquellos que por sus particulares circunstancias y contextos están en desventaja y tienen
mayores dificultades para beneficiarse de la educación escolar.
La adecuación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del
currículum para dar respuesta a las necesidades de los alumnos y alumnas mediante la
realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos
elementos que lo constituyen.
Estos elementos a los cuales se realizan las modificaciones son, los indicadores de
logro, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías
para atender a las diferencias individuales de los niños y niñas con necesidades
educativas especiales.
Los indicadores de logro se refieren a la actuación, es decir a la utilización
del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o
conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una
argumentación teórica bien fundamentada, permiten que aquello previsto
se haya alcanzado.
IVIV PROCESO PARA REALIZAR ADECUACIONES
CURRICULARES EN EL AULA
PROCESO PARA REALIZAR ADECUACIONES
CURRICULARES EN EL AULA

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Los contenidos son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos,
los cuales se encuentran en la malla curricular, para los propósitos de una
adecuación curricular se incorporarán contenidos de destrezas básicas del
aprendizaje que maneja educación especial.
Los criterios y procedimientos evaluativos deberán ir acorde a la discapacidad que
el niño o niña presenta para que sea flexible, tomando en cuenta los indicadores
de logro.
Las actividades son las que planifica el o
la docente para construir el conocimiento,
basadas en las competencias de
aprendizaje.
Las metodologías que utilice el o la docente
tendrán que ir acorde al planteamiento
curricular, contrastarlas con su práctica
docente y adaptarlas según la discapacidad
que el niño o niña presenta para aplicarlas
a los contenidos de aprendizaje, de cada
área del currículum.
Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales requieren, al igual que
el resto de los alumnos y alumnas, aprender de forma significativa, ser elementos activos
en su proceso de aprendizaje, aprender a desarrollar aprendizajes significativos por sí
mismos y contar con la mediación del o la docente y otros compañeros y compañeras
para aprender, si bien es cierto que necesita más ayuda o una ayuda distinta para
conseguirlo, este aspecto es importante en lo que se refiere a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales porque en muchos casos reciben una enseñanza
mecánica y poco participativa.
La atención de las necesidades educativas especiales
requiere de:
El compromiso del sistema educativo en las respuestas
diversificadas que se ofrezcan a las distintas necesidades
educativas de sus alumnos.
La dotación de recursos adicionales que permitan el acceso
al Curriculum Nacional Base.
Adecuaciones al Curriculum Nacional Base, atendiendo a
sus diferencias individuales.
Una gestión innovadora del establecimiento educativo que
favorezca el proceso educativo.
La integración activa de la familia y la comunidad en el
proceso educativo.

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Para la planeación de las adecuaciones curriculares, es recomendable
tener presente los siguientes criterios:

Tener seguridad sobre lo que un niño o niña con necesidades educativas especiales
puede y no puede realizar.
Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje, competencias e
intereses.
Decidir qué es lo más conveniente para él o para ella, en cuanto al desarrollo de
competencias, considerando el tipo de necesidades educativas especiales que
presentan y la complejidad de los propósitos y contenidos.
Tomar en cuenta los recursos y materiales didácticos disponibles en el aula,
así como los apoyos de los padres y madres y de los y las especialistas, para
determinar el alcance de las adecuaciones.
Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al máximo
las necesidades individuales de cada alumno y alumna, pero sin perder de vista la
planeación curricular y las actividades para todo el grupo.
Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del alumno y
alumna, de tal manera que se pueda valer por sí mismo (a) cada vez más.
Tratar de que el alumno y alumna puedan realizar aprendizajes que estén a su
alcance.
Procurar que puedan interactuar con sus compañeros y compañeras de grupo.
Tener presente que aprenden más y mejor cuando lo que están aprendiendo
responde a una preferencia o a un interés personal.
Del mismo modo, las actividades que se realicen deben ser significativas y funcionales
para el desarrollo de sus capacidades y habilidades. En este sentido, se debe tratar
de que los alumnos y alumnas puedan relacionar lo que aprenden con situaciones
de su vida cotidiana. Aprovechar las ventajas del entorno para romper con la
monotonía, y proveer de experiencias novedosas que satisfagan sus intereses.
Finalmente, para tomar decisiones respecto a la promoción o reprobación del niño
o niña con necesidades educativas especiales, es indispensable que participen
el maestro o maestra del grupo, los especialistas de educación especial y los
padres y madres de familia, y tomen como referente el “Reglamento de evaluación
de los aprendizajes para los niveles preprimario, primario y medio en todas sus
modalidades”.

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VVPASOS PARA DESARROLLAR
UNA ADECUACION EN EL AULA
PASOS PARA DESARROLLAR
UNA ADECUACION EN EL AULA
1. Revisar la evaluación psicopedagógica
individual.
2. Lectura de las competencias de grado.
3. Adecuación de los contenidos.
4. Adecuaciones a los indicadores de logro,
tomando en cuenta los contenidos y la
competencia.
5. Adecuaciones en la metodología.
6. Adecuaciones en la evaluación.
1. Revisar la evaluación psicopedagógica individual:
Es el primer elemento para realizar las adecuaciones curriculares. La evaluación
psicopedagógica se realiza para detectar las dificultades que puedan presentar un niño
o niña, asociadas o no a discapacidad. De dicha evaluación se obtiene un diagnóstico
que especifica el tipo o nivel de discapacidad que presente el o la estudiante.
En el contexto de la integración educativa, la evaluación psicopedagógica se concibe
como un proceso que aporta información útil, principalmente para los y las docentes,
respecto a las habilidades, dificultades, gustos, intereses del niño para orientar sus
acciones y planear sus adecuaciones curriculares en el aula (Pastor y cols. 2000).
El o la docente de grado revisará el diagnóstico (realizado por un especialista en educación
especial) que posee un niño o niña con alguna necesidad educativa especial, que se
encuentre en su grupo, luego tomará en cuenta las recomendaciones que haya escrito
el o la profesional de educación especial, para realizar la adecuación respectiva para
determinada discapacidad. A partir de esto decidirá que tipo de adecuación necesita si
es de acceso o bien a los elementos del curriculum.
2. Lectura de las competencias:
El o la docente analizará las competencias de grado al que pertenezca el niño o niña
con necesidades educativas especiales, tomando en cuenta el tipo de discapacidad.
Si no está seguro o segura de tomar decisiones deberá consultar con el especialista
de educación especial para realizar conjuntamente la adecuación. RECUERDE QUE
LAS COMPETENCIAS NO PUEDEN SER MODIFICADAS, ya que están basadas en
las competencias marco las cuales constituyen el perfil del ciudadano guatemalteco del
2,020.

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Si un niño o niña no puede lograr una competencia, debe analizarse la del grado anterior,
para alcanzar la competencia. Habrá casos en los que será imposible la adecuación
de algunas competencias, por lo que deberá tomarse la decisión de suprimirla (esto
dependerá del tipo de discapacidad que presente). También es probable que existan
casos en los cuales la discapacidad es severa, y necesite una educación mucho más
especializada e individualizada.
En estos casos de discapacidad severa (dependiendo del cociente intelectual del o la
estudiante) se podrá adecuar el Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Pre-
primaria. Ya que este currículo está basado en el desarrollo de todas las destrezas básicas
de aprendizaje y la estimulación de las destrezas del pensamiento lógico y abstracto, que
ayuda a este tipo de discapacidades a desarrollar sus habilidades de comunicación,
habilidades sociales, ubicación en su hogar y comunidad, cuidado personal, el cual
necesita para su desenvolvimiento diario.
3. Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en cuenta la
competencia:
Por ser los indicadores de logro la evidencia de la actuación y la aplicación del
conocimiento, estos pueden ser modificados, agregando a los que ya existen en cada
área de aprendizaje, los que por la experiencia docente considere que los niños y niñas
pueden lograr; tomando en cuenta el tipo de discapacidad que presente el niño o niña.
Un aspecto importante del indicador de logro es que debe ser objetivamente verificable.
4. Adecuación de contenidos:
Los contenidos son el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes.
Estos se encuentran presentes en cada una de las áreas de aprendizaje (Matemática,
Comunicación y Lenguaje, Medio Social y Natural, Ciencias Naturales y Tecnología,
Ciencias Sociales, Productividad y Desarrollo, Expresión Artística y Educación Física).
En las orientaciones para el desarrollo
curricular las actividades sugeridas están
estrechamente vinculadas con el desarrollo
de contenidos procedimentales (saber hacer),
declarativos (conocimientos), y actitudinales
(saber ser y convivir) para el logro de las
competencias. También puede utilizar los
módulos de capacitación docente de cada
grado para organizar su planificación.

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Además para realizar adecuaciones del contenido, se
puede considerar lo siguiente:
Realizar modificaciones a las estructuras gramaticales y el
vocabulario, adecuándolas al nivel del alumno o alumna:
reemplazando algunos términos por sinónimos, explicando el
significado entre paréntesis o con notas de pie, seccionando o
reescribiendo frases demasiado largas o complejas.
Ampliacióndecontenidos,generalmenteatravésdeexplicaciones
adicionales, o bien utilizando contenidos de educación especial.
Supresión de contenidos que no se ajusten a las posibilidades de
comprensión del alumno. Es importante no suprimir contenidos
que afecten a la comprensión global o idea principal del texto.
Recuerde que en la adecuación de contenidos deberá tomar en cuenta el tipo de
discapacidad que el niño o niña presente, para ello podrá utilizar el Manual de Atención
a las Necesidades Educativas en el Aula (documento elaborado por la Dirección de
Educación Especial del Ministerio de Educación, el cual puede consultarse en la página
web del Ministerio de Educación).
5. Adecuaciones en la metodología:
Es la forma que utiliza el docente para entregar de una manera amena y didáctica el
contenido de las áreas de aprendizaje. La metodología suele variar en la atención de
niños(as) con necesidades educativas especiales ya que debe tomarse en cuenta si es
sordo(a), ciego (a), con discapacidad intelectual, problemas de aprendizaje, discapacidad
física y otros.

En el Manual deAtención a las Necesidades Educativas Especiales en elAula, encontrará
algunas estrategias metodológicas para el tratamiento de las discapacidades que se
abordan en dicho documento.
En el caso de educación especial habrá contenidos que el o la estudiante
no puede en determinado momento alcanzar, entonces habrá que analizar
los contenidos de la competencia del grado anterior y reforzarlo para ir
logrando poco a poco la competencia. O bien elegir contenidos del área
de Destrezas de Aprendizaje del Currículo Nacional Base del Nivel de Pre-
primaria.

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También se le sugiere fomentar técnicas de trabajo
cooperativo en las diferentes áreas curriculares para
favorecer la interacción de los alumnos y alumnas y la
consecución de competencias y contenidos a través
de tareas grupales, respetando los diferentes ritmos
y niveles de aprendizaje y valorando las aportaciones
que cada alumno o alumna realiza para el grupo.
Además de incorporar las consideraciones oportunas para los alumnos y las alumnas
con necesidades educativas especiales en las opciones metodológicas a seguir con
todas y todos los alumnos de grado, será preciso determinar los métodos, técnicas y
estrategias instructivas más adecuadas para las y los alumnos en relación a determinados
contenidos: especial importancia tiene el método de lectura y escritura, las técnicas
para el aprendizaje del lenguaje oral y para la generalización de los aprendizajes, así
como las técnicas para el aprendizaje de un sistema de comunicación complementario,
aumentativo o alternativo, del lenguaje oral.
6. Adecuaciones en la evaluación:
El propósito de la evaluación debe ser orientar y regular el aprendizaje para que esté sea
significativo para los niños y niñas. Además debe ser un proceso que facilite el desarrollo
y la realización personal en función de las competencias propuestas.
Para llevar a cabo una evaluación que enriquezca y haga crecer integralmente a los
niños y niñas, el o la docente puede utilizar sus cuadernos de trabajo, trabajos grupales,
trabajos individuales, actitudes de participación y cooperación entre otras. Además es
importante que el o la docente propicie un ambiente de confianza en el cual los niños y
niñas tengan la libertad de expresar sus dificultades, aceptando que puedan equivocarse
en algún momento sin temor a recibir sanciones.
Los indicadores de logro son parte importante de la evaluación ya que son la evidencia
de que una competencia está en proceso de lograrse o se ha logrado.
Para lograr una evaluación efectiva debe realizarse la evaluación continua y
diariamente con instrumentos y procedimientos adecuados de medición para evaluar
con mayor efectividad.
Con los niños y niñas con necesidades educativas especiales se evaluarán, los
procedimientos que utilizan para realizar ciertas actividades y las actitudes que
manifiestan ante determinadas situaciones.
Para evaluar a los niños y niñas con discapacidad se pueden utilizar varios
instrumentos como los siguientes:

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Listas de cotejo
INDICADORES DE LOGRO SI NO COMENTARIOS
Utiliza frases sencillas para comunicarse
Repite correctamente las palabras
Realiza distintos movimientos faciales
La ficha anecdótica
Este es un instrumento que sirve para recoger los hechos sobresalientes en el campo
de las actitudes, intereses, etc., de los y las estudiantes. Da una historia de la vida de la
persona en la escuela. Esta es muy recomendable especialmente con los niños y niñas
con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. Cada anécdota
debe escribirse en una ficha.
El portafolio
Es una muestra del trabajo del o la estudiante donde refleja su esfuerzo, progreso y
logros.
Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los
y las estudiantes. Permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y
actitudes de los y las estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación
o autoevaluación.
Para hacer un portafolio se puede utilizar fólderes o bolsas de papel, en el cual el alumno
o alumna colocará los trabajos relacionados con habilidades lectoras por ejemplo, otro
portafolio puede ser relacionado con algún tema de matemática u otra área.
A lo largo del bimestre o si se quiere del año, en forma conjunta maestro(a) alumno y
alumna clasificarán los trabajos en los cuales se refleje en realidad el desarrollo del
pensamiento o destrezas que el alumno(a) posee. Para evaluar el portafolio utilice una
lista de cotejo.
También deberán considerarse algunos aspectos de evaluación como los siguientes:
Otorgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un determinado
problema o ejercicio, aunque el resultado final no sea siempre el correcto.
Realizar pruebas orales cuando el o la estudiante presente dificultades para
escribir, o bien, otorgar tiempo adicional para la realización de trabajos y pruebas
a alumnos o alumnas con trastornos motores.
Hacer constantemente preguntas de repaso con el propósito de reforzar los
contenidos.

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Revisar pruebas y trabajos en clases, con el fin de señalar errores y confusiones
de manera constructiva.
Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a alumnos o alumnas con
problemas de expresión oral (tartamudez, dislalias y otros).
Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno o alumna realice
con éxito.
Permitir el uso de las tablas de multiplicar durante las clases (cuando el niño
presenta discalculia).
Permitir que el alumno o alumna realice pruebas en una sala aparte, acompañado por
otro maestro o maestra o miembro de la comunidad escolar.
Orientar la enseñanza de un idioma nacional o extranjero mediante su utilización
en situaciones funcionales.
Eximir de la evaluación en un área del aprendizaje cuando el caso lo requiera. Por
ejemplo un niño/a en silla de ruedas no hará la prueba de Educación Física, de manera
práctica.
EJEMPLO PARA LA CONSTRUCCION DE ADECUACIONES CURRICULARES
1. Primero se le da lectura al diagnóstico del alumno(a), por ejemplo, tomaremos un caso
de discapacidad auditiva (hipoacusia), de 1º grado de primaria, es una alumna que está
presentando problemas de articulación y atención. Además tiene afectada la recepción
del mensaje, discriminación y comprensión en lugares con mucho ruido.
2. Se le da lectura a las competencias y los contenidos que corresponden a las áreas de
aprendizaje de primer grado. Aquí tomaremos una competencia de Comunicación y
Lenguaje.
Competencia
No. 2 del
Curriculum
Nacional Base
de Primer
Grado
Expresa
oralmente sus
opiniones,
sentimientos,
emociones y
experiencias
de su contexto
familiar y
escolar
Evaluación
Se tomarán
en cuenta
los diversos
recursos
materiales,
para
compensar
la deficiencia
de los niños
y niñas. Por
ejemplo se
permitirá el uso
de lenguaje de
señas, dibujos
o expresión
escrita en
algunos casos
2.1
Organización de
la información
necesaria dentro
y fuera del aula.
2.2
Estructuración
mental de la
Información
solicitada antes
Verbalizar su
respuesta.
2.3
Formulación
de preguntas
y solicitar
información y
de respuestas
a preguntas
que le plantean
(entrevista)
Utiliza
diferentes
estrategias
para
comunicarse
Indicadores de logro
Original Modificado
Utiliza gestos
acompañados
de sonidos
para hacer
peticiones.
(como lectura
labio-facial,
lenguaje de
señas, gestos
faciales o
corporales,
ilustraciones
o aparatos
auditivos para
contrarrestar su
discapacidad)
Contenidos
Original Modificado
• Comprensión
de gestos
y órdenes
sencillas.
• Expresión
de mensajes
sencillos.
• Articular el
sistema fonético
de la lengua.
• Conocer el
vocabulario que
permita describir,
definir y clasificar
su entorno.

19
También para construir el cuadro anterior se le sugiere leer las generalidades
que se describen sobre las adecuaciones curriculares para las distintas
necesidades educativas especiales, lo cual le dará pautas para la toma de
decisiones con respecto a indicadores de logro y contenidos.
GENERALIDADES DE LAS
ADECUACIONES CURRICULARES PARA
DISTINTAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
VIVI
GENERALIDADES DE LAS
ADECUACIONES CURRICULARES PARA
DISTINTAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
1. El aprendizaje en alumnos y alumnas sordas:
Debe tenerse presente que la niña o el niño sordo sólo sabe lo que ve. Muchas veces
entiende al revés, no hace lo que tiene que hacer y es reprendido(a) por ello. No
comprende ni las reacciones de los otros ni las exigencias.
Características de la discapacidad:
El niño o niña con discapacidad auditiva presenta dificultad en la producción del lenguaje
oral porque no accede (a causa de su discapacidad auditiva) a los modelos lingüísticos
sonoros que se le ofrecen naturalmente a través del habla de su entorno. No puede
organizar un sistema lingüístico a partir de lo que dicen los otros y otras, como lo hace el
niño o niña oyente.
Su percepción auditiva, altamente dañada, no está en condiciones de transmitir al cerebro
los datos lingüísticos acústicos necesarios y suficientes para que las operaciones lógicas
(relaciones de identificación, oposición, intersección e inclusión) inicien el procesamiento
que mantendrá en niveles normales la actividad intelectual.
La función de la lengua materna (es el trabajo de apropiación espontáneo de la lengua)
en estos casos está prácticamente ausente, el niño o niña sordos, a pesar de su evidente
capacidad natural para operar lingüísticamente como cualquier niño o niña, no puede, a
causa de su sordera.
En su proceso de desarrollo el niño o niña con discapacidad auditiva está llamado a
incorporarse a una comunidad lingüística que comparte, usa y reproduce Lenguaje de
Señas.
Los niños y niñas hipoacúsicos:
El término hipoacúsico alude a una audición disminuida de cualquier grado. En todo caso
la niña o niño hipoacúsico logra por sí mismo (a) adquirir palabras sueltas, onomatopeyas,
vocalizaciones ininteligibles e interjecciones en expresiones que hacen pensar en un
simple retardo del lenguaje y no en una hipoacusia.

20
En otros casos se trata de sorderas progresivas que le han permitido al niño o niña
un acceso normal a la lengua que se deteriora debido al avance de la sordera. En
general, los niños y niñas hipoacúsicos tienen buenos niveles de aprovechamiento de
restos auditivos (sorderas moderadas, unilaterales o severas con buen rendimiento del
audífono).
Es importante, que el o la docente conozcan estrategias de trabajo con estos niños y
niñas, porque la carencia de audición hace, también, que el niño o niña estén sujetos a
restricciones en el desarrollo de la experiencia y por ende, al riesgo de deslizarse en otra
categoría institucional: la discapacidad intelectual.
Algunas estrategias de enseñanza para estos alumnos(as):
El acceso a la lengua fónica: la oralización.
El proceso de “oralización” consiste en la lectura labial (lectura sobre los labios)
asistida por la recuperación de restos auditivos por medio de una estimulación
y equipamiento precoces y de una educación articulatoria importante gracias a
técnicas Kinésico-visuales (que el niño toque los labios del docente para que
sienta y vea la pronunciación de ciertos fonemas).
El lenguaje de señas.
El lenguaje de señas son los sistemas lingüísticos de orden estrictamente visual
cuyas formas significantes a base de gestos manuales, faciales y corporales fueron
creados por las comunidades sordas desde los tiempos remotos. No existe un
lenguaje de señas universal sino el lenguaje de señas difieren de una comunidad
lingüística (comunidad sorda) a otra, como las lenguas fónicas. Para el niño o niña
que utiliza el lenguaje de señas, el lenguaje se organiza a partir de un sistema
de asociaciones viso-motrices. El lenguaje de señas no se circunscribe solo al
movimiento de las manos, se asocia a la expresión del rostro, por la mímica y
actitudes corporales.
La lectura de los labios o lectura labial.
Es la que permite a numerosos sordos y sordas comprender con cierta eficacia
(30 o 40%) la palabra de los y las oyentes a partir de los movimientos de los
labios en virtud de un conocimiento previo de las estructuras fundamentales de la
lengua fónica. Este tipo de comunicación depende fundamentalmente del marco
de la interacción. Si se trata de una conversación tranquila entre dos, el sordo o
sorda que posee habilidades en lectura labial puede mantener razonablemente el
ritmo interactivo de la conversación. Pero el sordo o sorda se pierde si el relato
se acelera, si intervienen muchos locutores y discuten entre ellos. Entonces no
comprende, se siente excluido y privado de posibilidades de interacción cómoda.
El bilingüismo (lengua oral/lenguaje de señas) como opción pedagógica.
El niño o niña sorda y deficiente en lengua fónica (que no habla), está llamado
a ser bilingüe y está también llamado a incorporarse a una comunidad
lingüística que comparte, usa y reproduce el lenguaje de señas.

21
La lengua fónica.
Es la lengua que el niño o niña sorda puede aprender gracias a
métodos de oralización, articulación, lectura labial, estimulación
auditiva, etc. El niño o niña sorda debe aprender esta lengua como
segunda lengua para poder comunicarse con los y las oyentes, como
medio de aproximación y comprensión de la cultura mayoritaria, ya
que aquí se encuentra incluida su familia.
La lengua escrita.
También es indispensable para el niño o niña sorda. Es el código que le
permitirá acceder a la mayor parte de la información y al bagaje cultural y
científico de la humanidad. El abordaje de la alfabetización supone que el o la
docente tengan el compromiso de orientar hacia un aprendizaje de la lengua
escrita que sea significativa, funcional y socialmente relevante.
Orientaciones para elaborar adecuaciones curriculares para niñas y niños
sordos:
a) Participar cooperativamente en comunicaciones
interpersonales y mediatizadas, adecuando el tono, la
modalidad, las fórmulas de tratamiento y el léxico a la
situación comunicativa. En la adecuación curricular
a este respecto se recomienda la presencia de un
auxiliar docente que utilice el lenguaje de señas
como facilitador de la comunicación entre docentes
y alumnos. De alguna manera, se sugiere incorporar
maestros especiales para estos alumnos y alumnas.
b) Comprender, retener y comunicar la información relevante de comunicaciones
orales narrativas, descriptivas e instrucciones breves, de asunto cotidiano y
vocabulario conocido. En la adecuación para este renglón se le proporcionarán
explicaciones complementarias o reiteradas de las ya recibidas, se les apoyará
con ilustraciones de dibujos o imágenes, además se hará uso del lenguaje de
señas.
c) Leer en voz alta con fines comunicativos, con articulación correcta. Para la
adecuación de esta competencia, puede sustituirse por un trabajo de expresión
en lenguaje de señas acerca de los contenidos expresivos más relevantes de la
lectura propuesta.
d) Reconocer la función social de los diferentes textos usuales. El desarrollo de
esta capacidad es accesible para el niño o niña sorda, la adecuación reside en el
grado de especificidad de las estrategias didácticas que se implementen para la
apropiación de estos saberes y la complejidad de los textos seleccionados. Pueden
utilizarse los dibujos alusivos, relieves, texturas; aclaración extra y minuciosa del
rol de las circunstancias que aparecen en los textos.

22
e) Formular oralmente y por escrito, instrucciones simples y seriadas, con apoyo
gráfico o sin él. Este contenido se sustenta sobre una doble competencia
lingüística, lengua oral y lengua escrita. Para la adecuación en el caso de la
sordera es importante la sustitución de la lengua oral por el lenguaje de señas, en
la medida en que el establecimiento cuente con el auxilio de un intérprete, lo cual
le ayudará al niño o niña a suplir eficazmente la discapacidad.
f) Narrar experiencias, oralmente y por escrito, manteniendo el tema y los personajes
seleccionados y respetando la secuencia. Para la adecuación se le permitirá al
niño o niña sorda que se exprese con lenguaje de señas como compensación
de la lengua oral y en secuencia de símbolos o dibujos para la lengua escrita
agregándose datos escritos simples en cada cuadro. Para la evaluación debe
establecerse que el niño o niña pueda narrar experiencias vividas en términos
de coherencia entre el tema, los personajes y la secuencia, sin necesidad de
proponer un código lingüístico determinado.
g) Describir, oralmente y por escrito, objetos, lugares y personas, con apoyo gráfico
o sin él. Para la adecuación de este contenido puede utilizarse el dibujo como
soporte, o la enumeración de los objetos presentes o ausentes, el uso de flechas,
esquemas, viñetas y otros. En el caso de la descripción oral, el lenguaje de señas
podrá ampliamente compensar el déficit.
h) Reconocer género y número y establecer la concordancia entre sustantivo y
adjetivo y entre sustantivo y verbo. Para la adecuación de estos contenidos al
igual que otros se podrá hacer uso de ilustraciones en las cuales el niño o niña
pueda dar a conocer su nivel de competencia.
i) Escribir respetando la correspondencia fonema-grafema, la separación de
palabras y de sílabas, el uso de mayúsculas y el trazado de grafías (letras). En
este contenido se sugiere elegir un método multisensorial para el aprendizaje de
la lectura y la escritura. Esto le dará la oportunidad a los niños y niñas sordos de
acceder visualmente al aprendizaje.
2. El aprendizaje en alumnos y alumnas con discapacidades
visuales:
El rol de la escuela es preparar a los niños y niñas para la vida. Esta preparación
no comprende, por cierto, sólo las áreas académicas o los aspectos intelectuales,
sino que abarca, en el caso específico de los y las alumnas con discapacidad visual,
una serie de aspectos complementarios que contribuyen a su formación integral
entendiendo que debe vivir en un mundo de personas videntes, compartir con ellas
las responsabilidades y construir su destino, con un mínimo de frustraciones.

23
En el caso de los niños y niñas con discapacidades visuales ellos y
ellas deben confiar en los datos sensoriales no visuales para acceder al
conocimiento de la realidad. Para ello utilizan las experiencias de toque
y kinestésicas (tacto), y la audición para desarrollar su conocimiento del
mundo circundante.
El sentido kinestésico es quizás, el que más requiere estimulación para su desarrollo,
porque a veces está ausente en los niños y niñas con discapacidades visuales la
motivación para realizar actividades motoras gruesas y desarrollar sus destrezas
físicas, ya sea por miedo propio o de sus padres. Es importante que se les enseñe,
desde el comienzo, a realizar las actividades con los movimientos correctos, pues
es mediante este aprendizaje como construyen su percepción kinestésica (la
habilidad para conocer cómo se encuentra su cuerpo con relación al espacio) y
fundamentalmente, para favorecer su memoria muscular, muy útil por su imposibilidad
de controlar visualmente las posiciones y movimientos del cuerpo.
Debe resaltarse la necesidad de ayuda
temprana para la construcción de experiencias
fundamentales que sustenten el desarrollo
emocional e intelectual. Tales son los beneficios
de una escolarización temprana en el Nivel inicial
o infantil, ya que permite el comienzo oportuno
del proceso de aprendizaje de la lectura y
escritura en Braille.
La audición da indicaciones de distancia y dirección -siempre y cuando el objeto
emita algún sonido-, pero no lo ayuda a conseguir ideas concretas del objeto como
tal. El canto de un pájaro que oye un niño o niña con severa discapacidad visual, no
le da idea concreta del pájaro en sí. Él puede saber en qué dirección está ubicado
y aproximadamente cuán lejos está, siempre y cuando haya aprendido esto a través
de pasadas experiencias y asociaciones, que juegan un gran papel en la utilización
de la audición. Lo mismo sucede cuando nos referimos a las experiencias olfativas
que nos ofrecen importantes indicaciones en cuanto a la presencia, distancia y
calidad de los objetos. La visión, en cambio, da detalles de forma, tamaño, color
y la relación espacial de los objetos, aún cuando éstos estén lejos del niño o niña.
El sentido del tacto y el auditivo deben ser estimulados permanentemente para aplicarlos
con fines del conocimiento.
Algunos conceptos visuales sólo pueden ser explicados por analogías como por ejemplo,
la reflexión del espejo, comparándolo con el eco o con el grabador de audio, que repiten el
mismo sonido, pero que no es el emitido por el emisor; una analogía de brillo podría ser un
sonido estridente; la sombra se asocia con la disminución de la temperatura; el relámpago
es para la vista lo que el trueno es para el oído.

24
Los conceptos y leyes físicas de la luz y el color son muy difíciles de comprender cuando
no se cuenta con la visión. En la vida cotidiana donde se escolarizan personas ciegas,
el aprendizaje de los colores se puede realizar por medio de asociaciones verbales,
sensoriales y emocionales. El color blanco puede estar asociado a la nieve, el amarillo
al fuego, el rojo a la sangre, etc. Estas asociaciones varían de persona a persona o de
cultura a cultura. Los niños y niñas necesitan realizar experiencias de asociaciones de
color con las asociaciones más comunes, porque vivirán en un mundo en donde el color
está presente. No se puede asegurar que el color llegue a tener significado genuino
para ellos y ellas, por lo tanto sólo adquiere significado social.
Orientaciones para elaborar adecuaciones curriculares para niñas y niños con
discapacidad visual:
a) Leer,escribir,nombrar,compararyordenarnúmeroshasta10,000, descomponerlos
aditivamente y encuadrarlos entre decenas, centenas ...
Una vez que los números son reconocidos como útiles para formar colecciones,
para recordar una posición, para anticipar transformaciones en una colección de
objetos, es posible iniciar el estudio de los números por sí mismos. La adecuación
apunta a la elaboración de estrategias que ayuden a los niños y niñas a leer, escribir
y comparar los números. Las estrategias son progresivas, en contacto con una
cantidad suficiente de números los niños y niñas podrán realizar comparaciones,
establecer relaciones y extraer conclusiones.
Para el aprendizaje de los números es esencial utilizar todos los canales
perceptivos y lenguajes alternativos de comunicación (corporal, gráfico con relieve
o con trazo grueso etc.) Para ello se necesitará la mediación de un maestro o
maestra especialista que efectúe las transcripciones del material escrito de tablas
numéricas al sistema Braille. También realizará indicaciones en relieve sobre otros
materiales que se usan en diversas situaciones: billetes, cartas, juegos de tablero,
y transcripciones de las producciones de los alumnos y alumnas que permitan
las interacciones necesarias entre los compañeros y compañeras para obtener
resultados en el proceso de aprendizaje.
b) Calcular en forma exacta y aproximada, mentalmente y por escrito, según el
requerimiento de la situación planteada, sumas y restas, multiplicaciones y
divisiones de números naturales.
El cálculo mental con números naturales debe constituir una parte
fundamental y permanente del trabajo en el aula, para ello los y las alumnas
con discapacidades visuales podrán hacer uso del ábaco. Y para realizar
las adecuaciones se requiere que los materiales se encuentren escritos
en Braille para que el acceso de los alumnos y alumnas ciegos y sus
producciones e intercambios de ideas sean efectivos con sus compañeros
y compañeras.

25
c) Identificar, nombrar, clasificar, relacionar, describir, descomponer,
recomponer, reproducir y construir figuras y cuerpos simples,
reconociendo y nombrando algunos de sus elementos (lados,
vértices, aristas, caras, ángulos).
Este es un aprendizaje que apunta a que los alumnos y alumnas se inicien
en el conocimiento en geometría. Este conocimiento se desarrolla a través
de situaciones que involucran la descripción de figuras, por medio de la
reproducción a partir de modelos, la producción con base a datos escritos,
orales o gráficos y la representación convencional de figuras y cuerpos , que
conducirán al alumno a investigar y utilizar el vocabulario, los conceptos y
las relaciones geométricas.
Para la adecuación de este contenido
en el caso de los niños y niñas con
discapacidad visual se debe comenzar por
resolver el acceso a los materiales. Dicho
acceso se facilita texturizando los gráficos,
ofreciendo figuras geométricas recortadas
de un diseño determinado, en relieve y/o a
bajo relieve. A partir de estas facilitaciones
las operaciones relacionadas con estos
objetos son posibles.
Respecto a la construcción, se pueden utilizar diferentes materiales como
planchas de corcho, chinches y banditas elásticas (hules), que permitirán el
“trazado” de figuras, ángulos, etc. También es posible el “trazado en relieve” de
figuras geométricas con lapicero sobre papel de celofán (o equivalente) apoyado
y sujetado sobre una plancha de goma. La presión del lapicero o punzón sobre el
papel deja un trazo detectable al tacto.
d) Leer el calendario y relojes de distinto tipo y reconocer el valor de las medidas
y billetes en uso, estableciendo equivalencias entre ellos y distinguir, comparar,
estimar y medir cantidades de longitud.
Los aprendizajes señalados apuntan a que el niño o niña logre construir significativa
y funcionalmente a través de situaciones ligadas a la vida real y de problemas
planteados por otra disciplinas (Ciencias Sociales, Medio Natural, Comunicación
y Lenguaje), conceptos, procedimientos y formas de representación utilizando
el reloj, el calendario, la cinta métrica etc. Para la adecuación de este contenido
deberá facilitarse el uso de instrumentos de medición apropiados. Para el uso de
los relojes deberá usarse un reloj sin vidrio para que los niños y niñas puedan
tocar las agujas del reloj en determinadas horas del día. También pueden utilizarse
relojes parlantes.

26
En cuanto al calendario pueden utilizarse calendarios en Braille. Para los niños
y niñas con baja visión pueden usarse calendarios que tengan los números
ampliados. Los billetes de uso corriente tienen una marca en relieve para ciegos,
pero ésta no es detectable con facilidad cuando los billetes están maltratados por
el uso. Las monedas pueden ser distinguidas por el relieve que poseen.
e) Elaborar e interpretar gráficos de recorridos y de ubicaciones de objetos y personas
en el plano y en el espacio utilizando códigos simples.
Para el desarrollo de este contenido se proponen actividades dirigidas a la
conceptualización de: imagen corporal; naturaleza del medio ambiente; relaciones
espaciales y temporales (relación espacio-tiempo); espacio cercano, medio y
lejano; organización espacial (posición, localización, orden y secuencia) línea y
plan: análisis de la información recibida; selección de la información apropiada y
toma de decisión de acuerdo a la misma.
También, es conveniente facilitarles el proceso de asimilar información del medio
ambiente a través de la utilización de los sentidos remanentes (oído, tacto, olfato,
térmico, kinestésico y visual si el niño o niña dispone de un grado de visión) Para
la adecuación de este contenido es importante utilizar las adecuaciones de acceso,
ya que es importante conocer las características del espacio escolar, las cuales
pueden ser: sonoras fijas, estas se refieren al bullicio del patio, las sala de música,
un parlante ubicado en algún lugar determinado de la escuela, el timbre. Olfativas,
estas se relacionan con las flores de una planta que se encuentre en la escuela,
la cocina. Táctiles, son los distintos tipos de piso, la textura de las paredes, las
aberturas de las puertas en las paredes, una maceta. Térmicas, esto se relaciona
con el calor del sol, el frío a través de la puerta o ventana abierta, una estufa fija
que se encuentre en la escuela. Kinestésicas, esta se refiere a la posición de
su cuerpo con respecto a determinada referencia, giros para posicionamiento y
ubicación, dominio de la lateralidad propia y de otro u otra.
De igual forma, los planos y gráficos pueden ser comprendidos sin inconvenientes
cuando se presentan, al niño o niña ciega, en relieve, o, al niño o niña con resto
visual útil, con trazos gruesos contrastantes.
3. El aprendizaje en alumnos con discapacidad intelectual:
Con respecto a las adecuaciones que se pueden utilizar en el tratamiento de
esta discapacidad, se tomará en cuenta el documento elaborado por el Ministerio
de Educación “Adecuaciones Curriculares para niños y niñas con discapacidad
intelectual de primero a tercer grado primaria” para aprovechar todos los insumos
y materiales con los que ya se cuentan.
Además se tomarán en cuenta algunas generalidades que se presentan a
continuación:

27
Los niños y niñas con discapacidad intelectual psicológicamente
necesitan:
Que las actividades para construir sus aprendizajes se basen en sus
potencialidades,esdecir,enlosaspectosenquesurendimientopueda
ser mejor, determinadas a partir de una cuidadosa evaluación.
Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Experiencias de aprendizaje ricas y variadas. Aunque muchas veces las
rutinas son importantes, no deben repetirse constantemente las mismas
actividades (hojas de trabajo u otras) durante la rutina.
Dejar siempre la posibilidad que el niño o niña avance cada vez más en los
aprendizajes, sin fijarle un límite, que pueda predisponerlo a que no lo logre.
Permitir flexibilidad en los horarios y actividades para adaptarlas a su ritmo de
producción.
Reducir la presión de aspectos externos al aprendizaje mismo, como la promoción,
la comparación con otros. etc.
Ponderar cuidadosamente los contenidos que se han de tomar en cuenta para la
evaluación, para poder dar cuenta de los avances más significativos.
Los niños y niñas con discapacidad intelectual socialmente necesitan:
Sentir que son aceptados, y que verdaderamente son parte integrante del grupo
de clase; que son respetados, que su opinión y su trabajo son tenidos seriamente
en cuenta por el o la docente y el grupo.
Crear una atmósfera de respeto y comprensión para todos en la clase y la
institución, reconociendo y aceptando las diferencias individuales.
Proporcionarle exigencias claras y explícitas tanto desde el punto de vista
académico, como del intercambio social.
Proveer un clima institucional que propicie la colaboración entre los miembros
del equipo, y fundamentalmente con los padres. El enfoque multidisciplinario es
decisivo para un trabajo exitoso.
Diseñar planes y programas que favorezcan la inclusión efectiva no sólo en el
ámbito educativo, sino además en otros como el recreativo, laboral, etc.
En el aspecto intelectual los niños y niñas necesitan:
Un currículum adecuado o adaptado a sus necesidades educativas especiales,
identificando los obstáculos cognitivos en relación con las áreas y los contenidos
curriculares.
Adecuación de los indicadores de logro, definiendo el nivel de las habilidades a
lograr (representación, uso, función).
Introducción, si fuera necesario, de aprendizajes sustitutivos o complementarios
de algunos contenidos.

28
Adecuación de las técnicas de enseñanza: de los tiempos, de los recursos a utilizar,
de la complejidad de las propuestas, contemplando el enriquecimiento explícito de
las estrategias para enseñar.
Flexibilidad de los tiempos previstos para la enseñanza.
Proporcionarles la oportunidad para el trabajo en equipo, compartiendo intereses
y experiencias.
Desarrollarlasmotivacionespersonales,vinculandosushabilidadesyconocimientos
con otras áreas de aprendizaje, y con sus experiencias de la vida cotidiana.
Planificación de diferentes modalidades de evaluación, especialmente en lo
referente a los requisitos para la promoción, permitiéndoles la continuidad en el
grupo aun cuando no logren las acreditaciones necesarias.
4. El aprendizaje de los niños y niñas con problemas de
aprendizaje:
La dificultad del aprendizaje no implica necesariamente que exista falta de inteligencia,
se relaciona con las limitaciones para aprender. Estas limitaciones pueden manifestarse
de distintas formas como: un problema específico con el lenguaje oral o escrito, falta de
coordinación motora, autocontrol o atención.
Los problemas de aprendizaje se manifiestan en el proceso de aprendizaje de la lectura,
escritura y cálculo numérico.
Entre los problemas de aprendizaje más comunes en el aula, se
pueden mencionar los siguientes:
• Hiperactividad
• Déficit de atención
• Problemas de desorganización espacial y/o temporal
• Dislexia
• Disgrafía
• Disortografía
• Discalculia
Los niños y niñas con este tipo de dificultades podrán ser beneficiados por
adecuaciones que se relacionan con el desarrollo de las destrezas básicas
de aprendizaje que se encuentran en el Currículum Nacional Base del
Nivel de Pre-primaria. Además tomar en cuenta las recomendaciones que
apareceneneldocumento“ManualdeAtenciónalasNecesidadesEducativas
Especiales en el Aula” elaborado por el Ministerio de Educación.

29
5. El aprendizaje en niños y niñas con discapacidad motora:
La educación de un niño o niña con discapacidad motora es probablemente
una de las experiencias más complejas y desafiantes que pueda experimentar
el o la docente en el aula.
Unniñooniñacondiscapacidadmotoraesaquelquepresentademaneratransitoria
o permanente alguna alteración de su aparato motor, debido a un deficiente
funcionamiento en el sistema nervioso, muscular u óseo articular, o en varios de
ellos relacionados, que en grados variables limita alguna de las actividades que
pueda realizar el resto de las personas de su edad.
El rasgo más característico que presentan los
niños y niñas con discapacidad motora es
la alteración en el aparato motor: éste es el
aspecto más significativo, ya que de manera
prioritaria tiene dificultades en la ejecución de sus
movimientos o ausencia de los mismos. Por ello
hay que ser cuidadoso frente al déficit y evitar
interpretaciones erróneas respecto a la capacidad
de estas personas basándonos sólo en sus
manifestaciones externas.
La deficiencia motriz, puede deberse a diferentes situaciones como las que se describen
a continuación:
Antes del nacimiento o prenatales: como malformaciones congénitas,
mielomeningocele, luxación congénita de cadera, etc.
Perinatales: parálisis cerebral.
Después del nacimiento: miopatías, como la distrofia muscular progresiva,
afecciones cráneo-cefálicas, traumatismos craneo-encefálicos-vertebrales,
tumores, etc.
Por transmisión genética
Por infecciones microbianas
Por traumatismos
Parálisis como: monoplejía (afecta un solo miembro ya sea brazo o pierna)
Hemiplejía (afecta a un lado del cuerpo, izquierdo o derecho) Paraplejía (parálisis
de las dos piernas) Cuadriplejía (parálisis de los cuatro miembros)
Los cuadros de deficiencia motriz que con frecuencia
se presentan en las aulas son:
Parálisis cerebral
Lesiones cerebrales
Mielomeningocele

30
Estas alteraciones pueden ser transitorias o permanentes. Hay que señalar que las
lesiones permanentes pueden estar sujetas a mejorías mediante técnicas rehabilitatorias
adecuadas, tanto en lo que se refiere a la ejecución de la marcha como a la adquisición
o mejora de diferentes movimientos.
Estas alteraciones se dan en grados variables: leves, moderados, severos, pero no
puede generalizarse ya que cada persona posee una capacidad funcional diferente, aun
con el mismo tipo de déficit.
Estos cuadros pueden ser evolutivos como las distrofias musculares, o no evolutivos
como las parálisis cerebrales y otras secuelas de lesiones cerebrales.
Ante la compleja presentación de trastornos que pueda tener un alumno o alumna con
discapacidad motora se requiere que en la tarea del aula haya que tener en cuenta
las características individuales, intentando específicamente aprovechar los restos de
movimiento y el tipo de ejecución que dicha restricción le permite, privilegiando lo que es
capaz de realizar.
Aspectos a tener en cuenta en el aprendizaje en el aula:
Las necesidades educativas especiales que presenta un alumno o alumna con
discapacidad motriz se manifiestan en las siguientes áreas:
Movilidad
Cuando las limitaciones motoras son severas las posibilidades para accionar con el
entorno, los objetos y el aspecto de relaciones personales están francamente alterados.
En estos casos, el niño o niña puede modificar, alternar o compartir poco o nada en
las situaciones que lo rodean. La observación individual de las necesidades educativas
especiales que presenta en este aspecto permitirá facilitar el acceso físico del alumno al
contexto escolar, no perdiendo de vista el objetivo principal: elevar el nivel de autonomía
en las actividades de la vida cotidiana. La movilidad está relacionada con el control de la
cabeza, el tronco, las piernas, movimientos involuntarios o asociados que presente y la
posibilidad de desplazamiento.
En las actividades del aula y presentación de materiales deberán considerarse
especialmente: la amplitud del campo visual, la amplitud y precisión de los movimientos
de brazos, la capacidad de manipulación (pinza dígito pulgar, señalización y otras).
Conrespectoaldesplazamientodebeconsiderarseelcontextoarquitectónico
del edificio, el cual debe contar con una infraestructura adecuada y
eventualmente la modificación del mobiliario.Algunas de estas adaptaciones
son: rampas antideslizantes, ascensores, barras fijas o barandas
para el desplazamiento en diferentes ambientes, adaptaciones a los baños,
adaptaciones a las mesas con aberturas especiales para la silla de ruedas,
atriles, adaptaciones de material didáctico.

31
Comunicación
Si un niño carece de lenguaje oral habrá que tener en cuenta las diferentes
modalidades expresivas que puede utilizar para comunicarse:
Barrido visual o recorrido visual, comunicación con movimientos de los
ojos.
Señalizaciones con alguna parte del cuerpo.
Respuesta de sí o no con movimientos de alguna parte del cuerpo,
especialmente de la cara.
Utilización de la sonrisa.
Sonidos vocálicos o guturales, etc.
Para la integración del alumno o alumna con discapacidad motora en la escuela regular,
se hace necesario que exista el apoyo de un docente integrador especializado, que apoye
el proceso educativo en el aula, para realizar las adecuaciones respectivas.
6. El aprendizaje en niños y niñas con altas capacidades o
dotados:
Los niños y las niñas con altas capacidades o superdotaciones, son personas con una
inteligencia significativamente superior o normal, dentro de los tipos de talentos que
se pueden presentar se encuentran capacidades en lo intelectural, deportivo, musical,
habilidades motrices, verbal o numérica muy desarrolladas. La superdotación puede
afectar la adaptación del niño o niña a la escuela, frecuentemente, como resultado
de esta situación, no adquieren en el grado correspondiente los contenidos básicos,
arrastrando déficits formativos que a su vez les impiden aprender nuevos contenidos, lo
que genera una espiral creciente de desmotivación y desinterés por la vida escolar. O
bien, puede darse el caso de alumnos/as que rebasan el aprendizaje de contenidos del
grado que les corresponde por lo que necesitan adelantarse en las competencias del
grado superior.
Algunas características de los niños y niñas dotados:
Existe un desfase en cuanto a la competencia curricular que ellos o ellas necesitan
con respecto a sus compañeros y compañeras.
Algunos de estos alumnos/as pueden mostrar comportamientos problemáticos,
en términos de conducta y adaptación escolar, en respuesta a situaciones que no
se ajustan a sus necesidades y que, muchas veces, hieren su autoestima y, en
general, dejan de ser motivadoras o interesantes para ellos y ellas.
En algunos casos de los alumnos y alumnas dotados suelen presentar un retraso
psicomotriz frente a su desarrollo cognitivo. Se denomina “disincronía” del alumno
(a) dotado a la diferencia de desarrollo que suelen presentar en los diversos
aspectos de su personalidad, por ejemplo entre su edad cronológica y su edad
mental, entre su desarrollo intelectual y afectivo, entre su capacidad verbal y de
ejecución.

32
Estos alumnos y alumnas presentan una maduración biológica temprana en
todos los niveles, gozando de una gran fortaleza física y, a veces, de un equilibrio
metabólico superior.
En el ámbito de las características intelectuales, normalmente, presentan
capacidades superiores para el razonamiento, la abstracción, la comprensión y
todas las operaciones de pensamiento.
Las características especiales de la personalidad de estos niños y niñas, si no
son comprendidos, suelen tener trastornos de adaptación que repercuten en el
contexto escolar.
Algunas de las necesidades educativas especiales que presentan los niños y niñas
talentosos:
Psicológicamente necesitan:
► Un sentimiento general de satisfacción en la tarea en un ambiente intelectual
dinámico.
► Flexibilidad en su horario y en sus actividades, para permitirles acabar su
tarea cuando estén satisfechos y seguros del trabajo realizado.
► Una clase en la que los niños y niñas puedan intervenir, planificando,
evaluando las actividades en conjunto con sus profesores(as).
► Reducir la presión de factores externos que obligan al estudiante a trabajar
constantemente, sacar mejores notas, trabajar a ritmo muy rápido y triunfar
al mismo tiempo en todas las asignaturas. Evitar frases como “Siempre has
sido bueno en matemáticas”, “¿qué te pasó esta vez?” o “espero que ganes
el concurso de ortografía, ya que tienes que ser el primero de la clase”.
Socialmente necesitan:
► Sentir que son aceptados y pertenecen a su clase.
► Poder confiar en sus profesores(as), padres, madres y compañeros(as).
Entender lo que socialmente se espera de ellos y ellas, por el efecto que su
comportamiento tiene sobre los demás: “la canción que has compuesto es
muy hermosa, pero no puedes cantarla durante la clase de matemáticas”.
► Compartir sus ideas, preocupaciones y dudas sin que sus compañeros(as) se
burlen o sus profesores(as) los y las inhiban: “El maestro/a soy yo, no tú”.
► Una atmósfera de respeto y comprensión para todos/as en la clase, esto
es, que acepten las diferencias individuales, tanto en los más como en los
menos capaces.
► Una disciplina exigente, pero a la vez democrática y flexible.
► Docentes que mantengan buenas relaciones sociales y de colaboración con
sus colegas, padres, madres y alumnos/as.
La disincronía es la causa de muchas frustraciones ya que algunas tareas escolares
demandan habilidades motrices muy determinadas que no siempre pueden lograr,
como por ejemplo, las requeridas para la escritura, o para realizar construcciones
en las clases de geometría.

33
Intelectualmente necesitan:
► Enseñanza individualizada en las materias específicas en las
que superan a los demás (sus programas deben ser adaptados
de manera que cuenten con un ritmo más rápido, u opciones
alternativas) de enriquecimiento curricular.
► Que se les exija pensar con mayores niveles de sofisticación y se les
estimule a ser creativos/as y tomar riesgos para poder expresar su
talento.
► Oportunidades de poder utilizar sus habilidades para resolver problemas,
efectuar investigaciones más allá de lo que típicamente ofrecen los libros de
texto, habilitándolos para producir trabajos diferentes a lo habitual. (Rincones
de aprendizaje desde mi comunidad)
► El acceso a recursos adicionales de información en arte y ciencia y, cuando
sea posible a personas destacadas en los distintos campos de interés.
► Oportunidad de desarrollar y compartir con otros sus intereses y habilidades
trabajando en equipo.
► Posibilidad de aplicar sus habilidades a problemas del mundo real,
brindándoles espacio para discutir acerca de moral y ética.
► Oportunidad para estudiar temas nuevos, dentro y fuera del programa
escolar.
► Respeto para, su afán de conocer e investigar, sus preguntas inusuales, sus
ideas insólitas.
Algunas sugerencias para realizar adecuaciones curriculares:
Ampliar las expectativas de logro que se presentan en el currículum. El o la docente
sigue su plan de clase previamente preparado que permite abarcar en forma
realista, cierta cantidad de contenidos en el curso del ciclo lectivo. Dentro de este
marco puede tomar decisiones que individualicen la enseñanza para los niños y
niñas talentosos, desplazando el énfasis hacia el desarrollo de conceptos básicos
que faciliten las generalizaciones y abstracciones que, por su capacidad están en
condiciones de realizar. Así habrá que introducirlos en varios temas que amplíen
el curriculum. El objetivo debe ser alcanzar profundidad en los temas sin perder la
amplitud, para que ellos y ellas puedan ver las diversas aplicaciones que tienen los
mismos.
Con respecto a los contenidos, debe promoverse la profundización e integración
de conceptos. Esto puede lograrse a través del análisis y aplicación de una gama
más amplia de tareas de investigación y resolución de problemas, esto incluye la
posibilidad de tratar nociones más avanzadas que las que sus compañeros(as)
están en condiciones de dominar. Asimismo se buscará la integración de áreas.
Planear actividades que estimulen la imaginación y creatividad, especialmente en
el dominio de las ideas donde el alumno(a) talentoso(a) suele mostrar diferencias.
Uno de los rasgos más notables es que suelen expresar frecuentemente ideas
que revelan notable originalidad e imaginación para su edad.

34
Sisegeneraunclimadeaceptacióndelasideaspropias,seestimulaelpensamiento
independiente y la libertad de expresión. El aprendizaje y el pensamiento se
vuelven creativos cuando se pregunta, investiga, manipula y experimenta, incluso
al jugar, sin otro objetivo ulterior.
Organizar actividades en pequeños grupos, en este sentido deben proponerse
situaciones y agrupamientos que posibiliten de manera natural la expresión de su
pensamiento rápido, espontáneo y auténtico. El o la docente motivará a trabajar en
grupos cooperativos, en los cuales se utilicen múltiples espacios y la búsqueda de
variadas fuentes de información. Al practicar los grupos cooperativos, estimulará a
los niños y niñas talentosos a manifestar sus dotes de líder y evitar el aislamiento.
Además reforzará su autoestima ya que les permitirá expresar sus potenciales y
habilidades.
En el caso de los niños y niñas
dotados se debe estimular la lectura
en abundancia ya que ellos y ellas
empiezan a leer antes que los demás,
la lectura es probablemente el único
medio importante con que cuentan para
satisfacer su curiosidad. Este hecho
ofrece a docentes una oportunidad para
enriquecer el caudal de experiencia de
estos niños y niñas.
Es importante poder contactar a los niños y niñas dotados con personas expertas
en áreas de su interés, como artistas, científicos y otros. Esto servirá para que
ellos y ellas puedan encontrar un incentivo estimulante para la profundización de
sus intereses y conocimientos.
Adaptar el ritmo de las actividades a las diferencias individuales. Una de las
características más notables de estos alumnos/as es su capacidad de aprender
más rápida y profundamente que sus compañeros /as. De allí que sus tiempos de
aprendizaje varíen con respecto al del resto de la clase, lo cual, si no es detectado
por el o la docente, hace que el niño o niña se aburra, esperando los tiempos
del resto de la clase; a la que empieza a ver como torpe o como lenta. Además
su motivación se pierde ya que espera contenidos nuevos que nunca llegan, y
va perdiendo su atención en la clase. Esto genera trastornos de adaptación, y
muchas veces se transforma en dificultades de aprendizaje. Por lo tanto es preciso
adecuar ejercitación rica, en tiempos breves, con posibilidad de profundizar sus
inquietudes, ampliando contenidos, evitando repeticiones.
Si los niños o niñas talentosos concluyen rápidamente una actividad
o no la realizan pues dominan sus contenidos, la ampliación curricular
no consiste en dar más ejercitación del mismo tema, ya que esto sería
exceso de trabajo, sino en preparar trabajos de un mayor nivel de
dificultad que represente un verdadero desafío para el alumno/a.

35
Proponer la realización de proyectos individuales, en este sentido
el o la docente plantea una hipótesis de trabajo, para efectuar
un proyecto general con toda la clase. Así todos intervienen con
sus aportes, investigaciones, tareas de recolección de datos,
resolución de problemas, etc. Durante este proceso trabajan integrados
todos los alumnos participando en las distintas tareas asignadas
y auto asignadas. Cuando se da por concluido el proyecto se
empieza a investigar los temas colaterales del tema propuesto, allí los
alumnos/as plantean su propia hipótesis que surge de una duda, una
pregunta, o una situación problemática que suscitó el proyecto general.
La conclusión de esta investigación individual puede ser presentada a la
clase mediante una conferencia, un informe escrito, una maqueta, una
representación, etc.
Proponerlos como tutores, es una experiencia muy exitosa ya que esto es parte del
trabajo cooperativo, en donde los niños y niñas talentosos pueden ser nombrados
como tutores de niños y niñas más pequeños, o de algunos que presentan
dificultades específicas en determinadas áreas. Esto permite un ejercicio de
socialización, de trabajo sobre las diferencias, y realimenta la necesidad de
reorganizar su reflexión cognitiva.
En cuanto a la evaluación de sus esfuerzos y rendimiento debe ser de una manera
flexible, al enriquecer el currículo, adicionando y profundizando contenidos, se
hace necesario que se le anticipe al niño o niña qué logros se espera de él o ella,
teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares introducidas. Esto contribuirá a
clarificarle el sentido de la tarea propuesta, y simultáneamente permitirá explicitar
los logros esperados en aquellas áreas que tiende a evitar porque le resultan más
difíciles. Puede ser útil proponerles a los niños y niñas que elaboren cuadros o
esquemas de síntesis conceptual, que además de ser productos para la evaluación
pueden ser utilizados por el resto del grupo.
Es conveniente contar con el equipo adecuado, como laboratorio de ciencias,
elementos para plástica, enciclopedias y otros libros de consulta, computadoras
con Internet, entre otros.

36
VIIVII ANEXOSANEXOS
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADECUACIONES CURRICULARES
I.- Identificación del alumno o alumna:
Nombre:_______________________________________________________________
Fecha de nacimiento:__________________________________Edad:______________
Grado:________________________________________________________________
Establecimiento Educativo:________________________________________________
Comunidad:____________________________________________________________
Nombre del maestro o maestra:____________________________________________
Nombre del asesor(a) pedagógico(a):________________________________________
II.- Diagnóstico (realizado por especialista):
(síntesis en relación con el tipo de discapacidad que presenta el alumno)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
III.- Antecedentes pedagógicos del alumno o alumna:
(estilo de aprendizaje, motivación para aprender entre otros)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
IV.- Historia escolar y personal del o la estudiante:
Informes médicos:_______________________________________________________
Nombre del establecimiento anterior:________________________________________
Grados reprobados:______________________________________________________
Traslados de escuela:____________________________________________________
Presenta ausentismo escolar:______________________________________________
Adecuaciones previas:____________________________________________________
Grado:________________________________________________________________
Materiales utilizados:_____________________________________________________
V.- Formas de aprendizaje:
1. Situación grupal donde el o la alumna aprende con mayor facilidad:
_____ grupo de clase _____ en grupo pequeño
_____ individualmente _____ con la maestra/padre o encargado
2. Tipos de tareas que mejor realiza:
tareas motrices ______
tareas verbales ______
tareas gráficas ______
Observaciones: _____________________________________

37
3. Ritmo de aprendizaje:
muy lento ______ lento ______
normal ______ rápido ______
impulsivo ______ reflexivo ______
Observaciones:_________________________________________
4. Posee hábitos de trabajo que permiten el trabajo personal autónomo:
SI________ NO________
Observaciones:_________________________________________
5. Es capaz de generalizar los aprendizajes:
SI________ NO________
6. La información la procesa mejor por:
oído ______ vista ______ motor ______
7. Tipo de relación que mantiene con los compañeros/as:
solitario/a ______ participativo/a ______
agresivo/a ______ colaborado/a ______
sumiso/a _____ dominante ______
dependiente ______ independiente ______
8. Áreas en las que presenta mayor interés o dificultad:
Área de Aprendizaje Expliquebrevementeelinterésodificultad
quepresenteelniñooniñaencadaárea
Comunicación y Lenguaje L1
Comunicación y Lenguaje L2
Matemática
Medio Social y Natural /
Ciencias Naturales y Tecnología
Ciencias Sociales
Expresión Artística
Educación Física
Productividad y Desarrollo
9. ¿A qué tipo de estímulo responde mejor?:
Físico (contacto físico) ______
Verbal (elogios) ______
10. ¿En qué momento del día su capacidad de atención es mayor?:
______________________________________________________
11. ¿Cuánto tiempo es capaz de concentrarse en una actividad?:
Menos de 5 minutos ______ Entre 5 y 10 minutos______
Entre 10 y 20 minutos ______
No existe diferencia con respecto al resto del grupo ______

38
12. Para mantener la atención necesita:
Períodos de descanso______ Cambio de actividad______
V.- Adecuación curricular:
En este apartado se reflejarán la adecuación de contenidos, metodología,
actividades, recursos, tiempo y evaluación.
Elementos del Adecuaciones Adecuaciones
currículum del aula individuales
Contenidos
Metodología
Actividades
Recursos
Tiempo
Evaluación
VI.- Participación y colaboración de la familia en el proceso educativo:
1. Asisten a las reuniones convocadas por el o la docente:
siempre ______ a veces ______
nunca ______ alguna vez ______
Observaciones:____________________________________________
2. Acuden a conversar con el o la docente:
Con frecuencia ______
Solo cuando son citados ______
Excusan su asistencia ______
Ni asisten, ni se excusan ______
3. Han sido informados del proceso de adecuación de su hijo(a) y de sus
progresos /dificultades.: Si______ No______
4. Comprenden y colaboran siguiendo las instrucciones, recomendaciones y tareas
para la familia en casa:
Siempre______ A veces______ Nunca______
Observaciones____________________________________________
(Subraye la respuesta que considere)
Manifiestan dificultad para entender lo que se quiere lograr con su hijo o hija.
No aceptan las necesidades educativas especiales de su hijo/a.
Tienen expectativas muy altas con respecto al desarrollo de su hijo/a.
Tienen expectativas muy bajas.
Manifiestan desacuerdo entre ambos padres.
Observaciones:______________________________________________

39
5. Existen factores socio-económicos, socio-culturales en la familia que
afectan el rendimiento del/la estudiante:
Si______ No______
6. Existen antecedentes familiares importantes que deban
considerarse:
Si______ No______
Indíquelos: __________________________________________
Asignación de Tiempos y Espacios:
Intervención pedagógica específica por especialista:______Hrs. Semanales
Días: __________________________
Horario: ________________________
Formas de intervención pedagógica: Aula regular_____Servicios de apoyo_____
VII.- Recursos:
Técnicos
(planes y
programas
de estudios,
evaluación,
etc.)
Servicios
de apoyo
Financieros
(con
ONG u otras
instituciones
de apoyo etc.)
Comunitarios
(padres y madres,
alumnos (as)
practicantes,
voluntarios (as),
etc. y
Frecuencia
VIII.- Coordinaciones:
(Entre Distintos Profesionales) Frecuencia

IX.- Adecuaciones Curriculares de Acceso al Currículo:
(Especificar si las adecuaciones que se realizaron con el
alumno son de acceso o a los elementos del currículo)

40
VIIIVIIIGLOSARIOGLOSARIO
Adecuaciones curriculares. Son una estrategia de planificación y actuación docente que
aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna.
Cognitivo. Perteneciente o relativo al conocimiento.
Déficit de atención. Este problema se manifiesta cuando el lapso de atención es muy corto,
por lo que generalmente comienzan una tarea y la dejan inconclusa. Además su distractibilidad
afecta su memoria.
Discalculia. Es la dificultad para interpretar o traducir los símbolos aritméticos. No se comprende
la relación entre los conceptos y los símbolos numéricos.
Disgrafía. Es la dificultad específica del aprendizaje que se manifiesta en los problemas para escribir.
Dislexia. Trastorno infantil que, a pesar de la experiencia convencional de aula, produce el
fracaso en el logro de las destrezas de lenguaje en cuanto a la lectura, escritura y pronunciación,
de acuerdo con sus aptitudes intelectuales.
Dislalia. Problema del lenguaje que se manifiesta por incorporación de sustituciones, agregados
y omisiones en la combinación silábica en el lenguaje oral.
Hiperactividad. Significa la presencia de una actividad demasiado aumentada. Son los niños
y niñas que no pueden permanecer sentados por más de 5 minutos en una misma actividad, se
distraen fácilmente, se suben a todos los muebles de la clase, corren, presentan inquietud y por
lo general el resto de la clase desvía su atención por las conductas que presentan.
Hipoacusia. Es la disminución de la audición, estas personas alcanzan a escuchar sonidos
del medio ambiente y la voz. Las personas con este tipo de pérdida manifiestan problemas en
su articulación y atención. Los de grado moderado tienen afectada la recepción del mensaje,
discriminación y comprensión en medios ruidosos. Deben utilizar permanentemente el audífono.
Multidisciplinario. Que trabaja con diversas disciplinas (médicos, psicólogos, fisioterapeutas,
terapistas del lenguaje, pedagogos y otros especialistas).
Sordera. Se puede definir como la pérdida total de la audición y representa la inhabilidad
para escuchar y comprender el lenguaje hablado, también se puede decir que es la
incapacidad para oir. Dentro de los grados de pérdida auditiva que corresponden a la
sordera se conocen: el grado severo y el profundo. Las personas que tienen una pérdida
severa tienen capacidad de escuchar palabras que se le griten en el oído. Necesita
aprender lenguaje de señas o lectura labiofacial. En el grado profundo es incapaz de oir
y entender aún cuando se le grite.
Tartamudez. Consiste en la alteración patológica de la comunicación (más que del
lenguaje) consistente en una falta de coordinación motriz de los órganos fonadores,
que se manifiesta en forma de espasmos que alteran el ritmo normal de la palabra
y que, en la mayoría de las veces, se debe a una manifestación neurótica.

41
IXIX BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA
ADAPTACIONES CURRICULARES. “Concepto, principios, niveles,
tipo”disponible en http://www.brujulaeducativa.com/diversidad.htm
ADECUACIONES CURRICULARES - Primera parte. Módulo Tres.”Currículo,
didáctica y adecuaciones curriculares” disponible en www.pasoapaso.com.
ve/GEMAS/gemas_58.htm
ADECUACIONES CURRICULARES - Primera parte. “Estrategias para
satisfacer las necesidades de un alumnado diverso” disponible en www.
pasoapaso.com.ve/categorías.htm
ALONSO C. M. y Gallego, DJ. (2,003) “Cómo diagnosticar y mejorar los
estilos de aprendizaje”. Madrid: UNED, Formación Permanente.
BARRIOS M. Elizabeth. (1,999) “Adaptaciones Curriculares”. Universidad
Católica de Chile. Santiago de Chile.
BOGOYA MALDONADO, Daniel, et. Al. (2,000). “Competencias y Proyecto
Pedagógico”. Bogotá, D.C., Colombia: Universidad Nacional de Colombia.
BLANCO GUIJARRO, Rosa, et.al. (1,992) “Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales y Adaptaciones Curriculares”. Ministerio de
Educación y Ciencia, Dirección General de Renovación Pedagógica. Centro
Nacional de Recursos para la Educación Especial. Madrid España.
GARRIDO LANDÍVAR, Jesús. (1994) “Adaptaciones Curriculares. Guía para
los Profesores Tutores de Educación Primaria y de Educación Especial”.
Editorial CEPE, S.L. Madrid.
LOSADA O., Alvaro y Heladio Moreno M. (2,001) “ABC-Competencias Básicas
Aplicadas al Aula”, Bogotá, D.C.:Colombia.
Material preparado por Pablo Cazau, a partir de la información obtenida en:
Robles Ana, http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
METTS RALPH. (1999) “Teorías y ejercicios”, Santiago de Chile.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2,006) “Manual de Atención a las
Necesidades Educativas Especiales en Aula”. Ministerio de Educación,
Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE Guatemala.

42
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2,002) “La integración educativa de niños
y niñas con discapacidad durante la primera infancia”. Módulo 1: Atención
a la Diversidad. Ministerio de Educación, Dirección de Calidad y Desarrollo
Educativo DICADE, OEA y Secretaría de Educación Pública de México, y
Guatemala.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2,007) “Curriculum Nacional Base nivel
primaria” de 1º a 6º Primera Edición. Ministerio de Educación, Dirección de
Calidad y Desarrollo Educativo DICADE, Guatemala.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2,007) “Dosificación de los aprendizajes”
del nivel primario, Ministerio de Educación, Dirección de Calidad y Desarrollo
Educativo DICADE, Guatemala.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2,007) “Herramientas de evaluación”
Ministerio de Educación, Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE,
con ayuda de USAID, Guatemala.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2,006) “Guía de Estrategias Metodológicas
y Adecuaciones Curriculares para atender la Diversidad en el Primer Ciclo
de Educación Básica” Primera edición. Empresa consultora ASCATED, El
Salvador.
RODRÍGUEZ C., Ana Roxanda. (2,001) “Propuesta del Enfoque Pedagógico
del Currículum” presentada ante la Dirección de SIMAC-DICADE. Ministerio de
Educación, Guatemala, Guatemala.
RUÍZ, R. (1998) “Técnicas de individualización didáctica: adecuaciones
curriculares individualizadas para alumnos con necesidades educativas
especiales”. Madrid: Cincel-Kapelusz.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. (1,995) “Estrategias Educativas en
el proceso de Integración”. Unidad 4. México D.F.

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