Motivación didáctica

Motivación didáctica

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  MOTIVACIÓN
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  OBJETIVOS Entender que esmotivación Diferenciar motivación intrínseca de extrínseca Motivación en el aula.
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  MOTIVACIÓN La palabra motivaciónderiva del latín motivus o motus, que significa ‘causa del movimiento’ Es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta hacia metas. Son los impulsos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Está relacionado con la voluntad e interés.
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  La motivación puededividirse en: Motivación intrínseca (interna) entendimiento personal del mundo Motivación extrínseca (externa) incentivo externo de ciertos factores
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  Motivación intrínseca (interna)trata de los deseos de las personas de hacer cosas por el hecho de considerarlas importantes o interesantes. Por ejemplo deseos de aprender para saber. Necesidad de hacer bien las cosas por satisfacción propia. Motivación extrínseca (externa) Desde el exterior por ejemplo ofreciendo recompensas. Algunos factores: dinero, viajes, cenas, bienes materiales, etc
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  Factores intrínsecos importantes: Autonomía:el impulso que dirige nuestras vidas, libertad para tener control sobre lo que hacemos. Maestría: el deseo de ser mejor en algo que realmente importa. Propósito: la intención de hacer lo que hacemos por servicio a algo más grande que nosotros mismos. Curiosidad
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  MOTIVAR A LOSALUMNOS Los estudiantes que están motivados intrínsecamente participan en la tarea de buen grado, y trabajan para mejorar sus habilidades, lo que incrementará, a su vez, sus capacidades . Los estudiantes tienen más probabilidad de estar motivados intrínsecamente si: - Atribuyen sus resultados académicos a factores que están bajo su control, también conocido como autonomía o locus de control - Maestría. Creen que tienen las habilidades para ser eficaces en el logro de sus objetivos deseados, también conocido como creencias de autoeficacia - Propósito. Están interesados en dominar un tema, y no sólo en conseguir buenas notas.
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  No es lomismo comenzar una clase planteando un interrogante que despierte la curiosidad, que pedir a los alumnos directamente que saquen los libros y comiencen a leer, o decir "hoy nos toca el tema..." y empezar después una exposición de tipo magistral, o señalar que deben prestar atención porque el contenido de la clase aparecerá en la próxima evaluación. ¿CÓMO MOTIVAR A MIS ALUMNOS?
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  Los contextos creadospor los profesores motivan o desmotivan. Por ejemplo, un profesor dice: " realizar los problemas en el texto. A ver quién termina primero." Esta frase puede constituir un incentivo importante para los alumnos competentes entre cuyas metas prioritarias está el ganar a los demás. Por el contrario, puede desmotivar a los alumnos que tienen una valoración muy pobre de sus propias capacidades y unas expectativas de éxito bajas,y cuya meta prioritaria es evitar quedar mal frente a los demás. Conocer a los alumnos para crear un contexto motivador
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  La interacción entrelos contextos creados por profesores y las características con las que los alumnos abordan el trabajo escolar es dinámica. Un alumno puede comenzar una actividad con sumo interés y, al rato dejar la tarea y ponerse a hablar con los compañeros. ¿Qué ha producido este cambio? ¿Es un alumno inconstante o ha fallado algo en el contexto, en el planteamiento de la actividad o en los tipos de apoyos que debían proporcionarse durante la tarea? ¿Puede el profesor controlar estos cambios de interés y motivación de los alumnos durante la realización de una tarea ?
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  Al examinar lamotivación de los alumnos y su dependencia del contexto creado por el profesor, es preciso considerar, además, que alumnos y alumnas no trabajan aislados. Lo que se dice a un alumno es observado por su compañero o compañera de al lado. Lo que se escucha en un momento dado es comparado mentalmente con lo que se ha dicho un rato antes. El resultado de todo ello es que, aunque transitoriamente cada una de las actividades del profesor pueda tener un efecto independiente —atraer la atención, aclarar los procedimientos de trabajo o señalar el significado final de una tarea—, cada nueva intervención cobra significado en el conjunto de sus acciones. Estas acciones definen lo que se ha denominado clima motivacional del aula. Clima motivacional del aula
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  El clima motivacionalque los profesores crean en el aula se traduce en la representación que los alumnos se hacen respecto a qué es lo que cuenta en las clases, qué es lo que quiere de ellos el profesor y qué consecuencias puede tener, en ese contexto, actuar de un modo u otro.
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  Si un alumnoque habitualmente fracasa y que tiene un autoconcepto muy pobre de sí mismo, no es suficiente con que el profesor diga en una ocasión: "¿Ves cómo eres capaz de hacerlo? En cuanto te has esforzado y pensado un poco lo has conseguido", porque este alumno, al tratarse de un éxito aislado, puede pensar que se debe a que la han ayudado, o que la tarea era fácil, o que este éxito es la excepción que confirma la regla. Es necesario analizar las propias formas de proceder sin olvidar que uno de los factores que las hacen adecuadas es su uso reiterado.
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  ¿Por qué trabajano no trabajan mis alumnos? Para saber cómo motivar a nuestros alumnos es preciso conocer qué es lo que ocasiona que estén más o menos motivados por aprender. Para esto, lo mejor es observar lo que hacen y dicen en situaciones de aprendizaje concretas. Ejemplo: No es lo mismo el caso de un alumno, preocupado por la evaluación, que el de los alumnos que tratan de evitar que la profesora les pregunte y se ponen tensos cuando esto ocurre. Tampoco tienen los mismos intereses el alumno que se pregunta para qué sirve saber lo que se pensaba en la época de la Reforma, el que está comparando lo que oye con situaciones actuales y que pregunta pese a las posibles risas de sus compañeros, y la alumna que indica asintiendo con la cabeza que ha hecho los deberes.
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  Descubrimos que no todospersiguen las mismas metas
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  En el aprendizaje,la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo Estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. La desesperanza aprendida es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente all fracaso escolar. Piensan que no importa lo que hagan van a fracasar. No quieren participar porque sus ideas están mal. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima. El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a través de sus actitudes, comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a construir su aprendizaje. El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios, ser valorado y obtener recompensas de ello, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de vergüenza y humillación pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensión y desesperanza aprendida. La indefensión es cuando los estudiantes atribuyen el éxito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables. Por ejemplo: El maestro me reprobó porque no me quiere. Yo no sirvo para las matemáticas.
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  Repasando los objetivos ¿Quées motivación? Diferencias entre motivación intrínseca y extrínseca. Motivación en el aula. “la motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta” La primera se refiere a la satisfacción personal que representa enfrentar con éxito la tarea misma. La segunda, depende de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del alumno, o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje. Éstas dos se mezclan continuamente y, a veces resulta imposible separarlas, ya que la autoestima juega un papel muy importante..
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  BIBLIOGRAFÍA DÍAZ Barriga Arceo,Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, Ed. Mc. Graw Hill, 1998 Alumna: Joyce De Los Santos Profesora: Mariel Mayero Asignatura: Didáctica I Año 2016: CERP DEL ESTE