![Bases ciencias 2012[1]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/basesciencias20121-120707150004-phpapp01-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
Plan de bloque
- 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA DISEÑO CURRICULAR INTEGRANTES: ANDREA MACAS KAREN SAMPEDRO SEMESTRE: CUARTO “A” DOCENTE: LIC. PATRICIO TOBAR TEMA: PLAN DE BLOQUES
- 2. PLAN DE BLOQUES ¿Qué son los bloque curriculares? Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en términos de destrezas con criterios de desempeño referidos a un subnivel/nivel (Básica Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media, Básica Superior y BGU). Los bloques curriculares responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios de los ámbitos de conocimiento y de experiencia que abarca las áreas curriculares. (Educacón, 2016) ¿Cuál es la finalidad de cada bloque de asignaturas? Las asignaturas del bloque de las troncales tienen como finalidad garantizar los conocimientos y competencias que permitan adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores. De modo que estas asignaturas son el conocimiento común que todo niño o adolescente debe tener. Asignaturas para EGB Lenguaje y literatura Ingles Matemática Ciencias Naturales Estudios Sociales Educación Física Educación cultural y Artística Asignaturas para BGU Lenguaje y literatura Inglés Matemática Química Biología Física Historia Filosofía Educación para la Ciudadanía Educación Física Educación cultural y Artística Emprendimiento y Gestión (Curricular, 2013) Los textos de cada asignatura de EGB y el BGU contiene entre tres y seis bloques curriculares y varía de acorde a cada materia se trabaja un texto que se relaciona con las experiencias previas que tienen los estudiantes: conversación, narración, descripción, instrucción, exposición y argumentación. En cada año se prioriza el desarrollo de las
- 3. destrezas para comprender y producir textos orales y escritos, además del aprendizaje del código alfabético. (García, 2014) EJEMPLIFICACIÓN BLOQUES CURRICULARES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES (CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS) La concepción curricular como proceso (Sacristán, 2010) orientó la construcción del currículo de las asignaturas del área de Ciencias Naturales. Desde este punto de vista, se procedió a formular los objetivos generales, pues en ellos, se encuentran la justificación, la descripción en términos de habilidades de los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al término del Bachillerato General Unificado, y la dirección del proceso de enseñanza y aprendizaje. Cabe señalar que de los objetivos generales surgen los objetivos de subnivel para conseguir la concreción de las intenciones educativas, referidas a los resultados de aprendizaje que se espera obtener, así como los contenidos o a las actividades mismas del aprendizaje (Coll, 2010). Al respecto, la vía de acceso a las intenciones educativas está dada a partir de los resultados esperados, de los contenidos expresados en el mapa que relaciona y agrupa los conocimientos básicos seleccionados y organizados de acuerdo con su secuencia, alcance y las catorce grandes ideas de la ciencia (Harlen, 2010); y, de las actividades de aprendizaje expresadas en las destrezas con criterios de desempeño. Las ideas de la ciencia son las que han de permitir a los estudiantes comprender lo que observan en el mundo natural y social, tomar decisiones como ciudadanos informados y responsables de su propia vida y de la de los demás, y construir un conocimiento que les sea significativo. Por lo tanto, estas ideas orientan una enseñanza basada en la indagación y en una evaluación de alto impacto, proceso en el que lo que se enseña está definido por lo que se evalúa, y que logra la comprensión de ideas y el desarrollo de habilidades y actitudes. La selección y la secuenciación de las destrezas con criterios de desempeño están alineadas de acuerdo a los aprendizajes básicos de cada una de las asignaturas que conforman el área, a las habilidades de diferente nivel de complejidad que se aspira a promover en los estudiantes, y a un contexto en el que estos aprendizajes se desarrollan. Por lo tanto, las destrezas con criterios de desempeño se refieren al saber hacer —el conjunto de habilidades cognitivas, de comunicación, de investigación, actitudinales, aptitudinales y metacognitivas1; y todas aquellas que establezcan relación con los conocimientos básicos, es decir, con el saber conceptual, procedimental, actitudinal, normativo y axiológico— y a unas exigencias que este conocimiento debe cumplir con respecto a contextos específicos. Las destrezas con criterios de desempeño se organizan en bloques curriculares, concebidos como agrupaciones de aprendizajes básicos (Coll, 2014).
- 4. Con este planteamiento se pretende que los estudiantes, al finalizar la Educación General Básica, posean aprendizajes básicos imprescindibles como: reconocer los seres vivos del entorno, así como sus semejanzas y diferencias; explicar el nivel de complejidad anatómica y fisiológica alcanzado por el ser humano y aplicar medidas preventivas para lograr una salud integral; explorar y diferenciar los principales factores físicos y biológicos del medio, analizando su diversidad en términos de organización y desde la perspectiva integradora de la evolución; experimentar y comprender los cambios y transformaciones, tanto en los seres vivos como en la materia inerte, para compararlos e identificar sus efectos; explorar todos los procesos físicos de la materia y la energía; identificar las leyes físicas y químicas en forma experimental y predecir el comportamiento de los procesos físico-químicos de la vida y de la materia inerte; describir el origen y la evolución de la Tierra y del Universo; experimentar algunos conceptos fundamentales como energía, fuerza, materia, cambios en los materiales de los objetos, división celular, fotosíntesis, entre otros; y, finalmente, comprender y evaluar la acción modificadora que ejercen los seres humanos en el medio en el que viven. Al finalizar el Bachillerato General Unificado, los estudiantes habrán desarrollado contenidos y habilidades básicas imprescindibles de las asignaturas de Biología, Química y Física, con temáticas como: origen de la vida, evolución biológica, transmisión de la herencia, biodiversidad y conservación, biología celular y molecular, multicelularidad y su relación con la forma y función, sistemas del cuerpo humano y la salud, fenómenos químicos y físicos cotidianos, las causas y efectos de los hechos naturales, la relación e interacciones entre la energía y la materia, la ciencia y la tecnología y sus aplicaciones. Consecuentemente, los bloques curriculares del área Ciencias Naturales se centran en el desarrollo de las habilidades para pensar, reflexionar y actuar de modo flexible con lo que se conoce. Para ello, se apoya en modelos didácticos como el método de aprendizaje basado en problemas (ABP), el de microproyectos, el investigativo, el de recepción significativa, por descubrimiento, de conflicto cognitivo o cambio conceptual, entre otros. Estos facilitan el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico individual y colectivo; fomentan el trabajo independiente; generan una actitud indagadora y reflexiva; y facilitan la toma de conciencia acerca de la correlación entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Los bloques curriculares están organizados de la siguiente manera:
- 6. GLOSARIO Epistemológia La epistemología es la rama de la filosofía que estudia la teoría del conocimiento, utilizando tanto al objeto y el sujeto que accederán al conocimiento, como a los límites del saber mismo Bloque troncal Son unidades que se deben estudiar obligatoriamente en el transcurso escolar. Currículo Conjunto de conocimientos que un alumno debe adquirir para conseguir un determinado título académico Habilidades cognitivas Son aquellas que se ponen en marcha para analizar y comprender la información recibida, cómo se procesa y como se estructura en la memoria. Habilidades metacognitivas Es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Imprescindible Describe a un ser vivo o una cosa sin las cuales no se puede resolver un problema en particular; en otras palabras, su participación es absolutamente necesarias. Multicelularidad Un organismo pluricelular o multicelular es aquel que está constituido por dos o más células, en contraposición a los organismos unicelulares (protistas y bacterias, entre muchos otros) que reúnen todas sus funciones vitales en una única célula. Modelos didácticos Son mediadores entre la teoría y la práctica y un recurso para el desarrollo tecnológico de la ensel1anza y su fundamentación científica. Bloque curricular Los criterios elegidos para la selección y organización de los bloques de contenido tienen su origen, por una parte, en el análisis efectuado sobre la naturaleza del conocimiento
- 7. BIBLIOGRAFÍA Curricular, R. (2013, Noviembre 11). gsp.edu.ec. Retrieved Julio 14, 2017 from http://www.gsp.edu.ec/numeros/index.php?option=com_content&view=article& id=49&Itemid=60 Educacón, M. d. (2016). drive.google.com. Retrieved Julio 14, 2017 from https://drive.google.com/file/d/0B7hgBhdBrKnca3Ryd2YtWVJrN0U/view?ts=5 940bb79 García, J. J. (2014, Mayo 13). mundoprimaria.com. Retrieved Julio 14, 2017 from http://www.mundoprimaria.com/pedagogia-primaria/las-asignaturas-de- educacion-primaria.html