Plan y programa historia 2 secundaria

Historia. Educación secundaria
Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas
y sugerencias de evaluación
Para la educación integral
APRENDIZAJES
CLAVE

1. Historia en la educación básica
La historia estudia el cambio y la permanencia en las experiencias humanas
a lo largo del tiempo en diferentes espacios. Su objeto de estudio es la trans-
formación de la sociedad y la experiencia humana en el tiempo. Su propósito
es comprender las causas y consecuencias de las acciones del ser humano por
medio del análisis de los procesos económicos, políticos, sociales y culturales
que se han gestado en el tiempo y en el espacio del devenir de la humanidad.
El presente que vivimos —tradiciones, costumbres, formas de gobierno,
economía, avance tecnológico, sociedades, así como la historia de vida de los
estudiantes que ingresan a la educación básica— está construido por diversos
hechos que acontecieron en el pasado; es decir, son resultado de la experiencia
de las generaciones que nos han antecedido y han dejado huella en la humani-
dad. Por ello, la historia en la educación básica es una fuente de conocimiento
y de formación para que los alumnos aprendan a aprender y a convivir con los
saberes que proporciona a partir del pensamiento crítico, el análisis de fuentes
y de promover valores que fortalezcan su identidad.
2. Propósitos generales
1. Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la comprensión de los
principales hechos y procesos de la historia de México y del mundo.
2. Utilizar fuentes primarias y secundarias para reconocer, explicar y argu-
mentar hechos y procesos históricos.
3. Explicar características de las sociedades para comprender las acciones de
los individuos y grupos sociales en el pasado, y hacerse consciente de sus
procesos de aprendizaje.
4. Valorar la importancia de la historia para comprender el presente y parti-
cipar de manera informada en la solución de los retos que afronta la socie-
dad para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.
5. Desarrollar valores y actitudes para el cuidado del patrimonio natural y
cultural como parte de su identidad nacional y como ciudadano del mundo.
3. Propósitos por nivel educativo
Propósitos para la educación primaria
1. Entender la importancia de aprender historia y cómo se construye el cono-
cimiento histórico.
2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de
México y del mundo.
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3. Relacionar acontecimientos o procesos del presente con el pasado para
comprender la sociedad a la que pertenece.
4. Comprender causas y consecuencias, cambios y permanencias en los pro-
cesos históricos para argumentar a partir del uso de fuentes.
5. Reconocer la importancia de comprender al otro para fomentar el respeto
a la diversidad cultural a lo largo del tiempo.
6. Reconocer que valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural contribuye
a fortalecer la identidad.
Propósitos para la educación secundaria
1. Comprender en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el
conocimiento histórico para tener una formación humanística integral.
2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de
México y el mundo para explicar cambios, permanencias y simultaneidad
de distintos acontecimientos.
3. Analizar fuentes históricas para argumentar y contrastar diferentes ver-
siones de un mismo acontecimiento histórico.
4. Investigar las causas de diferentes problemas de México y el mundo para
argumentar su carácter complejo y dinámico.
5. Valorar el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de
su cuidado y preservación para las futuras generaciones.
4. Enfoque pedagógico
En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa
que analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender
cómo las sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto
permita vislumbrar un futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar
atrás una enseñanza centrada en la repetición de hechos, lugares y personajes
históricos, y encaminarse a un aprendizaje que reflexione sobre el pasado para
responsabilizarse y comprometerse con el presente.
Se parte de la concepción de que los conocimientos históricos están en
permanente construcción, porque no hay una sola interpretación, ya que están
sujetos a nuevas interrogantes, hallazgos e interpretaciones. Asimismo, es
importanteeldesarrollodelpensamientocrítico,lavaloraciónsobrelaconservación
del patrimonio tanto natural como cultural y de la perspectiva de que en los
procesos históricos está presente la participación de múltiples actores sociales.
Es importante mencionar que el desarrollo del pensamiento histórico
favorece en los estudiantes la ubicación espacio-temporal, la contextualización,
la comprensión de la multicausalidad, el reconocimiento de los cambios y las
permanencias, así como la vinculación entre los ámbitos políticos, económicos,
sociales y culturales que conforman los procesos históricos. Para ello se privilegia la
formulación de preguntas o situaciones problemáticas, a partir del análisis de una
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amplia variedad de fuentes y acontecimientos históricos que ayudan a la formación
de una conciencia histórica y que favorecen la reflexión acerca de la convivencia y
los valores democráticos de hoy. Así se incentiva a los estudiantes a descubrir que el
estudio de la historia tiene un sentido vital para los seres humanos.
El aprendizaje de la historia se lleva a cabo a partir de estrategias que
el profesor plantea a los estudiantes para que desarrollen su pensamiento
histórico, con el cual se favorece la comprensión del presente, al considerar
las experiencias del pasado, el reconocimiento de que las sociedades se
transforman y que las personas son promotoras de cambios a partir de la toma
de decisiones y la participación responsable.
Por consiguiente, se propone una metodología de trabajo que se distinga
por establecer relaciones entre el presente y el pasado. Es importante aclarar que
cuando se haga la reflexión sobre el impacto o el reflejo de ciertos fenómenos
del pasado en la época actual, y se valoren las continuidades o semejanzas, será
necesario tener en cuenta que los contextos son distintos y que ninguna realidad
permanece inalterada con el paso del tiempo. La estructura de los programas
favoreceeldesarrollodeestrategiasoactividadesapartirdelaubicacióntemporal
y espacial de hechos y procesos históricos. Se comienza con el planteamiento de
preguntas detonadoras que conducen al manejo de información y al análisis
de fuentes históricas. El planteamiento de interrogantes sobre acontecimientos
o sociedades del pasado favorece el desarrollo de la comprensión del periodo
de estudio, que estará apoyada en las labores de seleccionar, analizar, comparar
y evaluar información obtenida en diferentes fuentes. En este proceso, el
estudiante expresa sus puntos de vista con argumentos.
Con estas premisas los estudiantes reconocerán que la historia es una
disciplina científica. Entre los aspectos que se pueden considerar sobre el
aprendizaje de los estudiantes están los siguientes:
1. Los avances en el uso de conceptos históricos, el desarrollo de habilidades
para la investigación mediante el uso de fuentes históricas, y el reconocimiento
de valores.
2. La claridad y la pertinencia en la formulación de explicaciones orales y escri-
tas,yenlaexposicióndeargumentossobrelostemasrevisadosenelprograma.
3. Su postura crítica en debates o argumentaciones sobre los contenidos, su
apertura a nuevas interpretaciones y la confrontación ante fuentes referidas
a un mismo hecho o proceso histórico, como a partir del uso de las TIC.
Por lo tanto, los docentes deben ser gestores del aprendizaje y responsables de
establecer vínculos entre los contenidos y los materiales educativos y los conoci-
mientos e interpretaciones de los estudiantes, con el fin de poner el énfasis en el
cómo estudiar —estrategias y actividades para el aprendizaje— sin descuidar
el qué estudiar —ejes, temas y Aprendizajes esperados— para sensibilizarlos en el
conocimiento histórico y propiciar su interés y gusto por la historia.
Además, es importante considerar que la evaluación no es una medición
de la precisión con que un estudiante memoriza los procesos históricos, sino un
instrumento permanente para valorar los avances, las fortalezas y las áreas de
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mejora respecto a los aprendizajes, y la eficacia de las estrategias empleadas en la
enseñanza. Asimismo, la evaluación permite la reflexión del docente respecto a su
práctica, porque le posibilita evaluar la efectividad de sus estrategias didácticas.
Con el propósito de que el maestro y el estudiante dispongan de
referentes para la evaluación, se han establecido los aprendizajes esperados de
cada grado, mismos que tienen relación con los ejes y temas que se abordan.
Mediante el proceso de evaluación, el profesor obtendrá evidencias, elaborará
juicios y proporcionará realimentación a los estudiantes para que sean
conscientes de sus fortalezas y de sus áreas de mejora. Además, un aspecto
importante es que la colaboración entre profesor, familia y estudiantes es
valiosa para obtener los aprendizajes deseados.
La autoevaluación y la coevaluación son otras formas de evaluar; con la
primera los estudiantes pueden identificar sus procesos de aprendizaje con
objetividad; y con la segunda, sus compañeros de grupo pueden aprender y
aportar a la mejora de sus procesos de aprendizaje.
Finalmente, es importante señalar que la asignatura de Historia guarda
relación con las asignaturas y Áreas de Desarrollo que integran la educación
básica, en cuanto que fortalece el trabajo con las nociones de tiempo y
espacio para comprender un proceso histórico o contextualizar un periodo.
En la asignatura Lengua Materna. Español se apoya el trabajo de desarrollo
de habilidades para la consulta y la interpretación de textos, la expresión oral
y escrita de ideas; y para que los estudiantes puedan explicar la complejidad
de los problemas sociales, la utilidad del uso de métodos y las técnicas de la
investigación. La asignatura de Geografía proporciona la noción de espacio y
medioambiente, enfocado a la relación del ser humano con el espacio geográfico;
la de Artes, el análisis de imágenes o manifestaciones artísticas y culturales
en determinado tiempo y espacio, la valoración del patrimonio cultural, el
conocimiento y contextualización de las raíces culturales e históricas;
Matemáticas dota a los estudiantes de herramientas para la medición del
tiempo y la elaboración e interpretación de gráficas y estadísticas; Formación
Cívica y Ética los acerca al reconocimiento de la diversidad cultural, la identidad,
el respeto a la forma de vida democrática y los derechos humanos, así como la
participación para la resolución de problemas.
Unidad de construcción del aprendizaje (UCA)
Los alumnos que profundizan en el estudio de un tema y que hacen un trabajo
de investigación con ciertos materiales para obtener explicaciones con su
propio razonamiento alcanzan un conocimiento más completo del tema y
de otros de la misma naturaleza que quienes se limitan a repasar de manera
general varios temas. Se ha podido verificar mediante experiencias escolares en
el campo de la enseñanza de la Historia que permanecer en un tema durante
varias semanas, haciendo investigación personal o colectiva —por ejemplo,
sobre el antiguo Egipto— da como resultado un conocimiento integral: los
alumnos entienden mejor cómo era aquella sociedad antigua, cuál era su
estructura y cómo funcionaba, y luego son capaces de aplicar ese modelo (esa
explicación que han obtenido con trabajo personal) para explorar otras épocas
164

y otras culturas con las preguntas pertinentes y las mejores posibilidades de
comprensión. De manera prioritaria, este programa se propone incluir ese tipo
de experiencias de aprendizaje significativo.
LasUCAconstituyenlapropuestadidácticacentraldeesteprograma.Cada
una es un ejercicio de investigación individual y colectiva que los estudiantes
deben desarrollar de manera sostenida, a lo largo de 10 a 12 semanas del curso
o incluso más. Es decir, se debe dar a las UCA el tiempo necesario para que los
estudiantes hagan su investigación de forma continua. El objetivo de las UCA es
profundizar en el estudio de alguno de los temas comprendidos en los periodos
históricos que toca el programa a partir del análisis de fuentes históricas, como
documentos escritos, imágenes, vestigios de la cultura material, testimonios
orales, huellas en los edificios y en el paisaje, entre otros. El trabajo debe
completarse con la reflexión en equipo, el trabajo con mapas y líneas de tiempo
y el debate oral. El propósito de las UCA es que los estudiantes construyan su
aprendizaje mediante un proceso de exploración y reflexión que realmente
les permita apropiarse del conocimiento que adquieran a lo largo del ejercicio
de investigación. Para llevar a cabo la UCA, el maestro guiará a los estudiantes,
planteará preguntas y problemas que los alumnos deberán ser capaces de
resolver a partir de lo que investiguen.
Los temas de las UCA que se mencionan en los programas de estudio son
indicativos y no prescriptivos; el maestro puede desarrollarlos o tomarlos como
modelo para generar UCA con otros temas que considere más pertinentes o de
mayor interés para sus estudiantes. Los temas que elija deben servir como base
para reflexionar sobre un proceso histórico, ya que no se trata de profundizar
exclusivamente sobre un acontecimiento, sino de reflexionar sobre procesos y
estructuras históricas.
Sin embargo, para que la propuesta metodológica de la UCA dé los
resultados esperados, es indispensable que el maestro siga los procedimientos
establecidos para desarrollar las unidades.
Es importante que, al inicio del año escolar, el docente explique a los
estudiantes que durante el curso, mientras vayan estudiando los temas
indicados en el programa, ellos estarán elaborando de manera paralela las
UCA que les correspondan, de acuerdo con el grado que estén cursando. Se
han propuesto dos para cada grado de primaria y dos para los de secundaria.
165

Dar a conocer el cronograma de actividades será de gran ayuda para que los
estudiantes tengan claro lo que se esperará de ellos a lo largo del ciclo escolar.
Por otro lado, el docente deberá realimentar el trabajo de la UCA y evaluar
los avances de la investigación de manera constante, conforme esta se vaya
desarrollando.
Por último, si bien la ubicación de las UCA en los programas varía (a veces
están al principio, otras al final, en ocasiones en medio), de acuerdo con la relación
que existe entre los ejemplos sugeridos y los temas del programa, es importante
recordar que el desarrollo de estas unidades se dará de manera paralela al estudio
de los demás temas del programa, por lo que lo más recomendable es que se
empiece a trabajar con ellas en las primeras sesiones del curso.
El trabajo con fuentes históricas y el ejercicio de indagación, reflexión y
análisis serán, sin duda, elementos muy importantes con los que la asignatura
de Historia podrá aportar mucho para la formación de los estudiantes.
El conocimiento que los estudiantes alcancen sobre temas como
“Los Caballeros y la cultura caballeresca” o “La Revolución mexicana” (UCA
propuestasenlosprogramasdesextogradodeprimariaytercerodesecundaria,
respectivamente), habrá sido construido por ellos mismos en un proceso
de exploración y reflexión sobre una diversidad de materiales revisados. Los
estudiantes tendrán entonces una participación más activa en su aprendizaje,
construirán su propio conocimiento, mejorarán sus habilidades lectoras y de
análisis, y estarán aprendiendo a aprender con autonomía, desarrollando sus
propias habilidades con base en sus intereses.
Para desarrollar la UCA se propone:
• Definir el problema o situación que se va a trabajar, y plantear
una pregunta inicial que permita identificar las ideas previas de
los estudiantes.
• Describir el producto que se desarrollará y definir los objetivos di-
dácticos de aprendizaje, con la finalidad de que los estudiantes iden-
tifiquen el dónde, el qué, el para qué y el cómo.
• Definir la organización y planeación del trabajo de forma individual,
en equipo o plenaria, a partir de promover un ambiente de colabora-
ción, constructivo, crítico y tolerante.
• Usar información a partir de la búsqueda, la selección, la recopilación,
el análisis y la síntesis de fuentes históricas, tales como documentos
escritos, entrevistas, fotografías, mapas, objetos antiguos, pinturas e
imágenes que podrán encontrarse en internet, libros, bases de datos
en línea, videos, visitas a museos, sitios históricos, recorridos por la
localidad, entre otros.
• Elaborar diversos productos finales, como textos escritos, exposi-
ciones, mapas, líneas de tiempo, videos u otros productos, a partir de
los recursos que tengan a su alcance.
• Presentar sus conclusiones sobre la UCA a sus compañeros de clase.
• Reflexionar sobre su experiencia y dar realimentación del trabajo
hecho.
166

• Evaluar con base en los criterios acordados para la presentación
del producto final; además se puede considerar la autoevaluación y
la coevaluación de los alumnos.
5. Descripción de los organizadores curriculares
En la asignatura de Historia se trabaja con cinco ejes que tienen la función de
organizar el aprendizaje. Estos ejes son: “Construcción del conocimiento his-
tórico”, “Civilizaciones”, “Formación del mundo moderno”, “Formación del los
Estados nacionales” y “Cambios sociales e instituciones contemporáneas”.
Construcción del conocimiento histórico
4° de primaria
• ¿Cómo y para qué estudiamos historia?
• El tiempo y el espacio
• Contar y recordar la historia
• Las cosas que cambian y las cosas que permanecen
• UCA. Yo también tengo una historia
5° de primaria
• ¿De qué manera nuestra historia explica lo que somos
y lo que podemos ser?
• ¿Para qué sirve la historia?
6° de primaria
• La relación de la Historia con otras Ciencias Sociales
• La arqueología, la antropología, la lingüística
y la historia
1° de secundaria
• ¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy
los conceptos de frontera y nación?
• La Unión Europea
2° de secundaria
• Pasado-presente
• La variedad de las fuentes históricas
• Hechos, procesos y explicación histórica
• El conocimiento histórico en un país colonizado
3° de secundaria
• Permanencia y cambio en la historia
• Los principales obstáculos al cambio en México
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Civilizaciones
4° de primaria
• Pasado-presente
• Panorama del periodo
• Orígenes de la agricultura y de la vida aldeana
• ¿Cómo surgió la civilización en el México antiguo?
• Ciudades y reinos
• ¿Cómo fue la Conquista de México Tenochtitlan?
6° de primaria
• Pasado-presente
• UCA. Las civilizaciones originarias
• Las raíces de la civilización occidental: el arte clásico
y el conocimiento en la Grecia antigua
• Roma y la civilización occidental
• La civilización cristiano medieval
• El Islam
• UCA. Caballeros y cultura caballeresca
2° de secundaria
• Pasado-presente
• Los indígenas en el México actual
• La civilización mesoamericana y otras culturas
del México antiguo
• UCA. La vida urbana en Mesoamérica
• Los reinos indígenas en vísperas
de la Conquista española
Formación del mundo moderno
4° de primaria
• Pasado-presente
• Economía colonial e instituciones virreinales
• UCA. La evangelización de la Nueva España
• Nueva España: diversidad cultural y comunicación
con el mundo
6° de primaria
• Pasado-presente
• El Renacimiento: economía, cultura y sociedad
• El humanismo y el encuentro de dos mundos
• El arte del Renacimiento
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• ¿Cómo influyeron las reformas religiosas
en la Edad Moderna?
• La Revolución inglesa
2° de secundaria
• Pasado-presente
• Política e instituciones del Virreinato
• El complejo minería-ganadería-agricultura
• UCA. La vida cotidiana en la Nueva España
• El patrimonio cultural y artístico
de la etapa virreinal
Formación de los Estados nacionales
5° de primaria
• Pasado-presente
• El fin de la Nueva España y el desarrollo
de la guerra de Independencia
• UCA. Actores y proyectos en la Independencia
de México
• El nacimiento de una nueva nación y la defensa
de la soberanía
• El triunfo de la República
• La vida cotidiana en el siglo XIX
1° de secundaria
• Pasado-presente
• UCA. La Independencia de las Trece Colonias
de Norteamérica
• Revoluciones, burguesía y capitalismo
• Industrialización y la competencia mundial
• Las grandes guerras
• UCA. Guetos y campos de concentración
y de exterminio
3° de secundaria
• Pasado-presente
• Independencia, soberanía y nación
• El Estado, la Constitución y las Leyes de Reforma
• La identidad nacional
• Poder desigual y sociedad desigual
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Cambios sociales e instituciones contemporáneas
5° de primaria
• Pasado-presente
• El progreso económico y la injusticia social
en un régimen autoritario
• El estallido de la Revolución y sus distintos frentes
• UCA. ¿Qué papel desempeñó mi región en la Revolución
mexicana y cuáles fueron las consecuencias?
• La Constitución de 1917 y la consolidación del Estado
posrevolucionario
• El arte y la cultura popular en la construcción del México
del siglo XX
1° de secundaria
• Pasado-presente
• Organismos e instituciones para garantizar la paz
• La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente
• El fin del sistema bipolar
• La globalización
3° de secundaria
• Pasado-presente
• UCA. La Revolución mexicana
• Revolución y justicia social
• El Estado y las instituciones
• UCA. La década de 1960. Progreso y crisis
• Democracia, partidos y derechos políticos
• Fortalecimiento de la democracia
• El arte y la literatura en México de 1960 a nuestros días
Construcción del conocimiento histórico
Con este eje los estudiantes tienen un acercamiento al aprendizaje de la histo-
ria y utilizan sus conceptos, fuentes y estrategias de investigación.
Los aprendizajes que se logren en este eje, además del conocimiento de
los procesos históricos de los otros ejes, se verán reforzados con el trabajo que
se haga en las UCA. Este eje se desarrolla a lo largo de todos los grados de edu-
cación primaria y secundaria.
Civilizaciones
Este eje se refiere a las formaciones históricas (como Mesoamérica, la civiliza-
ción grecorromana o la cristiandad medieval) que han desarrollado sus pro-
pias tradiciones políticas y religiosas a partir de fenómenos de concentración
del poder y de la población. Las civilizaciones están ligadas al desarrollo de las
170

actividades económicas, al comercio, al crecimiento demográfico y la forma-
ción de ciudades con una organización estratificada. Este eje se desarrolla en
cuarto y sexto grados de educación primaria y en segundo de secundaria.
Formación del mundo moderno
Este eje trata de los procesos de conexión de las distintas regiones del mundo
a partir de los vínculos coloniales y la formación o integración del nuevo
sistema económico y político mundial que caracteriza a la Era Moderna. Este
eje se desarrolla en cuarto y sexto grados de educación primaria y en segun-
do de secundaria.
Formación de los Estados nacionales
Este eje se ocupa del modo en que se construyeron las entidades políticas ac-
tuales a partir de las experiencias coloniales e imperiales de las etapas anterio-
res. Este eje se desarrolla en quinto de primaria, y en primero y tercer grados
de secundaria.
Cambios sociales e instituciones contemporáneas
En este eje los estudiantes conocen los hechos y procesos del siglo XX y los
inicios del XXI que conformaron las instituciones y la organización política que
existe actualmente en México y el mundo. Este eje se aborda en quinto de
primaria y en primero y en tercer grado de secundaria.
Como parte de la estructura de los programas, cada eje comienza con el
estudio de dos apartados.
• Pasado-presente. En esta sección se plantea la vinculación entre
los hechos del pasado y el presente de los estudiantes para hacer
un aprendizaje significativo de los hechos y procesos históricos.
• Panorama del periodo. Es un apartado que da una visión panorá-
mica de los hechos y procesos históricos que se tratarán a lo largo del
eje. El uso de líneas de tiempo y mapas es prioritario para el desarro-
llo de las nociones de tiempo y espacio, que tienen un uso sistemáti-
co para la comprensión de los temas que se estudian.
171

6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Para que el aprendizaje de la historia como disciplina escolar sea significativo,
el estudiante no debe ser receptor pasivo de la información, sino partícipe
de la misma, de ahí la propuesta metodológica de las UCA, además de otra
variedad de recursos que se proponen en los diferentes ejes y temas de los pro-
gramas de estudio.
En su conjunto, las actividades que se sugieren en los programas de estudio
se centran en el hacer de los estudiantes a través de situaciones de aprendizaje,
tanto individuales como colectivas, que les permitan comprender la realidad
del mundo en que viven.
Hay estrategias cuyo recurso es el entorno del alumno y a partir de pre-
guntas problematizadoras que inviten a la reflexión histórica se le propone
investigar; esta actividad, en primera instancia, permite al docente reconocer
los conocimientos previos y cómo los moviliza para dar respuesta a la pregun-
ta detonante. El planteamiento de preguntas tienen su grado de complejidad
dependiendo el grado escolar, pero en todos los casos la intervención docen-
te contribuirá a enseñar una metodología de investigación para la búsqueda,
el análisis y la interpretación de información en diversas fuentes.
Las intenciones educativas de las actividades que se proponen en los pro-
gramas de estudio tienen una relación directa con los temas y los Aprendizajes
esperados que permitan desarrollar nociones y habilidades para comprensión
de los acontecimientos y procesos históricos, y desarrollen habilidades para el
uso de la información.
En este apartado de carácter procedimental, se sugiere el uso de diferentes
fuentes: materiales, escritas, iconográficas, orales, así como recursos digitales.
En el eje “Construcción del conocimiento histórico” se plantea la necesi-
dad de enseñar Historia utilizando los instrumentos del historiador, así como
reconocer la relación de la historia con otras ciencias sociales para la construc-
ción de explicaciones.
Los conceptos propios de la historia se relacionan fundamentalmente con
el tiempo, el espacio, cambio y permanencia, multicausalidad, relación pasa-
172

do-presente-futuro, y ordenamiento cronológico. Para la comprensión y fortale-
cimiento de estos conceptos, se propone el uso de recursos como: las UCA, líneas
de tiempo y esquemas cronológicos; mapas que contribuyan a un análisis crítico
e interpretativo de acontecimientos pasados y presentes; fuentes escritas que
permitan, por ejemplo, conocer versiones divergentes sobre acontecimientos o
procesos o acerca de la vida de los seres humanos en el pasado y que favorezcan
el desarrollo de una mirada empática con el periodo de estudio; cómics; visita
a museos y sitios arqueológicos; o si se cuenta con conexión a internet hacer
visitas virtuales y fomentar, a la vez, el uso de las tecnologías digitales; deba-
tes; actividades lúdicas; estrategias de lectura para el aprendizaje de la historia;
iconografía; fuentes orales; uso de gráficas, estadísticas y esquemas; caminatas
por lugares de interés histórico —enseñanza mediante el patrimonio—, entre
otros, que contribuyan al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes,
a formular preguntas e hipótesis, a analizar fuentes y relacionar el conocimiento
mediante la contrastación de fuentes, y comunicar de manera eficiente los re-
sultados de investigaciones.
7. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación es importante en el proceso de aprendizaje, ya que contribuye a
la mejora del proceso educativo tanto de los estudiantes como de los docentes
porque permite a estos últimos reflexionar sobre su práctica y a la vez los estu-
diantes tienen la oportunidad de reflexionar en su propio proceso de aprendi-
zaje o metacognición.
En la asignatura de Historia se propone que el docente lleve a cabo una
evaluación continua y permanente de los estudiantes que considere el con-
tenido conceptual, la adquisición y uso de habilidades y el fortalecimiento de
actitudes y valores; esta evaluación es formativa y toma como referente los
Aprendizajes esperados que los estudiantes deben alcanzar.
La concepción de evaluación que aquí se propone es contraria a la con-
cepción tradicional donde el examen era el único instrumento de medición y
solo consideraba la adquisición de conocimientos conceptuales.
Además de la evaluación formativa, también se propone la evaluación
sumativa, la autoevaluación y la coevaluación.
Para llevar a cabo la evaluación se propone una serie de instrumentos
cualitativos acordes a las estrategias que se utilicen en la enseñanza de la his-
toria, por ejemplo: las rúbricas que implican elaborar indicadores o niveles de
logro; el uso de portafolios que ofrecen oportunidad para que los estudiantes
reflexionen sobre su forma de aprender a través de la recopilación de eviden-
cias; los diarios de clase y observación directa en los debates en clase, trabajos
individuales o en equipo.
Finalmente, la evaluación como proceso se concibe como un referente
necesario para el estudiante y el docente porque ayudará a tomar decisiones
para superar retos y dificultades en el aprendizaje.
173

8. DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
El formato de dosificación de los aprendizajes que a continuación se presenta
es diferente al de las otras asignaturas debido a las características propias de
su contenido. Los ejes temáticos no se trabajaban en todos los grados y por ello
la gradualidad se organizó tomando en cuenta los cortes temático-temporales
tanto de la historia de México como de la historia del mundo. De los cinco ejes,
solo uno de ellos, “Construcción del conocimiento histórico”, se aborda de cuar-
to de primaria a tercero de secundaria.
Historia de méxico
EJES Temas
PRIMARIA
Temas
PRIMARIA
4º 5º
Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados
CONSTRUCCIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
HISTÓRICO
¿Cómo y para
qué estudiamos
historia?
• Identifica algunas definiciones de
la historia, valora la importancia de
aprender historia y reconoce la variedad
de fuentes históricas.
¿De qué manera
nuestra historia
explica lo que
somos y lo que
podemos ser?
• Identifica el origen histórico de algunos
logros nacionales y de los grandes
problemas del México contemporáneo.
• Reconoce las limitaciones al desarrollo
impuestas por nuestro pasado.
• Valora los aspectos de nuestra historia
que nos dan ventajas y recursos para
alcanzar mejores condiciones en el país.
El tiempo y
el espacio
• Comprende que la historia ocurre en
ciertos espacios y en ciertos periodos
de tiempo.
¿Para qué sirve
la historia?
• Reconoce algunos fragmentos de
historiadores que han tratado de explicar
la utilidad de la historia a lo largo del
tiempo.
• Reflexiona sobre la utilidad que tiene la
historia para ti.
Contar y
recordar la
historia
• Valora la importancia de conservar la
memoria y los relatos de las personas
como fuentes para reconstruir
el pasado.
Las cosas que
cambian y
las cosas que
permanecen
• Reconoce en su entorno objetos y
costumbres que se han heredado del
pasado y reconoce aquello que proviene
de épocas más recientes.
UCA.
Yo también
tengo una
historia
• Valora que tiene una historia propia y la
reconstruye a partir de una investigación
y el uso de fuentes familiares.
174

Historia de méxico
Temas
secundaria
Temas
secundaria
2º 3º
Pasado-presente • Reflexiona sobre la existencia de diferentes
versiones e interpretaciones de los hechos
históricos.
Permanencia
y cambio
en la historia
• Reconoce los cambios más trascendentales
en la historia de México.
• Identifica las prácticas y las costumbres más
resistentes al cambio.
• Reflexiona sobre las fuerzas de la tradición
y la innovación.
La variedad de las
fuentes históricas
• Identifica los tipos de testimonio del pasado
que nos sirven como fuentes históricas.
• Reconoce que las fuentes deben ser
analizadas para comprender su contenido
histórico.
Los principales
obstáculos
al cambio
en México
• Analiza sobre los cambios más urgentes
en el país.
• Reconoce los principales obstáculos
al cambio y las vías para retirarlos.
• Reflexiona y debate sobre el futuro
de nuestro país.
Hechos, procesos
y explicación
histórica
• Reconoce las diferencias entre un hecho y un
proceso histórico.
• Reflexiona sobre la importancia de explicar
los hechos y procesos históricos.
• Identifica la diferencia entre juzgar y explicar.
El conocimiento
histórico en un
país colonizado
• Reflexiona sobre la relación entre la historia
nacional y la historia mundial.
• Analiza las razones por las que la historia
de Occidente es también parte de nuestra
historia.
175

Historia de méxico
EJES Temas
PRIMARIA
Temas
secundaria
4º 2º
CIVILIZACIONES*
Pasado-presente • Analiza el planteamiento: ¿Dónde
percibo la herencia cultural indígena en
mi vida cotidiana?
Pasado-presente • Reconoce la diversidad cultural de México.
• Reflexiona sobre el origen de las
diferencias culturales en el México de hoy.
Panorama del
periodo
• Reconoce hechos y procesos de la
historia de México desde el origen de la
civilización hasta la Conquista española
y los ubica en el tiempo y en el espacio.
• Comprende los conceptos de
cultura, civilización y Mesoamérica,
estratificación social.
Panorama del
periodo
• Reconoce los principales procesos y
rasgos culturales del México antiguo y los
ubica en tiempo y espacio.
• Identifica los conceptos de civilización,
cultura, tradición, Mesoamérica,
urbanización, tributación.
Orígenes de
la agricultura
y de la vida
aldeana
• Identifica el modo de vida de los
cazadores recolectores, el proceso
de domesticación de las plantas, el
desarrollo de técnicas e instrumentos
agrícolas y el proceso de formación de
aldeas.
• Conoce la dieta mesoamericana
y algunas formas de preparar los
alimentos.
Los indígenas en
el México actual
• Valora la presencia de elementos de
tradición indígena en la cultura nacional.
• Reconoce la ubicación de los pueblos
indígenas en el territorio nacional.
• Identifica algunos rasgos de las lenguas
indígenas, de las tradiciones religiosas y
de la estructura social indígenas.
¿Cómo surgió la
civilización en el
México antiguo?
• Comprende cómo surgieron centros de
poder en diferentes regiones.
• Identifica asentamientos y hallazgos de
estilo olmeca.
• Valora las expresiones artísticas como
testimonios políticos y religiosos.
La civilización
mesoamericana
y otras culturas
del México
antiguo
• Reconoce el proceso de formación de
una civilización agrícola que llamamos
Mesoamérica.
• Identifica los principales rasgos de la
historia de Mesoamérica.
• Reconoce la existencia de culturas
aldeanas y de cazadores recolectores al
norte de Mesoamérica, pero dentro de
nuestro territorio.
Ciudades y
reinos
• Reconoce la importancia de las ciudades
en el México antiguo e identifica
algunos tipos de espacios urbanos y
construcciones.
• Reconoce algunos de los principales
centros políticos de la época
prehispánica.
• Comprende la importancia de la guerra,
el tributo y el comercio.
• Reconoce algunos dioses, prácticas y
espacios religiosos prehispánicos.
UCA.
La vida urbana
en Mesoamérica
• Interpreta mapas, planos, fotos
arqueológicas.
• Identifica los rasgos del urbanismo
mesoamericano a través de un ejemplo
seleccionado.
• Reconoce la complejidad tecnológica de
las ciudades mesoamericanas.
• Reflexiona sobre la especialización laboral
y la diversidad social en Mesoamérica.
• Valora pasajes en las fuentes históricas
que permiten conocer la vida urbana del
México antiguo.
¿Cómo fue
la Conquista
de México
Tenochtitlan?
• Identifica las características generales
de la ciudad lacustre de México
Tenochtitlan.
• Reflexiona sobre las circunstancias
históricas de la Conquista española de la
capital mexica.
Los reinos
indígenas en
vísperas de
la Conquista
española
• Identifica algunos reinos indígenas en
vísperas de la Conquista.
• Reconoce la existencia de una relación
entre la política, la guerra y la religión.
• Reflexiona sobre las diferencias culturales
entre españoles e indígenas en la época
de la Conquista.
* El eje “Civilizaciones” se imparte en 4º y 6º de primaria y 2º de secundaria.
176

Historia de méxico
EJES Temas
PRIMARIA
Temas
secundaria
4º 2º
FORMACIÓN
DEL
MUNDO
MODERNO*
Pasado-presente • ¿Cómo se expresan la desigualdad,
la marginación y la discriminación en
nuestro país?
Pasado-presente • Identifica ideas, creencias, fiestas,
tradiciones y costumbres actuales que
tienen su origen en el período Virreinal.
• Reflexiona sobre la pregunta ¿El pasado
colonial nos hace un país más desigual?
Panorama del
periodo
historia del México virreinal y los ubica
en el tiempo y en el espacio.
• Comprende los conceptos de conquista,
colonización, diversidad y religiosidad.
Panorama del
periodo
hechos históricos del virreinato y los
ubica en el tiempo y el espacio.
• Identifica los conceptos de conquista,
colonización, virreinato, pueblo de
indios, cabildo, real audiencia.
Economía colonial
e instituciones
virreinales
• Comprende cómo se aprovechó el
trabajo indígena.
• Distingue los ámbitos de la vida
económica y social novohispana:
pueblos de indios, minas, estancias,
obrajes, ciudades.
• Reconoce la estructura del gobierno
novohispano.
Política e
instituciones del
Virreinato
• Reconoce las instituciones y prácticas
de tipo colonial que organizaron la
economía del virreinato, encomienda,
repartimiento, tributo, mercedes de
tierras, reales de minas.
• Identifica las instancias de la autoridad
española virrey, audiencia, corregidores.
• Reconoce la importancia de los cabildos
de las ciudades de españoles y de los
“pueblos de indios”.
UCA. La
evangelización de
la Nueva España
• Reconoce la transformación de la
cultura indígena debida al cambio
religioso.
• Identifica los conjuntos conventuales y
sus funciones en los pueblos de indios.
• Opcionalmente, reconoce el papel de
las misiones en los territorios del norte.
El complejo
minería-
ganadería-
agricultura
• Reconoce el impacto de la minería en el
desarrollo de la Nueva España.
• Analiza la formación de áreas
productoras de granos y cría de ganado
y su relación con los centros mineros.
• Identifica las ciudades de españoles
como centros del sistema económico
colonial.
Nueva España:
diversidad cultural
y comunicación
con el mundo
• Reconoce los diferentes orígenes de los
habitantes de la Nueva España.
• Reflexiona sobre la desigualdad social y
la diversidad cultural de la Nueva España.
• Reconoce las principales rutas de
comunicación de la Nueva España con
el resto del mundo.
UCA.
La vida cotidiana
en la Nueva
España
• Reconoce en fuentes de la época,
los rasgos de la cultura material y la
organización social en la Nueva España.
• Reconoce la riqueza de las tradiciones y
costumbres del virreinato y explora las
imágenes de la época.
• Reconstruye las características de la
vida diaria en diferentes ámbitos de
la sociedad colonial que caracterizó al
virreinato (rurales y urbanos, indígenas,
españoles e interculturales).
El patrimonio
cultural y artístico
de la etapa
virreinal
• Reconoce la presencia del patrimonio
arquitectónico virreinal en el México
actual.
• Valora algunas expresiones pictóricas y
literarias de la etapa virreinal.
* El eje “Formación del mundo moderno” se imparte en 4º y 6º de primaria y 2º de secundaria.
177

Historia de méxico
EJES Temas
PRIMARIA
Temas
secundaria
5º 3º
FORMACIÓN
DE
LOS
ESTADOS
NACIONALES*
Pasado-presente • ¿Qué significa ser mexicano para ti? Pasado-presente • Explica por qué México es un país
soberano.
• Reflexiona sobre las relaciones entre
México y otros países en la actualidad.
Panorama del
periodo
historia de México en el siglo XIX y los
ubica en el tiempo y en el espacio.
• Comprende los conceptos de soberanía,
modernización y nacionalismo.
Panorama del
periodo
• Explica procesos y hechos históricos
desde la Independencia hasta fines del
siglo XIX y los ubica en el tiempo y el
espacio.
• Identifica los conceptos de
independencia, soberanía, constitución,
intervención, imperio y república.
El fin de la
Nueva España
y el desarrollo
de la guerra de
Independencia
• Identifica características del proyecto
modernizador de los Borbones.
• Comprende el malestar criollo y las
tensiones políticas y sociales dentro del
virreinato.
• Identifica algunas expresiones de la
cultura ilustrada en el ideario de la lucha
armada.
• Reconoce las causas y el desarrollo
del movimiento de la Independencia.
Independencia,
soberanía y
nación
• Analiza los principales proyectos e
ideas independentistas que llevaron al
surgimiento de una nueva nación.
• Reflexiona sobre la consolidación del
dominio soberano del territorio nacional y
cuáles fueron las principales amenazas.
UCA. Actores y
proyectos en la
Independencia
de México
• Identifica y compara las ideas y los
planes de acción de Hidalgo, Morelos
e Iturbide.
• Reconoce la Independencia como
un proceso complejo.
El nacimiento
de una nueva
nación y la
defensa de la
soberanía
• Identifica los principales problemas del
país en las primeras cinco décadas de la
vida independiente.
• Describe las amenazas a la soberanía de
México y las respuestas a las mismas.
El Estado, la
Constitución y
las Leyes de
Reforma
• Explica el impacto social de las ideas
liberales en la formación del Estado
mexicano.
• Comprende los cambios que vivió la
sociedad mexicana durante el gobierno
de Benito Juárez.
El triunfo de la
República
• Reconoce la importancia de Benito
Juárez y del pensamiento republicano.
• Comprende en qué consistieron las Leyes
de Reforma y la Constitución de 1857.
La identidad
nacional
• Reflexiona sobre la relación entre
diversidad regional y unidad nacional.
• Reconoce el papel histórico del
nacionalismo.
• Analiza la vigencia y el sentido del
nacionalismo el día de hoy.
* El eje “Formación de los Estados nacionales” se aborda en 5º de primaria y 1º y 3º de secundaria.
178

Historia de méxico
EJES Temas
PRIMARIA
Temas
secundaria
5º 3º
FORMACIÓN
DE
LOS
ESTADOS
NACIONALES
La vida
cotidiana en el
siglo XIX
• Identifica algunas características de la
vida cotidiana de México en el siglo XIX.
• Reconoce algunas obras de arte
de ese periodo y las relaciona con las
costumbres de la época.
Poder desigual
y sociedad
desigual
• Identifica la continuidad de algunas
circunstancias de origen indígena y
colonial, así como los principales cambios
económicos y sociales ocurridos durante
el siglo XIX.
• Reflexiona sobre las clases sociales en la
sociedad mexicana a fines del siglo XIX
y sobre la injusticia social.
CAMBIOS
SOCIALES
E
INSTITUCIONES
CONTEMPORÁNEAS*
Pasado-presente • ¿Cómo vive la violencia en nuestro país
actualmente?
• ¿Cuáles son sus causas?
Pasado-presente • Comprende los principales problemas
sociales, económicos y culturales que
afectan al país actualmente.
Panorama del
periodo
historia de México en el siglo XX y los
• Comprende los conceptos de
autoritarismo, revolución, constitución y
reforma agraria.
UCA. La
Revolución
mexicana
• Identifica el origen social y regional de los
diferentes grupos que participaron en la
Revolución mexicana.
• Reconoce documentos escritos,
fotografías, mapas, filmaciones y otros
testimonios de la Revolución.
• Reflexiona sobre la importancia de la
lucha revolucionaria en su entidad y
región.
El progreso
económico y la
injusticia social
en un régimen
autoritario
• Identifica los principales rasgos del
desarrollo económico de México hacia
1900.
• Reflexiona sobre la ausencia de derechos
civiles y políticos antes de la Revolución.
Panorama del
periodo
hechos históricos desde la Revolución
hasta el presente y ubica en el tiempo y
el espacio algunos acontecimientos del
periodo.
• Reconoce los conceptos de revolución,
constitucionalismo, partidos políticos,
populismo, apertura económica y
desestatización.
El estallido de
la Revolución
y sus distintos
frentes
• Explica el estallido revolucionario y
las diferentes causas que animaron la
Revolución mexicana.
• Reconoce la presencia de diferentes
grupos e intereses en la lucha.
• Reflexiona sobre la participación de las
mujeres en los campos de batalla.
Revolución y
justicia social
• Explica la ideología de los diferentes
grupos revolucionarios y su influencia en
la Constitución de 1917.
• Reflexiona sobre la pregunta: ¿Qué hacía
de la Constitución de 1917 un código muy
avanzado para su tiempo?
UCA. ¿Qué papel
desempeñó
mi región en
la Revolución
mexicana y
cuáles fueron las
consecuencias?
• Identifica las principales expresiones
regionales de la Revolución mexicana.
• Reflexiona sobre el papel de su región
en el conflicto y sobre las consecuencias
del mismo.
El Estado y las
instituciones
• Analiza el proceso de estabilización
política que se dio a partir de la
fundación de un partido hegemónico y la
consolidación de una presidencia fuerte.
• Reconoce el proceso de creación de
instituciones e identifica los avances del
estado mexicano en educación y salud.
• Identifica las metas de la Reforma agraria
y valora su impacto en las diferentes
regiones.
* El eje “Cambios sociales e instituciones contemporáneas” se aborda en 5º de primaria
y 1º y 3º de secundaria.
179

Historia de méxico
EJES Temas
PRIMARIA
Temas
secundaria
5º 3º
CAMBIOS
SOCIALES
E
INSTITUCIONES
CONTEMPORÁNEAS
La Constitución
de 1917 y la
consolidación
del Estado
posrevolucionario
• Reconoce la importancia de la
Constitución mexicana y algunos de
sus principales artículos.
• Analiza el proceso que llevó a la
estabilidad política y social tras
la lucha armada.
UCA.
La década de
1960. Progreso
y crisis
• Identifica expresiones del desarrollo
nacional ocurridas en la década y valora
la relación entre región y el conjunto
del país.
• Maneja periódicos, filmaciones,
fotografías y otras fuentes para
reconstruir la historia de la década.
• Reflexiona sobre los éxitos y fracasos
del país en el periodo.
El arte y la cultura
popular en la
construcción
del México del
siglo XX
• Reconoce las características y los
símbolos de la ideología nacionalista.
• Identifica la producción artística
vinculada con el nacionalismo
mexicano.
• Valora diferentes expresiones de la
cultura popular en el siglo XX.
Democracia,
partidos y
derechos
políticos
• Reconoce la existencia de limitaciones al
desarrollo democrático de México.
• Analiza el proceso de apertura política y
la democratización en México.
• Identifica la importancia de la LOPPE en
dicho proceso.
Fortalecimiento
de la democracia
• Reconoce la necesidad de la existencia
de partidos diversos como requisito para
la normalidad democrática.
• Identifica la importancia del Instituto
Federal Electoral, hoy INE, como garante
del proceso democrático.
• Analiza sobre el modo en que la
competencia entre los medios de
comunicación favorece un clima de
mayor libertad política.
• Reconoce la importancia de que el
Estado garantice los servicios de salud
y educación y provea condiciones para
vivir en paz y desarrollarse libremente.
El arte y la
literatura en
México de 1960 a
nuestros días
• Reconoce y valora algunas de las
principales obras literarias del periodo
y las relaciona con las circunstancias
históricas.
• Debate sobre las artes plásticas en estas
décadas y describe sus diferencias.
• Valora la relación entre expresiones
musicales y diversidad cultural.
180

Historia del mundo
EJES Temas
PRIMARIA
Temas
secundaria
6º 1º
CONSTRUCCIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
HISTÓRICO
La relación de
la Historia con
otras Ciencias
Sociales
• Reconoce que la historia necesita de
otras ciencias sociales auxiliares para
construir sus explicaciones.
¿Cómo han
cambiado y
qué sentido
tienen hoy
los conceptos
de frontera y
nación?
• Reflexiona sobre la actualidad de los
conceptos de frontera e identidad
nacional.
• Reflexiona sobre el sentido y utilidad
de las fronteras en un mundo global.
• Debate sobre el futuro de las fronteras
y los procesos de integración regional.
La arqueología,
la antropología,
la lingüística y la
historia
• Reconoce la forma de trabajar de
la arqueología y algunas de sus
contribuciones al conocimiento de la
historia.
• Reflexiona sobre la forma en que los
estudios antropológicos nos permiten
reconstruir la vida en sociedades
antiguas.
• Valora la importancia de la historia
de las lenguas y las escrituras para el
conocimiento del pasado.
La Unión
Europea
• Identifica los principales puntos del
tratado de Maastricht.
• Analiza el proyecto de la Unión Europea
como una forma de actuación política
para proyectar una nueva sociedad y dar
un nuevo rumbo a la historia.
181

Historia del mundo
Ejes Temas
Primaria
6º
Aprendizajes esperados
CIVILIZACIONES*
Pasado-presente • ¿Por qué la diversidad cultural enriquece la vida de los seres humanos?
Panorama del periodo • Reconoce hechos y procesos de la historia del mundo entre los orígenes de la civilización y la caída
de Constantinopla y los ubica en el tiempo y en el espacio.
• Comprende los conceptos de civilización, urbanización, imperio, clásico.
• Identifica las áreas en las que surgió la civilización en el mundo: Área mediterránea y Medio
Oriente (Mesopotamia, Egipto, Grecia), Valle del Indo, Valle del río Amarillo, Mesoamérica y los
Andes; regiones africanas.
UCA.
Las civilizaciones
originarias
• Identifica la formación de civilizaciones en las diferentes regiones del mundo.
• Se familiariza con alguna civilización de su elección.
• Reconoce algunos de los principales rasgos de esta civilización, como la tecnología, el urbanismo,
el orden político, la religión o el arte.
Las raíces de la
civilización occidental:
el arte clásico y el
conocimiento en la
Grecia antigua
• Identifica los valores y los logros de la cultura griega.
• Reconoce la cultura griega como la base de la civilización clásica.
• Comprende algunas expresiones de la filosofía, la historia, la política, la medicina y otros
conocimientos de la Grecia antigua.
Roma y la civilización
occidental
• Identifica el legado jurídico, político y cultural de la civilización romana al mundo occidental.
• Valora las posibles causas de la decadencia y crisis del Imperio romano.
• Examina la relación entre bárbaro y civilizado.
• Conoce las condiciones de las fronteras y del ejército romanos.
• Reconoce los grandes contingentes y rutas de invasión de los bárbaros.
La civilización
cristiano medieval
• Conoce la importancia de la conversión del Imperio romano al cristianismo.
• Valora la pervivencia de las instituciones, la cultura romana y la religión cristiana tras las
invasiones.
• Identifica el proceso de formación de los reinos cristianos y los componentes germánicos que se
agregan a la tradición romana.
El Islam • Comprende el origen y las principales características del Islam.
• Reflexiona sobre la relación entre cristianos y musulmanes durante la Edad Media.
UCA.
Caballeros y cultura
caballeresca
• Reconoce las características de las relaciones de vasallaje.
• Comprende la forma de vida de los caballeros medievales y los valores que animaban su existencia.
• Reconoce la importancia de los castillos y fortalezas.
• Analiza pasajes de libros de caballerías e historias caballerescas.
• Identifica las características del amor cortés.
* El eje “Civilizaciones” se imparte en 4º y 6º de primaria y 2º de secundaria.
182

Historia del mundo
Ejes Temas
Primaria
6º
FORMACIÓN
DEL
MUNDO
MODERNO
*
Pasado-presente • ¿Por qué importa respetar la dignidad humana?
Panorama del periodo • Reconoce hechos y procesos de la historia del mundo entre los siglos XV y XVIII y los
• Comprende los conceptos de dignidad humana, reforma, absolutismo, soberanía
popular.
El Renacimiento:
economía, cultura y
sociedad
• Identifica los grandes cambios del inicio de la Edad Moderna.
El humanismo y el
encuentro de dos
mundos
• Identifica la revaloración del mundo grecolatino en Occidente a inicios de la era moderna.
• Analiza la importancia del humanismo y su influencia en el arte, la literatura y los viajes
de exploración.
• Explica el encuentro entre América y Europa.
El arte del
Renacimiento
• Reconoce algunas de las principales características del arte renacentista.
• Es capaz de explicar los principales rasgos de algunas obras arquitectónicas, escultóricas
y pictóricas del Renacimiento.
¿Cómo influyeron las
reformas religiosas en
la Edad Moderna?
• Identifica las características de la reforma católica y de la reforma protestante.
• Comprende la relación entre la consolidación de las monarquías absolutas y la defensa
de las identidades religiosas.
• Analiza las consecuencias de las reformas religiosas en la historia de América.
La Revolución inglesa • Reconoce las tensiones políticas y sociales dentro de las monarquías absolutas.
• Comprende el proceso de fortalecimiento de la burguesía.
• Reflexiona sobre la función política del Parlamento.
• Analiza las condiciones que hicieron posible la supremacía comercial de Inglaterra en la
Edad Moderna.
* El eje “Formación del mundo moderno” se aborda solo en 4º y 6º de primaria y 2º de secundaria.
183

Historia del mundo
Ejes Temas
secundaria
1º
FORMACIÓN
DE
LOS
ESTADOS
NACIONALES*
Pasado-presente • Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.
• Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países
y las guerras entre estados.
Panorama del periodo • Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo
XVIII a mediados del siglo XX.
• Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización
e imperialismo.
UCA.
La Independencia de
las Trece Colonias de
Norteamérica
• Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos
con la metrópoli.
• Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron posible
la independencia de los territorios ingleses de Norteamérica.
• Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias.
• Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII
en las Trece Colonias.
Revoluciones,
burguesía y
capitalismo
• Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.
• Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador.
• Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista.
• Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían
a dichas revoluciones.
• Identifica el modelo de la Revolución francesa.
Industrialización y la
competencia mundial
• Identifica el efecto transformador de la industrialización.
• Reconoce las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo.
• Comprende el proceso de consolidación de los estados nacionales en Europa
y su relación con los procesos de unificación (Italia, Alemania) y de disolución (imperios
austrohúngaro y otomano).
• Identifica el impacto del colonialismo en Asia y África.
• Analiza la competencia existente entre los estados europeos antes de 1914.
Las grandes guerras • Identifica las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial.
• Reconoce la guerra de trincheras y el uso de armas químicas como características
de la Primera Guerra Mundial.
• Reconoce el tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado y como factor
de la Segunda Guerra Mundial.
• Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial.
UCA.
Guetos y campos de
concentración y de
exterminio
• Investiga las características de la persecución nazi de judíos y otros grupos.
• Examina testimonios de la vida en un gueto.
• Analiza las condiciones de vida en los campos de concentración.
• Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo
el nazismo y comprende el significado del término holocausto.
* El eje “Formación de los Estados nacionales” se aborda en 5º de primaria y 1º y 3º de secundaria.
184

Historia del mundo
Ejes Temas
SECUNDARIA
1º
CAMBIOS
SOCIALES
E
INSTITUCIONES
CONTEMPORÁNEAS*
Pasado-presente • Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección de la
infancia, el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo XXI.
Panorama del periodo • Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo
XX a nuestros días.
• Identifica los conceptos de hegemonía, guerra fría, distensión, globalización y apertura
económica.
Organismos e
instituciones para
garantizar la paz
• Identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional.
• Analiza las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación con la
búsqueda de la paz en el mundo.
• Identifica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexiona sobre sus
posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo.
La Guerra Fría y el
conflicto de Medio
Oriente
• Reconoce la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin de la
Segunda Guerra Mundial.
• Identifica el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reflexiona
sobre el peligro nuclear.
• Analiza el concepto de guerra fría y reconoce la presencia de conflictos regionales como
parte de ella.
• Reflexiona sobre la construcción del Muro de Berlín.
• Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y las tensiones en el Medio Oriente.
El fin del sistema
bipolar
• Reconoce los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría.
• Identifica el proceso de reforma en la URSS conocido como la “perestroika”.
• Identifica la importancia de los movimientos democratizadores en los países del Este
para la disolución del bloque soviético.
La globalización • Reconoce la importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio en la
globalización.
• Valora la importancia de internet y los medios electrónicos en la integración mundial.
• Reconoce la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales diversas
dentro del orden global.
• Reflexiona sobre el destino del proceso de globalización.
* El eje “Cambios sociales e instituciones contemporáneas” se aborda en 5º de primaria y 1º
y 3º de secundaria.
185

9. APRENDIZAJES ESPERADOS por grado
historia del mundo. secundaria. 1º
Ejes Temas Aprendizajes esperados
Formación
de
los
Estados
Nacionales
Pasado-presente • Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.
• Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países
y las guerras entre estados.
Panorama del periodo • Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados
del siglo XVIII a mediados del siglo XX.
• Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo.
UCA.
La Independencia de las Trece
Colonias de Norteamérica
• Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la
metrópoli.
• Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron posible la
independencia de los territorios ingleses de Norteamérica.
• Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias.
• Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII
en las Trece Colonias.
Revoluciones, burguesía y
capitalismo
• Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.
• Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador.
• Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista.
• Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían
a dichas revoluciones.
• Identifica el modelo de la Revolución francesa.
Industrialización y la
competencia mundial
• Identifica el efecto transformador de la industrialización.
• Reconoce las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo.
• Comprende el proceso de consolidación de los estados nacionales en Europa y su relación
con los procesos de unificación (Italia, Alemania) y de disolución (imperios austrohúngaro
y otomano).
• Identifica el impacto del colonialismo en Asia y África.
• Analiza la competencia existente entre los estados europeos antes de 1914.
Las grandes guerras • Identifica las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial.
• Reconoce la guerra de trincheras y el uso de armas químicas como características
de la Primera Guerra Mundial.
• Reconoce el tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado y como factor de la
Segunda Guerra Mundial.
• Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial.
UCA.
Guetos y campos de
concentración y de
exterminio
• Investiga las características de la persecución nazi de judios y otros grupos.
• Examina testimonios de la vida en un gueto.
• Analiza las condiciones de vida en los campos de concentración.
• Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo
y comprende el significado del término holocausto.
186

historia del mundo. secundaria. 1º
Cambios
sociales
e
instituciones
contemporáneas
Pasado-presente • Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección de la infancia,
el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo XXI.
Panorama del periodo • Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XX
a nuestros días.
• Identifica los conceptos de hegemonía, guerra fría, distensión, globalización
y apertura económica.
Organismos e instituciones
para garantizar la paz
• Identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional.
• Analiza las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación
con la búsqueda de la paz en el mundo.
• Identifica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexiona sobre sus posibilidades
para mejorar las condiciones de vida en el mundo.
La Guerra Fría y el conflicto
de Medio Oriente
• Reconoce la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin
de la Segunda Guerra Mundial.
• Identifica el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reflexiona
sobre el peligro nuclear.
• Analiza el concepto de guerra fría y reconoce la presencia de conflictos regionales
como parte de ella.
• Reflexiona sobre la construcción del Muro de Berlín.
• Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y las tensiones en el Medio Oriente.
El fin del sistema bipolar • Reconoce los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría.
• Identifica el proceso de reforma en la URSS conocido como la “perestroika”.
• Identifica la importancia de los movimientos democratizadores en los países del Este
para la disolución del bloque soviético.
La globalización • Reconoce la importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio
en la globalización.
• Valora la importancia de internet y los medios electrónicos en la integración mundial.
• Reconoce la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales diversas
dentro del orden global.
• Reflexiona sobre el destino del proceso de globalización.
construcción
del
conocimiento
histórico
¿Cómo han cambiado
y qué sentido tienen hoy
los conceptos de frontera
y nación?
• Reflexiona sobre la actualidad de los conceptos de frontera e identidad nacional.
• Reflexiona sobre el sentido y utilidad de las fronteras en un mundo global.
• Debate sobre el futuro de las fronteras y los procesos de integración regional.
La Unión Europea • Identifica los principales puntos del tratado de Maastricht.
• Analiza el proyecto de la Unión Europea como una forma de actuación política
para proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia.
187

historia de méxico. secundaria. 2º
construcción
del
conocimiento
histórico Pasado-presente • Reflexiona sobre la existencia de diferentes versiones e interpretaciones de los hechos históricos.
La variedad de las
fuentes históricas
• Identifica los tipos de testimonio del pasado que nos sirven como fuentes históricas.
• Reconoce que las fuentes deben ser analizadas para comprender su contenido histórico.
Hechos, procesos y
explicación histórica
• Reconoce las diferencias entre un hecho y un proceso histórico.
• Reflexiona sobre la importancia de explicar los hechos y procesos históricos.
• Identifica la diferencia entre juzgar y explicar.
El conocimiento histórico
en un país colonizado
• Reflexiona sobre la relación entre la historia nacional y la historia mundial.
• Analiza las razones por las que la historia de Occidente es también parte de nuestra historia.
Civilizaciones
Pasado-presente • Reconoce la diversidad cultural de México.
• Reflexiona sobre el origen de las diferencias culturales en el México de hoy.
Panorama del periodo • Reconoce los principales procesos y rasgos culturales del México antiguo y los ubica en tiempo
y espacio.
• Identifica los conceptos de civilización, cultura, tradición, Mesoamérica, urbanización, tributación.
Los indígenas
en el México actual
• Valora la presencia de elementos de tradición indígena en la cultura nacional.
• Reconoce la ubicación de los pueblos indígenas en el territorio nacional.
• Identifica algunos rasgos de las lenguas indígenas, de las tradiciones religiosas y de la estructura
social indígenas.
La civilización
mesoamericana y otras
culturas del México
antiguo
• Reconoce el proceso de formación de una civilización agrícola que llamamos Mesoamérica.
• Identifica los principales rasgos de la historia de Mesoamérica.
• Reconoce la existencia de culturas aldeanas y de cazadores recolectores al norte de Mesoamérica,
pero dentro de nuestro territorio.
UCA.
La vida urbana en
Mesoamérica
• Interpreta mapas, planos, fotos arqueológicas.
• Identifica los rasgos del urbanismo mesoamericano a través de un ejemplo seleccionado.
• Reconoce la complejidad tecnológica de las ciudades mesoamericanas.
• Reflexiona sobre la especialización laboral y la diversidad social en Mesoamérica.
• Valora pasajes en las fuentes históricas que permiten conocer la vida urbana del México antiguo.
Los reinos indígenas en
vísperas de la Conquista
española
• Identifica algunos reinos indígenas en vísperas de la Conquista.
• Reconoce la existencia de una relación entre la política, la guerra y la religión.
• Reflexiona sobre las diferencias culturales entre españoles e indígenas en la época de la Conquista.
Formación
del
Mundo
Moderno
Pasado-presente • Identifica ideas, creencias, fiestas, tradiciones y costumbres actuales que tienen su origen
en el periodo virreinal.
• Reflexiona sobre la pregunta: ¿El pasado colonial nos hace un país más desigual?
Panorama del periodo • Reconoce los principales procesos y hechos históricos del virreinato y los ubica en el tiempo
y el espacio.
• Identifica los conceptos de conquista, colonización, virreinato, pueblo de indios, cabildo,
real audiencia.
Política e instituciones
del virreinato
• Reconoce las instituciones y prácticas de tipo colonial que organizaron la economía del virreinato,
encomienda, repartimiento, tributo, mercedes de tierras, reales de minas.
• Identifica las instancias de la autoridad española, virrey, audiencia, corregidores.
• Reconoce la importancia de los cabildos de las ciudades de españoles y de los “pueblos de indios”.
El complejo minería-
ganadería-agricultura
• Reconoce el impacto de la minería en el desarrollo de la Nueva España.
• Analiza la formación de áreas productoras de granos y cría de ganado y su relación
con los centros mineros.
• Identifica las ciudades de españoles como centros del sistema económico colonial.
UCA.
La vida cotidiana en la
Nueva España
• Reconoce en fuentes de la época los rasgos de la cultura material y la organización social en la
Nueva España.
• Reconoce la riqueza de las tradiciones y costumbres del virreinato y explora las imágenes
de la época.
• Reconstruye las características de la vida diaria en diferentes ámbitos de la sociedad colonial
que caracterizó al virreinato (rurales y urbanos, indígenas, españoles e interculturales).
El patrimonio cultural
y artístico de la etapa
virreinal
• Reconoce la presencia del patrimonio arquitectónico virreinal en el México actual.
• Valora algunas expresiones pictóricas y literarias de la etapa virreinal.
188

Formación
de
los
Estados
Nacionales Pasado-presente • Explica por qué México es un país soberano.
• Reflexiona sobre las relaciones entre México y otros países en la actualidad.
Panorama del periodo • Explica procesos y hechos históricos desde la Independencia hasta fines del siglo XIX
y los ubica en el tiempo y el espacio.
• Identifica los conceptos de independencia, soberanía, constitución, intervención, imperio
y república.
Independencia, soberanía
y nación
• Analiza los principales proyectos e ideas independentistas que llevaron al surgimiento
de una nueva nación.
• Reflexiona sobre la consolidación del dominio soberano del territorio nacional y cuáles
fueron las principales amenazas.
El Estado, la Constitución y las
Leyes de Reforma
• Explica el impacto social de las ideas liberales en la formación del Estado mexicano.
• Comprende los cambios que vivió la sociedad mexicana durante el gobierno
de Benito Juárez.
La identidad nacional • Reflexiona sobre la relación entre diversidad regional y unidad nacional.
• Reconoce el papel histórico del nacionalismo.
• Analiza la vigencia y el sentido del nacionalismo el día de hoy.
Poder desigual y sociedad
desigual
• Identifica la continuidad de algunas circunstancias de origen indígena y colonial, así como
los principales cambios económicos y sociales ocurridos durante el siglo XIX.
• Reflexiona sobre las clases sociales en la sociedad mexicana a fines del siglo XIX
y sobre la injusticia social.
Cambios
sociales
e
instituciones
contemporáneas
Pasado-presente • Comprende los principales problemas sociales, económicos y culturales que afectan
al país actualmente.
UCA. La Revolución mexicana • Identifica el origen social y regional de los diferentes grupos que participaron
en la Revolución mexicana.
• Reconoce documentos escritos, fotografías, mapas, filmaciones y otros testimonios
de la Revolución.
• Reflexiona sobre la importancia de la lucha revolucionaria en su entidad y región.
Panorama del periodo • Conoce los principales procesos y hechos históricos desde la Revolución hasta el presente
y ubica en el tiempo y el espacio algunos acontecimientos del periodo.
• Reconoce los conceptos de revolución, constitucionalismo, partidos políticos, populismo,
apertura económica y desestatización.
Revolución y justicia social • Explica la ideología de los diferentes grupos revolucionarios y su influencia
en la Constitución de 1917.
• Reflexiona sobre la pregunta: ¿Qué hacía de la Constitución de 1917 un código muy
avanzado para su tiempo?
189

Cambios
sociales
e
instituciones
contemporáneas
El Estado y las instituciones • Analiza el proceso de estabilización política que se dio a partir de la fundación
de un partido hegemónico y la consolidación de una presidencia fuerte.
• Reconoce el proceso de creación de instituciones e identifica los avances del Estado
mexicano en educación y salud.
• Identifica las metas de la Reforma agraria y valora su impacto en las diferentes regiones.
UCA.
La década de 1960.
Progreso y crisis
• Identifica expresiones del desarrollo nacional ocurridas en la década y valora la relación
entre su región y el conjunto del país.
• Maneja periódicos, filmaciones, fotografías y otras fuentes para reconstruir la historia
de la década.
• Reflexiona sobre los éxitos y fracasos del país en el periodo.
Democracia, partidos
y derechos políticos
• Reconoce la existencia de limitaciones al desarrollo democrático de México.
• Analiza el proceso de apertura política y la democratización en México.
• Identifica la importancia de la LOPPE en dicho proceso.
Fortalecimiento
de la democracia
• Reconoce la necesidad de la existencia de partidos diversos como requisito para la
normalidad democrática.
• Identifica la importancia del Instituto Federal Electoral, hoy INE, como garante del proceso
democrático.
• Analiza el modo en que la competencia entre los medios de comunicación favorece
un clima de mayor libertad política.
• Reconoce la importancia de que el Estado garantice los servicios de salud y educación
y provea condiciones para vivir en paz y desarrollarse libremente.
El arte y la literatura
en México de 1960
a nuestros días
• Reconoce y valora algunas de las principales obras literarias del periodo y las relaciona
con las circunstancias históricas.
• Debate sobre las artes plásticas en estas décadas y describe sus diferencias.
• Valora la relación entre expresiones musicales y diversidad cultural.
construcción
del
conocimiento
histórico
Permanencia y cambio
en la historia
• Reconoce los cambios más trascendentales en la historia de México.
• Identifica las prácticas y las costumbres más resistentes al cambio.
• Reflexiona sobre las fuerzas de la tradición y la innovación.
Los principales obstáculos
al cambio en México
• Analiza sobre los cambios más urgentes en el país.
• Reconoce los principales obstáculos al cambio y las vías para retirarlos.
• Reflexiona y debate sobre el futuro de nuestro país.
190

Orientaciones didácticas
– Realice, al inicio del ciclo escolar, una revisión pa-
norámica con el grupo sobre los temas que aborda-
ron en sexto grado y que encontrarán continuidad
en el primer grado de este nivel educativo. Tenga en
cuenta que, durante este periodo, los adolescentes
continuarán experimentando cambios importan-
tes tanto en sus características físicas como cog-
nitivas; desde su capacidad de abstracción hasta el
uso del pensamiento formal; por ello, es necesario
acompañarlos mediante experiencias de aprendi-
zaje interesantes y significativas para ellos, que les
permitan comprender cómo funciona la sociedad
en que viven.
– Para iniciar el curso y recuperar las ideas previas
de los estudiantes, a manera de repaso, presente
una serie de imágenes para que identifiquen eta-
pas, acontecimientos o procesos como pueden ser,
por ejemplo, el Renacimiento, el Humanismo o la
Revolución inglesa. Solicite que las describan, consi-
derando: ¿quiénes son los personajes que aparecen
en ellas?, ¿dónde están?, ¿qué cultura representan?,
¿qué conflicto tienen?, ¿qué ocurrió?, ¿cuáles fueron
las causas?, ¿qué consecuencias hubo?, ¿qué aporta-
ron?, ¿cuál es la trascendencia hoy de los procesos
que ocurrieron en dicho periodo?
– Respecto al tema “Pasado-presente”, consideran-
do que los conflictos armados, las guerras y las re-
voluciones fueron procesos centrales en la historia
de los siglos XIX y XX, organice al grupo en equipos
y solicite que busquen noticias sobre problemas bé-
licos internacionales actuales.
• Indique que investiguen algunas de sus causas
históricas y reflexionen sobre las consecuen-
cias de la guerra en las regiones afectadas.
• Proponga como pregunta para guiar la in-
vestigación: ¿por qué la guerra vuelve a estar
presente en el mundo del siglo XXI? De esta ma-
nera, los estudiantes reflexionarán en torno a
la relación entre la realidad actual y el pasado,
lo que favorecerá el aprendizaje situado.
• Solicite que presenten los resultados de su in-
vestigación en una nota informativa.
• Promueva el intercambio entre los equipos
sobre las conclusiones que llegaron al respon-
der a la pregunta, y al identificar las causas
y consecuencias de las guerras en el mundo
actual.
– Para lograr que los estudiantes tengan una visión
de conjunto del periodo que abarca este eje que
va del siglo XVIII a mediados del XX, utilice líneas
del tiempo y mapas. Manténgalos en algún lugar
visible del aula a lo largo del ciclo escolar, así los
estudiantes podrán consultarlos cada vez que sea
necesario. Estos recursos ayudan a fortalecer las
nociones de temporalidad y espacialidad.
HISTORIA DEL MUNDO. SECUNDARIA. 1º
Eje FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES
Temas • Pasado-presente
• UCA. La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
• Revoluciones, burguesía y capitalismo
• Industrialización y la competencia mundial
• Las grandes guerras
• UCA. Guetos y campos de concentración y de exterminio
10. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN específicas
historia. Secundaria. 1º
191

El mapa como elemento didáctico no solo
permite localizar un lugar, sino también los elemen-
tos que están presentes en un espacio determina-
do como áreas económicas, zonas de conflicto o
cambios territoriales, entre otros. La línea del tiem-
po, por su parte, ubica de manera gráfica aconteci-
mientos y procesos del periodo de estudio.
– Para desarrollar la Unidad de Construcción del
Aprendizaje, consulte las orientaciones específicas
y las incluidas en la Introducción del Plan de estu-
dios de la asignatura, en el apartado “Unidad de
Construcción del Aprendizaje”. Las unidades son
la propuesta metodológica central para construir
el conocimiento y profundizar en el estudio de los
procesos históricos.
Considere que la UCA es un trabajo de inves-
tigación cuyo proceso está pensado para realizarse
en varias semanas. Organizados por equipos, los
estudiantes buscarán, seleccionarán y consultarán
diversas fuentes; sistematizarán la información y,
a partir de sus resultados, producirán un texto o
una exposición, por ejemplo, apoyados con recur-
sos gráficos como: líneas del tiempo, mapas, imá-
genes, ilustraciones, cuadros y tablas.
– Para abordar el tema “Revoluciones, burguesía y
capitalismo”, plantee como pregunta detonadora:
¿por qué el pensamiento de la Ilustración era revo-
lucionario y cómo inspiró a las burguesías a impul-
sar revoluciones para desarrollarse?
• Solicite a los estudiantes que, organizados en
equipo, investiguen sobre los principales filóso-
fos ilustrados y la incidencia de sus ideas en los
movimientos de independencia de América.
• Apóyelos para que con sus hallazgos preparen
una exposición utilizando como eje un organi-
zador gráfico (esquema, mapa conceptual, dia-
grama, entre otros).
• Organice las presentaciones de los equipos.
• Promueva la construcción de conclusiones co-
lectivas. El estudio y reflexión de este tema
contribuirá al desarrollo de la Unidad de Cons-
trucción del Aprendizaje.
– Aborde el tema “Industrialización y la compe-
tencia mundial” a partir de las preguntas: ¿cómo
se consolidó el triunfo de los estados nacionales
en Europa? ¿Qué relación guarda su consolidación
con los procesos de unificación (Italia, Alemania) y
de disolución (imperios Austrohúngaro y Otoma-
no)? ¿Por qué competían entre sí los estados euro-
peos antes de la Primera Guerra Mundial?, ¿cuáles
fueron los efectos de esa competencia en África,
India y Asia?
• Conforme avancen en el tema, ayúdelos a ela-
borar mapas mentales que sinteticen las res-
puestas de las preguntas.
– Para iniciar el tema “Grandes guerras”, pregun-
te: ¿cuáles fueron los acontecimientos detonantes
de la Primera Guerra Mundial? ¿En qué consistió la
guerra de trincheras? ¿Cuáles fueron los términos
del Tratado de paz de Versalles? ¿Qué es el fascis-
mo y de qué modo impulsó el inicio de una nueva
guerra en Europa?
• Divida al grupo en equipos para trabajar este
tema. Solicite a la mitad de los equipos que
lleven a cabo una investigación sobre la vida
cotidiana en las trincheras (cómo participaron
las mujeres en la guerra, dónde se localizaron las
trincheras, qué innovaciones armamentísticas y
tecnológicas formaron parte de este tipo de
guerra). Indique que compartan sus hallazgos
con el grupo.
• Pida a la otra mitad que realice una investiga-
ción sobre el fascismo y que elabore un cuadro
sinóptico sobre sus principales características.
Para la exposición, solicite a los equipos que co-
menten con el resto del grupo las consecuen-
cias que puede tener que una sociedad adopte
posiciones fascistas.
– Para desarrollar la UCA “Guetos y campos de
concentración y de exterminio”, consulte las orien-
taciones incluidas en la Introducción del Plan de
estudios de la asignatura, en el apartado “Unidad
de Construcción del Aprendizaje”. Asimismo, utilice
los siguientes recursos para apoyar su desarrollo:
192

Fuentes y documentos
• Diarios, correspondencia privada, literatura de
la época.
• Reportajes, documentales sobre la época.
• Fotografías de campos de concentración.
• Fotografías de la vida cotidiana en los guetos.
• Mapas para ubicar guetos y campos de concen-
tración.
• Testimonios de supervivientes de los campos.
Actividades
• Ubicar, en mapas, ciudades y territorios donde
hubo campos de concentración y guetos.
• Reconstruir la vida cotidiana dentro de los gue-
tos y los campos de concentración.
• Hacer análisis históricos de las imágenes dis-
ponibles (personajes que aparecen, actores
sociales, espacios, objetos, posibles emociones,
ambiente, paisaje).
• Pedir que los estudiantes elaboren cuestio-
narios sobre la información contenida en las
fuentes.
• Elaborar periódicos murales con imágenes y
textos. Al exponerla, utilizar otros recursos
(música de la época, voces o sonidos de la vida
cotidiana en ese momento histórico).
Sugerencias de evaluación
– La evaluación diagnóstica o inicial es fundamen-
tal para saber de dónde partir para el diseño y
planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje
durante el curso. Esta primera evaluación es un re-
ferente para detectar fortalezas y áreas de oportu-
nidad en los estudiantes.
– Solicite a los estudiantes que integren todas las
actividades que realicen a lo largo del curso en un
portafolio de evidencias; esta herramienta de eva-
luación le permitirá conocer a los estudiantes qué
aprendieron, cómo aprendieron y para qué apren-
dieron; y a usted identificar avances y dificultades.
– Evalúe la nota informativa considerando la selec-
ción de la información, el desarrollo del contenido
a partir de identificar las causas históricas y la re-
flexión sobre las consecuencias que tiene la guerra
en las regiones afectadas y el porqué hay guerras en
el siglo XXI.
– Valore, en la elaboración de mapas y líneas del
tiempo, que se ubiquen diferentes acontecimien-
tos sociales, culturales, políticos y económicos del
periodo de estudio.
• Considere que en la línea del tiempo exista una
secuencia cronológica y que la información se
incluya por siglos, décadas, lustros o años.
• Tome en cuenta que los mapas se utilicen para
ubicar espacialmente los hechos y los procesos
del periodo de estudio.
– Para valorar la exposición, considere el uso de:
• Línea del tiempo del periodo de estudio, donde
se señalen temporalmente los acontecimien-
tos y procesos. Valore que la línea incluya imá-
genes y tenga un diseño original.
• Mapa con la ubicación espacial de los principa-
les acontecimientos. Evalúe la riqueza informa-
tiva que presente.
Estos ejercicios promueven el desarrollo de habili-
dades como la creatividad, la búsqueda y selección
de información, la representación gráfica de la in-
formación y la reflexión en grupo sobre el periodo.
– Para la investigación y exposición sobre la vida en
las trincheras, evalúe el texto escrito que se presen-
te como resultado de la investigación. Valore que
el cuadro sinóptico contenga las características
del fascismo; el proceso de la elaboración, así como
la capacidad de reflexión de los estudiantes.
UCA. La Independencia de las Trece Colonias
de Norteamérica
Es conveniente recordar que los temas de las Uni-
dades de Construcción del Aprendizaje (UCA) son
indicativos y no prescriptivos. Tal como se mencio-
na en el enfoque didáctico, desarróllelos o tómelos
como modelo para generar la UCA con otros temas
que considere más pertinentes o de mayor interés
para sus estudiantes.
193

Se propone trabajar esta UCA en equipos.
Para el desarrollo es importante que dé seguimien-
to sistemático a la investigación que hayan efectua-
do los alumnos y la selección de fuentes a utilizar,
tanto en los productos intermedios como en el final.
Asimismo, sugiera a los alumnos que integren en un
portafolio todos los productos que reúnan. Antes de
iniciar construya con los estudiantes un cronograma
de trabajo, en el que se destaquen las fechas de con-
clusión de los productos parciales y el final.
1. Problema
¿Por qué la revolución liberal en Estados Unidos
contribuyó a la transformación de la historia de
Occidente? ¿Qué principios se defendieron? ¿Quié-
nes participaron en ella? ¿Cómo se creó la ciudada-
nía moderna?
2. Alcance
El alumno:
• conoce las condiciones sociales, económicas,
políticas y culturales que originaron La Indepen-
dencia de las Trece Colonias de Norteamérica;
• conoce una breve cronología de los sucesos
más importantes de este movimiento de inde-
pendencia;
• ubica este proceso en el tiempo y el espacio;
• comprende aspectos más representativos de
los valores y principios del pensamiento ilustra-
do y liberal de la época;
• reflexiona sobre la importancia de la participa-
ción ciudadana;
• analiza qué son los derechos del hombre y la
manera en que las leyes deben garantizarlos;
• reflexiona sobre la relación de la autoridad po-
lítica con los ciudadanos, y
• analiza el impacto político y cultural de este
proceso en la historia de México y su vida co-
tidiana actual.
3. Organización
• Organice al grupo en equipos.
• Oriente a los alumnos para que busquen las
fuentes necesarias para el desarrollo de la in-
vestigación y la elaboración de los productos
parciales y el final.
• Los equipos llevan a cabo la búsqueda, la selec-
ción, el análisis y el trabajo con fuentes históri-
cas requeridas para el desarrollo de la UCA.
• Cada equipo elabora un portafolio con las fuen-
tes y los productos parciales de su investigación.
• Al terminar la UCA, organice una o varias sesio-
nes de análisis de los resultados obtenidos y una
exposición de los productos parciales y finales.
4. Desarrollo
a) Investigar quiénes fueron los colonos que lle-
garon a Norteamérica; cuándo llegaron, por
qué emigraron de Europa a América, dónde se
establecieron, cómo fundaron las primeras co-
lonias. Para ello, el alumno:
• investiga quién fue Jonathan Edward y se ana-
liza algún fragmento de su sermón “Pecadores
en manos de un Dios airado”, para comprender
la importancia del pensamiento religioso en la
sociedad de las Trece Colonias;
• analiza las pinturas de Henry Sargent (1770-
1845) Landing of the Pilgrims; Jennie A. Browns-
combe (1850-1936), The First Thanksgiving at
Plymouth, y Edgar Parker, Embarkation of the
Pilgrims. Ubica en tiempo y espacio a los pin-
tores y sus obras para imaginar cómo eran
los colonos que se establecieron en las Trece
Colonias. El estudiante analizará el vestido, la
presencia de hombres, mujeres y niños, los per-
sonajes que aparecen y sus gestos, y
• ubica los territorios de las Trece Colonias de
Norteamérica en el siglo XVIII. Ubica las fronte-
ras con los territorios españoles y franceses. Se
compara el mapa histórico con el mapa actual
de los Estados Unidos.
b) Comprender cómo fueron ganando autonomía
económica y política las Trece Colonias a lo lar-
go del siglo XVIII. Para ello, el alumno:
• investiga cuáles fueron las actividades econó-
micas de cada colonia y las ciudades y puertos
más importantes y
194

• analiza la relación económica y política de las
Trece Colonias con la metrópoli.
c) Investiga cómo ocurrió la guerra franco-india
en Pennsylvania y cuáles fueron sus conse-
cuencias en la relación de las Trece Colonias con
la metrópoli inglesa. Para ello, el alumno:
• investiga sobre la relación de los indios con los
colonos en la zona de Pennsylvania;
• analiza la pintura Penn’s Treaty with the In-
dians, de Benjamin West (1771). Confronta lo
analizado en la pintura con los primeros tes-
timonios de Henry Sargent que hablan del
encuentro de los primeros peregrinos y los
indios nativos;
• investiga sobre el comercio de pieles entre los
indios y colonos durante el siglo XVIII, y
• analiza la reacción de las colonias ante el con-
flicto de la guerra franco-india. Analiza la cari-
catura de Benjamin Franklin “Unirse o morir”.
d) Comprender cuál fue la reacción de las Trece
Colonias a las medidas de la metrópoli. Para
ello, el alumno:
• reflexiona sobre el significado de la consigna
“No impuestos sin representación”, que defen-
dieron los colonos frente a la metrópoli;
• investiga qué fue la Fiesta del Té en Boston y
el castigo que impuso la Corona británica a los
colonos;
• investiga qué fue la masacre de Boston, e
• investiga quién fue Thomas Paine y su relación
con Benjamin Franklin. Analiza los valores en
los que creía y defendía.
e) Conocer los principios ideológicos, los líderes
políticos, los participantes y algunos aconteci-
mientos militares de la revolución de indepen-
dencia. Para ello, el alumno:
• identifica los dos grupos antagonistas de la lu-
cha armada: los patriotas y los lealistas;
• investiga qué fue el Segundo Congreso Conti-
nental, quiénes fueron sus miembros y a qué
acuerdos se llegó en él. Lee la Declaración de
Independencia de las Trece Colonias y responde
las siguientes preguntas: ¿por qué parecía jus-
to a los colonos de las Trece Colonias separarse
de Gran Bretaña?, ¿cuáles eran los derechos in-
alienables de los seres humanos?, ¿cuáles eran
algunas de las políticas británicas intolerables
ya para los colonos?, ¿por qué se consideraba al
rey de la Gran Bretaña un tirano?;
• investiga quién fue George Washington, e
• investiga cuál fue la participación de las muje-
res en la lucha armada y en la sociedad revo-
lucionaria: ¿qué tipo de actividades realizaban
las mujeres norteamericanas de la época de la
guerra de independencia?, ¿cuál fue su impor-
tancia en aquella sociedad?
f) Reflexionar sobre la importancia actual de la
ciudadanía, los derechos humanos, la relación
de los gobernados y gobernantes, y la opinión
pública. Para ello, el alumno:
• busca en el diccionario el significado de ciuda-
dano y ciudadanía. Reflexiona sobre las siguien-
tes preguntas: ¿en qué sentido los colonos de
Norteamérica actuaron como ciudadanos mo-
dernos al defender la libertad y la igualdad?,
¿por qué es importante que los ciudadanos
participen de manera activa en su sociedad?,
¿qué responsabilidades tienen los ciudadanos
mexicanos con su país?, ¿en qué forma los ciu-
dadanos mexicanos podrían actuar para cons-
truir una mejor nación?;
• investiga qué es la Comisión Nacional de los De-
rechos Humanos en México, cuándo se fundó y
cómo funciona. Reflexiona sobre las siguientes
ideas: ¿qué son los derechos humanos?, compa-
ra los derechos inalienables de la Declaración
de Independencia con los derechos humanos
que defiende la comisión, ¿cuáles son las si-
militudes y las diferencias?, ¿la felicidad es un
derecho humano hoy?, ¿qué crees que significa
el derecho a ser feliz en la sociedad mexicana
del siglo XXI?, e
• investiga en la prensa alguna noticia vincula-
da con la labor de la Cámara de Diputados en
195

nuestro país. ¿Por qué los diputados deben tra-
bajar por el bien de la ciudadanía?, ¿en qué sen-
tido lo están haciendo hoy?
5. Productos
Con la información de las fuentes que se consul-
taron, solicite los siguientes productos parciales y
vaya integrándolos en el portafolio.
• En un reporte, redactar en equipo la trascen-
dencia del sermón de Jonathan Edward, elabo-
rar un breve escrito sobre el análisis de la lectura
de imagen, al contrastar pinturas del mismo
acontecimiento en dos momentos históricos y
responder las preguntas planteadas en el inciso
a) del Desarrollo.
• Expresar reflexiones derivadas de la compren-
sión lectora de diversas fuentes.
• Elaborar mapas.
• Presentar notas sobre el análisis de caricaturas.
• Elaborar un trabajo final en el que se exprese lo
investigado en los incisos b), c), d) y e) del De-
sarrollo, se formula las preguntas que guían la
investigación, se fundamentan las respuestas
con las fuentes consultadas, sean impresas o
electrónicas, y se expresan las conclusiones.
• Desarrollar la noción pasado-presente a través
de la reflexión sugerida en el inciso f) del De-
sarrollo y responder las preguntas planteadas
como Problema.
6. Presentación
En el grupo:
• Organice un intercambio en el grupo en el que
los alumnos reflexionen sobre su experiencia
de trabajo en la UCA y hagan comentarios so-
bre qué aprendieron.
Exposición en el aula o la escuela:
• Organice una exposición con todos los traba-
jos que se elaboraron en equipo, si es posible
invite a padres de familia, profesores y alum-
nos de otros grados. Cada equipo presenta
sus productos parciales y su producto final.
Programe la presentación de cada uno de los
equipos. En la presentación se debe tener pre-
sente las preguntas problematizadoras que
fueron las detonantes para elaborar esta UCA.
7. Análisis
Conforme se avanza en la elaboración de los pro-
ductos parciales, guíe la investigación para que los
estudiantes fortalezcan el uso de las nociones y
los conceptos históricos. Además, se sugiere que,
para la elaboración de sus productos, revise, junto
con los estudiantes, lo aprendido en la asignatura
Lengua Materna. Español en la práctica social del
lenguaje Intercambio oral de experiencias y nuevos
conocimientos, cuyos aprendizajes esperados se
orientan al cómo se debe presentar una exposi-
ción. También es posible revisar los temas Espacio
geográfico y representación del espacio geográfico
de la asignatura de Geografía.
8. Evaluación
Evalúe el producto final con base en los criterios
acordados con el inicio del trabajo de la UCA. Ten-
ga en cuenta:
• La búsqueda, la selección y la interpretación de
las fuentes en libros, enciclopedias, fuentes es-
pecializadas de internet.
• La formulación de interrogantes.
• La lectura y la interpretación de escritos, pintu-
ras, caricaturas.
• La correcta ubicación en el tiempo y el espacio
del proceso histórico.
• La interpretación de mapas.
• La participación de los integrantes del equipo.
• La claridad en la expresión escrita.
• La participación en el análisis grupal y en las ex-
posiciones de cada equipo.
Considere también una autoevaluación con la cual
los estudiantes identifican los contenidos apren-
didos y destacan los procesos que los llevaron a
lograr este aprendizaje: ¿qué aprendí?, ¿cómo lo
aprendí?, ¿para qué lo aprendí? También puede
usarse una coevaluación, que deberá centrarse
en la importancia del trabajo colaborativo en el
196

aprendizaje. Esta puede dirigirse en torno a las si-
guientes preguntas: ¿qué aporté al trabajo con mis
compañeros?, ¿qué aprendí de los demás?, ¿qué
pudo haber sido diferente para aprender mejor?
Bibliografía
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Indians_by_Benjamin_West.jpg
197

– Para iniciar el tema “Pasado-presente”, solicite a
los estudiantes que entrevisten a sus padres o per-
sonas mayores y pregunte: ¿cuáles son las reivindi-
caciones necesarias para construir un mundo mejor
en el siglo XXI? Ayúdelos a comprender el sentido de
la pregunta si se les dificulta por su redacción. Esta
pregunta invita a la reflexión histórica en torno a la
relación entre la realidad presente y el pasado.
• Al concluir las entrevistas, indique a los estu-
diantes que compartan con el grupo lo dicho
por sus padres u otros adultos cercanos.
– Elabore con el grupo una línea mural de la se-
gunda mitad del siglo XX a nuestros días, dividida
en décadas. Conforme se vayan abordando los te-
mas del eje, la línea se completará con diferentes
acontecimientos y procesos económicos, políti-
cos, sociales y culturales.
• Proponga el uso de mapas para representar
los cambios políticos en la división territorial
de acuerdo con el periodo de estudio.
• Ilustren la línea del tiempo y los mapas.
– Divida al grupo en equipos para trabajar el tema
“Organismos e instituciones para garantizar la
paz”. Solicite que realicen una investigación sobre
las diferentes organizaciones de Naciones Unidas
para proteger la infancia y erradicar el hambre.
• Organice la presentación de resultados e inter-
cambien opiniones sobre lo investigado.
– Para abordar el tema “La Guerra Fría y el con-
flicto de Medio Oriente”, proponga las siguientes
preguntas detonadoras: ¿por qué se formaron dos
grandes bloques de países después de la Segunda
Guerra Mundial? ¿Qué relación hay entre el arma-
mentismo y el funcionamiento de esos grandes
bloques? ¿Cómo se originó el conflicto árabe-israe-
lí?, ¿cuál es su estatus en la actualidad? ¿Cuáles son
los conflictos que enfrenta la región de Oriente
Medio actualmente?
• Organice un debate donde se confronten las
dos posiciones ideológicas de la Guerra Fría, y
se comparen las formas de organización econó-
mica, política y social de los países capitalistas
y socialistas.
– Aborde el tema “El fin del sistema bipolar” plan-
teando las preguntas: ¿qué factores influyeron en
la crisis del llamado bloque soviético? ¿Cómo se
transformó la división del territorio de la Unión So-
viética, de Alemania y de Europa del Este a partir
del fin de la Guerra Fría? ¿Qué reivindicaciones ét-
nicas surgieron a la caída del sistema bipolar?
• Invite a los estudiantes a elaborar mapas que
muestren la transformación de las fronteras y
la división política de distintos países en Europa
a partir del fin del orden bipolar.
• Organice al grupo en equipos para que escriban
reportajes sobre los movimientos étnicos que
aparecieron en Europa en dicho momento.
– Oriente el tema “Globalización” a partir de las
siguientes preguntas: ¿cómo funcionan los blo-
ques económicos y qué son los tratados comer-
ciales? ¿Por qué influyen los medios electrónicos
Eje Cambios sociales e instituciones contemporáneas
• Organismos e instituciones para garantizar la paz
• La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente
• El fin del sistema bipolar
• La globalización
198

e internet en la formación de un sistema global?
¿Cómo se manifestó la aparición de una cultura
global en diferentes regiones del mundo? ¿Por qué
empezó a surgir una mayor preocupación por res-
petar la multiculturalidad? ¿Qué papel han tenido
China, India, Japón, Singapur, Taiwán, Corea del Sur
en el proceso de globalización?
• Elabore esquemas conceptuales para ubicar las
características de los bloques económicos y de
los tratados, con el propósito de que sea más
sencillo de comprender para el grupo.
• Solicite investigaciones por equipo para cono-
cer diferentes expresiones de la multiculturali-
dad en el mundo.
• Organice un debate para reflexionar sobre la im-
portanciadelosmediosyredesdecomunicación
social en la construcción de la cultura global.
– Considere la participación de los estudiantes al
compartir la información recabada a través de las
entrevistas sobre cuáles son los problemas más
graves que enfrenta el mundo. Valore la expresión
de sus opiniones.
– Evalúe la investigación sobre Organismos e ins-
tituciones para garantizar la paz, considerando la
participación y responsabilidad individual en el
trabajo en equipo, la coherencia en el desarrollo y
presentación. Promueva la autoevaluación a partir
de indicadores propuestos por usted.
– Valore el debate sobre La Guerra Fría conside-
rando la selección de fuentes de información, la
formulación y expresión de argumentos, y la par-
ticipación activa y respetuosa de los estudiantes.
– Valore las aportaciones de los estudiantes en la
construcción (gráfica e informativa) de la línea del
tiempo mural.
– Evalúe los mapas considerando que representen
los cambios en los territorios, las alianzas militares
durante la Guerra Fría, entre otros aprendizajes es-
perados abordados a lo largo del eje.
– Valore el proceso de investigación sobre la Glo-
balización, considerando: la selección de informa-
ción, el contraste de fuentes, la organización de la
información en gráficas o esquemas.
199

– Para abordar el tema “¿Cómo han cambiado y
qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera
y nación?”, formule las preguntas: ¿cómo podemos
explicar la contradicción entre la creciente globali-
zación y el fortalecimiento de las identidades na-
cionales, regionales y religiosas? ¿Cómo se definen
y se construyen las fronteras económicas, políticas y
culturales entre los pueblos en el siglo XXI? ¿A qué
se deben las migraciones en la actualidad y
qué problemas enfrentan los refugiados y los mi-
grantes en la actualidad?
– Para responder las preguntas, proponga las si-
guientes actividades:
• Organice a los equipos para realizar investiga-
ciones sobre diferentes situaciones económi-
cas, políticas, sociales y culturales que se viven
en las fronteras de nuestro país, y solicite que
se presenten los resultados ante el grupo.
• Guíe una investigación sobre los principales
problemas que enfrentan los migrantes del
norte de África que buscan entrar a Europa. So-
licite a los estudiantes que escriban reportajes
con sus hallazgos.
• Indique que elaboren mapas, líneas del tiempo
y esquemas para explicar el conflicto que se ha
vivido en Sudán del Sur en las primeras décadas
del siglo XXI.
– Para trabajar el tema “La Unión Europea”, propon-
ga las preguntas: ¿por qué varios países europeos
se han unido en una comunidad de naciones? ¿Qué
problemas enfrenta en el siglo XXI la Unión Euro-
pea?, ¿cuáles son sus principales amenazas?
• Solicite a los estudiantes que elaboren un mapa
conceptual para explicar el proceso histórico de
formación de la Unión Europea y para describir
las características de dicha comunidad.
• Organice un debate para analizar las ventajas o
desventajas de tener una moneda común para
una misma región económica.
• Proponga una investigación para comprender
los problemas que amenazan la integridad de
la Unión Europea en la actualidad.
– Este eje promueve la vinculación de los concep-
tos históricos aprendidos, con la comprensión de
procesos contemporáneos.
– Evalúe el uso de fuentes, la selección de informa-
ción, la claridad en las exposiciones de los resulta-
dos frente al grupo, la creatividad para presentar
recursos gráficos y reportajes, así como los argu-
mentos que ofrezcan en los debates.
– Valore el desempeño individual en las tareas y la
participación en colectivo.
Eje Construcción del conocimiento histórico
Temas • ¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación?
• La Unión Europea
200

– Proponga preguntas que sirvan de orientación o
guía en el proceso de aprendizaje de los estudian-
tes y en las tareas de investigación y reflexión que
serán consideradas en el proceso de evaluación de
estos temas.
– Para iniciar la reflexión del tema “Pasado-presen-
te”, formule las preguntas: ¿por qué es importante
que un pueblo conserve su memoria? ¿Cómo se
guarda y se construye la memoria de su localidad?
• Solicite a los estudiantes que realicen una in-
vestigación con el propósito de dar respuesta a
las preguntas y escriban un relato al respecto.
Indique que se centren en acontecimientos de
su localidad para comentar, después, la manera
en que éstos se recuerdan y lo que significan en
la memoria colectiva.
– Para abordar el tema “La variedad de las fuen-
tes históricas”, proponga las preguntas: ¿por qué
existen distintas versiones sobre un mismo acon-
tecimiento? ¿Por qué se transmiten diferentes ver-
siones de la misma historia? ¿Cómo se interroga a
las fuentes históricas? ¿Cuentas con fuentes para
conocer la historia de tu localidad?, ¿cuáles?
• Solicite a los estudiantes que realicen una en-
trevista a diferentes personas sobre el mismo
acontecimiento histórico de su localidad.
• Pida que comparen las diferentes versiones y
que expliquen cuál de ellas le parece más próxi-
ma a la realidad o si no se inclinan por ninguna
y por qué.
• Organice un debate sobre la importancia de la
interpretación en la construcción del conoci-
miento histórico.
– Para trabajar el tema “Hechos, procesos y explica-
ción histórica”, cuestione: ¿por qué se dice que los
procesos históricos se dan en un tiempo de larga
duración? ¿Por qué hay procesos que duran unos
años y otros que toman siglos? ¿Por qué es diferen-
te explicar que juzgar?
• Indique a los estudiantes que elijan un siglo.
Ayúdelos a identificar hechos y procesos que
acontecieron en dicho periodo.
• Pida que elaboren un cuadro sinóptico compa-
rativo donde un mismo suceso se explique a
partir del uso de dos fuentes distintas.
– Para abordar el tema “El conocimiento histórico
en un país colonizado”, pregunte: ¿por qué cuan-
do un país coloniza a otro lleva consigo su propia
historia? ¿Cómo pueden confluir los procesos his-
tóricos de dos regiones del mundo?
• Solicite a los estudiantes que realicen una
investigación sobre el Apartheid e ilustren
sus resultados con un mapa y una línea del
tiempo.
• Organice un debate sobre la situación en que
vivieron los pueblos originarios sudafricanos
frente al gobierno blanco.
– Valore, en las entrevistas, la capacidad de análi-
sis y reflexión de los estudiantes sobre el aconte-
cimiento relatado.
– Considere, sobre la historia de su localidad, la
reflexión y el análisis evidente en el relato escrito,
así como la inclusión de la información obtenida
de las fuentes consultadas.
HISTORIA DE MÉXICO. SECUNDARIA. 2º
• La variedad de las fuentes históricas
• Hechos, procesos y explicación histórica
• El conocimiento histórico en un país colonizado
201

– Promueva la coevaluación de los cuadros sinóp-
ticos comparativos, a partir de indicadores pre-
viamente establecidos por usted.
– Evalúe la investigación y el debate sobre el
Apartheid, considerando la pertinencia de la
selección de las fuentes, el uso de la línea del
tiempo y del mapa, así como la claridad en la ar-
gumentación durante la discusión.
Eje Civilizaciones
• Los indígenas en el México actual
• La civilización mesoamericana y otras culturas del México antiguo
• UCA. La vida urbana en Mesoamérica
• Los reinos indígenas en vísperas de la Conquista española
– Para iniciar el tema “Pasado-presente”, pregun-
te: ¿cuáles son las condiciones de los indígenas en
México, a más de dos décadas del inicio del movi-
miento zapatista?
• Solicite al grupo que elaboren, de forma in-
dividual, un resumen sobre el movimiento
zapatista.
– Para abordar el tema “Panorama del periodo”,
cuestione: ¿qué es una civilización? ¿Qué elemen-
tos civilizatorios tienen que estar presentes en un
proceso de urbanización? ¿Cómo se puede recono-
cer una tradición cultural?
• Acompañe la elaboración de cuadros sinópticos
en los que se describan las principales caracte-
rísticas de una civilización.
• Guíe la investigación por equipos sobre la his-
toria de diferentes culturas que compartieron
una misma tradición.
• Organice las presentaciones.
• Oriente a los estudiantes para que identifiquen
semejanzas y diferencias entre las culturas pre-
sentadas.
– Para trabajar el tema “Los indígenas en el México
actual”, pregunte: ¿cuántos grupos y lenguas indí-
genas hay en México actualmente? ¿En dónde se
ubican los grupos y practican las lenguas? ¿Cómo
viven los pueblos indígenas? ¿Qué derechos se les
reconoce?
• Solicite a los estudiantes que escriban resúme-
nes comparativos con los resultados de la in-
vestigación realizada para dar respuesta a las
preguntas.
– Aborde el tema “La civilización mesoamericana y
otras culturas del México antiguo”, cuestione: ¿por
qué se afirma que con la cultura olmeca se inició
el desarrollo de la civilización en Mesoamérica?
¿Qué tipo de organización política caracterizaba a
las culturas mesoamericanas? ¿Qué características
geográficas y culturales tuvo Aridoamérica?
• Solicite a los estudiantes que elaboren mapas y
líneas del tiempo para ubicar espacial y crono-
lógicamente la historia de las diferentes áreas
culturales del México antiguo.
202

– Para el desarrollo de la UCA. “La vida urbana en
Mesoamérica”, consulte las orientaciones especí-
ficas y las incluidas en la Introducción del Plan de
estudios de la asignatura, en el apartado “Unidad
de Construcción del Aprendizaje”.
• Considere los intereses de los estudiantes para
trabajar una UCA, por ejemplo, sobre Paquimé,
Teotihuacan, Palenque o la cultura que los mo-
tive a saber más. Lo importante es llevar a cabo
los pasos del proceso.
– Proponga para el tema “Los reinos indígenas en
vísperas de la Conquista española”, las preguntas:
¿qué exploraciones realizaron los españoles a lo
que actualmente es el territorio mexicano? ¿Cuá-
les eran las principales diferencias culturales entre
los españoles y los mesoamericanos en el momen-
to de la Conquista? ¿Por qué influyeron las alian-
zas, epidemias, estrategias y tecnología bélica en
el resultado de la guerra?
• Solicite la elaboración de mapas para ubicar
las regiones en donde se encontraban diferen-
tes reinos indígenas a la llegada de los espa-
ñoles.
• Organice una discusión sobre las tensiones que
existieron entre los pueblos sometidos y los
mexicas y las condiciones que generaron esa
relación conflictiva.
• Lea en voz alta al grupo un pasaje de alguna
crónica española que narre el momento del
encuentro entre las dos culturas. Proponga un
cuestionario para verificar la comprensión del
documento leído.
– Evalúe, en los resúmenes, la ortografía, la clari-
dad en la redacción, la coherencia, la inclusión de
la información proveniente de las fuentes consul-
tadas y el orden de la argumentación.
– Considere, al valorar los cuadros sinópticos, el or-
den de las ideas y la selección de información.
– Valore la precisión de la información incluida en
mapas y líneas del tiempo, así como la creatividad
en el diseño de los recursos gráficos.
UCA. La vida urbana en Mesoamérica
na en el enfoque didáctico, desarróllelos o tóme-
los como modelo para generar la UCA con otros
temas que considere más pertinentes o de mayor
interés para sus estudiantes.
Para el desarrollo es importante que dé segui-
miento sistemático a la investigación y selección
de fuentes a utilizar, tanto en los productos in-
termedios como en el final. Asimismo, sugiera a
los alumnos que integren en un portafolio todos los
productos que reúnan. Antes de iniciar construya
con los estudiantes un cronograma de trabajo, en
el que se destaquen las fechas de conclusión de los
productos parciales y el final.
1. Problema
¿Cómo estaban construidas y diseñadas las ciu-
dades del México antiguo? ¿Qué tipos de edifi-
caciones tenían? ¿Cuáles eran los grupos sociales
que las habitaban? ¿Cómo era la vida en esas
ciudades?
2. Alcance
El alumno:
• conoce algunas características del urbanismo
prehispánico;
• reconoce tradiciones urbanas específicas de
cada región;
• identifica la presencia de plazas, calles, edifi-
cios religiosos, palacios y estructuras habitacio-
nales;
• valora la magnitud de las obras de ingeniería y
construcción propias de las ciudades antiguas;
• aprecia la utilidad de la arqueología para el co-
nocimiento de la historia;
• reconoce la existencia de diversos grupos so-
ciales que interactúan en la ciudad;
• es capaz de recrear escenas de la vida cotidiana y
• adquiere familiaridad con fuentes documenta-
les del siglo XVI.
203

3. Organización
• Organice al grupo en equipos (de tres a cinco
integrantes).
• Oriente a los alumnos para que busquen las
fuentes necesarias para el desarrollo de la in-
vestigación y la elaboración de los productos
parciales y el final. Ellos deben disponer de
textos escritos, mapas, planos y fotografías
para hacer su trabajo. La actividad se enri-
quecerá con el uso de videos, la consulta de
páginas de internet y la visita a algún sitio ar-
queológico.
• Los equipos deberán llevar a cabo la búsqueda,
así como la selección, el análisis y el trabajo con
fuentes históricas requeridas para el desarrollo
de la UCA.
• Cada equipo elabora un portafolio con las
fuentes y los productos parciales de su inves-
tigación.
• Al terminar la UCA organice una o varias sesio-
nes de análisis alrededor de los resultados
obtenidos y una exposición de los produc-
tos parciales y finales.
4. Desarrollo
La unidad se compone de dos fases. En la primera,
los alumnos reflexionan sobre el urbanismo pre-
hispánico a partir de algún ejemplo cuyos vestigios
materiales aún sean visibles. Para ello utilizan re-
gistros y análisis arqueológicos, así como estudios
de las inscripciones e imágenes de dichos sitios.
Los sitios propuestos para esta fase son Monte Al-
bán, Teotihuacan o Palenque, aunque puede selec-
cionarse otro sitio que convenga más a la escuela.
En la segunda fase, los alumnos analizan fuentes
escritas y pictográficas referentes a la ciudad de
México-Tenochtitlan para reconocer su composi-
ción social, las costumbres urbanas y algunos as-
pectos de la vida cotidiana.
I. Las ciudades del México antiguo
a) Conocer la extensión y el tipo de urbanismo
propios de algunas ciudades del México anti-
guo. Para ello, el alumno:
• examina los planos arqueológicos de Monte
Albán, Teotihuacan o Palenque (o el sitio selec-
cionado);
• observa la forma general de los asentamientos
y su relación con el entorno;
• reconocelasparticularidadesquelosplanosreve-
lan en aspectos como carácter plano o desnivela-
do del terreno, cantidad de edificios, proximidad
entre ellos y organización geométrica de las ca-
lles y plazas; asimismo, se valora la relación entre
el asentamiento y los cuerpos de agua e
• investiga el tipo de clima y las prácticas agríco-
las alrededor de la ciudad y su posible relación
con la densidad demográfica.
b) Identificar la función de los espacios y cons-
trucciones de la ciudad. Para ello, el alumno:
• busca planos detallados para identificar plazas,
templos, palacios, juegos de pelota;
• identifica la información sobre agrupamientos
de edificios (públicos o residenciales) y sobre la
existencia de sectores o barrios, y
• examina fotografías o videos de la ciudad para
identificar los edificios representados en el
plano.
c) Reconocer la especialización laboral y la dife-
renciación social como un rasgo característico
del orden urbano. Para ello, el alumno:
• investiga la composición social de las ciudades
escogidas. Identifica esta información en diver-
sas fuentes, la ordena y la pone en relación con
los espacios que ha observado en los planos de
las ciudades, y
• examina las fuentes y los planos de la ciudad
para determinar las actividades destinadas a
obtener alimentos y su relación con la ciudad.
d) Valorar la utilidad de la escultura, la pintura y la
epigrafía para conocer la historia de las ciuda-
des. Para ello, el alumno:
• identifica, por ejemplo, los principales temas
y significados de la pintura teotihuacana o de
204

los relieves y pinturas de Monte Albán. Quienes
hayan escogido el caso de Palenque se aproxi-
marán al uso de la epigrafía como herramienta
auxiliar de la historia;
• relaciona las imágenes e inscripciones con los
edificios ubicados en el plano y
• valora la relación entre el contenido de las ins-
cripciones e imágenes, la función de los edifi-
cios y la diferenciación social.
II. La vida en la antigua ciudad de México (Méxi-
co-Tenochtitlan y México-Tlatelolco)
a) Conocer la existencia de fuentes de la época,
escritas y pintadas antes, durante y tras la
Conquista. Para ello, el alumno:
• investiga en escritos procedentes de las Cartas
de relación, de Hernán Cortés, la Historia ver-
dadera de la conquista de la Nueva España, de
Bernal Díaz del Castillo, el Códice Florentino y el
anónimo de Tlatelolco;
• valora las formas de expresión propias de la
tradición indígena, así como el estilo del espa-
ñol del siglo XVI e
• investiga quiénes elaboraron esas fuentes,
cuáles eran sus motivaciones y cuál era su cir-
cunstancia.
b) Descubrir los espacios y edificios urbanos de
México a partir de crónicas y documentos. Para
ello, el alumno:
• investiga las características de todos o algunos
de los siguientes espacios y edificios urbanos:
las plazas de mercado, los recintos ceremonia-
les, los palacios, las calles, los embarcaderos,
los barrios y algunos conjuntos habitacionales.
c) Reconocer la vivienda indígena y sus áreas de
actividad. Para ello, el alumno:
• investiga en mapas históricos y planos recons-
tructivos de la isla y sus dos ciudades gemelas,
Tenochtitlan y Tlatelolco y en planos de los pre-
dios indígenas del siglo XVI;
• combina el análisis de los textos procedentes
del Códice Florentino con los planos de predios
para reflexionar sobre los grupos familiares, las
actividades que se efectuaban en los predios, su
distribución y ubicación espacial y
• reconoce el concepto familia extensa al de-
tectar la presencia de varios matrimonios de
hermanos alrededor de un solo patio. Ubica el
patio, los dormitorios, el embarcadero, el corral,
la cocina. Asimismo, identifica la existencia de
algunos edificios compartidos por varios pre-
dios, como el temazcal.
d) Conocer algunas costumbres propias de la vida
urbana en la antigua ciudad de México-Tenoch-
titlan-Tlatelolco. Para ello, el alumno:
• propone explicaciones sobre la cantidad de
gente, la circulación, la organización de los
puestos, el tipo de negociaciones del mercado
y los conflictos ocurridos durante las horas de
actividad, a partir de las descripciones del mer-
cado de Tlatelolco que haya investigado;
• con base en una recopilación de textos del Có-
dice Florentino o algunas otras fuentes, inves-
tiga y se familiariza con todos o algunos de los
siguientes aspectos de la cultura urbana de
los nahuas: conducta corporal y arreglo corpo-
ral; postura, ademanes y modos de hablar; estilo
de vida diferenciado de los tres grandes grupos
sociales: nobles, macehuales, marginados, e
• investiga algunos problemas urbanos como la
marginación, la delincuencia, las trifulcas e in-
sultos; el abandono de predios y la existencia
de baldíos.
e) Identificar la destrucción de la ciudad indígena
de México como episodio final de la conquista
española. Comprender la existencia de varias
versiones de los hechos en las fuentes consul-
tadas. Para ello, el alumno:
• hace una lectura paralela de textos referentes
a la campaña final de la guerra contra Tenoch-
titlan, desde el inicio del asedio naval hasta la
caída de Tlatelolco;
• enumera los principales sucesos y coteja las
versiones de estos sucesos en las fuentes de
205

Hernán Cortés y Bernal Díaz del Castillo, así
como del Códice Florentino y el anónimo de
Tlatelolco, y
• discute con sus compañeros y saca conclusio-
nes sobre las interpretaciones y el sentido que
tienen las diferencias.
5. Productos
I. Las ciudades del México antiguo
• Elaborar una maqueta, collage o pintura de
la ciudad escogida, o de una parte de ella, en la
que incluyan al menos algunos de los edificios
identificados.
• Elaborar un trabajo en el que se exprese lo in-
vestigado en los incisos a), b), c) y d) del Desa-
rrollo, se formulen las preguntas que guían la
investigación, se fundamenten las respuestas
electrónicas, y se expresen las conclusiones.
II. La vida en la antigua ciudad de México (Méxi-
co-Tenochtitlan y México-Tlatelolco)
• Elaborar un trabajo en el que se exprese lo in-
vestigado en los incisos a), b), c), d) y e) del De-
sarrollo, se formulen las preguntas que guían la
investigación, se fundamenten las respuestas
electrónicas, y se expresen las conclusiones.
6. Presentación
En el grupo:
bre lo que aprendieron.
• Organice una exposición con todos los trabajos
que se elaboraron en equipo, si es posible in-
vite a padres de familia, profesores y alumnos
de otros grados. Cada equipo presenta sus pro-
ductos parciales y su producto final. Programe
la presentación de cada uno de los equipos.
En la presentación se debe tener presente las
preguntas problematizadoras que fueron las
detonantes para elaborar esta UCA.
7. Análisis
ductos parciales guíe la investigación para que los
Lengua Materna. Español, en las prácticas sociales
del lenguaje Comprensión de textos para adquirir
nuevos conocimientos, Elaboración de textos que
presentan información resumida proveniente de
diversas fuentes e Intercambio escrito de nuevos
conocimientos, cuyos aprendizajes esperados se
orientan a cómo investigar usando diversas fuen-
tes y a presentar la información obtenida.
8. Evaluación
Evalúe los productos parciales y el producto final
con base en los criterios acordados con el inicio de
la UCA. Tenga en cuenta:
• La lectura y la interpretación de los documen-
tos, escritos, pinturas.
Considere también una autoevaluación con la cual
los estudiantes identifican los contenidos apren-
didos y destacan los procesos que los llevaron a
lograr este aprendizaje: ¿qué aprendí?, ¿cómo lo
aprendí?, ¿para qué lo aprendí? También puede
usarse una coevaluación, que deberá centrarse
en la importancia del trabajo colaborativo en el
206

aprendizaje. Esta puede dirigirse en torno a las si-
guientes preguntas: ¿qué aporté al trabajo con mis
compañeros?, ¿qué aprendí de los demás?, ¿qué
pudo haber sido diferente para aprender mejor?
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can-Mexico
– Para abordar el tema “Pasado-presente” y relacio-
narlo con el resto de temas del eje, pregunte: ¿cuál
es la herencia de la cultura colonial en el México
contemporáneo?
• Promueva una lluvia de ideas sobre qué rasgos
denuestraculturaprovienendelpasadovirreinal.
– Para trabajar el tema “Panorama del periodo”,
cuestione: ¿en qué consistió el proceso de conquis-
ta político militar? ¿Cómo fue el proceso de con-
quista religiosa? ¿Por qué la Nueva España fue un
virreinato de la Corona Hispánica? ¿Cuáles fueron
las funciones de la Real Audiencia?
• Divida al grupo en dos y solicite a una sección
llevar a cabo una investigación sobre la con-
quista militar, y a la otra sobre el proceso de
evangelización.
• Organice la presentación de resultados y mo-
tive a los estudiantes a comparar la naturaleza
de ambos fenómenos.
• Solicite a los estudiantes un mapa donde ubi-
quen los diferentes virreinatos de la Monar-
quía Hispánica (tanto en América como en
Europa).
• Guíe la elaboración de un esquema conceptual
sobre las funciones de la Real Audiencia.
Eje Formación del mundo moderno
• Política e instituciones del virreinato
• El complejo minería-ganadería-agricultura
• UCA. La vida cotidiana en la Nueva España
• El patrimonio cultural y artístico de la etapa virreinal
208

– Para abordar el tema “Política e instituciones del
virreinato”, cuestione: ¿cuáles eran las funciones
del virrey, los corregidores, los miembros del ca-
bildo y del Ayuntamiento? ¿Cuáles fueron las ins-
tancias de justicia creadas para la población de la
Nueva España y qué posibilidades tenían los novo-
hispanos de solicitar justicia?
• Solicite a los estudiantes que elaboren un cua-
dro sinóptico para organizar la información so-
bre las responsabilidades de los funcionarios de
la Corona.
• Pida a los estudiantes que investiguen sobre
los diferentes tribunales que impartían justicia
en la Nueva España y que expliquen cuáles eran
sus particularidades.
– Para trabajar el tema “El complejo minería-gana-
dería-agricultura”, pregunte: ¿por qué los españoles
estuvieron tan interesados en explotar las minas
de la Nueva España? ¿Qué era un real de minas?
¿Por qué se formaron sistemas económicos al-
rededor de los reales de minas? ¿Cuál fue la par-
ticipación de esclavos de origen africano en las
actividades económicas en las diferentes regiones
de la Nueva España?
• Solicite al grupo la elaboración de mapas para
ubicar los principales centros y ciudades mine-
ras del virreinato.
• Pida a los estudiantes que elaboren un resu-
men sobre las actividades económicas que se
vinculaban en torno al real de minas (agricultu-
ra, ganadería, comercio).
• Guíe una investigación sobre la llegada de es-
clavos africanos a la Nueva España. Con los
resultados, en plenaria, discutan sobre la im-
portancia de este grupo en la cultura y socie-
dad virreinal.
– Para trabajar la UCA “La vida cotidiana en la Nue-
va España”, pregunte: ¿de dónde provenían algu-
nos utensilios, trastes, adornos, alimentos, telas y
otros objetos que formaban parte de la cotidiani-
dad de la vida urbana novohispana? ¿Qué tipo de
artículos procedentes de China se vendían en el
Parián? ¿Cómo era la relación cotidiana entre indí-
genas, españoles, negros, chinos, filipinos y judíos
en la vida diaria? ¿Cómo vivían los habitantes de
las rancherías y haciendas en el México virreinal?
¿Cómo se celebraba a los santos y a los personajes
sagrados los días de sus fiestas?
• Acompañe a los estudiantes en el análisis de
imágenes de la época como fuentes históricas.
• Haga una comparación entre las fiestas y proce-
siones del México virreinal, y las fiestas y ferias
que se celebran actualmente en la localidad.
– Para abordar el tema “El patrimonio cultural y ar-
tístico de la etapa colonial”, pregunte: ¿qué edificios
de tu barrio o población y sus alrededores datan de
la época colonial? ¿Por qué es importante conser-
varlos? ¿La cultura mexicana es resultado de una
combinación de las tradiciones que se fusionaron
en la Colonia? ¿Por qué se habla de Asia y África
cuando se valoran las aportaciones de la cultura
colonial?
• Guíe visitas reales o virtuales a iglesias, con-
ventos, plazas, mercados y otros edificios de
origen virreinal. Motive al grupo a indagar su
historia.
• Organice un intercambio de ideas para re-
flexionar en torno a la importancia de conser-
var nuestro patrimonio.
• Divida al grupo en equipos y solicite que inves-
tiguen la presencia de elementos culturales de
origen africano y asiático que datan de la época
colonial y que perduran en el México actual.
– Valore, en las investigaciones, el uso de fuentes y
la búsqueda y selección de datos.
– Evalúe los mapas considerando la precisión de la
información incluida.
– Tome en cuenta, en los cuadros sinópticos, la ca-
pacidad de síntesis y la claridad en la presentación
de la información.
– Considere, en las discusiones y las comparacio-
nes, la capacidad de argumentación, la escucha
atenta y el intercambio respetuoso de ideas.
209

Eje Formación de los estados nacionales
• Independencia, soberanía y nación
• El Estado, la Constitución y las Leyes de Reforma
• La identidad nacional
• Poder desigual y sociedad desigual
– Para trabajar los diferentes ejes del grado, formu-
le preguntas que sirvan de orientación o guía en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y en las
tareas de investigación y reflexión.
– Para abordar el tema “Pasado-presente”, plantee
las preguntas detonadoras: ¿en qué consiste la so-
beranía de un país? ¿Cómo es la relación de México
con otras naciones hoy?
• Divida al grupo en equipos y solicite que cada
uno realice una investigación sobre la relación
de México con Estados Unidos de América,
con países de América Latina, de Asia, Europa
y África, cuide que no se repitan los objetos de
investigación.
• Organice las exposiciones frente al grupo
y promueva la reflexión sobre los resultados
al concluir.
– Para trabajar el “Panorama del periodo” es impor-
tante que los estudiantes realicen líneas del tiem-
po donde ubiquen los conflictos internacionales
que tuvo México durante el siglo XIX. Esta infor-
mación será consultada constantemente a lo lar-
go del curso, pues volverán a ella para ubicar en el
tiempo los temas de estudio.
– Aborde el tema “Independencia, soberanía y
nación”, a partir de las preguntas: ¿qué diferen-
cia había entre a) el primer levantamiento guia-
do por Hidalgo, Allende y Aldana; b) la guerra
y las leyes impulsadas por Morelos; y c) el acuer-
do de Independencia pactado por Iturbide? ¿Por
qué el territorio que abarcaba la Nueva Espa-
ña y sus provincias internas no coincide con el
actual territorio de nuestro país? ¿Qué se perdió
y por qué?
• Solicite a los estudiantes que elaboren un cua-
dro sinóptico sobre las diferentes etapas del
movimiento de Independencia.
• Pida que elaboren un mapa de la Nueva España
en 1810.
• Solicite a los estudiantes que, en equipo, co-
menten cuáles fueron los primeros tropiezos
para la conformación de la nueva nación. Indi-
que que seleccionen algunas de las caracterís-
ticas que tuvo el país en sus primeras décadas
de vida independiente.
• Pida que elaboren una serie de mapas donde
contrasten los cambios del territorio de México
en: 1810, el primer Imperio, en 1824 y 1848. ¿Qué
cambios identifican en las fronteras? ¿Cuáles
fueron las causas de esos cambios?
• Indique que, en equipos, investiguen e identi-
fiquen el pensamiento liberal y conservador,
para elaborar un cuadro comparativo sobre
ambos proyectos de nación.
– Para abordar el tema “El Estado, la Constitución y
las Leyes de Reforma”, pregunte: ¿qué importancia
tuvo la Constitución de 1857 en la construcción del
Estado mexicano en el siglo XIX? ¿En qué sentido
las Leyes de reforma formaron parte del proceso
de secularización en la historia de nuestro país?
• Solicite a los estudiantes la elaboración de un
texto donde incluyan su opinión sobre la im-
portancia de que la Constitución garantice los
derechos de todos los mexicanos.
210

• Guíe una investigación sobre el proceso histó-
rico de separación entre la Iglesia y el Estado.
– Para trabajar el tema “La identidad nacional”, pre-
gunte: ¿en qué medida la confrontación con los
franceses y el establecimiento del Segundo Impe-
rio influyeron en la construcción de una identidad
nacional? ¿Qué otros elementos, acontecimientos
y pasajes históricos contribuyeron en la construc-
ción de una identidad nacional en el siglo XIX?
• Analice,conelgrupo,“Elcantodelachinaca”para
comprender cómo entendían muchos mexica-
nos su identidad nacional frente a los invasores.
• Solicite a cada estudiante que escriba un texto
breve sobre qué significa ser nacionalista en el
México contemporáneo.
– Aborde el último tema del eje, “Poder desigual y
sociedad desigual”, a partir de las preguntas: ¿qué
condiciones de injusticia social existían en México
a fines del siglo XIX y principios del XX? ¿Cómo se
repartió la riqueza durante el Porfiriato?
• Indique a los estudiantes que elaboren un cua-
dro sinóptico que explique la pirámide social
del México porfiriano.
• Solicite que investiguen cómo fue el desarro-
llo económico en México a fines del siglo XIX
y principios del XX y por qué dicho desarrollo
se vivió de manera diferente entre los distintos
sectores sociales.
– Evalúe las investigaciones considerando el uso de
fuentes, la capacidad para buscar y seleccionar in-
formación, así como la claridad de la presentación
de la misma.
– Valore que la línea del tiempo contenga informa-
ción precisa sobre los acontecimientos y procesos
históricos de la época.
– Considere que los mapas se elaboren de forma
creativa y representen con claridad la información
solicitada.
– Evalúe los textos tomando en cuenta la pertinen-
cia de los argumentos para defender sus opiniones.
– Valore la actividad de “El canto de la chinaca”
considerando la capacidad de analizar los elemen-
tos que pudieron formar parte de la construcción
de la identidad nacional en la cultura popular.
211

– Para abordar el tema “Pasado-presente”, pregunte:
¿cuáles son los retos en educación, justicia y equi-
dad que enfrenta México actualmente?
• Solicite a los estudiantes que lleven a cabo una
investigación en la prensa sobre los principales
problemas en educación, justicia y equidad que
existen en nuestro país.
• Pida que, con los resultados, construyan un
periódico mural con imágenes y otros recursos
gráficos, resúmenes, opiniones personales y
notas informativas.
– Para trabajar la UCA “La Revolución mexicana”,
cuestione: ¿cómo se vivió la Revolución mexicana
en tu localidad, región o entidad? ¿Qué sectores
sociales participaron en la lucha armada?, ¿por
qué? ¿Cuál fue la participación de las mujeres en la
lucha armada? ¿Cómo vivieron la violencia cotidia-
na los niños y los jóvenes de la época?
• Promueva, para desarrollar la UCA, la consulta
de fuentes como: documentos escritos, fotos,
películas de la época, mapas, cartas, testimo-
nios, corridos, entre otras.
– Para abordar el “Panorama del periodo”, solicite
a los estudiantes que elaboren líneas del tiempo y
mapas para ubicar los principales acontecimientos
y procesos del siglo XX en México; pida que vuel-
van a ellos conforme avance el estudio del eje para
ubicar la nueva información.
– Para trabajar el tema “Revolución y justicia social”,
cuestione: ¿por qué había diferentes actores políti-
cos que consideraban necesaria una revolución en
México en 1910? ¿Cómo se reflejaron sus deman-
das en la Constitución de 1917?
• Solicite a los estudiantes que formulen pregun-
tas para conformar un cuestionario que resol-
verán por equipos.
– Aborde el tema “El Estado y las instituciones”, a
partir de las preguntas: ¿cómo se logró la estabili-
dad política y superar los conflictos entre las fac-
ciones? ¿Cuáles fueron los avances en educación y
salud del Estado mexicano durante el siglo XX?
• Pida a los estudiantes que construyan un
mapa conceptual sobre las principales insti-
tuciones que surgieron como resultado de la
Revolución.
– Para el desarrollo de la UCA “La década de 1960.
Progreso y crisis”, pregunte: ¿qué fue la guerra su-
cia? ¿Cuál fue el papel de la juventud mexicana en
las transformaciones políticas, sociales y culturales
de los años sesenta (construcción de una vida de-
mocrática, moda, participación ciudadana, formas
de sociabilidad y diversión)?
• Guíe la elaboración de un fotorreportaje o vi-
deo sobre el movimiento estudiantil del 68.
• Analice, con el grupo, imágenes para indagar
cómo vivía la juventud mexicana de los años
sesenta y setenta.
• Solicite una investigación sobre las Olimpiadas
de México 68.
• Pida la realización de entrevistas a mexicanos
de esa época para indagar en qué ha cambiado
México y en qué es igual.
Eje Cambios sociales e instituciones contemporáneas
• UCA. La Revolución mexicana
• Revolución y justicia social
• El Estado y las instituciones
• UCA. La década de 1960. Progreso y crisis
• Democracia, partidos y derechos políticos
• Fortalecimiento de la democracia
• El arte y la literatura en México de 1960 a nuestros días
212

• Promueva que los estudiantes, a partir del tra-
bajo con la UCA, además de identificar el desa-
rrollo nacional ocurrido en esa década, valoren
la relación entre la región donde viven y el resto
del país.
• Oriente la consulta de fuentes como: periódi-
cos, fotografías, documentales y películas de
la época; entrevistas con personas que hayan
vivido en esos años.
– Para abordar el tema “Democracia, partidos y de-
rechos políticos”, cuestione: ¿qué importancia tuvo
la guerra sucia en la lucha del Estado contra la opo-
sición y la insurgencia política? ¿Por qué en una de-
mocracia había partidos políticos prohibidos y no
eran plenas las libertades de prensa, de expresión
y de reunión?
• Pida a los estudiantes que expliquen en un tríp-
tico los aprendizajes esperados trabajados. In-
dique que utilicen como subtítulos preguntas
que inviten a la reflexión, y que en el contenido
desarrollen las respuestas.
– Para trabajar el tema “Fortalecimiento de la demo-
cracia”, pregunte: ¿cuál ha sido la función y la res-
ponsabilidad de los partidos políticos en la vida de
las democracias modernas? ¿Cuál es la importancia
del INE en la vida democrática de nuestro país?
• Organice un debate sobre la apertura en los
medios de comunicación y su relación con el
proceso de democratización que ha vivido
nuestro país en las últimas décadas.
– Aborde el tema “El arte y la literatura en México
de 1960 a nuestros días”, a partir de las preguntas:
¿qué emociones y sentimientos reflejan las obras
de arte del México contemporáneo? ¿Cómo han
dialogado el arte y la literatura de nuestro país con
el arte y la literatura de otras naciones a partir de
la segunda mitad del siglo XX?
• Divida a los estudiantes en equipos y solicite
que elijan a alguno de los siguientes escrito-
res o artistas: Octavio Paz, José Agustín, Juan
Villoro, José Luis Cuevas, Gunther Gerzso, o a
otro de su preferencia, para realizar una inves-
tigación sobre la vida y la obra del personaje
seleccionado.
• Pida a los estudiantes que analicen qué ideas,
emociones y sentimientos están presentes en
su obra y cómo se relacionan con el contexto
de su época.
• Indique que plasmen los resultados de su inves-
tigación en periódicos murales, videos o confe-
rencias para compartir con su grupo y con otros
miembros de la comunidad escolar y extraescolar.
– Evalúe la línea del tiempo y el mapa consideran-
do la originalidad en la representación de los prin-
cipales sucesos de los siglos XX y XXI, así como la
correcta ubicación cronológica y espacial, depen-
diendo del recurso gráfico.
– Considere, al valorar el cuestionario, la capaci-
dad para plantear preguntas interesantes y rele-
vantes para comprender la época.
– Tome en cuenta, en el mapa conceptual, la orga-
nización y sistematización de la información.
– Evalúe la UCA a partir de una serie de indicadores
prestablecidos y compartidos con el grupo al inicio
del trabajo.
– Considere en el debate la escucha atenta, la ca-
pacidad de argumentación, la defensa de la postu-
ra y el trato respetuoso a los interlocutores.
– Valore que el periódico mural, el tríptico, el vi-
deo o la conferencia contengan la información de
las fuentes consultadas, así como la creatividad
y la selección pertinente de imágenes y datos.
UCA. La Revolución mexicana
na en el enfoque didáctico, desarróllelos o tóme-
los como modelo para generar la UCA con otros
temas que considere más pertinentes o de mayor
interés para sus estudiantes.
Para el desarrollo es importante que dé segui-
213

miento sistemático a la investigación que hayan
efectuado los alumnos y la selección de fuentes a
utilizar, tanto en los productos intermedios como
en el final. Asimismo, sugiera a los alumnos que
integren en un portafolio todos los productos
que reúnan. Antes de iniciar construya con los es-
tudiantes un cronograma de trabajo, en el que se
destaquen las fechas de conclusión de los produc-
tos parciales y el final.
1. Problema
¿Cuáles fueron las principales demandas sociales
de los que se levantaron en armas en la Revolución
mexicana? ¿Cómo vivieron las mujeres mexicanas
en los campos de batalla? ¿En qué se reflejaba la
injusticia social entre los mexicanos antes de la Re-
volución y durante la lucha armada? ¿Qué debe
garantizar la existencia y el respeto de las leyes
constitucionales en nuestra nación?
2. Alcance
El alumno:
• conoce los diversos problemas y situaciones
que formaron parte del proceso revolucionario;
• analiza la injusticia social y el rol de hombres
y mujeres durante el movimiento revolucio-
nario;
• reflexiona sobre la función de las leyes en el or-
den de una sociedad;
• comprende la complejidad de las causas que
animaron la lucha armada entre 1910 y 1921 y
• comprende el proceso de institucionalización
del Estado mexicano.
3. Organización
• Para el desarrollo de esta UCA habrá algunas
actividades que se realizarán en equipo, otras
de manera individual y otras con todo el grupo.
• Divida al grupo en equipos. Cada equipo elige
alguno de los siguientes personajes para inves-
tigar su biografía.
Francisco I. Madero
Francisco Villa
Emiliano Zapata
Venustiano Carranza
Álvaro Obregón
Plutarco Elías Calles
Lázaro Cárdenas
• Cada equipo elabora un libro ilustrado sobre el
personaje que haya investigado.
• Cada equipo lleva a cabo la búsqueda, el análi-
sis y el trabajo con fuentes históricas, como las
que se indica en el desarrollo.
• Al terminar la UCA, organice una o varias sesio-
nes de análisis de los resultados obtenidos y una
exposición de los productos parciales y finales.
4. Desarrollo
a) Investigar estos aspectos del personaje:
• dónde nació;
• a qué grupo social perteneció;
• qué lucha defendía;
• quiénes fueron sus colaboradores más cercanos.
b) Para enriquecer la investigación se pueden uti-
lizar fotografías de la época, hacer dibujos e
ilustraciones, o incorporar mapas y líneas del
tiempo.
c) De forma individual, escuchar los siguientes
corridos: La Adelita, La rielera, Marieta, No seas
coqueta, y redactar un texto ilustrado sobre
lo que se interpreta de las letras. Para ello, el
alumno:
• busca, en fotografías de la Revolución mexica-
na, imágenes de mujeres que hayan participado
en la lucha armada.
d) Leer el cuento Leña verde, de Mauricio Magda-
leno. Responder las preguntas:
• ¿quiénes fueron los zapatistas y por qué lucha-
ban?;
• ¿en qué territorios del país fue más importante
la lucha zapatista y por qué?;
• a partir de lo que cuenta Mauricio Magdaleno,
¿cómo vivían los indios de Morelos durante la Re-
volución?, ¿qué emociones y sentimientos predo-
minaban entre los campesinos del sur de México?
214

e) Investigar cuáles fueron los principales artículos
de la Constitución de 1917. En equipo, elaborar un
reportaje a partir de las siguientes actividades:
• entrevistar a un trabajador para conocer cuáles
son sus derechos laborales;
• pedir la opinión de varios alumnos de la escuela
sobre su derecho a ir a la escuela;
• investigar qué son los ejidos;
f) Discutir en su equipo qué piensan sobre las le-
yes que garantizan los derechos sociales de to-
dos los mexicanos en la actualidad.
g) A partir de los resultados y análisis, elaborar un
reportaje o grabar un video.
5. Productos
Parciales:
• En equipo, elaborar un libro ilustrado sobre la
historia del personaje que se investigó.
• De forma individual, elaborar un escrito en el
que se presente una reflexión sobre el papel de
las mujeres en la Revolución. Incluir un análisis
de la relación entre hombres y mujeres en aquel
momento histórico. A partir de los trabajos de
cada uno, en equipo se elabora una conclusión.
Final:
• A partir de los resultados y análisis efectuados,
elaborar un reportaje o grabar un video en el
que se presente la respuesta del equipo a las
preguntas iniciales.
6. Presentación
En el grupo:
bre qué aprendieron.
• Organice una exposición con todos los trabajos
que se elaboraron en equipo; si es posible in-
vite a padres de familia, profesores y alumnos
de otros grados. Cada equipo presenta sus pro-
ductos parciales y su producto final. En la pre-
sentación se debe tener presente las preguntas
problematizadoras que fueron las detonantes
para elaborar esta UCA.
7. Análisis
ductos parciales guíe la investigación para que los
Lengua Materna. Español, en las prácticas sociales
del lenguaje Lectura de narraciones de diversos sub-
géneros, cuyos Aprendizajes esperados se orientan
al cómo se debe analizar una novela e Intercambio
oral de experiencias y nuevos conocimientos, cuyos
Aprendizajes esperados se orientan a cómo inves-
tigar para participar en un debate.
8. Evaluación
Evalúe los productos parciales y el producto final
con base en los criterios acordados con el inicio del
trabajo de la UCA. Tenga en cuenta:
• La lectura y la interpretación de escritos, pintu-
ras, caricaturas.
Considere también una autoevaluación, con la cual
los estudiantes identifican los contenidos aprendi-
dosydestacanlosprocesosquelosllevaronalograr
este aprendizaje: ¿qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?,
¿para qué lo aprendí? También puede usarse una
215

coevaluación, que deberá centrarse en la impor-
tancia del trabajo colaborativo en el aprendizaje.
Esta puede dirigirse con base en las siguientes pre-
guntas: ¿qué aporté al trabajo con mis compañe-
ros?, ¿qué aprendí de los demás?, ¿qué pudo haber
sido diferente para aprender mejor?
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______, Biografía del poder. Venustiano Ca-
rranza. Puente entre siglos, vol. 5, México, FCE, 2012.
______, Biografía del poder. Álvaro Obregón.
El vértigo de la victoria, vol. 6, México, FCE, 2012.
______, Biografía del poder. Plutarco Elías
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SILVA HERZOG, Jesús, Breve historia de la Re-
volución mexicana, I. Los antecedentes y la etapa
maderista, México, FCE, 1972.
216

– Para abordar el tema “Permanencia y cambio en
la historia”, pregunte: ¿cuáles son las situaciones y
sectores sociales más resistentes al cambio?
• Organice al grupo en equipos y promueva una
discusión sobre los problemas políticos y socia-
les que han perdurado a lo largo del tiempo en
nuestro país.
– Para trabajar el tema “Los principales obstáculos
al cambio en México”, cuestione: ¿el cambio ocurre
por ley del progreso histórico o es preciso que los
individuos y la sociedad lo generen?
• Solicite que, para responder, elaboren una re-
flexión personal sobre aquello que les gustaría
cambiar en México.
– Considere, para la discusión grupal, la argumen-
tación y la claridad para presentar las ideas que ha-
yan surgido durante el trabajo en equipo.
– Valore la reflexión personal acerca de los obstá-
culos del cambio en México, considerando la clari-
dad de lo que se desea cambiar y la propuesta para
lograrlo.
Temas • Permanencia y cambio en la historia
• Los principales obstáculos al cambio en México
217

Usar información a partir de la búsqueda,
la selección, la recopilación, el análisis y la
síntesis de fuentes históricas, tales como
documentos escritos, entrevistas, fotogra-
fías, mapas, objetos antiguos, pinturas e
imágenes que podrán encontrarse en
internet, libros, bases de datos en línea,
videos, visitas a museos, sitios históricos,
recorridos por la localidad, entre otros.
Desarrollo
Describir el producto que se
desarollará y definir los objetivos
didácticos de aprendizaje,con la
finalidad de que los estudiantes
identifiquen el dónde, el qué, el para
qué y el cómo.
Alcance
Definir el problema o situación que
se va a trabajar, y plantear una
pregunta inicial que permita
identificar las ideas previas de los
estudiantes.
Problema
Definir la organización y planeación
del trabajo de forma individual, en
equipo o plenaria, a partir de
promover un ambiente de
colaboración, constructivo, crítico y
tolerante.
Organización
Fases del proceso de desarrollo de la UCA
11. Fases del proceso de desarrollo de la UCA
218

Evaluar con base en los criterios
acordados para la presentación
del producto final; además se
puede considerar la
autoevaluación y la coevaluación
de los alumnos.
Evaluación
Presentar sus conclusiones sobre la
UCA a sus compañeros de clase.
Presentación
Elaborar diversos productos
finales, como textos escritos,
exposiciones, mapas, líneas del
tiempo, videos u otros productos,
a partir de los recursos que
tengan a su alcance.
Productos
Reflexionar sobre su experiencia
y dar realimentación del trabajo
hecho.
Análisis
219

12. evolución curricular
Hacia dónde se avanza en este currículo
• Se tomaron en cuenta las investigaciones recientes
sobre la enseñanza de la historia; en los programas se
distinguen los contenidos sustantivos o contenidos
de primer orden, que intentan responder a las preguntas:
¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?, y los contenidos
estratégicos o de segundo orden que están relacionados
con habilidades del historiador, la búsqueda, selección
y tratamiento de fuentes históricas o la perspectiva
histórica.
• Existe una reducción de contenidos que favorece
profundizar en procesos históricos relevantes.
• Se promueve el trabajo con fuentes y el desarrollo del
pensamiento histórico para favorecer en los estudiantes
el desarrollo de una conciencia histórica.
• La estructura de los programas es más flexible y se
organiza en cinco ejes temáticos; por primera vez
se aborda el eje “Construcción del conocimiento
histórico”, que es de carácter procedimental y permite
un acercamiento a la metodología de investigación
que tiene el historiador, revisando temáticas que son
cercanas al alumno.
• “Construcción del conocimiento histórico” favorece que
los estudiantes entren en contacto con el tipo de fuentes
con las que van a interpretar los acontecimientos
históricos.
• Como parte de la estructura de los programas, cada eje
inicia con el tema “Pasado-presente”, que contribuye a
una mejor comprensión de los fenómenos actuales.
• Se incluye en los programas los conceptos que
caracterizan cada proceso histórico.
• Los programas incorporan la propuesta de trabajo con
Unidades para la Construcción del Aprendizaje (UCA)
para desarrollar ejercicios de investigación histórica a
partir del uso de fuentes, de la elaboración de mapas,
líneas de tiempo, lectura de fragmentos de documentos,
entre otras cosas; esto permitirá que los alumnos
tengan una participación más activa en el proceso de
aprendizaje.
Cimentar logros
Afrontar nuevos retos
Aspectos del Currículo anterior que permanecen
• Se prioriza el estudio de una historia formativa que
contribuya a la comprensión temporal y espacial de
sucesos y procesos.
• Se privilegia el desarrollo del pensamiento histórico.
• El enfoque didáctico se centra en el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes para fortalecer
las capacidades de los alumnos en la Comprensión del
tiempo y el espacio históricos, el Manejo de información
histórica y la Formación de una conciencia histórica
para la convivencia.
• El trabajo de planeación y evaluación docente cuenta
con el referente de Aprendizajes esperados que acotan
y guían al profesor para el tratamiento del contenido.
• Contribuye a la formación integral de los alumnos.
221

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