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Planificador de proyectos final
- 1. Planificador de ProyectosV2by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf... Planificador de proyectos 1. DATOS DEL MAESTRO 1.1 Nombre y apellido del maestro Miller Claudelly Drada Alfonso, Liliana Chaparro, Adriana Hernández, Paula Andrea Santacruz. 1.2 Correo electrónico [email protected] 1.3 Nombre de la institución educativa INEM Jorge Isaacs 1.4 Dirección de la institución educativa Carrera 5N # 61N-126 1.5 Ciudad Cali 1.6 Reseña del Contexto Los estudiantes con los que trabajaré son niños entre los 9 y 12 años de edad que cursan el grado sexto en la Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali; pertenecen a los estratos 1 y 2 de familias disfuncionales, donde sus padres poco aportan a su proceso de lecto escritura. 1.7 Georeferencia La institución se encuentra ubicada en la Comuna 4 en el barrio Flora Industrial. La institución rodea la calle 61N y la carrera 5Norte.
- 2. Planificador de ProyectosV2by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf... 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO 2.1 Nombre del proyecto DEL BUS AL MÍO 2.2 Resumen del proyecto Los estudiantes asumen actualmente un rol pasivo en el proceso de lectura y escritura, es decir, el trabajo escolar descansa en el texto de clase y en el maestro que es quien escoge el tema a desarrollar; por lo tanto, no hay un seguimiento consensual en el que se evidencia que el estudiante aprende más de lo que el maestro le enseña en clase magistral. Por lo anterior, con el proyecto se busca que el estudiante este en capacidad, a partir de sus conocimientos previos y de un trabajo realizado en su propio contexto, de producir pensamiento analítico y significados a partir de su propia experiencia y reflexión. Se pretende crear ambientes de aprendizaje que estimulen en el estudiante un acercamiento significativo hacia el conocimiento, comprensión y producción escrita. Por lo tanto, la crónica es un pretexto para que los niños y niñas se inicien en procesos de lectura, investigación, escritura y autocorrección. 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto Lengua Castellana 2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto Secundaria grado sexto 2.5 Tiempo necesario aproximado 8 semanas 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 3.1 Estándares de Competencias BÁSICOS DE LENGUAJE PARA GRADO SEXTO Produce textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establece nexos intertextuales y extra textuales. Reconoce las diferentes características de los diversos tipos de textos que lee. Reconoce las características de los principales medios de comunicación masiva. Reconoce, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar sus actitudes de respeto y tolerancia. 3.2 Contenidos curriculares abordados
- 3. Planificador de ProyectosV2by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf... La narración literaria, la estructura de la crónica, sinónimos, sustantivos, el acento, ortografía, técnicas de estudio, escritura y reescritura, cohesión y coherencia, responsabilidad en la entrega de avances, puntualidad en clase, respeto hacia las ideas de sus compañeros y hacia su maestro. 3.3 Indicadores de desempeño Lee e interpreta crónicas literarias. Escribe y realiza correcciones a los avances que presenta de su crónica literaria. Es responsable, tolerante y respetuoso con las actividades de la clase y sus compañeros. Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje 3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC Esencial: ¿Por qué la literatura, en este caso, la crónica literaria, permite reflejar la condición humana? Unidad: ¿Con qué intención comunicativa escribes una crónica? Contenido: - ¿Cuál es la superestructura textual de la crónica literaria? -¿Cuál crees que es la diferencia entre escribir una crónica y una noticia? -¿Es la crónica el tipo de texto que responde a la intención comunicativa de un usuario del sistema masivo de transporte (MIO)? 4. HABILIDADES PREVIAS Teniendo en cuenta las habilidades que un estudiante va desarrollando a lo largo de su formación académica, social y cultural, está en capacidad de apropiarse del conocimiento gracias al desarrollo de sus habilidades comunicativas (Comunicación asertiva), investigativas y cuestionamientos de su entorno) y ético sociales (respeto a la diferencia entre otros). El estudiante en un primer momento debe ser creativo e innovador en la formulación de preguntas “base” para el posterior trabajo de campo que debe realizar, teniendo en cuenta los planteamientos dados por el docente. Una vez terminado el trabajo de campo (entrevistas, fotografías, videos, bitácoras, entre otros), el estudiante hará uso de su pensamiento crítico el cual le permitirá seleccionar la información pertinente para la escritura de su crónica; además, tendrá la oportunidad de desarrollar el trabajo colaborativo,
- 4. Planificador de ProyectosV2by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf... compartiendo ideas y roles, que les facilitará la elaboración de su producto final (crónica y video) 5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS 5.1 Conocimiento Disciplinar Estilos de escritura Pensamiento crítico Tipologías textuales Manejo de entornos digitales ¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan? 5.2 Conocimiento Pedagógico A través de guías de aprendizaje, trabajo colaborativo, entornos digitales y plenarias, además revisión y corrección de textos. ¿Cómo lo voy a enseñar? 5.3 Conocimiento Tecnológico Entornos digitales para incentivar el trabajo colaborativo entorno a la academia. ¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar? 5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar A través de diversas estrategias pedagógicas como: conversatorios, mesas redondas, talleres de escritura, asesorías y entornos digitales que buscan fortalecer la recolección, selección y apropiación del conocimiento. 5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar Con el apoyo de herramientas digitales, se implementarán estrategias y dinámicas que permitan motivar en el estudiante el deseo de aprender. Para lograrlo se utilizarán diferentes herramientas como los blog, las wiki, los entornos de trabajo colaborativo como el drive, los editores de imagen, de audio, de video, entre otros. 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico Páginas web referente a documentación (transporte público Cali), Word, Youtube, Google imágenes, organización de la información (cacoo, examtime, tagul), drive, blogs, wikis, photoshop, powtoon, las cuales contribuirán a los productos finales a realizar que son: Diseño, aplicación y redacción de entrevistas, elaboración de un video Powtoon y la escritura final de la crónica que responda a los parámetros de este tipo de texto. 5.7 Competencias Siglo XXI Habilidades de aprendizaje e innovación
- 5. Planificador de ProyectosV2by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf... Creatividad e innovación: La recopilación y organización de la información ayudarán al estudiante a ser creativo e innovador en la elaboración y presentación de su trabajo final. Pensamiento crítico y resolución de problemas: El amplio conocimiento adquirido en todo el proceso de recolección y selección de información guiado por el docente, permitirá al estudiante tener una visión objetiva y critica de la coyuntura social que se aborda en la crónica, logrando así que el estudiante genere propuestas para la resolución del conflicto. Comunicación y colaboración: La educación fundamentada en la comunicación asertiva fortalecerá los procesos de aprendizaje colaborativo, por lo cual los estudiantes del siglo XXI serán ciudadanos más comprometidos y proactivos con su entorno social. Habilidades en información, medios y tecnología En general, con el proyecto se pretende que los estudiantes tengan la capacidad cognitiva y critica de seleccionar, de la amplia información que ofrece la red, los documentos pertinentes que respondan a las necesidades de la temática a trabajar. Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) nal En pleno siglo XXI donde los cambios socioculturales son tan vertiginosos, los nuevos ciudadanos deberán desarrollar en la escuela habilidades de adaptación y flexibilidad ante los requerimientos de la sociedad. De igual manera, la escuela fortalecerá la autonomía de los estudiantes a través de su propia iniciativa en la generación de conocimiento. A raíz de las nuevas tecnologías, los estudiantes están en relación constante con pares de diferentes culturas y condiciones sociales, por lo cual, las habilidades sociales basadas en el respeto a la diferencia y la inclusión estarán dinamizadas en el marco de las competencias ciudadanas y la resolución de conflictos. Las fuentes de información o bibliografías utilizadas en la realización de los trabajos finales, respetarán las políticas de producción intelectual y derechos de autor, haciendo confiable la producción literaria de los estudiantes. Por lo anterior, el estudiante será responsable por lo escrito en su trabajo final, liderando así la acreditación de su producción intelectual. Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad 5.8 Enfoque educativo CTS
- 6. Planificador de ProyectosV2by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf... En concordancia al enfoque educativo de ciencia, tecnología y sociedad, nuestro proyecto tiene como objetivo primordial motivar al estudiante en la apropiación de un pensamiento crítico ciudadano que contribuya a la generación de propuestas proactivas frente a las problemáticas de su cotidianidad, respondiendo así a las nuevas dinámicas del sistema educativo. 6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES Promover el trabajo en equipo, explorar las necesidades de aprendizaje del estudiante y reflexionar sobre los objetivos de su aprendizaje. 7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO 7.1 Resumen del proyecto Los estudiantes, con las orientaciones del maestro en clases presenciales y virtuales, llevarán a cabo un trabajo de campo donde investigará acerca de un tema específico para la posterior redacción de una crónica literaria. El maestro propondrá varios medios para presentar los avances de la investigación de campo (bitácoras, blogs, wikis, drive, entre otros) y se revisarán dichos avances continuamente. Además, los estudiantes deben organizar la información que irán recogiendo en mapas conceptuales (cacoo y otros programas) para ir relacionando sus ideas y así redactar su crónica de forma coherente y ordenada. Finalmente, con la ayuda de videos vistos en clase y ejemplos de crónicas encontradas en la web, el estudiante escribirá su crónica literaria y creará su propio video de la misma en Powtoon. Matriz de estrategias: http://es.scribd.com/doc/231432497/Matriz-de-Estrategias 7.2 Herramientas de planificación curricular Bitácora, guías de aprendizaje, videos tutoriales, talleres de aplicación, talleres de escritura, entornos digitales. 7.3 Recursos Computador, internet, material fotocopiado, video beam, cámara fotográfica, grabadora, lápiz, papel. 7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1 Con el proyecto se trata de involucrar a los estudiantes en el análisis y discusión de las causas que originan los problemas en una sociedad, convirtiéndolos así en sujetos activos de la misma, con el fin de que puedan promover cambios positivos en su comunidad.
- 7. Planificador de ProyectosV2by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf... Cada estudiante tendrá acceso a toda la información requerida para elaborar su crónica literaria, ya que accederá a través de la web, ya sea en el aula o fuera de ella, a páginas institucionales, videos, programas en red e historiografía que permitan la organización de sus ideas y posterior redacción de su texto. 8. EVALUACIÓN FORMATIVA 8.1 DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES Video Mesa redonda. Formalización de conceptos ( clase magistral) Talleres de escritura creativa. Rúbrica. Video o Powtoon 8.2 Descripción de la evaluación Diagnostico Mesa redonda: después de ver un video con respecto al tema a tratar, se hará una mesa redonda en la cual se evidenciarán los saberes previos de los conceptos de la temática. Durante Formalización de conceptos: talleres de tipologías textuales, estilo de narración, revisión de avances y corrección. Después Rúbrica: criterios de evaluación que correspondan a lo solicitado en el trabajo escrito final de la crónica y la elaboración de su respectivo video en Powtoon. 9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE Respondiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje, las actividades que se llevarán a cabo buscarán potencializar de diferente manera estos ritmos, por lo cual las guías de clase y extraclase, contendrán material diverso (texto escrito, iconográfico y auditivo) atendiendo así a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante. Así pues, los ajustes de cada clase se harán de acuerdo a los avances presentados por cada grupo de estudiantes teniendo en cuenta además, el cronograma realizado por el docente. 10.PRODUCTOS DEL PROYECTO DOCENTES: La estructura (macroestructura) y formato de las crónicas literarias, rúbrica de evaluación, video Powtoon.
- 8. Planificador de ProyectosV2by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf... ESTUDIANTES: Trabajo de campo, elaboración de documentos en la web (blogs o wikis) entrevistas, video, crónica. 11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO 1. Inicialmente, se realiza la sensibilización del proyecto a través de la presentación del video sobre el transporte en la ciudad de Cali llamado: Cali hoy crónicas programa 6 MIO VS buses tradicionales que está en Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=jv2FBfhMHf0&w=420&h=315 2. Presentación de video Powtoon sobre la historia del transporte público en Cali, ventajas y desventajas del masivo en Cali, con el cual los estudiantes podrán conocer esta herramienta virtual para su posterior realización. 3. Lecturas relacionadas con el tema del transporte en la ciudad de Cali dadas por la maestra. 4. Realización de la mesa redonda en la cual se debate sobre la problemática social que se está presentando con la implementación del transporte masivo MIO, ventajas y desventajas del mismo. 5. Implementación de talleres de escritura creativa y de formalización de conceptos en la escritura y estilo. 6. Diseño y construcción de la encuesta en Google Drive, con la cual podrán implementar el trabajo de campo para recopilar material e información para la elaboración de la crónica. 7. Sistematización y organización de la información por parte de los estudiantes, para iniciar con el proceso de escritura en Word. 8. Revisión del proceso de escritura y reescritura de las crónicas. 9. Socialización de algunos avances de crónicas para observar los proceso de escritura. 10. Presentación de la crónica final 11. Elaboración del video en Powtoon sobre la temática de trabajo.
- 9. Planificador de ProyectosV2by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf... 12. CREDITOS Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial- CompartirIgual 4.0 Internacional.