Presentación Lomce Marga

PLATAFORMA DE CHAMBERÍ
POR LA ESCUELA PÚBLICA
plataformachamberi.wordpress.com 1

CON LA MAREA VERDE
HEMOS LOGRADO
2

Nuestros ONCE
contra la LOMCE
Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa
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1. DERECHO A LA EDUCACIÓN
La educación no es considerada un
derecho que garantice la igualdad de
oportunidades
Para la LOMCE la educación es un bien que deberá estar al
servicio del sistema productivo, preconizando los valores de
competitividad y empleabilidad, sin mencionar en momento
alguno la equidad.
Si consideramos la educación un derecho, el Estado tiene la
obligación de garantizarlo, si lo consideramos un bien o un
servicio, es una mercancía al alcance de quien pueda pagarlo.
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2. DERECHO A LA EDUCACIÓN
INTEGRAL Y NO
ECONOMICISTALa educación tiene que ser mucho más que “el motor que
promueve la competitividad de la economía y las cotas de
prosperidad de un país“
Dice el preámbulo de la LOMCE: “La educación es el motor que promueve el
bienestar de un país; el nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad
de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los
desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el
ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta
cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un
futuro mejor.”
Desaparece en la LOMCE el objetivo del desarrollo humano y la cohesión
social
La educación se ocupa de la formación integral de las personas:
capacidades intelectuales y también capacidades afectivas, sociales,
corporales y morales y, en especial, los valores de la ciudadanía.
 Por el contrario, se introduce como objetivo el “emprendimiento
empresarial”.
La ley educativa debe fomentar valores de cooperación y solidaridad y no
la competitividad y el economicismo.
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3. DERECHO AL CONSENSO SOCIAL
EDUCATIVO Y RESPETO A LOS
PROFESORES
La LOMCE no es una ley debatida ni consensuada
con la comunidad educativa y menosprecia a
profesores y pedagogos
La LOMCE ha sido gestada al margen y en contra de la comunidad
educativa
 Necesitamos un auténtico debate y un gran acuerdo social
La LOMCE exhibe un evidente menosprecio por el conocimiento de los
expertos en educación y de los educadores, basando la reforma en “el
sentido común”
Se realiza un diagnóstico parcial e interesado juntando los datos más
negativos, sin ir a las causas. Basa muchos de sus cambios en los
resultados de informes internacionales, pero se hace una lectura
distorsionada de ellos.
Cualquier mejora del sistema educativo, debe contar con la participación
convencida del profesorado. 6

La OCDE y PISA (PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)

Se evalúan:
- Comprensión lectora
- Alfabetización matemática
- Alfabetización científica
- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
No se evalúan:
• Los contenidos obligatorios de todas las asignaturas que imponen el MEC y las Consejerías de Educación de las CC.AA.,
incluidos los de las tres áreas implicadas en las dimensiones que mide PISA.
• La escritura, la capacidad de expresarse, de comunicarse y de razonar;
• Las habilidades para el debate y la comunicación respetuosa;
• Conocimientos, procedimientos, destrezas y valores artísticos;
• La formación literaria;
• Conocimientos y capacidades para interpretar y situar momentos históricos, fenómenos políticos y sociales;
• La capacidad de análisis crítico;
• La competencia para pensar, analizar y tomar decisiones desde marcos interdisciplinares;
• La educación psicomotora y competencias deportivas;
• La educación ética y moral;
• La educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos;
• La capacidad de resolución de conflictos;
• La apertura de espíritu y compromiso con otras culturas y pueblos;
• La participación en la gestión de la vida cotidiana en las instituciones escolares;
• La educación ambiental;
• La educación para la salud;
• La educación para el consumo;
• La educación vial;
• La capacidad para realizar juicios informados y razonados;
• La capacidad de colaboración y de ayuda a los demás,
• El nivel de responsabilidad y el compromiso con la democracia;
• Los valores y prioridades para la vida en sociedades democráticas, etc;
• Los hábitos culturales: lectura, asistencia a conciertos, a conferencias, a museos, et
• La educación mediática o en medios de comunicación;
• La educación afectivo – sexual.
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PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
Educación Financiera
CONTENIDOS OBLIGATORIOS, RECURSOS DIDÁCTICOS Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO:
CNMV (Comisión Nacional del Mercado de Valores), Banco de España y Ministerio de Educación
Argumentos de la OCDE para su incorporación:
”Creciente transferencia de riesgos a los hogares, que son cada vez más
responsables directos de las decisiones financieras esenciales para su bienestar en
el futuro", debido, principalmente a tres grandes sucesos:
a)Las grandes transformaciones que sufrirán las pensiones de jubilación.
b) Una mayor responsabilidad individual en los asuntos relacionados con la salud y
enfermedad y, por tanto, la necesidad de contratar seguros personales
para garantizar una cobertura sanitaria.
c) La importancia para las familias de planificar e invertir adecuadamente en la
educación de sus hijas e hijos.
Aplicación en 18 países:
ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA, ESLOVAQUIA,
ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA, NUEVA ZELANDA, POLONIA
Y REPÚBLICA CHECA.
PISA 2012. Financial Literacy Assessment Framework, April 2012
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4. DERECHO A NO SER EXPULSADO
DE LA ESCUELA TEMPRANAMENTE
La LOMCE segrega y expulsa de la escuela a los
alumnos con dificultades de aprendizaje: es elitista
La LOMCE dice: “Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este
talento difiere entre ellos. En consecuencia, el sistema educativo debe contar con los
mecanismos necesarios para reconocerlo y potenciarlo. El reconocimiento de esta
diversidad entre alumnos en sus habilidades y expectativas es el primer paso hacia el
desarrollo de una estructura educativa que contemple diferentes trayectorias. La lógica de
esta reforma se basa en la evolución hacia un sistema capaz de encauzar a los estudiantes
hacia las trayectorias más adecuadas a sus capacidades.”
Con la excusa de los talentos naturales se pretenden itinerarios cerrados que
rompen el actual tronco común, clave en los buenos resultados en equidad de
nuestro sistema.
Desde 2º de la ESO gran parte del alumnado será conducida a itinerarios
irreversibles que les impedirán acceder al bachillerato.
Creemos que esto traerá como resultado una segregación clasista, en un
ataque directo a la igualdad de oportunidades y a la compensación de las
desigualdades de origen. 9

5. DERECHO A LA CALIDAD EDUCATIVA
Y A LA EVALUACIÓN FORMATIVA
La LOMCE mide la calidad educativa sólo por los
resultados en exámenes
Entiende la calidad sólo por los exámenes, olvidándose del pleno desarrollo
del alumno.
No incluye otros factores de calidad: los recursos humanos y materiales, las
ratios profesor/aula, la formación del profesorado, o los servicios educativos
complementarios.
El modelo de evaluación son pruebas externas y reválidas
Este modelo de evaluación supone un menosprecio del profesorado al no
reconocer su capacidad para realizar la evaluación formativa: su conocimiento
de toda la evolución del alumno
Se trata de convertir la educación en una carrera de obstáculos. Es la presión
del examen y el castigo frente a la motivación y los intereses del alumno.
 Las condiciones socioeconómicas del alumno serán determinantes.
Así, no fomenta la permanencia del alumnado, lo empuja a su abandono
 Es una concepción segregadora de la evaluación, con base en un proyecto
clasista de fuerte contenido ideológico.
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Reválidas para quién
“Las pruebas establecidas en determinados momentos del proceso
educativo producen estrangulamientos importantes... El porcentaje de
estudiantes que repiten curso en los distintos niveles educativos o en el
tránsito de uno a otro grado de la educación es muy alto en España y
comporta graves consecuencias de frustración individual, malestar familiar y
recargo de costes de la educación para la familia y el Estado. Además, si el
número de estudiantes suspendidos excede de un porcentaje razonable, se
impone la necesidad de un análisis de causas, entre las que podrían estar la
exigencia de niveles excesivos de conocimientos, la falta de adecuación y
eficacia de los métodos didácticos o una orientación de la enseñanza que
lleva a seleccionar a unos pocos, en vez de concebirla como un servicio de
ayuda y promoción de todos.”
Libro Blanco de la Educación en España, que dio origen a la Ley
General de Educación de 1970 (EGB, BUP, COU)
“Las pruebas establecidas en determinados momentos del proceso
educativo producen estrangulamientos importantes... El porcentaje de
estudiantes que repiten curso en los distintos niveles educativos o en el
tránsito de uno a otro grado de la educación es muy alto en España y
comporta graves consecuencias de frustración individual, malestar familiar y
recargo de costes de la educación para la familia y el Estado. Además, si el
número de estudiantes suspendidos excede de un porcentaje razonable, se
impone la necesidad de un análisis de causas, entre las que podrían estar la
exigencia de niveles excesivos de conocimientos, la falta de adecuación y
eficacia de los métodos didácticos o una orientación de la enseñanza que
lleva a seleccionar a unos pocos, en vez de concebirla como un servicio de
ayuda y promoción de todos.”
Libro Blanco de la Educación en España, que dio origen a la Ley
General de Educación de 1970 (EGB, BUP, COU)
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6. DERECHO A SER ATENDIDO Y
APOYADO EN LA DIVERSIDAD
La LOMCE elimina la atención a la diversidad y la
compensatoria
La LOMCE declara que se propone acabar con el fracaso escolar, pero
elimina los programas de educación compensatoria y atención a la
diversidad, abandonando a su suerte a los alumnos más vulnerables.
La respuesta al elevado fracaso escolar, la repetición de curso y el
subsiguiente abandono, no debe ser darlo por inevitable, sino, por el
contrario, concentrar medios diferenciales y adicionales sobre grupos e
individuos en riesgo.
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7. DERECHO A LA IGUALDAD
DE OPORTUNIDADES
La LOMCE perjudica especialmente a los más desfavorecidos:
es clasista
Se reduce el número de asignaturas (lengua, matemáticas, inglés y
ciencias) a las instrumentales.
Se pretende instruir mano de obra barata, con conocimientos
instrumentales básicos para acceder a un mercado laboral precario.
Berlusconi lo llamó inglés, internet y empresa (aquí emprendedores).
Se perjudica especialmente al alumnado más necesitado de una
educación que compense las desigualdades de origen.
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8. DERECHO A LA PARTICIPACIÓN
La LOMCE niega la participación democrática en los
centros y los consejos escolares se quedan en meros
órganos consultivos
La participación es un derecho y un principio constitucional.
Debe reforzarse como forma de pertenencia, motivación,
concienciación, formación y corresponsabilidad social
Las familias deben participar de la educación de sus hijos de manera
activa y democrática.
La participación exige poder de decisión, lo opuesto al control
autoritario.
La LOMCE impone el carácter meramente consultivo de los Consejos
Escolares.
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9. DERECHO A LA DEMOCRACIA
EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
La LOMCE favorece una gestión empresarial de los centros educativos
Dice la LOMCE: La reforma contribuirá también a reforzar, por un lado, la capacidad de gestión de la dirección
de los centros confiriendo a los directores, como representantes que son de la Administración educativa en el
centro y como responsables del proyecto educativo, y por otro la oportunidad de ejercer un mayor liderazgo
pedagógico y de gestión. Por otro lado, se potencia la función directiva a través de un sistema de certificación
previa para acceder al puesto de director, y se establece un protocolo para rendir cuentas de las decisiones
tomadas, de las acciones de calidad y de los resultados obtenidos al implementarlas.
La LOMCE se opone al modelo vigente de gestión democrática de los centros públicos y
otorga un poder casi omnímodo a los directores.
El director podrá seleccionar el profesorado y otros profesionales.
Se ha de acentuar el carácter pedagógico de la dirección (coordinación, innovación…)
frente a la visión gerencial.
No debe ser un mero representante de la Administración. Un liderazgo compartido es más
coherente con el carácter democrático de la escuela.
Se trata de la llamada “Nueva gestión”: gestionar los centros educativos según las recetas
de la empresa privada, con objetivos de eficiencia y rentabilidad económica.
Establecerá rankings de centros a partir de las pruebas externas, potenciando la
competencia desigual entre centros educativos con diferente nivel social.
Al tener que competir para sobrevivir y para recibir incentivos según la posición (pago por
resultados como en las empresas), los centros tratarán de rechazar a los alumnos que les
bajen el nivel en el ranking.
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10. DERECHO A CONTAR CON
RECURSOS SUFICIENTES
La LOMCE legitima y consolida los recortes económicos
en educación
La LOMCE no va acompañada de una memoria económica y elude las
recomendaciones de la UE de priorizar las inversiones educativas.
La LOMCE legitima la avalancha de recortes del RD 14/2012 de
medidas urgentes de Wert que merma los recursos materiales y humanos
de la escuela pública.
Es esencial, precisamente en tiempos de crisis, un esfuerzo cuantitativo
y cualitativo en educación.
Los gobiernos están recortando partidas que consideran no esenciales:
comedores, rutas, libros de texto, actividades extraescolares o la jornada
escolar.
La opción debe ser la opuesta: asegurar la gratuidad de transporte,
comedor y material escolar, evitar la intensificación de la jornada escolar
y propiciar un horario de apertura más amplio. 16

11. DERECHO A DISFRUTAR
DE LA ESCUELA PÚBLICA DE
TOD@S PARA TOD@S
La LOMCE beneficia a la
concertada y desmantela la
escuela pública
“..No constituye discriminación la admisión de alumnos o la organización de la enseñanza
diferenciadas por sexos, siempre que la enseñanza que impartan se desarrolle conforme a lo
dispuesto en el artículo 2 de la Convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera
de la enseñanza, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO el 14 de diciembre de 1960. En
ningún caso la elección de la enseñanza diferenciada por sexos podrá implicar para las familias,
alumnos y centros correspondientes un trato menos favorable ni una desventaja a la hora de suscribir
conciertos con las Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto.“
Permite financiar con dinero público a los colegios
ultrarreligiosos que separan por sexos, abandonando los
valores democráticos de la enseñanza mixta y la igualdad
entre los sexos. 17

EL CURRÍCULO DEL MINISTERIO
LAS ASIGNATURAS
19

LAS ASIGNATURAS
Desaparece Educación para la Ciudadanía
Se mantiene la Religión católica y su alternativa es:
Valores Sociales y Cívicos
Conocimiento del Medio/Science se divide en dos:
Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales
Aparece el refuerzo escolar como asignatura
No detalla el horario de cada asignatura
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EL CURRÍCULO DEL MINISTERIO
LAS REVÁLIDAS
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LAS REVÁLIDAS
Sólo podrá repetirse una vez en Primaria
Coincidirá con no superar las reválidas de 3º o 6º
Reválida de 3º: Se evaluarán competencias lingüística
y matemática.
Reválida de 6º: Se evaluarán competencias
lingüística, matemática, ciencia y tecnología
El gobierno central dictará los criterios de evaluación
La Comunidad Autónoma realizará las pruebas
El Colegio aplicará y calificará la reválida de 3º
Profesores externos, públicos o no, harán la de 6º
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EL CURRÍCULO DE MADRID
CRÍTICAS GENERALES
o Se impone sin debate ni participación democrática de la comunidad educativa.
o Contiene errores científicos y técnicos (y gazapos)
o No hay marco de referencia psicológica, no importan los momentos psico-evolutivos del
alumnado
o No explicita fundamento pedagógico, ni hace propuestas metodológicas, ni didácticas
específicas de las materias
o Cita las competencias pero no las desarrolla
o Mezcla o prescinde de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje según las asignaturas
o Es contradictorio con el currículo del Ministerio
o Tiene graves carencias y ausencias: p.j. no alude a las TICS ni a la sociedad del conocimiento
o Trata contenidos enciclopédicos encorsetados en asignaturas sin relaciones interdisciplinares
ni contextos reales
o Presenta un sesgo ideológico en los contenidos
o Sacraliza el aprendizaje academicista de Matemáticas y Lengua, en detrimento de otras
materias, impidiendo la formación integral y el logro de las competencias básicas
o En las reválidas sólo se evaluarán los estándares de aprendizaje.
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Rompe el ciclo de dos cursosRompe el ciclo de dos cursos
O Se ignora el desarrollo cognitivo y los
procesos de maduración, sobre todo de los
más pequeños.
O Se dificulta la evaluación continua: de la
evaluación continua a la continua
evaluación
O Desaparece el coordinador de ciclo y la CCP
O Los contenidos se secuencian sólo para las
reválidas
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Las reválidasLas reválidas
O Sólo evaluarán los estándares de aprendizaje
O Se anula la capacidad de los profesores para innovar
pedagógicamente.
O Es evaluación sumativa, no continua ni formativa
O Se adiestrará al alumnado para superar las pruebas
O No contextualiza al alumnado ni sus necesidades
O Madrid se reserva realizar más pruebas externas aún
O La Consejería no se obliga a ofrecer planes de mejora
a los centros con malos resultados
O No se lograrán las competencias básicas de la UE 25

Atención a la diversidadAtención a la diversidad
O Desaparece el derecho a ser atendido en la diversidad
O Ignora a los ACNEES al excluirlos de los estándares
O Sólo habrá refuerzos para quien no supere las reválidas
O Sólo se reforzarán las matemáticas, pero sin desdobles
O “Los rezagados” frente a la homogenización general
O La Consejería no se obliga a ofrecer planes de mejora
O Los Equipos de Orientación no diagnosticarán a los
ACNEES, TGD o con déficit de atención
O La Consejería se reserva la posibilidad de externalizarlo
O No se menciona a los Orientadores, PTSC, educadores
sociales ni técnicos especialistas
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Educación integral y
equilibrio de materias
Educación integral y
equilibrio de materias
O Prioriza lengua y matemáticas y abandona otras materias
O Ignora la formación integral y el logro de las competencias
O Jerarquiza entre materias troncales, específicas
Obligatorias y específicas dependientes de la oferta de los
centros
O Denigra como “marías” a las materias no instrumentales
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Diferencia entre centros
públicos y privados concertados
Diferencia entre centros
públicos y privados concertados
O Ampara diferencias de horario y de oferta de materias
según sus instalaciones (piscina) o plantilla (francés)
O Las Ciencias Naturales y Sociales se impartirán
obligatoriamente en inglés en los bilingües públicos,
para los concertados será opcional
O En los colegios públicos no habrá francés por falta de
especialistas (no se convocan oposiciones de maestros
de francés hace años)
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1º 2º 3º 4º 5º 6º
Lengua 6 6 6 5 5 5
Matemáticas 5 5 5 5 5 5
Inglés 4 4 4 4 4 4
C. Naturales 1,5 1,5 1,5 2 2 2
C. Sociales 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
Ed. Física 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
Ed. Artística
(Mu+)
1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
Relig/Valores
S.C.
1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
C. BILINGÜES 25 HORAS SEMANALES (1/3 EN INGLÉS)

El Horario lectivoEl Horario lectivo
O El cuadro presenta contradicciones con el currículo del
Ministerio
O No se sabe si es un cuadro mínimo o máximo
O Educación artística pierde una hora/hora y media
O No se aclara cómo impartir música y plástica en hora y
media semanal
O Educación Física pierde una hora
O La religión católica mantiene su carga horaria
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Currículo de Algunas MateriasCurrículo de Algunas Materias
O En Lengua introduce la morfología y la sintaxis desde
2º cuando el alumnado no tiene madurez. El
Ministerio no lo contempla en la reválida de 6º, ya
que evaluará la comprensión y la expresión
lingüística.
O En Matemáticas contiene lagunas y saltos, y separa
aprendizaje de operaciones de problemas prácticos.
O En Geografía e Historia se vuelve a la pura
memorización de ríos o capitales, gestas y héroes de
una interpretación españolista, conservadora y
excluyente de la historia de España. 31

O Desaparece la competencia Cultural y Artística de la UE
O Educación artística queda marginada:
O La Música desaparece como obligatoria. Se opone la
OCDE, la UE, la UNESCO. Es fundamental para el
desarrollo integral del ser humano. Sólo las familias que
puedan, pagarán enseñanzas complementarias. Se
reduce a sugerir organizar grupos corales, pero sin
horario lectivo suficiente.
O La Plástica carece de horario propio, pero se plantea un
dibujo geométrico útil para matemáticas. Nada de
creatividad.
O La Educación Física se reduce a casi la mitad
O Sugieren que se usen los recreos!!!
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O La religión católica permanece, las demás no aparecen
O Los creyentes no recibirán “Valores Sociales y Cívicos”
O La religión aparece en dos bloques de materias, la
música es una opción dentro de un bloque
O Los valores cívicos se restringen a la Constitución
O Aparece el “espíritu emprendedor” en menores de
doce años, pero no se menciona jamás la solidaridad
O Se declara querer eliminar los prejuicios y estereotipos
sexistas, pero no se menciona la coeducación, ni la
igualdad de los sexos, ni la prevención de la violencia
de género 33

Cómo nos afectaCómo nos afecta
O Al profesorado le impide toda autonomía pedagógica
O A las familias les impide su participación efectiva
O El alumnado es el gran damnificado: no se tiene en
cuenta ni su edad, ni su momento evolutivo, ni su estilo
de aprendizaje, ni su contexto personal o social, ni sus
necesidades.
O España dará un gran paso atrás.
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Carta de Compromiso
Democrático
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Carta de Compromiso
Democrático
41

Únete a la Marea Verde
GRACIAS POR DEFENDER TU ESCUELA PÚBLICA
42

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