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Propuesta didáctica garrotín
- 1. CARMEN AMAYA Y EL GARROTÍN Jus$ficación: La secuencia didác,ca plantea un trabajo transversal del área de literatura castellana (el lenguaje poé,co en la lírica popular) y de expresión ar=s,ca (música y movimiento) a través del acercamiento al palo flamenco del garro=n, tomando como pretexto la figura de Carmen Amaya. Se trabajan la comprensión lectora, la expresión escrita, la comunicación oral, la expresión ar=s,ca, la coordinación, la expresión corporal, la rítmica y la entonación. Duración: 9 horas aproximadamente Obje$vos de aprendizaje Competencias básicas Contenidos Criterios de evaluación Familiarizarse con la glosa como medio de expresión y en concreto con el garro=n. Contextualizar geográfica e históricamente el garro=n como expresión popular en Catalunya Relacionar la figura de Carmen Amaya con el garro=n. Tratamiento de la información y competencia digital Competencia comunica,va lingüís,ca y audiovisual Competencia ar=s,ca y cultural Competencia de autonomía e inicia,va personal Competencia de aprender a aprender Competencia social y ciudadana La glosa, la canción improvisada. El garro=n como palo flamenco Carmen Amaya y el garro=n. El garro=n catalán. 1 Iden,ficar y seleccionar, de fuentes de información fiables, los conocimientos que se obtengan del tema propuesto para integrarlos en el proceso de aprendizaje. Analizar los aspectos formales del lenguaje poé,co. Aspectos formales del lenguaje poé,co: tema, métrica y rima. 2 Analizar el tema, la estructura, la m é t r i c a y l a r i m a d e u n a composición poé,ca. Sistema,zar los aspectos formales del lenguaje poé,co para aplicarlos a la propia expresión lírica. Escritura de un garro=n: cuatro versos octosílabos de rima asonante en los versos pares sobre un tema concreto. 3 Escribir la letra de un garro=n de creación propia respetando los aspectos formales del lenguaje poé,co estudiados. Integrar la expresión musical y corporal a la recitación de poemas. Expresión musical, rítmica y corporal. 4 Recitar un garro=n incorporando la expresión musical y corporal para acompañar el cante. Interiorizar las estrategias necesarias para improvisar e interpretar poemas a modo de glosadores. Improvisación de garro,nes. 5 Recitar a modo de glosadores letras de garro=n improvisadas.
- 2. Metodología y secuencia didác$ca Descripción de las ac$vidades Materiales y recursos Organización social Tiempo Ac$vidades de evaluación Criterios de evaluación 1 Introducción y reconocimiento del género. Buscar información sobre qué son las glosas, los orígenes del garro=n como palo flamenco y la figura de Carmen Amaya y su vinculación con el garro=n. Buscar información sobre el garro=n como expresión popular / folclórica de algunas zonas de Catalunya y conocer algunos de sus máximos exponentes. Documental glosadors Audio de Carmen Amaya Notas de Francisco Hidalgo Se pueden establecer pequeños grupos para la búsqueda de información 2 horas Puesta en común de la información que ha recogido cada grupo 1 2 Análisis de letras de garro=n: métrica, rima y tema Desde la clase de flamenco o de música, memorizan algunas de estas letras con una ac,vidad de asociación de letra y movimiento rítmico y percu,vo, podrán recitar las letras al mismo ,empo que las interpretan a través de la expresividad corporal. Web con recopilatorio de letras de garro=n. Se man,enen los grupos pequeños de la introducción 2 horas Análisis de la métrica, rima y el tema de tres letras 2 3 Ac,vidades de escritura: - Completar garro,nes incompletos - Escribir cuatro garro,nes entre cuatro miembros (cada uno un verso, y va rotando el papel). Fotocopias Grupos de 4 1 hora 3 4 Escritura del propio garro=n: 4 versos octosílabos, rima asonante en los versos pares, tema libre Formulario de google para recoger las letras Individual 30 min. Poema escrito 3 5 Coreograba, rítmica, frases de movimiento, elementos percu,vos… - Buscar la interpretación corporal de la letra del propio garro=n - Aprender la letra y coreograba de los garro,nes de 3 compañeros Aula de movimiento Instrumentos de percusión o cuerda para acompañar. Individual y grupos de 4 1 hora 4 6 Ac,vidades de improvisación - Un miembro del grupo empieza, cada miembro aporta un verso más - Combate-concurso entre dos grupos Aula de movimiento Instrumentos de percusión o cuerda para acompañar Grupos de 4 1-2 horas Combate- concurso 3, 4, 5 7 Sesión con músico y profesora de flamenco: cante de letras de garro,nes propios, improvisación a modo de combate-concurso y baile e interpretación rítmica (percusión corporal) de algunas letras de garro=n, improvisadas o escritas previamente. Ar,stas invitados: músico (guitarra) y profesora de flamenco Otras opciones son que los alumnos incorporen instrumentos de percusión o cuerda Aula de movimiento Grupo clase 1 hora Cante de letras propias e improvisación Combate- concurso 3, 4, 5 Evaluación Forma,va Porholio: • Introducción: qué son las glosas, los orígenes y caracterís,cas del garro=n, la figura de Carmen Amaya relacionada con el garro=n, la relación del garro=n con la cultura popular catalana. • Análisis de tres letras de garro=n. • Ac,vidades de escritura. • Letra del garro=n propio. Suma,va Sesión lúdico-fes,va: crea,vidad, capacidad de improvisación, expresión musical y corporal. Rúbrica Atención a la diversidad Se trata de una propuesta inclusiva, que integra diferentes ,pos de expresión (lingüís,ca, corporal, musical), además del trabajo en grupo que ayuda a que cada componente aporte sus puntos fuertes y compense y desarrolle aquellos aspectos en los que encuentre más dificultades. A no ser que tengamos algún alumno que podamos an,cipar que no podrá desarrollar alguna de las ac,vidades propuestas o que se tendrán que adaptar algunos aspectos (requisitos de los aspectos formales en la escritura del propio garro=n, expresión musical o corporal…) la propuesta está ideada para trabajarla con todo el grupo clase de manera inclusiva.