Proyecto

ESQUEMA DEL PROYECTO
DISEÑO DE UNA UNIDAD TEMÁTICA DE LA MATERIA:
PARA MODALIDAD E-LEARNING
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES (SIMULACIÓN)
ÍNDICE
1.Introducción.
2.Fundamentos Teórico-Pedagógicos.
2.1Teorías del aprendizaje y educación a distancia o semipresencial.
2.1.1 Aprendizaje Significativo y constructivismo en las TIC.
2.1.3 Habilidades digitales del siglo XXI.
2.2 Educación a distancia y Aprendizaje en línea.
2.2.1 E-learning y B-learning.
2.2.2 Plataformas Integradas LMS (Learning Magnament System) Para Educación
a distancia.
3. Bases Metodológicas del Diseño Instruccional.
3.1 Modelos del Diseño Instruccional
3.1.1 Modelos: Assure, Dick Y Carey, Jonassen Y Addie.
4. Diseño de una unidad temática de un programa del colegio de ciencias y
humanidades para la educación a distancia con base al modelo de diseño
instruccional.
4.1 Jonassen.
4.2 Justificación.
4.3 Flipped Classroom (aula invertida) o Video Educativo.
4.4 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
5 Bases contextuales del proyecto: Diseño Instruccional para la educación a
distancia.
5.1 Colegio de Ciencias y Humanidades-UNAM: historia, características y modelo
educativo.
5.2 Plan y programas de estudio del Colegio de Ciencias y Humanidades.
5.3 Características del estudiante del Colegio de Ciencias y Humanidades.
6 Descripción de la estrategia de acuerdo con el modelo instruccional.

7 Aspectos técnicos del Diseño Instruccional. Creación de materiales y
recursos (Integrar).
8 Conclusiones y discusiones.
9 Anexos.
10 Fuentes bibliográficas y cibergráficas
1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad las tecnologías de información y comunicación son de suma
importancia, sobre todo en la educación ya que han aportado diferentes opciones
de estudio e innovaciones que a lo largo del tiempo han sido bastante
significativas por los logros obtenidos, ejemplo de ello es la educación a distancia
por ser una oportunidad para las personas que no pueden realizar el curso de
manera presencial pues al implementar la educación a distancia no se quedan sin
la oportunidad de adquirir los conocimientos necesarios para desarrollarse en el
ámbito académico, para que todo esto sea posible se hace uso de las TIC para
poder desarrollar diferentes modelos o herramientas para las clases de este tipo
como pueden pueden ser los vídeos, los podcast, los videojuegos, la creación de
archivos compartidos por medio de google drive, el blog educativo, uso de
infografías didácticas, entre otros recursos que requieren de esta tecnología. Así,
el realizar actividades para los alumnos se ha hecho más fácil. Esto tiene grandes
ventajas y como todo, desventajas, sin embargo, siempre es mayor la utilidad que
se les puede dar para desarrollar grandes descubrimientos y habilidades que se
irán desarrollando a lo largo del curso y que se podrán también ir mejorando.
A lo largo del tiempo se han ido desarrollando las tecnologías, adaptándose a las
necesidades que van surgiendo y a una innovación necesaria para suplir las
necesidades de quien las utiliza.
2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS
2.1TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA O
SEMIPRESENCIAL
2.1.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO EN LAS TIC
Para poder relacionar estos dos términos es necesario conocer en qué consiste
cada uno de ellos y cómo se utilizan en la aplicación de la Tecnologías de la
Información y Comunicación.

Según Gonzáles Moreyra, "El constructivismo es un movimiento muy amplio que
defiende la idea de que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y afectivos,
así como los simbólicos representacionales, no es un mero producto del entorno
sociocultural, ni un simple resultado de disposiciones internas de carácter
biológico. Es una elaboración propia que se va produciendo a lo largo de la vida
por interacciones de factores básicos como: la herencia, el ambiente sociocultural,
las experiencias y el lenguaje".
El constructivismo dentro del ámbito pedagógico se basa en el fundamento de que
la adquisición de todo conocimiento nuevo se produce a través de la activación
constante y permanente, por parte del sujeto que parte de un conocimiento
antiguo. El hecho de considerar que el conocimiento previo facilita el aprendizaje,
es un rasgo esencial del constructivismo y que sustenta el aprendizaje
significativo.
El creador de la teoría del aprendizaje significativo es David Paul Ausubel. Este es
uno de los conceptos fundamentales en el modelo constructivista, esta teoría
responde a la concepción cognitiva del aprendizaje, ésta tiene lugar cuando las
personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que
perciben. Al proceso mediante el cual se construyen las representaciones
personales de manera significativa que poseen sentido en un objeto, situación o
representación de la realidad, se le conoce como aprendizaje.
“La concepción cognitiva del aprendizaje postula que el aprendizaje significativo
ocurre cuando la persona interactúa con su entorno y de esta manera construye
sus representaciones personales, por lo que, es necesario que realice juicios de
valor que le permiten tomar decisiones en base a ciertos parámetros de
referencia”. (Rivera Muñoz, 2004)
- El aprendizaje significativo de Ausubel.
“Se afirma que el sujeto relaciona las ideas nuevas que recibe con aquellas que
ya tenía previamente, de cuya combinación surge una significación única y
personal. Este proceso se realiza mediante la combinación de tres aspectos
esenciales: lógicos, cognitivos y afectivos” (Lamata y Domínguez, 2003: 78)
De acuerdo a las definiciones de el modelo constructivista y el aprendizaje
significativo se muestra una vinculación con el método de Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP). Según Barrows (1986) define al ABP como “un método de
aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para
la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”.
En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos,
que asumen la responsabilidad de ser la parte activa en el proceso de
aprendizaje, de esta manera en método ABP tiene inmerso una teoría
constructivista en donde el alumno está en constante movimiento para la
adquisición y reflexión del conocimiento a través del aprendizaje significativo.

Dentro de el método ABP utilizado en este diseño instruccional se plantean
escenarios problemáticos que acerquen al alumno a una situación real que forme
parte de su vida cotidiana, se plantea un problema que detone preguntas
generadoras que el alumno pueda responder mediante la relación que debe
ejecutar haciendo uso de sus conocimientos o experiencias previas y los nuevos
conocimientos, de esta manera generará un aprendizaje significativo, que le
permitirá generar vínculos lógicos, cognitivos y afectivos que le permitan resolver
el problema de manera activa y reflexiva.
2.1.3 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI
Las habilidades digitales son una competencia clave que se refiere al uso seguro,
crítico y de manera completa de las tecnologías digitales para la información,
comunicación y resolución de problemas básicos en todos los aspectos de la vida.
En este proceso los alumnos deberán desarrollar estas habilidades digitales
durante todo el curso de la unidad para poder realizar de manera correcta todas
las actividades y adquirir un aprendizaje integral.
Las habilidades que los alumnos desarrollarán las dividimos en cinco áreas:
alfabetización digital, búsqueda de información, comunicación y colaboración,
creación de contenido digital y resolución de problemas.
Alfabetización digital : Es necesario que el estudiante conozca cómo funciona la
tecnología tanto las herramientas tecnológicas como sus aplicaciones y programas
básicos para que de esta manera sepa cómo utilizarlos y de qué manera podrá
trabajar con ellos, de este modo podrán comunicarse con los demás y sabrán
actuar ante la situación que se les requiera resolver. Esta es una habilidad de
suma importancia ya que a partir de esta se van desarrollando las demás
habilidades que se necesitan para el manejo de las actividades.
Búsqueda de información:Todos los estudiantes deberán saber buscar,
encontrar, gestionar y crear información útil y relevante para y a través del mundo
digital. No es simplemente navegar por internet y recabar información, sino
analizarla, evaluarla y reconocer cuán efectiva puede resultar para él y lo que se le
pide. Además de disponer de ella de manera rápida y en cualquier lugar, a través
de las herramientas digitales con las que dispone.
Comunicación y colaboración:En un mundo hipercomunicado, será
imprescindible para la vida escolar, académica y cotidiana comprender y
adaptarse al entorno tecnológico. Las conversaciones entre los alumnos a través
de medios digitales, la presencia en redes sociales son factores muy necesarios
hoy en día para la comunicación fuera del aula. Saber trabajar en equipo es una
de las competencias digitales imprescindibles porque para hacerlo hay que estar
actualizado para comunicarse a través de canales digitales incorporándose a
plataformas y aplicaciones para optimizar la labor conjunta.
Creación de contenido digital: El alumno deberá ser capaz de elaborar
contenido propios para esto debe de tener en mente los objetivos planteados, la
calidad y originalidad en la creación de esos contenidos digitales, desde la

elaboración de escritos propios (resumen, analisis, ensayos y creaciones
literarias).
Resolución de problemas: Debe se saber actuar ante los problemas que se le
presenten y resolverlos con lo que tiene y sabe manejar (herramientas digitales),
desarrollando sus destrezas.
2.2 EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA
2.2.1 E-LEARNIG Y B-LEARNING (NUEVO)
E-LEARNING:
Segundo F.J García (2005) define al e-learning como: "capacitación no presencial
que, a través de plataformas tecnológicas, posibilita y flexibiliza el acceso y el
tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adecuándolos a las habilidades,
necesidades y disponibilidades de cada discente, además de garantizar ambientes
de aprendizaje colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicación
síncrona y asíncrona, potenciando en suma el proceso de gestión basado en
competencias".
El e-learning se basa en la educación y capacitación a través de Internet, es decir,
un tipo de enseñanza online que permite la interacción del usuario mediante el uso
de múltiples herramientas informáticas y de hipertexto. En resumidas cuentas,
puede decirse que se trata de un proceso de formación que requiere de
equipamiento puramente informático y de conexión a la World Wide Web, que
posibilita la flexibilidad en el proceso educativo, adaptándose a la disponibilidad y
a las necesidades del discente en su formación. Es decir, a nivel educativo, se
puede considerar al e-learning como un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje
flexible y tecnológico orientado por y para el discente.
El Centro de Formación Permanente (CFP) de la Universidad de Sevilla destaca
que el e-learning se caracteriza por:
● Desaparición de barreras espacio-temporales. Los estudiantes optimizan al
máximo su formación al poder acceder a la misma en cualquier momento y
lugar.
● Formación flexible. Disponibilidad de infinidad de métodos y recursos,
perfectamente adaptables a las características y necesidades de los
estudiantes.
● El alumno como centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
participando de manera activa y creador de sus propios conocimientos.
● El profesor, como un tutor que orienta, guía, ayuda y facilita los procesos
formativos con herramientas de hipertexto.

● Contenidos actualizados. Novedades y recursos se introducen rápidamente
en los contenidos, estando las enseñanzas constantemente actualizadas.
● Comunicación constante entre los usuarios a través de chat, foros, correo.
Algunas de las ventajas que ofrece el e- learnign son:
● Mayor flexibilidad.
Facilidad de acceso.
● Reducción de los tiempos de aprendizaje.
● Aumento de la retención. Compatibilidad de actividades.
● Comodidad.
● Posibilidad de actualización inmediata de los contenidos de los
cursos. Reducción de costos.
● Formación personalizada.
● Seguimiento exhaustivo del proceso de formación.
Ya que se dijeron algunas ventajas, se nombran a continuación algunas
desventajas que existen en el e- learning:
● Resistencia al cambio.
● Falta de estándares, al no crear un estilo propio de aprendizaje.
● Dependencia tecnológica hacia dispositivos y redes como medio de
formación. Aislamiento social, lo que nos podría provocar una distancia al
contacto personal. La no relación directa con el docente puede provocar
que la información no sea comprendida adecuadamente y puede dispersar
con facilidad a los estudiantes. La programación de la materia no es
flexible ya que puede que no se adecue a las necesidades de los
estudiantes como la presencial.
● Poca fiabilidad en la información, pudiendo ser obsoleta o incorrecta.
● Falsabilidad en el trabajo de los alumnos, corriendo el riesgo de que este
sea realizado por otras personas.
B- LEARNING:
El b- learning o también conocido como “blended-learning”, “aprendizaje mixto” o
“formación combinada”, consiste en un proceso docente semipresencial, es decir,
una formación que incluirá tanto clases presenciales como de e-learning, es decir,
formación on-line y presencial.
J.C. González (2006) lo define como que "En B-learning el formador asume de
nuevo su rol tradicional, pero usa en beneficio propio el material didáctico que la
informática e Internet le proporcionan, para ejercer su labor en dos frentes: como
tutor on-line (tutorías a distancia) y como educador tradicional (cursos
presenciales). La forma en que combine ambas estrategias depende de las

necesidades específicas de ese curso, dotando así a la formación online de una
gran flexibilidad”.
Por su parte, P. Acosta (2009) lo define así "que el término blended learning
apareció en 2002, que se traduce literalmente como aprendizaje mixto, es decir,
esta modalidad pretende utilizar dos estrategias, la presencial y la virtual, por lo
tanto, seleccionar lo mejor de las dos".
Las principales características del b-learning son:
● Comunicación bidireccional entre alumnos y docentes, mediante tutorías
asíncronas.
● Separación física entre alumno y docente.
● Utilización de medios técnicos.
● Proceso de aprendizaje más autónomo.
● Mayor fomento de tutorías (asesorar, guiar y ofrecer a los alumnos una
planificación y seguimiento de la acción-formación y de sus contenidos).
Algunas de las ventajas del b-learning son:
● Flexibilidad, a la hora de apropiarse de los contenidos en plataforma de
manera sencilla y rápida. Movilidad, eliminación de barreras temporales y
territoriales. Ampliación de cobertura, mayor afluencia de estudiantes.
● Eficacia, el estudiante dirige su aprendizaje de forma significativa.
● Ahorro de costos, menos desplazamientos porque no todo es presencial,
únicamente el gasto de red.
● Diversidad de presentación de contenidos, los alumnos pueden apropiarse
de variedad de conocimientos disponibles en plataforma. Información y
actividades continuamente actualizadas.
● Interacción, de forma online en las plataformas educativas (chat, foros…) y
cara a cara con los tutores de manera presencial.
Algunas de las desventajas del b- learning son:
● Una brecha entre estudiantes y docentes dado que dificulta a que no
todos participen de este tipo de aprendizaje puesto que, no toda la
población está familiarizada con la tecnología.
● Muchos estudiantes no cuentan con los recursos necesarios y
conexiones adecuadas para acceder al mismo.
● La desmotivación de algunos estudiantes muy ligados a la modalidad
presencial ya que no se sienten parte de esta.
● Dificultades en los estudiantes que carecen de capacidad de
lecto-escritura o de organización de trabajo básicas para aprender
con estos medios.
● El riesgo de que se enfatice más el uso de la tecnología que del
contenido, pudiendo desviar el objetivo de aprendizaje.

● El aprendizaje colaborativo y la interacción social entre los alumnos
pueden llevar a una visión de informalidad en este tipo de proceso.
2.2.2 PLATAFORMAS INTEGRADAS LMS (LEARNING MAGNAMENT SYSTEM)
PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Uno de los fenómenos más importantes ocurridos hasta la fecha ha sido el
nacimiento y la rápida expansión de los llamados LMS (Learning Management
Systems). Es el resultado de la unión de tres conceptos: tecnología, comunidad y
negocio. Correctamente combinados, los conceptos nos dan como resultado una
solución completa de eLearning o educación a distancia a través de Internet.
Los LMS pueden definirse como software que permiten la creación y gestión de
entornos de aprendizaje en línea de manera sencilla y automatizada, pudiendo ser
combinados o no con el aprendizaje presencial. Algunos de los ejemplos más
significativos a nivel mundial son Moodle, Blackboard, WebCT, ATutor o Sakai.
Los LMS incluyen una gran variedad de herramientas y funciones para la
obtención de determinados objetivos, siempre en base a las necesidades
específicas de cada organización. Aunque las herramientas y funciones varían en
función del software, la mayoría permiten gestionar, administrar, organizar,
coordinar, diseñar e impartir programas de aprendizaje (Díaz-Antón y Pérez, 2005:
1). Así, el estudiante interactúa con la plataforma a través de una interfaz que le
permite participar en el curso a través de lecciones, comunicarse con otros
estudiantes y con el profesor/a, su seguimiento y evaluación del curso, y otras
tantas.
El tipo de comunicación en un LMS puede llevarse a cabo a través de
herramientas síncronas o asíncronas. Las primeras posibilitan una interacción
instantánea en el proceso de comunicación, simulando un aula física
(BrandonHall, 2004), como por ejemplo los chats, las videoconferencias o la
pizarra electrónica. Por otra parte, las asíncronas establecen una interacción
diferida en el tiempo, como por ejemplo los foros de discusión, blogs o el correo
electrónico.
Según una investigación realizada por Babo y Azevedo (2009), en el que se
estudió el uso de los LMS en 51 Instituciones de Educación Superior de 19 países
y 5 continentes, las plataformas más utilizadas en el mundo son, en este orden,
Moodle, Blackboard, WebCT y Sakai.
Moodle
Moodle es una herramienta de software libre con licencia GNU/GPLv33 líder en el
mercado internacional. Fue creada por Martin Dougiamas en agosto de
2002.Nació como una plataforma de eLearning, pero actualmente se encuentra en
proceso de apertura a otros entornos como redes sociales, repositorios y otras

plataformas. La plataforma, creada con un enfoque socio-constructivista, se basa
en la interacción para llegar a la adquisición del conocimiento.Por ello, Moodle
dispone de herramientas para promover tanto la interacción grupal como la
conversación privada entre estudiantes y profesor–estudiante. Son básicamente 7
los elementos para la interacción y colaboración: foro, chat, mensajería, glosarios,
wikis, cursos y talleres, aunque es posible integrar otros sistemas externos como
redes sociales o portales corporativos. Moodle permite que el profesor/a pueda
elegir dónde quiere incorporar los foros y chats, así como realizar otras muchas
decisiones relativas a su configuración (permitir/prohibir la creación de debates,
entradas, etc.).
Blackboard
Es una plataforma de eLearning comercial creada en 1997. Actualmente es
utilizada por algunas de las universidades más importantes del mundo de manera
exclusiva o combinada con otros software. La línea de productos o soluciones
para que ofrece la empresa va mucho más allá de un LMS (repositorio de
contenidos, video-conferencias, servicios de consultoría, servicios de soporte o de
hosting, etc.). A pesar de ser una plataforma propietaria (es decir, no libre), es
abierta, por lo que permite la realización de cambios y mejoras por parte de
terceros.Una de las principales ventajas de Blackboard es su facilidad de
integración con otros sistemas, así como su alta capacidad de personalización.
Además, se ofrece la posibilidad de grabar y alojar podcasts o buscar vídeos en
Youtube desde la propia plataforma. Por otra parte, se incorporan las
funcionalidades de otras plataformas sociales como Facebook, Twitter y LinkedIn
dentro del propio software.
Sakai
Se trata de un software libre que nace de la iniciativa de 4 de las universidades
más importantes a nivel mundial: la de Míchigan, la de Indiana, la de Standford y
el Instituto Tecnológico de Massachusetts. Posteriormente se crea la Fundación
Sakai con el fin de gestionar el proyecto, que actualmente está formado por más
de 100 universidades. A pesar de ser un software relativamente desconocido,
muchas de las universidades más prestigiosas del mundo lo utilizan. Esta
plataforma otorga una especial importancia al aspecto colaborativo frente al
pedagógico. Entre las herramientas para la comunicación y la colaboración,
incluye una sección de anuncios, buzón, dos tipos de chat, foros, una red social y
grupos.
Chamilo
Es una plataforma de código abierto con licencia GNU/GPLv3 sustentada por la
Asociación Chamilo,la plataforma nace oficialmente en enero de 2010 bajo el
nombre Chamilo. La plataforma cuenta con una gran facilidad de uso, ya que su
interfaz es muy sencilla, directa e intuitiva debido a la organización y disposición
visual de los elementos. Además, la plataforma trata de hacer atractiva la interfaz
a través del uso de iconos, botones web, títulos o menús de navegación. Chamilo

ofrece distintas herramientas colaborativas: tareas, grupos de trabajo, compartir
documentos, video conferencias, foros, chat y wikis. Además, la plataforma pone a
disposición de los usuarios una herramienta de red social integrada, que emula de
manera simplificada a Facebook, y permite intercambiar conocimientos de una
manera más informal (buscar amigos, configurar el perfil en base a intereses,
creación de grupos de interés, etc.)
3 BASES METODOLÓGICAS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
3.1 MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
3.1.1 MODELOS: ASSURE, DICK Y CAREY, JONASSEN Y ADDIE
El propósito de analizar el modelo ASSURE en el proceso de enseñanza
aprendizaje en línea, es por considerar que reúne las características para aquellas
instituciones que pretende implementar modelos semipresenciales o en línea, y
para profesores que empiezan a innovar el proceso de enseñanza y aprendizaje;
es adaptable para diseñar un curso o una lección, y además tiene todas las etapas
de una adecuada planeación. Para Heinich, et al. (1999) el modelo ASSURE, se
orienta al salón de clases y se apoya en el enfoque de Robert Gagné (1985); tiene
sus raíces teóricas en el conductismo por el énfasis en el logro de objetivos de
aprendizaje, sin embargo se identifican rasgos constructivistas al preocuparse por
la participación activa y comprometida del estudiante. Es un modelo que los
maestros y los capacitadores pueden utilizar para diseñar, desarrollar y mejorar
ambientes de aprendizaje adecuados a las características de sus estudiantes
(Heinich, et al.1999)
Para Heinich, el acrónimo ASSURE representa seis procedimientos, los cuales se
describen a continuación, así como la aplicación del mismo en el proceso de
enseñanza aprendizaje y resultados que evidencian el éxito de este modelo. El
primer paso del modelo ASSURE consiste en Analizar las características del
estudiante o de los participantes del curso, recuperar aspectos socioeconómicos y
culturales, antecedentes escolares, edad, sexo, estilos de aprendizaje, así como
sus hábitos de estudio y su nivel de motivación, es decir ¿qué tanto sabe el
estudiante? ¿Qué necesita saber? y ¿Qué estrategias y actividades educacionales
son las más adecuadas?
El segundo momento hace referencia a Establecimiento de objetivos de
aprendizaje, Smaldino, et al. (2007) explican que después de que se han
analizado las características de los estudiantes se puede preparar la lección para
garantizar y asegurar el aprendizaje; afirman que si el estudiante tiene claridad de
lo que se espera de él mantiene una participación más activa. Calliso (citado en
Faryadi, 2007) aclara que la declaración del objetivo también implica el
planeamiento y el procedimiento sistemáticos, y los objetivos deben especificar los

comportamientos que se van a evaluar, ya que dependiendo del éxito de los
mismo es el éxito del modelo.
La selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales, corresponde al
tercer paso, Smaldino, et al. (2007) exponen que la tarea del profesor es construir
un puente entre estos dos puntos, por un lado las estrategias de instrucción
apropiadas, las tecnologías, y medios y después decidir los materiales para la
implementación. Una vez seleccionadas las estrategias y el tipo de tecnologías y
medios necesarios para la lección, el profesor está listo para optar por los
materiales que apoyarán su lección.
En cuanto a la Utilización de los medios y materiales, que representa la cuarta
etapa del modelo ASSURE, Heinich, et al. (1999) destacan que es el momento de
implementar la lección o el curso y utilizar los medios y materiales seleccionados
previamente; sugieren revisar previamente y preparar y usar el equipo antes de
implementar la clase. También contemplar otros medios en caso de que los
seleccionados tengan fallas y así no frustrar el proceso de enseñanza-aprendizaje
y desarrollar las sesiones tal como estén planeadas.
La quinta etapa se refiere a la Participación de los estudiantes, al respecto indica
Azis (1999) que la investigación ha demostrado que la participación activa del
educando en el proceso educativo mejora los resultados y aumenta la probabilidad
de éxito de los aprendizajes; para lograrlo se requiere que el estudiante
comprenda analice y sintetice la información, lo cual significa una participación
activa y comprometida para cumplir los objetivos del curso.
Finalmente la sexta etapa de este modelo explica la Evaluación y revisión de la
implementación y resultados del aprendizaje. Para Smaldino, et al. (2007)
representa el momento de evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje, el
proceso de instrucción y el impacto en el uso de los medios tecnológicos.
Un modelo que se utiliza con mucha frecuencia en el ámbito educativo es el
modelo de Dick, Carey & Carey (2005). Es un sistema compuesto de 10 fases que
interactúan entre sí.
1.- IDENTIFICAR LA META INSTRUCCIONAL
En el primer paso se identifica que es lo que se quiere que el estudiante sea capaz
de hacer cuando se haya completado la instrucción. La definición de una meta
instruccional se obtiene de una lista de metas, de un estudio de necesidades, de
una lista de dificultades que presentan los estudiantes en un escenario dado, del
análisis de las dificultades de alguien que ya haciendo el trabajo, o de alguna otra
necesidad de instrucción.
2.- LLEVAR A CABO UN ANÁLISIS INSTRUCCIONAL
Después que se identifica la meta instruccional, es necesario determinar que tipo
de aprendizaje es el que se requiere del estudiante. Hay que analizar la meta para
identificar las destrezas y las destrezas subordinadas que necesitan dominarse.
En otras palabras, en esta fase el diseñador identifica aquellas destrezas que
deberán enseñarse para lograr la meta instruccional. En este proceso se obtiene

un esquema en la forma de un flujograma que presenta las destrezas y las
relaciones entre ellas.
3.- ANÁLISIS DE LOS ESTUDIANTES Y DEL CONTEXTO
En esta fase identifican las conductas de entrada, las características de los
estudiantes, el contexto en el cual aprenderán las destrezas y el contexto en el
cual las aplicaran. Los estudiantes deberán dominar ciertas destrezas,
aprendizajes previos, para poder aprender las nuevas destrezas.
4.- REDACCIÓN DE OBJETIVOS
El diseñador de la instrucción describirá señalamientos específicos de que es lo
que los estudiantes podrán hacer cuando termine la instrucción. Este
señalamiento está basado de aquellas destrezas que se identificaron en el análisis
instruccional. En términos generales, el objetivo es un señalamiento específico de
que es lo que se espera que el estudiante domine o aprenda al finalizar la
instrucción.
Contiene los siguientes elementos:
● Una descripción de la conducta que se espera, usualmente en la forma de
un verbo. Por ejemplo: identificar: “El alumno identificará…”
● Las condiciones que se requieren para la ejecución de la conducta. Por
ejemplo: “Dada la ilustración y explicación del manejo de la cámara, el
estudiante identificará…”
● Los criterios de aceptación de la ejecución. Por ejemplo: “Dada la
ilustración y explicación del manejo de la cámara el estudiante identificará,
con un 100% de precisión, el dispositivo de enfoque de la cámara”.
5.- DESARROLLO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En esta etapa se elaboran los criterios que medirán la habilidad del estudiante
para lograr lo que se describió en los objetivos. En otras palabras, se elaboran los
instrumentos o pruebas para evaluar el logro de las conductas o destrezas, es
decir, lo que se señalo en los objetivos.
6.- ELABORACIÓN DE LA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL
Aquí se identifica la estrategia que se utilizara para llevar a cabo la instrucción y se
determina cuales son los medios a utilizarse. Las estrategias incluyen actividades
tal como: la conferencia, el aprendizaje cooperativo, la práctica dirigida, el
aprendizaje basado en problemas, el método de proyectos, etc. Los medios
podrán ser tan variados como utilizar proyector vertical, la computadora, el cartel,
etc.
7.- DESARROLLO Y SELECCIÓN DE MATERIALES INSTRUCCIONALES
En esta fase se utiliza la estrategia instruccional para producir la instrucción. Esto

incluye: el manual del estudiante, materiales instruccionales y exámenes. Cuando
se usa el término de materiales instruccionales, generalmente se incluyen: la guía
del instructor, módulos de los estudiantes, transparencias, videos, formatos de
multimedia basados en computadoras, y páginas web para la educación a
distancia. La decisión de desarrollar materiales originales dependerá de los tipos
de resultados de aprendizaje, la disponibilidad de material relevante en existencia,
y el desarrollo de los recursos disponibles para el diseñador. Si no se producen
materiales, entonces se podrán adquirir después de haberse evaluado. Los
materiales que se compran deberán satisfacer las necesidades de la población a
impactarse.
8.- DISEÑO Y DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Una vez que se finalice con la elaboración de la instrucción, se deberá recoger los
datos para así mejorarla. El diseñador lleva a cabo lo que se conoce como:
evaluación uno-a-uno, evaluación de grupo pequeño y evaluación de campo. Cada
tipo de evaluación le provee al diseñador información valiosa para mejorar la
instrucción. La evaluación formativa también puede ser aplicada a los materiales
instruccionales y a la instrucción en el salón de clases. Es importante saber que la
evaluación formativa puede darse en cualquier o en todas las fases del modelo.
En el modelo de Dick & Carey existe otra fase similar a esta, la fase de Revisar
Instrucción; la diferencia entre las dos fases se explican en el paso 10.
9.- DISEÑO Y DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA
Aquí se examina el valor o los méritos de la instrucción producida. Es una fase
final donde ya se ha revisado la instrucción y conlleva el que se tome una
decisión: se descarta, se comprar o se implanta.
10.- REVISAR LA INSTRUCCIÓN
Es el paso final en el diseño y desarrollo de proceso, y el primer paso al repetir el
ciclo. Esta fase es similar a la fase de evaluación formativa, la diferencia es que en
esta fase, en la fase de Revisar la Instrucción, se hace un resumen y un análisis a
base de los datos recogidos en la fase de la evaluación formativa. Se re-examina
la validez del análisis instruccional, las conductas de entrada, los objetivos, etc, y
finalmente se incorporan las revisiones para hacer la instrucción más afectiva.
Jonassen es conocido por el método EAC: Modelo denominado “Entornos de
Aprendizaje Constructivista”. El objetivo principal de esta teoría es fomentar la
solución de problemas y el desarrollo conceptual. El propósito del Modelo EAC es
el de diseñar entornos que comprometan a los alumnos en la elaboración del
conocimiento.
El Modelo EAC consiste en una propuesta que parte de un problema, pregunta o
proyecto como núcleo del entorno para el, se le se ofrecen al estudiante varios

sistemas de interpretación y de apoyo intelectual derivado de su alrededor. Se
espera que el estudiante resuelva el problema o finalice el proyecto o encuentre la
respuesta a las preguntas formuladas.
Los elementos constitutivos del Modelo EAC son: 1. las fuentes de información y
analogías complementarias relacionadas; 2. las herramientas cognitivas; 3.las
herramientas de conversación/colaboración; y 4.los sistemas de apoyo social
/contextual.
ADDIE es el acrónimo en inglés de las 5 fases del Sistema de Diseño
Instruccional, ISD (siglas en inglés), entendido como el método sistemático para la
creación de experiencias de aprendizaje para el desarrollo de habilidades y
conocimientos. Las fases de este método son:
1. Análisis.
2. Diseño.
3. Desarrollo.
4. Implementación.
5. Evaluación.
1. ANÁLISIS
La fase de análisis es la base de un proceso de aprendizaje o formación. Los
entregables de esta fase son el diseño de los bloques de actividades y su
desarrollo posterior. A esta fase se le suele restar importancia, y por el contrario es
crítica. Es en esta fase donde elegimos el tipo de aprendizaje que requiere nuestra
propuesta, las posibilidades del sistema, el presupuesto y demás aspectos críticos
para su correcto desarrollo.
2. DISEÑO
Esta fase asegura el desarrollo sistemático del proceso de aprendizaje. Es
impulsado por los entregables de la fase de análisis y finaliza en un modelo o
esquema del proceso de aprendizaje para su posterior desarrollo. Es en esta fase
en la que deberemos determinar la «escala» en términos de complejidad y
cantidad de material a crear. El modelo tiene que contener al menos:
● Objetivos de aprendizaje.
● Evaluación

● Medidas o escala del desempeño.
● Secuencia y estructura del proceso de aprendizaje.
3. DESARROLLO
Esta fase elabora y se basa en los objetivos de aprendizaje y en las medidas o
escala del desempeño que se produjeron en la fase de diseño. El resultado final
es la plataforma de aprendizaje – los medios de comunicación y su contenido,
como el software, ficha del curso, elementos de ayuda, que contiene el contenido
y las actividades de instrucción que ayudarán a los estudiantes a mejorar su
rendimiento.Esta fase incluye incluye la elección del la herramienta de autor que
utilizaremos, los requerimientos técnicos (formato, tamaño de los multimedia…) y
el sistema de distribución.
4. IMPLEMENTACIÓN
La fase de implementación es donde los productos, procesos y servicios de
aprendizaje y formación son puestos a disposición de los estudiantes. Esto en su
conjunto es lo que podemos denominar Plataforma de Aprendizaje.
El modelo elaborado y sus correspondientes procedimientos han de ser explicados
al resto de participantes del proyecto si los hubiera. Hay que darse cuenta de que
el trabajo por procesos implica una visión de servicio al resto del equipo.
5. EVALUACIÓN
La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y la importancia
de un proceso de aprendizaje o de formación mediante la comparación de criterios
frente a un conjunto de normas.
Es muy importante, antes de publicar el contenido creado, evaluarlo para
comprobar que funciona correctamente. Es casi una regla general que en algún
punto siempre cometemos un fallo, por mínimo que sea, y que en el momento de
publicarlo puede desprestigiar todo el proyecto.
4 DISEÑO DE UNA UNIDAD TEMÁTICA DE UN PROGRAMA DEL COLEGIO
DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA CON
BASE AL MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL “…..” (JUSTIFICAR LA
PERTINENCIA Y RELEVANCIA PEDAGÓGICA DEL MÓDELO DE DISEÑO
INSTRUCCIONAL JONASSEN Y SU ARTICULACIÓN CON EL ABP)
4.1 JONASSEN (CONSTRUCTIVISTA) (QUEDA ESTE MODELO POR SU
RELACIÓN CON ABP) PREGUNTAS/ CASOS/ PROBLEMAS/ PROYECTOS
● CASOS RELACIONADOS
● RECURSOS DE INFORMACIÓN
● HERRAMIENTAS COGNITIVAS
● CONVERSACIÓN/HERRAMIENTAS DE COLABORACIÓN

● SOCIAL/ APOYO DEL CONTEXTO
● EVALUACIÓN
David Jonassen, profesor de la Universidad de Pensilvannia, elabora un
método es conocido como EAC. El objetivo principal de esta teoría es
fomentar la solución de problemas y el desarrollo conceptual. Es
particularmente apta para entornos que no cuentan con un ambiente muy
estructurado.
El fin del modelo es el de diseñar entornos que comprometan a los alumnos
en la elaboración del conocimiento. El Modelo EAC consiste en una
propuesta que parte de un problema, pregunta o proyecto como núcleo del
entorno para el que se ofrecen al aprendiz varios sistemas de interpretación
y de apoyo intelectual derivado de su alrededor. El alumno ha de resolver el
problema o finalizar el proyecto o hallar la respuesta a las preguntas
formuladas. Los elementos constitutivos del modelo son a) las fuentes de
información y analogías complementarias relacionadas; b) las herramientas
cognitivas; c) las herramientas de conversación/colaboración; y d) los
sistemas de apoyo social/contextual.
● El núcleo central del diseño es la pregunta o tema, los ejemplos, el
problema o el proyecto que los alumnos han de resolver y solucionar.
● El aprendizaje empieza por una cuestión de respuestas indefinidas o
controvertidas. Así se procuran conseguir dos fines: por una parte,
despertar el interés y por otra, obligar a buscar y elaborar las
respuestas.
● La finalidad es aproximar a los alumnos a los centros de su interés
tratando de entroncar los temas a aprender con los contextos reales.
Mediante los ejemplos los alumnos adquieren conocimientos y
técnicas de razonamiento necesarias para el contexto curricular
concreto.
● Una parte fundamental de la representación del problema lo
constituye la descripción del contexto en el que éste tiene lugar. El
EAC debe describir en el enunciado del problema todos los factores
contextuales que lo rodean. El autor de este modelo propone
transmitir esta información mediante historias o entrevistas en forma
de grabaciones de audio o video o multimedia.
4.2 JUSTIFICACIÓN
Nos basamos en el método de entornos de aprendizaje constructivista de
Jonassen porque este tiene grandes similitudes con el modelo constructivista de
aprendizaje basado en problemas (ABP); ya que los dos utilizan un problema,
situación o contexto que ayudan a la identificación con el alumno haciendo más
fácil la relación y adquisición con el conocimiento, creando habilidades de
aprendizaje de manera autónoma y crítica. De esta manera podemos vincular

estos dos modelos y construir un aprendizaje activo, a través de un escenario
didáctico y problematizador, con un contexto formulado y relacionado con la vida
cotidiana y experiencias del alumno, para posteriormente plantear preguntas
detonadoras que lleven a la resolución y búsqueda de información, con las cuales
es posible realizar las actividades planteadas por el autor o docente, para
posteriormente evaluarlo mediante el desarrollo de las destrezas esperadas y
necesarias para la construcción del conocimiento.
4.3 FLIPPED CLASSROOM (AULA INVERTIDA) O VIDEO EDUCATIVO
¿Qué es Flipped Classroom?
Según Juan Pablo Delmo (2016) es una metodología o forma de trabajar que
reordena la forma de dar la clase,utiliza vídeos u otro tipo de documentos para
facilitar el aprendizaje, de tal manera que se aprende mejor ya que este es más
personal, respeta los distintos ritmos en clase, ya que hay alumnos que hacen las
cosas más rápido y otros que son un poco mas lentos, ademas si trabajamos
colectivamente mejora las relaciones de clase propiciando la ayuda entre todos.
Se basa en la realización de actividades en casa para que el alumno extraiga
información acerca de el tema solicitado y en la clase se resuelven dudas acerca
de esto. El flipped classroom ayuda al docente a comprobar lo que los alumnos
saben convirtiendo así el tiempo del aula más enriquecedor ya que todos ya tienen
una idea previa del tema a tratar ese día.
"Se desea que los alumnos centren su aprendizaje en ellos mismos, que sean
protagonistas y autónomos pero a la vez guiados por el profesor." (Jeef Dun,
2013)
Ventajas de Flipped Classroom:
Trabajar con esta metodología fue un poco diferente, considero que la ventaja más
grande es que tu haces las cosas a tu ritmo y organizas tus tiempos y
responsabilidades a tu gusto, exploras muchos recursos, te diviertes y sacas a
flote tu creatividad, al final es muy padre ver que logras cosas por ti mismo y que
el producto final fue exitoso, además de que ese recurso que creaste puede
transmitir y compartir conocimientos a otras personas y que ahora está disponible
para que la gente lo vea.
Desventajas de Flipped Classroom:
Las desventajas podrían ser que a veces tienes que sacar adelante tu solo ese
proyecto y que a pesar de tener al profesor como guía, siempre hay una duda que
surge cuando no estás al alcance del profesor y debes resolver tu mismo, de igual
forma considero que no todos los programas o las aplicaciones nos dan ese
acceso a crear un buen recurso ya que necesitamos pagar para tener permiso de
usar ciertas herramientas y por eso muchas veces tenemos que hacer mucho con

pocas cosas, otra desventaja pudiera ser la conexión a Internet que
afortunadamente tengo acceso a ella pero si alguien no la tiene le será mucho
más difícil.
4.4 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
¿Qué es el ABP?
Según Maria Dolors Bernabeu, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un
método de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante en el que éste
adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida
real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los
problemas de la misma manera en que lo hará durante su actividad profesional, es
decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la adquisición de
competencias profesionales. La característica más innovadora del ABP es el uso
de problemas como punto de partida para la adquisición de conocimientos nuevos
y la concepción del estudiante como protagonista de la gestión de su aprendizaje.
En un aprendizaje basado en problemas se pretende que el estudiante construya
su conocimiento sobre la base de problemas y situaciones de la vida real y que,
además, lo haga con el mismo proceso de razonamiento que utilizará cuando sea
profesional.
Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la
educación cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una
colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado
en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del
conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema. El ABP en la
actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas áreas del
conocimiento. En este modelo es el alumno quien busca el aprendizaje que
considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales
conjugan aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento. El método tiene
implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores
benéficos para la mejora personal y profesional del alumno. El ABP puede ser
usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera
profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de
un curso específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión
de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso. (Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey, 2014)

5 BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL
PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
5.1 COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES-UNAM: HISTORIA,
CARACTERÍSTICAS Y MODELO EDUCATIVO
Historia
El proyecto del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) fue aprobado por el
Consejo Universitario de la UNAM el 26 de enero de 1971, durante el rectorado de
Pablo González Casanova, quien lo consideró como: la creación de un motor
permanente de innovación de la enseñanza universitaria y nacional, “el cual deberá
ser complementado con esfuerzos sistemáticos que mejoren a lo largo de todo el
proceso educativo, nuestros sistemas de evaluación de lo que enseñamos y de lo que
aprenden los estudiantes".
En sus inicios se encuentra haber sido creado para atender una creciente demanda
de ingreso a nivel medio superior en la zona metropolitana y al mismo tiempo, para
resolver la desvinculación existente entre las diversas escuelas, facultades, institutos
y centros de investigación de la UNAM, así como para impulsar la transformación
académica de la propia Universidad con una nueva perspectiva curricular y nuevos
métodos de enseñanza.
Los planteles en abrir sus puertas para recibir a las primeras generaciones de
estudiantes fueron Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, el 12 de abril de 1971, al
siguiente año hicieron lo propio los planteles Oriente y Sur.
A lo largo de su historia se ha transformado y avanzando para elevar la calidad de la
enseñanza que imparte. El éxito de su madurez se refleja en las etapas por las que ha
pasado, entre las cuales destacan: la creación de su Consejo Técnico en 1992; la
actualización de su Plan de Estudios en 1996; la obtención al rango de Escuela
Nacional en 1997, y la instalación de la Dirección General, en 1998.
En la actualidad, el CCH está integrado por una Dirección General, encabezada por
un director general y nueve secretarías que apoyan la actividad académica y
administrativa.
Cinco planteles, cuatro en la zona metropolitana y uno en el Estado de México
(Naucalpan). Cada uno dirigido por un director y secretarías de apoyo académico y
administrativo, donde se imparten clases en los turnos matutino y vespertino.
El CCH atiende a una población estudiantil de más de 56 mil alumnos, con una planta
docente superior a 3 mil profesores. (UNAM, CCH; 2018)
CARACTERÍSTICAS

La misión institucional se funda en el modelo de acción educativa del Colegio de
Ciencias y Humanidades (CCH), el cual desde su fundación en 1971, en razón de su
profunda actualidad, ha constituido un modelo de bachillerato de alcance académico
indudable. Su concepción de educación, cultura, enfoques disciplinarios y
pedagógicos han mantenido su vigencia y adquirido en los últimos años una gran
aceptación.
Para lograr el conocimiento auténtico y la formación de actitudes, el CCH trabaja con
una metodología en la que participa el escolar activamente en el proceso educativo
bajo la guía del profesor, quien intercambia experiencias con sus colegas en
diferentes espacios académicos en su beneficio. De esta manera, el profesor no sólo
es el transmisor de conocimientos, sino un compañero responsable del alumno al que
propone experiencias de aprendizaje para permitir adquirir nuevos conocimientos y
tomar conciencia creciente de cómo proceder para que por su propia cuenta y
mediante la información, reflexión rigurosa y sistemática lo logre.(UNAM,CCH;2018)
En el Colegio construimos, enseñamos y difundimos el conocimiento para ofrecer la
formación que requiere el alumno y así curse con altas probabilidades de éxito sus
estudios de licenciatura, por lo cual, las orientaciones del quehacer educativo del CCH
se sintetizan en:
Aprender a hacer: El Taller ofrece numerosas operaciones de producción y
comprensión. La materia es fundamentalmente procedimental, por lo que las
acciones emprendidas siempre se concretan en textos orales, escritos o
icónico–verbales. En el Taller se producen textos de varios tipos: descriptivo,
narrativo, argumentativo y expositivo, tratando de que se ajusten a situaciones
reales de comunicación. Asimismo, los géneros redactados son socializados
dentro del aula incluso mediante soportes digitales, como las redes sociales. La
investigación documental que caracterizó el modelo educativo del Colegio también
obedece a la intención de enfrentar situaciones indagatorias, tanto de la vida
cotidiana como de los ámbitos académicos. Además, el alumnado debe ir afinando
sus estrategias lectoras para comprender, analizar y criticar los textos.
Aprender a ser: El trabajo colaborativo en forma de taller propicia que cada
alumnado, al realizar tareas concretas, vaya descubriendo sus propias fortalezas y
debilidades. Trabajar en equipo delinea las características del líder, del integrante
colaborativo que sigue instrucciones, de quien propone soluciones creativas y
novedosas también. De esta forma, durante la adolescencia el alumnado se va
Aprender a aprender: En la materia de TLRIID, el alumnado, a través de la
lectura, la escritura y diversas operaciones discursivas, práctica o elabora rutas
para comprender y producir un repertorio de diferentes tipos y géneros textuales
que enfrentará en su vida académica, social y personal, cuya potencialidad
depende del enriquecimiento de la red de conexiones que pueda llegar a

establecer. Dado que la comprensión de la realidad se ofrece en buena medida a
través del lenguaje verbal, el estudiantado puede aprender a aprender, saber
cuáles son los recorridos cognitivos que debe transitar, ya sea a través de la
lectura o por medio de la escritura, pues reconoce aquellos que han propiciado no
sólo la comprensión, sino también la producción de conocimiento.
construyendo como sujeto activo, por medio del conocimiento de sí mismo, de sus
destrezas, aptitudes y necesidades, tanto cognitivas como emocionales.
Modelo Educativo
Una de las características distintivas del Colegio de Ciencias y Humanidades
(CCH) de otros bachilleratos, que lo hacen innovador y de los más adecuados
pedagógicamente en México y América Latina, es su modelo educativo, el cual es
de cultura básica, propedéutico (esto es, preparará al estudiante para ingresar a la
licenciatura con los conocimientos necesarios para su vida profesional) y está
orientado a la formación intelectual ética y social de sus alumnos, considerados
sujetos de la cultura y de su propia educación. Esto significa que la enseñanza
dirigida al estudiante en la institución, le fomentará actitudes y habilidades
necesarias para que, por si mismo, se apropie de conocimientos racionalmente
fundados y asuma valores y opciones personales. (UNAM,CCH;2018)
5.2 PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES.
5.3 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES
PERFIL DE EGRESO
El Colegio cuenta con una infraestructura que va desde los salones de clases,
biblioteca, laboratorios, canchas, salas, mediateca, laboratorio de idiomas,
servicios de fotocopiado, etc. así, como actividades científicas y humanísticas que
coadyuven en la formación académica y personal de los jóvenes para que
cumplan con el perfil de egreso.
6 DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO
INSTRUCCIONAL
GRADO Y NIVEL: Nivel Bachillerato/ Media Superior. Primer Semestre.
ASIGNATURA: Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación
Documental I.

UNIDAD TEMÁTICA: Unidad 2: Cuento y Novela: Variación creativa.
PROPÓSITOS U OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS:
Al finalizar la unidad, el alumnado: Elaborará una variación creativa, con
elementos tomados de la lectura y el análisis de cuentos y novelas, para el
reconocimiento de los recursos narrativos.
APRENDIZAJES ESPERADOS O HABILIDADES (POR UNIDAD DE ACUERDO
CON EL TEMA O SUBTEMA ELEGIDO)
Tema 1: Ficción, verosimilitud y pacto de ficción: El alumno distingue las nociones
de ficción y verosimilitud, por medio de la lectura de relatos, para la comprensión
de mundos posibles del texto literario.
Tema 2: Narrador, personajes, tiempo, espacio, historia y orden de la historia: El
alumno identifica los elementos del relato literario, mediante la lectura y análisis de
cuentos y novelas, para el incremento del disfrute del discurso literario.
Tema 3: Recursos de la expresión oral: El alumno efectúa una lectura oral,
mediante la utilización de los recursos de la expresión oral, para la socialización
de la variación creativa.
Tema 4: Creatividad y valores: El alumno comparte las variaciones elaboradas,
mediante una lectura realizada con pasión, para la comunicación de efectos de
sentido.
CONTENIDOS
TEMÁTICAS O SUBTEMAS (SE CONJUNTAN LO QUE TRABAJARON EN
EQUIPO)
Tema 1: Ficción, verosimilitud y pacto de ficción: La ficción se define como el acto
o consecuencia de fingir, es decir, de permitir la existencia de algo que, en
realidad, no aparece en el plano real. Una ficción es aquello que se trata de un
invento. Puede estar representada dentro de una obra literaria o cinematográfica
que narra hechos imaginarios descritos como ficticios, ejemplo de ella son los
libros y películas de ficción. Por otro lado, existen también obras científicas y
verídicas como documentales o libros de investigación, que son todo lo contrario a
las obras ficticias., así como obras que son híbridas entre la ficción y la realidad
llamadas non-fiction, este tipo de materiales combina aspectos auténticos con
algunos otros ficticios.
El lenguaje literario en la ficción usado por el autor responde al mundo que él crea
y debe expresar que los hechos acontecidos en él son verdaderos y que ese
mundo es todo lo que el lector tiene en ese momento. Todo tiene que tener un
sentido; pues de otro modo, se trataría de una obra mal hecha y mal acabada. La
historia debe contar con una estructura y una coherencia, donde todos los hechos

que allí acontecen sean «realistas» desde el punto de vista del universo que en
ella se pinte.
La palabra verosímil se define como aquello que tiene apariencia de verdadero,
que resulte creíble para quien lo observa, es transmitida en un contexto
determinado, respetando una serie de reglas y manteniendo un nivel aceptable de
coherencia entre los diferentes elementos que la conforman. Dentro de una obra
artística (ya sea un libro, una representación teatral, una película, etc.), la
verosimilitud está relacionada con la coherencia dentro de un universo. Es
importante no confundir lo verosímil con lo real o lo verdadero: la verosimilitud se
relaciona con el respeto por las normas internas de la obra. Por lo tanto, el
espectador o lector cree que lo expuesto es coherente o congruente, aunque sepa
que es irreal, fantasioso o ficticio.
El pacto de ficción es un principio básico y esencial para que las historias ficticias
funcionen. Se produce entre lector/observador y autor, pues la persona que le da
vida a una narración no es solo el autor.
Tema 2: Narrador, personajes, tiempo, espacio, historia y orden de la historia:
Un antecedente que corresponde a una situación inicial, también llamado
planteamiento o marco, en donde se expone ( de manera explícita o implícita) el
contexto que precede a la acción central; cuando el contexto está implícito es
necesario inferirlo de lo expuesto en los otros elementos de la secuencia. La
situación inicial se refiere a todo aquello que puede englobarse en la palabra
“antes”. Una situación nuclear que puede corresponder a una transformación de la
situación inicial, a un proceso, o a un hecho que la complica; a ésta se le conoce
también con el nombre de nudo. Una situación final o resolución, en donde se
expone un resultado de la transformación o complicación; equivale a una nueva
situación de equilibrio que puede englobarse en la palabra “después” y que a su
vez puede dar lugar a una nueva situación inicial.
Los conectores primordiales que caracterizan las narraciones son
espacio-temporales y finalizadores, si bien en muchas narraciones se emplean
marcadores de inicio (“Había una vez”) y de complicación o transformación (“de
pronto”, “de repente”). Los elementos constitutivos de una narración son los
siguientes: 1. Un marco (el espacio y el tiempo en el cual se sitúa la acción). 2. Un
narrador (la voz que cuenta lo sucedido). 3. La secuencia narrativa (la historia
narrada). 4. El discurso (el orden en el cual se ofrece lo narrado; no siempre la
historia se ofrecerá al lector en forma cronológica). 5. Los participantes
(personajes o sujetos).
Tema 3 Recursos de la expresión oral: La expresión oral es el conjunto de
técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para
comunicarse con efectividad, es decir, es la forma de expresar sin barreras lo que
se piensa. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas
circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de elementos
paralingüísticos para completar su significado final. Estos elementos son:1) la
entonación: pronunciar de manera correcta las palabras cumpliendo con los signos

de puntuación y practicar en voz alta para tener mayor confianza, 2)el
volumen:expresar las frases y palabras de acuerdo a el sentimiento o acción que
describa el texto, dependiendo de el lugar y el motivo de la lectura, 3) la dicción:
decir las cosas utilizando de manera correcta las palabras, tener claridad y nitidez
en las palabras al momento de articular y darle el sonido adecuado y 4) la
velocidad:agilizar el cerebro para que asimile las oraciones antes de leerlas y así
sea más fácil leer con el ritmo adecuado, entonando las pausas correspondientes;
en los cuales se van desarrollando características importantes que ayudan a la
conformación de una adecuada expresión oral como lo son: la voz (lectura en voz
alta),los signos de puntuación, los sentimientos, la articulación y claridad de las
palabras (fluidez, ritmo y coherencia), la velocidad con la que se habla y la manera
correcta de hablar (haciendo uso adecuado de la respiración). Todos estas
características son importantes para una adecuada comunicación y sobre todo en
esta unidad para poder expresar y comprender las lecturas y que sea más fácil la
variación creativa.
Tema 4 Creatividad y valores: Según varios autores como Mac Kinnon (1960):
“La creatividad responde a la capacidad de actualización de las potencialidades
creadoras del individuo a través de patrones únicos y originales”. Fromm (1959):
“La creatividad no es una cualidad de la que estén dotados particularmente los
artistas y otros individuos, sino una actitud que puede poseer cada persona”. O
Parnes (1962): “Capacidad para encontrar relaciones entre ideas antes no
relacionadas, y que se manifiestan en forma de nuevos esquemas, experiencias o
productos nuevos”. Y lo valores son Los valores son aquellos principios, virtudes
o cualidades que caracterizan a una persona, una acción o un objeto que se
consideran típicamente positivos o de gran importancia por un grupo
social.Los valores son aquellas cualidades que se destacan en cada individuo y
que, a su vez, le impulsan a actuar de una u otra manera porque forman parte
de sus creencias, determinan sus conductas y expresan sus intereses y
sentimientos.En este sentido, los valores definen los pensamientos de las
personas y la manera en cómo desean vivir y compartir sus experiencias con
quienes les rodean.
ESTRATEGIA Y MÉTODO DIDÁCTICO
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS O PROYECTOS
Los recursos utilizados ( Poowton) dentro de cada tema y que conforman la
“Unidad ll: “Cuento y Novela: Variación creativa”, del Taller de Lectura, Redacción
e Iniciación a la Investigación Documental l, implementados dentro de esta
planeación fueron elegidos basándose en el diseño instruccional del modelo
constructivista de Jonassen ya que este tiene relación con el modelo de
aprendizaje basado en problemas (ABP), con el que está creado el recurso que se
utiliza como guía central para el desarrollo de cada tema, por lo cual nos permitirá
desarrollar el proceso de aprendizaje autónomo y crítico.

7 ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN DE
MATERIALES Y RECURSOS (INTEGRAR)
Tema 1: Ficción, verosimilitud y pacto de ficción.
ABP Recurso Fuente del recurso
Escenario didáctico para
problematizar el
contenido pregunta
detonadora (conflicto
cognitivo)
Powtoon. Guion de Powtoon:
https://docs.google.com/
document/d/1cT2MOmIv
4UoTCyUHnDvxHHo6pX
lXHxKP/edit
Powtoon “¿Que onda
con la ficción?”
https://youtu.be/lNuEpqH
4J48
Activación de
conocimientos previos/
Análisis de la información
y lluvia de ideas.
Elaboración de ideas
centrales a partir de una
lectura.
Maestro, J. G. (2006). El
concepto de ficción en la
literatura (pp. 73-84).
Mirabel Editorial,
Pontevedra.
https://www.academiaedi
torial.com/wp-content/upl
oads/2011/05/Maestro-Fi
ccion-literaria-2014.pdf
Calificación de
conceptos. Recepción de
la información
nueva/Definición de los
objetivos de aprendizaje.
Cuadro comparativo a
partir de la revisión de
video de Flipped
Classroom.
Escaleta Flipped
Classroom:
document/d/1zl41BxJfU-
Hn8dMq1f7N4SqrYbezb
NS3/edit
Guion de Flipped
Classroom:
https://drive.google.com/
open?id=1yuq6vPjYACS
U5THCFcr-eHipyTRMWp
8X
Video "Ficción,
verosimilitud y pacto de
ficción"

https://youtu.be/3ghb8rgl
eFc
Investigación. Contestar una serie de
preguntas a partir de
haber visto una película.
"Harry Potter y la piedra
filosofal"
https://repelisgo.net/pelic
ula/harry-potter-and-the-
philosophers-stone-44frE
Utilidad de la
información. Se acerca a
la solución del problema.
Creación de un cuento
ficticio en un documento
de word.
Microsoft Office Word.
Producto público y
reflexión.
Subir a slideshare su
cuento ficticio terminado.
Slideshare:
https://es.slideshare.net/
Tema 2: Narrador, personajes, tiempo, espacio, historia y orden de la historia.
problematizar el contenido
pregunta detonadora
(conflicto cognitivo)
Powtoon. “Personajes y secuencias
básicas del cuento- ABP”
https://www.youtube.com/watc
h?v=YCguZIyiJ6c&t=30s
Activación de
y lluvia de ideas.
Rescatar conceptos a
partir de video Flipped
Classroom.
“Flipped Classroom-
Personajes y secuencias
básicas del cuento”
https://www.youtube.com/watc
h?v=9U5nhlV2pgo&t=104s
Clarificación de
la información
Cuadro comparativo a
partir de la lectura.
Enciclopedia de
conocimientos fundamentales
Volumen I,
Español|Literatura.
UNAM-Siglo XXI
México, 2010, págs. 22-28,
41-42.
http://www.objetos.unam.mx/lit
eratura/borrador/pdf/narracion.
pdf

Investigación. Identificar a través de un
subrayado las
secuencias básicas del
cuento y sus personajes
en la lectura.
Oscar Wilde, EL GIGANTE
EGOÍSTA.
https://elalmanaque.com/navid
ad/cuentos_archivos/wilde.htm
Utilidad de la información.
Se acerca a la solución
del problema.
Realizar un cuento que
contenga todas las
características ya vistas.
Microsoft Office Word.
Producto público y
reflexión.
Subir a la carpeta de
drive su cuento
terminado.
https://drive.google.com/drive/
u/0/shared-with-me
Tema 3: Recursos de la expresión oral.
problematizar el
contenido pregunta
cognitivo)
Powtoon. Guión de Powtoon:
document/d/19TdsqqMf
WzWYA5Mh5NsruUYhK
aNoPfdo/edit#
Powtoon: “Una adecuada
expresión oral”
https://youtu.be/NvnbrU1
b5fw
Activación de
y lluvia de ideas.
Infografía “Expresión
oral”
https://view.genial.ly/5dd
4adf92f54eb0fd1ac2650/
vertical-infographic-expre
sion-oral
Calificación de
la información
Revisar el video “Lo
necesario para una
adecuada expresión oral”.
Escaleta Flipped
classroom
drive/folders/1RDGNLWJ
dhqtVGzedWw61xHRYQ
fNd_9Ff
Guión Flipped classroom

drive/folders/1nNdU_YQ
QBwAo-6w4h2TlH8f7Kdk
D4_4l
Video
https://www.youtube.com
/watch?v=LKHHHQkgHV
8
Investigación. 1)Video:"Secretos para
leer cuentos" por
Gerardo
Ciriani.Programa
Nacional Nuestta
Escuela.
2) Video de Jaime
Sabines, poema "Me
dueles"
https://youtu.be/CFru6
W2ZD8Y
https://www.facebook.co
m/738529249691265/vid
eos/2126299014330278/
Utilidad de la
Yolanda Monreal.
¿Cómo se cuenta un
cuento ?. Cuadernos de
Pedagogía 99, (1983).
http://ceipdiegodecolmen
ares.centros.educa.jcyl.e
s/sitio/upload/Como_se_
cuenta_un_cuento.pdf
Producto público y
reflexión.
Video auditivo Se publicará en la cuenta
de Youtube
https://www.youtube.com
/
Tema 4:Creatividad y valores.
problematizar el
contenido pregunta
cognitivo)
Powtoon. Guión de Powtoon:
drive/folders/1swxL7ooC
pdvsIpEFXgetwIRhUfj-Ky
gn
Powtoon: “Podré ser

creativo, saber leer y
respetar?
https://youtu.be/05NVz-a
krw8
Activación de
y lluvia de ideas.
Calificación de
la información
Infografías 1.-
https://i.pinimg.com/
736x/d4/b4/69/d4b4
699e7789b9aced8ba0
3144c039df.jpg
2.-
https://i.pinimg.com/
originals/33/1e/8b/33
1e8bf72805943bc42e
fdf887870b03.png
Investigación.
Utilidad de la
Producto público y
reflexión.
8 CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

La importancia de la educación es muy grande, sin embargo no todos tienen la
posibilidad de acceder a ella, hoy en la actualidad gracias a las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) es posible acceder en cierta medida a esta
educación a través de las herramientas tecnológicas (computadora y celular), vía
internet, desde cualquier lugar. Es por esto que se considera que la mayoría de las
instituciones educativas debería abrirse a la posibilidad de implementar cursos a
distancia en todos los grados, que implementen la posibilidad de cursarlos sin
importar el lugar en donde se encuentren y a su vez el diseño instruccional cumple
un papel importante en este proceso. El diseño Instruccional es el proceso a
través del cual se crea un ambiente de aprendizaje, así como los materiales
necesarios, con el objetivo de ayudar al alumno a desarrollar la capacidad
necesaria para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001). Este se encarga de facilitar
el proceso de aprendizaje del alumno a través de diversas plataformas, que llevan
el material didáctico y de conocimiento a su alcance por lo cual se hace más
sencillo este proceso a través del cual va desarrollando habilidades en el
estudiante como lo es el aprendizaje crítico y autónomo, de esta manera busca
crear una motivación para seguir con el proceso educativo.
9 ANEXOS
PLANEACIÓN MODULAR DEL CURSO A ONLINE Y A DISTANCIA CON
MÉTODO ABP
PLANEACIÓN MODULAR DE UN CURSO ON LINE PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA (DISEÑO
INSTRUCCIONAL)
*Orientaciones didácticas para el diseño instruccional y montaje de curso en plataforma. Simulación
DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Y LA UNIDAD TEMÁTICA
Asignatura: Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I
Semestre: PRIMERO
Unidad N°: 2
Título de Unidad: Cuento y Novela. Variación Creativa.
Método de aprendizaje: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
PROPÓSITO:
Al finalizar la unidad, el alumnado: Elaborará una variación creativa, con elementos tomados de la
lectura y el análisis de cuentos y novelas, para el reconocimiento de los recursos narrativos.

APRENDIZAJE
(objetivos o propósitos o habilidades por subtemas)
TEMÁTICAS
(Subtemas)
El alumno distinguirá las nociones de ficción y verosimilitud,
por medio de la lectura de relatos, para la comprensión de
mundos posibles del texto literario.
Ficción, verosimilitud y pacto de ficción.
El alumno identificará los elementos del relato literario,
mediante la lectura y análisis de cuentos y novelas, para el
incremento del disfrute del discurso literario.
Narrador, personaje, tiempo: secuencias básicas
(situación inicial, cultura del equilibrio, desarrollo,
clímax y desenlace). Espacio: descripción. Historia y
orden de la historia.
El alumno efectuará una lectura oral, mediante la utilización de
los recursos de la expresión oral, para la socialización de la
variación creativa.
Recursos de la expresión oral: Entonación, volumen,
dicción y velocidad.
El alumno compartirá las variaciones elaboradas, mediante una
lectura realizada con pasión, para la comunicación de efectos
de sentido.
Actitudes y valores: pasión, creatividad y respeto.
CON BASE EN EL PROGRAMA DE MATERIA, LA UNIDAD DIDACTICA, LOS PROPÓSITOS,
APRENDIZAJES Y TEMAS, SE ELABORA LA DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA, CON
MÉTODO ABP, PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL.
CURSO: TLRID I
MÓDULO I. FICCIÓN, VEROSIMILITUD Y PACTO DE FICCIÓN.
ABP SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y
MATERIALES
1. Escenario
didáctico para
problematizar
el contenido
Ella es Betty, tiene dos hijos, Emiliano y Melissa, todos
son amantes del cine y todos los domingos van a ver una
película nueva.
De camino al cine decidieron ver una nueva película de
superhéroes.
Elaborar guión y
producción de Powtoon.

regunta
detonadora
(conflicto
cognitivo)
De regreso del cine discutieron lo buena que estuvo la
película…
Cuando Emiliano de repente dijo:
EMILIANO: ¡De grande quiero ser superhéroe y salvar a la
ciudad como en la película!
BETTY: !!!?
BETTY: Veras...en realidad no podemos hacer lo mismo
que en la película porque solamente es ficción.
EMILIANO: ¿Qué es eso mamá?
BETTY: Es el acto de fingir, es decir de permitir la
existencia de algo que no es real, o sea un invento.
BETTY: Podemos ver ficción en un libro, en un cómic o en
una película y no quiere decir que pueda pasar cualquier
cosa loca.
BETTY: Todo debe tener verosimilitud, es decir que
resulte creíble para el otro, respetando reglas y teniendo
coherencia.
BETTY: Tal vez no puedas ser superhéroe pero puedes ser
doctor, artista, maestro o cualquier otra profesión.
EMILIANO: ????

¿Qué sabías de la ficción? ¿Consideras que la
verosimilitud debe hacer referencia a una situación
real?¿Por qué? ¿Cuál es la importancia de respetar las
reglas a la hora de crear una obra ficticia? ¿Qué harías
para ayudar a alguien que no puede distinguir lo
ficticio de lo real?
(Recurso: PowToon)
2. Activación de
conocimiento
previos/Análi
sis de la
información y
lluvia de ideas
ACTIVIDAD 1. Realiza la lectura del siguiente material y destaca
las ideas centrales.
Documento: Maestro, J. G. (2006). El concepto de
ficción en la literatura (pp. 73-84). Mirabel Editorial,
Pontevedra.
https://www.academiaeditorial.com/wp-content/uploa
ds/2011/05/Maestro-Ficcion-literaria-2014.pdf
Una vez que has revisado el material, elabora un listado con las
ideas centrales como documento en Word y súbelo a la carpeta
designada en Google drive.
(Recurso: URL/Google drive)
Búsqueda de
información en la web
para compartir URL
Elabora la lista de ideas
centrales en Word.
3. Clarificación
de conceptos.
Recepción de
ACTIVIDAD 2.Revisa el siguiente video de "Ficción, verosimilitud
y pacto de ficción"
URL del vídeo.

la
información
nueva/
Definición de
los objetivos
de
aprendizaje
Vídeo: https://youtu.be/3ghb8rgleFc
Realiza un cuadro comparativo en Word o en powerpoint de los
conceptos abordados. (Ficción verosimilitud y pacto de ficción) y
sube el archivo a Google drive a una carpeta designada para
esta actividad.
(Recursos: URL/Archivo de Word o powerpoint/Google drive)
Elaborar una cuadro
comparativo en word
bajo el siguiente
formato:
4. Investigación ACTIVIDAD 3. Ve la película "Harry Potter y la piedra filosofal" y
posteriormente contesta las siguientes preguntas.
¿Qué personajes aparecen en la historia?
¿Qué papel juegan los personajes que narran la historia?
Por la forma en como está descrita la película ¿pertenece al
género de ficción o de non-fiction?
Por el tipo de película y la función de los personajes ¿Consideras
que cuenta con verosimilitud en la historia?¿Por qué?
Elabora un documento con tus respuestas y súbelo a la carpeta
designada en Google drive.
(Recursos: Pelicula/Word/Google drive)
URL para ver la pelicula:
https://repelisgo.net/pel
icula/harry-potter-and-t
he-philosophers-stone-4
4frE
Cuestionario en Word.
5. Utilidad de la
información.
Se acerca a la
solución del
problema.
ACTIVIDAD 4. (INTEGRADORA)
¡Inventa un cuento!
En un documento Word redacta un cuento ficticio que cumpla
con las características que solicita el pacto de ficción, tenga al
menos 3 personajes y su longitud sea de máximo 1 cuartilla.
Posteriormente sube el archivo a la carpeta designada a Google
drive.
Este cuento será tu borrador para el producto final.
(Recursos: Word/Google drive)
6. Producto
público y
reflexión.
Sube el documento de tu cuento a slideshare (para esto
necesitas previamente crear una cuenta en este sitio) para
compartirlo públicamente y así otras personas puedan ver un
ejemplo de una obra literaria ficticia.
Slideshare:
https://es.slideshare.net
/

ACTIVIDADES CRITERIOS INSTRUMENTO
ACT 1. Realizar la lectura del
material y elaborar una lista con las
ideas centrales.
Autoevaluación.
ACT 2. Cuadro comparativo. Debe contar con las definiciones de cada
concepto, sus características y la relación
entre uno y otro.
Lista de cotejo
ACT 3. Ver una película y contestar
una serie de preguntas.
Identificar:
Los personajes de la película.
Papel de los personajes.
Si es ficción o non-fiction.
La verosimilitud que existe en la historia.
Lista de cotejo
ACT 4. Inventar un cuento ficticio. Cumplir con:
Una longitud de máximo 1 cuartilla.
Mínimo 3 personajes.
Una historia inventada ficticia.
Lo solicitado por el pacto de ficción.
Lista de cotejo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. (TEMA 1)
Actividad 1: Elaboración de ideas centrales a partir de una lectura.
(Auto evaluación)
ACT 2. Cuadro comparativo a partir de la revisión de video de Flipped
Classroom.
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
Respeta el formato designado.
El documento contiene portada.
Contiene la relación entre un concepto y otro.
De cada concepto existen minimo 3 definiciones diferentes.

TOTAL
ACT 3. Contestar una serie de preguntas a partir de haber visto una
película.
Las preguntas estan enumeradas y en negritas.
Las respuestas son claras y concretas.
El documento contiene fuente de consulta en formato APA.
TOTAL
ACT 3. Contestar una serie de preguntas a partir de haber visto una
película.
Las preguntas están enumeradas y en negritas.
Las respuestas son claras y concretas.

El documento contiene fuente de consulta en formato APA.
TOTAL
ACT 4. Creación de un cuento ficticio en un documento de word.
La longitud del cuento es de máximo una cuartilla.
Contiene mínimo 3 personajes
Cuenta con lo establecido en el pacto de ficción.
TOTAL
CURSO: TLRID I
MÓDULO ll
NARRADOR, PERSONAJES, TIEMPO: SECUENCIAS BÁSICAS
(SITUACIÓN INICIAL , RUPTURA DEL EQUILIBRIO , DESARROLLO ,
CLÍMAX Y DESENLACE). ESPACIO: DESCRIPCIÓN , HISTORIA, ORDEN
DE LA HISTORIA .
ABP SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y
MATERIALES
7. Escenario
didáctico para
Ella es Miriam, profesora de CCH Oriente.
Imparte la materia de Taller de Lectura,
Redacción e Iniciación a la Investigación
Elaborar guión y
producción de
Powtoon.

problematizar
el contenido
regunta
detonadora
(conflicto
cognitivo)
Documental I. Miriam prepara su clase para repasar el tema de
los personajes y secuencias básicas del cuento,
así que se le ocurrió una forma muy buena de
hacerlo… haciendo preguntas. Estando en clase, Miriam
pregunta a sus alumnos…
A ver chicos, quien me dice ¿Qué es el cuento?
Espero 5 segundo cuando…
María responde: Es una narración breve creada por
uno o varios autores, basada en hechos reales o
ficticios, cuya trama es protagonizada por un grupo
reducido de personajes y con un argumento
relativamente sencillo.
La maestra hace las siguientes 4 preguntas, esperando
que los alumnos contesten…
¿Con qué palabra puede englobarse la situación inicial?
¿De qué otra forma se le conoce a la situación nuclear?
¿De qué se encarga el narrador dentro del cuento?
¿Qué palabra engloba la situación final?
Juan responde: La situación inicial se engloba en la
palabra “antes”.
Ana dijo: A la situación nuclear se le puede decir
“nudo”.
Pedro también respondió: La palabra “después” es la
que engloba la situación final.
Lucas dijo: El narrador es el que cuenta lo que sucede
dentro del cuento.
Todos los alumnos ponían atención a la clase…
La profesora se puso muy contenta por las respuestas
que sus alumnos le dieron.
Así que felicitó al grupo y dijo la última pregunta…
¿Que caracterizan los conectores primordiales?
Ella misma dijo: las narraciones espacio temporales y
finalizadores.
Así Miriam logró que sus alumnos aprendieran el tema
y contestarán preguntas que los hicieran reflexionar…
¡HASTA LA PRÓXIMA!
(Recurso: PowToon)
Powtoon:
https://www.yout
ube.com/watch?v
=YCguZIyiJ6c&t=29
s
8. Activación de
conocimiento
previos/Análisi
s de la
ACTIVIDAD 1. Leer la lectura y rescatar el concepto de
: Situación inicial, situación nuclear, situación final,
conectores primordiales y narrador.
Escribir los conceptos en word y subirlos al grupo de
facebook para que los compañeros puedan verlos.
Lectura:
Enciclopedia de
conocimientos
fundamentales

información y
lluvia de ideas (Recurso: internet ).
Volumen I,
Español|Literat
ura.
UNAM-Siglo
XXI México,
2010, págs.
22-28, 41-42
Vease en:
http://w
ww.objet
os.unam.
mx/litera
tura/borr
ador/pdf
/narracio
n.pdf
Grupo de
facebook
9. Clarificación
de conceptos.
Recepción de
la información
nueva/
Definición de
los objetivos
de aprendizaje
ACTIVIDAD 2. Revisa el siguiente portal académico de CCH y realiza el
ejercicio “ 2 cartas de amor” .
Al terminar, toma una captura de pantalla y compartela en la carpeta
de google drive llamada “ Screenshots portal académico”.
Tu imagen debe estar guardada en mayúsculas, iniciando con tu
apellido paterno, nombre y la palabra “screenshot”. EJEMPLO:
VAZQUEZGABRIELASCREENSHOT.
Pagina del portal:
https://portalacad
emico.cch.unam.
mx/alumno/tlriid1
/unidad4/secuenci
aRelato/secuencia
DelRelato
10. Investigación ACTIVIDAD 3. Busca en google algunas imágenes secuenciales sobre el
cuento que más te guste y pegalas en un documento de word, cuando
termines compártelo en la carpeta de drive llamada “ imágenes
secuenciales”.
EJEMPLO: imagen 1- caperucita roja con su canasta, imagen 2-
caperucita encuentra al lobo en el bosque, imagen 3- el lobo está en
casa de la abuelita haciéndose pasar por la abuelita.
(Recursos: google, word, drive )
Archivo Word.
Google Drive
11. Utilidad de la
información.
Se acerca a la
solución del
problema.
En word, crea un pequeño cuento que incluya cada una de las
situaciones básicas del cuento y a un narrador.
Grupo de
facebook

Al terminar, comparte el archivo en el grupo de facebook para que
tus compañeros puedan identificar estas características.
(Recursos: Word, grupo de facebook)
12. Producto
público y
reflexión.
Elaborar un vídeo explicando los contenidos abordados en este
módulo, agregar reflexiones finales y sugerencias para ubicar las
secuencias básicas del cuento.
Subelo a Youtube y comparte el link en el grupo de Facebook
YouTube
grupo de
Facebook
EVALUACIÓN: LA MAESTRA RECOMIENDA HACER LISTAS DE COTEJO.
ACT 1. Leer los conceptos de 2 compañeros
para reforzar los conceptos rescatados.
Conceptos claros Escala de valoración
ACT 2. Captura de pantalla publicada en
carpeta de drive.
El alumno respondió adecuadamente
el ejercicio del portal académico.
Calificación que arroje el portal
ACT 3. Imágenes secuenciales publicadas
en drive
Si compartió el documento en la
carpeta de drive con dichas imágenes,
y son entendibles.
Lista de cotejo
ACT 4. Creación del cuento. El alumno a parte de identificar las
secuencias básicas, sabe crearlas en
la invención de una lectura.
Lista de cotejo y autoevaluación.
ESCALA DE VALORACIÓN- ACT. 1
Marca con una “x” cómo consideras cada concepto de tu compañero.
ASPECTOS MUY CLARO CLARO CONFUSO
Situación inicial
Situación
nuclear
Situación final

Conectores
primordiales
Narrador
LISTA DE COTEJO- ACT. 3
Responde “ si “ o “ no” a las imágenes.
ASPECTOS Situación
inicial
Situación
nuclear
Situación
final
Conectores
primordiales
Narrador
La imagen
es de algún
cuento
La imagen
es clara y
entendible
El
compañero
compartió
sus
imágenes
en drive

LISTA DE COTEJO- ACT. 4
Escribe una “x” tomando en cuenta:
3- excelente 2- bueno 1- malo
ASPECTOS 3 2 1
Contiene todas
las secuencias
básicas
Las secuencias
son fáciles de
identificar
El cuento
contiene narrador
El cuento es
creativo
Se publicó el
cuento en tiempo
y forma en el
grupo de
facebook.

AUTOEVALUACIÓN- ACT. 4
Marca con una “X” el aspecto que consideres de acuerdo a la elaboración de
tu cuento.
ASPECTOS EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
Me esforcé en
incluir todas
las secuencias
básicas
Las
secuencias
básicas de mi
cuento se
identifican
fácilmente
Mi cuento se
entregó en
tiempo y forma
Mi cuento está
elaborado
creativamente

CURSO. TLRID l
MODULO lll. Recursos de la expresión oral.
ABP SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y MATERIALES
13. Escenario
didáctico
para
problemati
zar el
contenido
regunta
detonador
a (conflicto
cognitivo)

PROFESOR:¡Hola chicos! Hoy vamos a leer esta novela entre
todo el salón.
El primero en pasar a leer es Julio.
NARRADOR:Julio pasa al frente, toma el libro y comienza a
leer en voz alta para el grupo.
NARRADOR:Al terminar el primer capítulo el profesor le
pregunta al grupo
PROFESOR: ¿Què entendieron de lo que acaba de leer su
compañero?
ALUMNOS: Nada.
PROFESOR: Nadie entendió la lectura de Julio debido a que
el no hizo un adecuado uso de la expresión oral.
PROFESOR: Para que ustedes tengan una adecuada
expresión oral y una correcta comprensión lectora es
necesario que hagan uso de estas cuatro características:
entonación, volumen, dicción y velocidad.

¿Ya conocías estas características?
¿Haces uso adecuado de las cuatro características?
¿Ya detectaste tus errores?
(Recurso: PowToon)
https://www.youtube.com/watch?v=NvnbrU1b5fw
Elaborar guion y
14. Activación
de
conocimie
nto
previos/An
álisis de la
informació
n y lluvia
de ideas
ACTIVIDAD 1. Revisa la siguiente Infografía sobre la “Expresión oral”
En donde lograras identificar en qué consiste la “expresión oral” y
con la ayuda de esta información y tus conocimientos previos
podrás reforzar este concepto básico.
Por lo cual deberás de realizar un mapa conceptual sobre este
tema y posteriormente ingresar tu producto final a la carpeta de
Google drive designada.
(Recurso: URL/Carpeta/Mapa_conceptual/ Google drive)
Elaborar un mapa
conceptual que explique
qué es la expresión oral

15. Clarificació
n de
conceptos.
Recepción
de la
informació
n nueva/
Definición
de los
objetivos
de
aprendizaj
e
ACTIVIDAD 2. Revisar el video “Lo necesario para una adecuada
expresión oral”.
https://www.youtube.com/watch?v=LKHHHQkgHV8
Una vez que has revisado el material, podrás conocer estas cuatro
características (entonación, volumen, dicción y velocidad) de la
adecuada expresión oral.
De acuerdo con lo que aprendiste en este video, elabora un cuadro
en donde incluyas estas cuatro características y en qué consiste
cada una de ellas. Una vez terminado, deberás subirlo a la carpeta
designada en Google Drive.
(Recurso: URL/Carpeta/Cuadro/características/ Google drive)
Elaborar un cuadro de las
cuatro características de la
expresión oral
16. Investigaci
ón
ACTIVIDAD 3. Revisa los siguientes materiales, ubica y compara en
ellos las características de una adecuada expresión oral.
Revisa los siguientes materiales.
● Video:"Secretos para leer cuentos" por Gerardo
Ciriani.Programa Nacional Nuestta Escuela.
https://youtu.be/CFru6W2ZD8Y
● Video de Jaime Sabines, poema "Me
dueles"https://www.facebook.com/738529249691
265/videos/2126299014330278/

Después de revisar estos enlaces deberás de hacer un cuadro
comparativo sobre el video "Secretos para leer un cuento" y el
poema recitado por Jaime Sabines. Havi identificarás las similitudes
y diferencias entre ambos.

Posteriormente deberás subir tu actividad a la carpeta designada de
Google Drive
(Recurso:URL/Carpeta/Comparación_e_ identificación/ Google
drive)
Revisar vídeos online y
realizar una búsqueda que
sirva para identificar las
características de la
expresión oral ue se
encuentran en ellos .
Hacer un cuadro
comparativo y de
identificación.
17. Utilidad de
la
informació
n. Se
acerca a la
solución
del
problema.
Realiza la lectura del siguiente materia, para que logres reforzar las
características de la adecuada expresión oral y que identifiques
cómo es que se debe leer adecuadamente un texto.
●Yolanda Monreal. ¿Cómo se cuenta un cuento ?. Cuadernos
de Pedagogía 99,
(1983).http://ceipdiegodecolmenares.centros.educa.jcyl.es/sitio
/upload/Como_se_cuenta_un_cuento.pdf
Después de haber leído este texto deberás de Identifica tu lectura
Enlace en línea de la
lectura.
Elaborar un resumen en
word y anexar el análisis
de lectura de manera
individual.

Es necesario que para que mejores tu expresión oral y tu manera de
leer y comprender un texto conozcas e identifiques tus errores a la
hora de hacer una lectura, por lo cual es necesario que realices una
lectura pequeña en voz alta y hagas un análisis de tu lectura,
llevando a cabo estas cuatro características de la expresión oral (
entonación, volumen, dicción y velocidad).
Deberás anexar tu análisis en formato Word sobre tus errores y que
plantees una posible solución que podrás implementar para
mejorar.
Apoyate de estas características para elaborar tu lectura.
● Elegir un cuento pequeño
● Hacer la lectura en voz alta
● Tomar el tiempo que tardas en leer
De acuerdo con la lectura, elabora una resumen en donde englobes
las ideas más importantes para ti y anexa el análisis de tu tectura
para posteriormente subirlo a la carpeta designada.
(Recursos: URL/Carpeta/ Resumen/ Análisis/Google drive )
18. Producto
público y
reflexión.
Ya que realizaste tu lectura, identificaste y analisaste tus errores,
deberás resolverlos. Para eso deberás leer el mismo cuento que
elegiste en la actividad anterior, realizando una adecuada lectura
de el con las características que se necesitan y grabarse, para
posteriormente editarlo y convertirlo en un video auditivo
Deberás subirlo a la plataforma de YouTube , por lo cual deberás
registrate en la página y al finalizar tu trabajo deberás de elaborar
un documento que contenga el enlace que nos lleve a tu
producción auditiva final y anexar una reflexión de cómo te
sentiste haciendo eso, las dificultades que se te presentaron y las
mejoras que viste en tu lectura.
Subirlo en la carpeta designada de Google drive.
(Recurso: Carpeta/Audio/ Reflexión/Google drive)
Elaboración de un video
auditivo y reflexión.
ACT 1. Ver el video designado y hacer
una tabla de características de las las
cuatro características de la adecuada
expresión oral.
Deberá de contar con las cuatro
características
Cada característica deberá tener su
definición y en qué consiste cada una de
ellas
Lista de cotejo

ACT 2.Revisión de la infografía
“Expresión oral” y creación de mapa
conceptual
El mapa conceptual deberá de estar bien
estructurado, tener claridad y orden.
También deberá de incluir la definición de
(expresión oral) y sus características.
Lista de cotejo
ACT 3. Revisar los materiales
seleccionados y elaborar un cuadro
de comparación.
Crear un archivo word en donde incluyas el
cuadro comparativo con semejanzas y
diferencias respecto a los vídeos
presentados.
Mínimo 6 diferencias y semejanzas.
Autoevaluación
ACT 4. Elaboración de lectura de
análisis y auto-reflexión sobre la
propia lectura
Conforme a la lectura elabora un resumen
que contenga las características principales.
(La extensión será de una cuartilla, que
cumpla con las características de un
resumen y no tenga errores ortográficos).
Además de realizar tu lectura individual y
analizar los errores de tu lectura
Lista de cotejo
ACT 5. Creacion y produccion de el
video auditivo
En base al análisis de tu lectura deberás
elaborar un video auditivo en donde leerás
un cuento haciendo uso de la adecuada
expresión oral.
Para posteriormente mostrar tu creación
final publicando en la página designada,
incluyendo la reflexión del trabajo.
● Que cumpla con las cuatro
características de la expresión oral
● Que incluya edición como: música
de fondo, e imágenes.
● Ser publicado en la plataforma
Youtube
Lista de Cotejo
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (TEMA 3 “RECURSOS DE LA EXPRESIÓN
ORAL)
ACT 1. TABLA DE CARACTERÍSTICAS
Tiene las cuatro características de la adecuada expresión oral.

Cada característica debe tener su definición y en qué consiste cada
una de ellas
La información está resumida
Es entendible
Tiene orden
TOTAL
ACT 2. MAPA CONCEPTUAL
Incluye la definición de expresión oral
Incluye las características de la expresión oral
El mapa está bien estructurado
Tiene claridad y orden
TOTAL
ACTIVIDAD 3 . (AUTOEVALUACIÓN)
ACT 4. LECTURA DE ANÁLISIS Y AUTO-REFLEXIÓN DE LA PROPIA LECTURA
La extensión del resumen es de una cuartilla.

Incluye la referencia bibliográfica de la lectura (formato APA).
Es un resumen bien estructurado e incluye las ideas principales de la
lectura.
Incluye el análisis de su lectura (el tiempo, los errores detectados y las
posibles soluciones)
TOTAL
ACT 5. CREACION Y PRODUCCION DEL VIDEO AUDITIVO
La lectura cumple con las cuatro características de la expresión oral
Incluye edición musical o de sonido de fondo
Incluye imágenes representativas con la historia y secuencia de la
lectura.
Se publicó en la plataforma designada (Youtube)
TOTAL
CURSO: TLRID I
MÓDULO lV. ACTITUDES Y VALORES.
ABP SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y MATERIALES
19. Escenario
didáctico para

Elaborar guión y

problematizar
el contenido
regunta detonadora
(conflicto
cognitivo)
Qué es Ser creativo…
La creatividad no tiene porque ser algo complicado o que
no esté hecho para ti, siempre y cuando sepas identificar
qué tipo te va mejor o cómo puede ir desarrollándose.
Por ejemplo, alguien que es creativo sabe resolver un
problema, sabe hacer papiroflexia, sabe construir nuevos
conceptos, sabe dirigir una situación….
Leer también es algo creativo porque cuando leemos
tenemos que seguir ciertos pasos para que sea una lectura
satisfactoria para ti y para quien te escuche. Ejemplo: Si te
toca pasar a leer y lo haces con buena actitud, entonación
correcta y respetando la puntuación, será una lectura
fantástica!
Una palomita de que es el valor que debe estar presente en
cualquier ámbito de nuestra vida y que va a proporcionar
una buena relación con las demás personas y un tache que
dice que una actitud anti respeto puede dañar a una
persona o incluso provocar un conflicto
Si el profesor está hablando, guarda silencio.
Si alguien pasa a exponer, atiende a tus compañeros
TRATA COMO TE GUSTARÍA SER TRATADO

Podemos ser los tres al mismo tiempo siempre y cuando
estés dispuesto a serlo y eso es todo, hasta pronto.

¿Cómo se logra ser creativo y respetuoso al mismo tiempo?
¿Qué importancia tiene esta relación con una buena lectura
de un cuento?

(Recurso: PowToon)
Powtoon:
https://youtu.be/05NVz-ak
rw8
20. Activación de
conocimiento
previos/Análisi
s de la
información y
lluvia de ideas
ACTIVIDAD 1. En Hojas blancas, realizar un dibujo sobre lo que
venga a tu mente al escuchar la palabra creatividad, valor, pasión,
lectura y entusiasmo.
En un pedazo que sobre en la misma hoja del dibujo, colocarás la
explicación de dicho dibujo.
Escaneando cada uno de los dibujos los subirás a la carpeta de
drive llamada “Mis dibujos y mis pensamientos” para que tus
Elaboración de dibujos
Comentarios en google
drive

compañeros puedan verlos y hacer comentarios sobre su
interpretación y opinión
(Recurso: Hojas blancas / Google Drive)
21. Clarificación
de conceptos.
Recepción de
la información
nueva/
Definición de
los objetivos
de aprendizaje
ACTIVIDAD 2. Realiza la lectura del siguientes infografías
1.-
https://i.pinimg.com/736x/d4/b4/69/d4b4699e7789b9ac
ed8ba03144c039df.jpg
2.-
https://i.pinimg.com/originals/33/1e/8b/331e8bf7280594
3bc42efdf887870b03.png
Una vez que has revisado el material, vas a crear tu propia
infografía sobre el tema de los valores, la creatividad y de algunos
consejos que tu puedes proporcionar para la realización de una
buena lectura. Puedes incluir en una sola infografía los tres
aspectos o hacer una de cada uno.
Súbelo a la carpeta designada en Google drive.
Compartir URL de las
infografías
Infografías
Elaborar una cuadro
comparativo en word
22. Investigación ACTIVIDAD 3. Visitar cualquier lugar en el que tu creas que puedes
observar una situación creativa, otra donde se hagan presentes
los valores, otra donde no estén presentes, otra donde haya
actividad lectora y otro donde tu creas que puedes sentirte
cómodo y feliz.
Después de haber ubicado cada lugar, vas a crear un archivo word
explicando:
¿Por qué seleccionaste ese lugar?
¿Cómo te sentiste al estar en ese lugar?
Describir el lugar y ambiente
Añadir una foto si es posible
¿Qué finalidad crees que tiene esta actividad?
Escribir una reflexión a partir de lo visto en cada lugar sobre que
es para ti el concepto de creatividad, valor, antivalor, lectura,
escritura, actitud y sentimientos
Archivo Word.
Google Drive

Elabora un documento con tus respuestas y tu reflexión y súbelo a
la carpeta designada en Google drive.
(Recursos: Word/Google drive)
23. Utilidad de la
información.
Se acerca a la
solución del
problema.
Elaboración de MEMES
Elaborarás como mínimo seis memes que aborden los temas que
hemos visto que es la creatividad, los valores (respeto) y la buena
lectura y redacción. Como recomendación puedes usar las App de
Memedroid o Mematic.
Deberás compartirlos con tus compañeros de clase en el grupo de
facebook
(Recursos: Grupo de facebook, App para memes)
Grupo de facebook
24. Producto
público y
reflexión.
Elaborar un vídeo explicando los contenidos abordados en este
módulo, agregar reflexiones finales y comentarios y sugerencias.
Subirlo a Youtube y compartirlo al grupo de Facebook
Comenta mínimo 2 videos de tus compañeros.
YouTube
grupo de Facebook
EVALUACIÓN: LA MAESTRA RECOMIENDA HACER LISTAS DE COTEJO.
ACT 1. Escaneando cada uno de los
dibujos los subirlos a la carpeta de
drive
Lo que se imagine al escuchar la palabra
● Creatividad
● valor
● pasión
● lectura
● entusiasmo
Lista de cotejo
ACT 2. Creación de infografía Crear tu propia infografía sobre el tema
de los valores, la creatividad y de
algunos consejos que tu puedes
proporcionar para la realización de una
buena lectura.
Lista de cotejo
ACT 3. Respuesta a las preguntas
elaboradas
Crear un archivo word explicando cada
una de las preguntas con argumentos
Autoevaluación
ACT 4. Elaboración de memes Deberán aborden los temas creatividad,
los valores (respeto) y la buena lectura y
redacción.
Lista de cotejo

LISTAS DE COTEJO
ACT 1. Dibujos de palabras
El dibujo es expresivo
El texto del dibujo es coherente con lo dibujado
Se resalta la característica de la creatividad
Es entendible el texto y el dibujo
Concuerda con la palabra que se está dibujando
TOTAL
ACT 2. Infografía
Utiliza texto breve y conciso que facilita la comprensión del tema
Además de la imagen central se apoya de otras imágenes que
complementen el tema
Las imágenes se relacionan con el tema central
Tiene faltas de ortografía

Se logra la comprensión del tema
TOTAL
ACT 3. Respuestas
AUTOEVALUACIÓN SI NO
Me llevaron a un grado de reflexión
Fue fácil contestarlas
Ayudaron a resolver dudas
Aportaron a algún conocimiento previo
Se logra la comprensión de tema
TOTAL
ACT 4. Creación de Memes
El meme tiene un aspecto educativo
Da a entender claramente el objetivo
Está elaborado con creatividad
Tiene una imagen

Tiene texto
TOTAL
10 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS
1. Rivera Muñoz, Jorge L. “El aprendizaje significativo y la evaluación de los
aprendizajes”. En Revista de Investigación Educativa año 8 N.º 14
(2004).http://online.aliat.edu.mx/adistancia/dinamica/lecturas/El_aprendizaje
_significativo.pdf
2. Coloma Manrique Carmen Rosa, Tafur Puente Rosa María. “El
constructivismo y sus aplicaciones en la educación”. Pontificia Universidad
Católica del Perú. Departamento de Educación.Vol. VIII. No 16. Setiembre
1999. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5056798.pdf
3. Azis, H. (2003). Assure Learning Through the Use of the ASSURE Model.
Office of Information Technology at Valencia Community College. Valencia:
OIT.
4. Benítez, G. (2010) EL MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL ASSURE
APLICADO A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. Universidad Autónoma de
San Luis Potosí. México. Recuperado de:
https://www.researchgate.net/publication/46562749_EL_MODELO_DE_DIS
ENO_INSTRUCCIONAL_ASSURE_APLICADO_A_LA_EDUCACION_A_DI
STANCIA
5. https://www.cch.unam.mx/padres/perfil_egreso
6. Ramos, S. (s/f) Modelo Dick y Carey. Programa AHORA en Universidad del
Turabo. Recuperado
de:https://nilmarierodriguez.weebly.com/uploads/2/4/4/5/24452478/modelo_
dickcarey.pdf
7. Jonassen, D. (2006). Procesos de Aprendizaje mediante las TIC. Barcelona
UOC.
8. Santiago, R. (Dicembre, 23 2014). EL MODELO ADDIE Y SU RELACIÓN
CON EL DISEÑO INSTRUCCIONAL. Retrieved from web site
http://www.theflippedclassroom.es/

9. Moreno Guerrero A. J. (2011). El proceso de enseñanza-aprendizaje
mediante el uso de plataformas virtuales en distintas etapas educativas –
E-learning y B-learning. Madrid: Instituto Nacional de Tecnologías
Educativas y Formación del Profesorado.
http://stellae.usc.es/red/file/download/118798
10. "Competencia digital: la habilidad vital del siglo XXI para el profesorado y el
alumnado". SchoolEducationGateway. La plataforma digital de la educación
en Europa. Recuperado de:
https://www.schooleducationgateway.eu/es/pub/resources/tutorials/digital-co
mpetence-the-vital-.htm
11.Pineda Martínez Paula, Castañeda Zumeta Aitor. “Los LMS como
herramienta colaborativa en educación”. Universidad del País
Vasco.(diciembre, 2013). Revista latina. Recuperado
de:http://www.revistalatinacs.org/13SLCS/2013_actas/184_Pineda.pdf
12. Manuel Esteban.“El diseño de entornos de aprendizaje
constructivista”.Texto adaptación de D. Jonassen, en C.H.Reigeluth
(2000):El diseño de la instrucción, Madrid Aula XXI Santillana. Recuperado
de:https://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf.
13.Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades (2018) Universidad
Nacional Autónoma de México.Recuperado de:
https://www.cch.unam.mx/historia
14.“Mapa curricular del Plan de Estudios 2016” Escuela Nacional Colegio de
Ciencias y Humanidades (2018) Universidad Nacional Autónoma de
México. Recuperado de:https://www.cch.unam.mx/programasestudio
15.Fundación privada para la creativación recuperado de :
https://www.fundaciocreativacio.org/es/blog/el-blog-creativador/definicion-de
-creatividad-por-varios-autores/

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