Proyecto de aula 23456 - Formador Johanna Archila

PROYECTO DE AULA Estrategias Didácticas para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en los Estudiantes del Grado Tercero de la Institución Educativa Edmundo Velásquez mediante la Utilización de Herramientas de la Web 2.0. Sede: Nº 5 Vijagual Docente Jairo Antonio Santiago Ocaña Norte de Santander

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PROBLEMÁTICA En la sede Vijagual se ha podido detectar algunas deficiencias en los procesos de comprensión e interpretación textual en estudiantes del grado tercero. Hecho que ha reflejado un bajo rendimiento escolar debido a que los estudiantes no analizan críticamente la información que se les está presentado a través de los diferentes medios escritos y de la internet (como documentos que se encuentran en los repositorios de slideshare). El proyecto busca que mediante la incorporación de las herramientas que nos brinda las TIC, el estudiante adquiera y ponga en práctica nuevas habilidades y competencias para la comprensión de diversos tipos de texto como son: análisis..... las cuales ayudarán al estudiante a enriquecer su proceso de aprendizaje.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Qué estrategias pedagógicas se pueden desarrollar con los estudiantes de la sede Nº 5 Vijagual para que exista en ellos una mejor comprensión de lectura mediante la utilización de herramientas web 2.0?

JUSTIFICACIÓN En la sede Vijagual se ha logrado evidenciar que los estudiantes del grado tercero presentan dificultades al momento de realizar comprensión e interpretación textual; por esta razón aprovechando las diversas herramientas que nos ofrecen las TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje, se espera que con su incorporación pedagógica a las actividades de aula, los estudiantes puedan adquirir nuevas habilidades y competencias en la comprensión de diversos tipos de texto, utilizando para ello algunas estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento, análisis y pensamiento crítico de la información.

PRÓPOSITOS DEL PROYECTO El propósito de este proyecto es buscar en los niños y niñas del grado tercero de la sede Nº5 Vijagual adquirir nuevas habilidades y competencias en la compresión e interpretación textual mediante la incorporación y uso con sentido de las TICs a las actividades de aula.

FINALIDAD Motivar y fortalecer a través de las herramientas web 2.0., la comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero del Colegio Edmundo Velásquez sede Vijagual, mediante la implementación de estrategias didácticas que permitan el desarrollo de nuevas habilidades y competencias asociadas a la compresión e interpretación lectora.

EJES Y CONTENIDOS TEMÁTICOS TRANSVERSALES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO Lengua castellana . cuentos, fabulas, coplas, adivinanzas, redacciones. Ciencias naturales. Clasificación de los animales, descripción paisajística. Ciencias sociales. Ubicación geográfica y cultural. Matemáticas. Conjuntos y números. Informática. Herramientas de productividad y de la Web 2.0.

Contenidos Conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos Actitudinales Este proyecto comprenderá temáticas sobre los siguientes aspectos. Análisis y esquema conceptual de los cuentos y fábulas que son narraciones breves que relatan diversas situaciones o hechos que viven unos personajes en tiempos y lugares determinados. La copla que es una de las formas poéticas más populares en nuestra región contribuye a enriquecer la capacidad creativa que tienen muchas personas. Búsqueda de lecturas relacionadas con algunos géneros de narración como la fábula y el cuento, teniendo en cuenta sus elementos narrativos: narrador, acciones, personajes, tiempo, espacio, y moraleja. La copla utilizando la imaginación y la gracia de nuestros habitantes. Valorar la importancia de conservar nuestras tradiciones culturales. Reconocer la importancia de los textos leídos y escritos para fomentar los valores.

COMPETECIAS Y ESTÁNDARES CURRICULARES Estándares Curriculares Competencias Lengua castellana: Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otro sistemas simbólicos. Ética de la comunicación. La lectura y construcción del sentido textual pone en juego una serie de competencias: Las competencias cognoscitivas (por las que se entiende el desarrollo y características de los esquemas mentales de cada uno). Las competencias gramaticales (que conciernen a los conocimientos acerca de las especificidades del lenguaje empleado). Las competencias prácticas (que comprenden los saberes culturales e institucionales que son parte constitutiva de las situaciones de comunicación).

MARCO TEÓRICO Las competencias básicas podrían definirse como la capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas. Incluyen, por tanto, además de los saberes o conocimientos teóricos, las habilidades o conocimientos prácticos y, también, las actitudes o compromisos personales . Por consiguiente, van más allá del “saber” y “saber hacer o aplicar” porque incluyen también el “saber ser o estar”. Asimismo, suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos diferentes e implican la puesta en marcha de procesos cognitivos de comprensión, reflexión y discernimiento.

MARCO TEÓRICO Algunas de las habilidades que debemos cultivar, de acuerdo con Jacques Delors en su informe " La educación encierra un tesoro" (1996), son: Aprender a ser: desarrollar la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Aprender a saber, conocer: Compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias; y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida. Aprender a hacer, de manera que se puedan afrontar las diversas (y muchas veces imprevisibles) situaciones que se presenten. Aprender a convivir , a vivir juntos, conociendo y comprendiendo mejor a los demás, al mundo y a las interdependencias que se producen a todos los niveles. También es necesario saber trabajar en equipo.

MARCO TEÓRICO La tecnología ha sido desde siempre uno de los motores del desarrollo de las sociedades, y en la actualidad la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías del sonido y la imagen tienen un papel relevante en este sentido. La combinación de estas tecnologías básicas dedicadas al proceso y a la transmisión de la información, y la tendencia a codificar todo tipo de información (textual, sonora, icónica y audiovisual) mediante códigos numéricos binarios, da lugar a otras tecnologías tan paradigmáticas en el mundo actual como son la radio y la televisión digital, la telemática y el multimedia. Todas ellas constituyen las TIC, Tecnologías de la Información y la Comunicación.

MARCO TEÓRICO Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se conforman también como una herramienta que facilita la realización de múltiples trabajos en la comunidad educativa: gestión de las instituciones, elaboración de materiales didácticos específicos, como instrumento con un gran potencial pedagógico. En resumen, la integración de las TIC en el ámbito educativo posibilita, por un lado, una mejora sustancial en la gestión de los centros educativos y, por otro, un avance significativo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De ahí la imperiosa necesidad de que éstas sean utilizadas por todo el profesorado y de que su uso no quede relegado sólo a determinados expertos.

MARCO TEÓRICO La lectura es un proceso comunicativo complejo de interacción entre los textos y el lector. Este proceso da lugar a la apropiación de la información, y a la vez establece una relación entre esta y su educación, su experiencia personal y normalmente algunos conocimientos específicos de los temas y los textos escritos. A su vez, el lector aporta sus potencialidades lingüísticas incluyendo el conocimiento de determinadas palabras (léxico), que se colocan de acuerdo con el sistema lingüístico para formar oraciones (sintaxis), y patrones retóricos y convenciones lingüísticas que caracterizan los diferentes tipos de textos (R. Acosta, 1996).

MARCO TEÓRICO El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, educadores, pedagogos y psicólogos han tenido en cuenta su importancia y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Frente a lo establecido por concepciones teóricas de carácter restrictivo, la comprensión lectora es considerada actualmente como la aplicación específica de destrezas de procedimiento y estrategias cognitivas de carácter más general (Flor, 1983). Este cambio en la concepción de la comprensión lectora debe atribuirse a los avances que, en los últimos años, ha experimentado el estudio de las destrezas cognitivas.

MARCO TEÓRICO Hoy en día, se sostiene que el conocimiento se almacena en «estructuras de conocimiento», y la comprensión es considerada como el conjunto de las fases que intervienen en los procesos implicados en la formación, elaboración, notificación e integración de dichas estructuras de conocimiento. El nivel de comprensión de un texto equivaldría, pues, a la creación, modificación, elaboración e integración de las estructuras de conocimiento, es decir, al grado en que la información que conlleva el texto es integrada en dichas estructuras. En este sentido, se concede una importancia crucial a los procesos de inferencia en la comprensión lectora.

METODOLOGÍA La metodología a emplearse en este proyecto será la utilización del enfoque cualitativo ya que permitirá la observación de la realidad y la detección de las dificultades presentadas por parte de los estudiantes frente al proceso lector. Con base en lo anterior, se definirán las estrategias a emplearse a través de las herramientas web 2.0 para el mejoramiento del interés por la lectura y compresión de textos.

CRONOGRAMA ACTIVIDADES MESES Febrero Marzo Abril Mayo 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Descripción del problema Planteamiento del problema Justificación y propósitos del proyecto Objetivos y Marco Teórico. Intercambio de ideas y conocimientos sobre ¿qué es el texto narrativo? y su importancia en la comunicación Comprensión e interpretación de lecturas narrativas. Guiar la lectura de textos narrativos de manera individual y grupal para favorecer la interrelación entre ellos. Utilización de las Tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

ESTÁNDARES CURRICULARES Y COMPETENCIAS Estándares Curriculares Competencias Lengua castellana: Producción textual (Narrativa). Comprensión e interpretación de lecturas narrativas. Literatura. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. Ética de la comunicación. Competencia semántica Competencia gramatical Competencia Textual Competencia Pragmática o Socio Cultural.

… PLAN DE ACCIÓN Actividades de Aprendizaje Recursos Tiempo Responsables Resultados o Productos Ejercicios sobre reorganización de la información mediante procesos de clasificación y síntesis. Se requiere del lector la capacidad de realizar clasificaciones: categorizar personas, objetos, lugares, etc. Bosquejos: reproducir de manera esquemática el texto. Resúmenes: condensar el texto. Síntesis: refundir diversas ideas, hechos, etc. Internet, recursos humanos, Textos narrativos (Novelas, cuentos, noticias), textos expositivos (libros de texto, artículos de divulgación) y textos argumentativos (Artículos de opinión, críticas de prensa). 2 horas semanales Docentes y estudiantes Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Lectura crítica o juicio valorativo que conlleve a un juicio sobre: la realidad, la fantasía y valores. Internet, recursos humanos, Textos narrativos (Novelas, cuentos, noticias), textos expositivos (libros de texto, artículos de divulgación) y textos argumentativos (Artículos de opinión, críticas de prensa). 2 horas semanales Docentes y estudiantes Que el estudiante realice una reflexión sobre el contenido del texto. Actividades de apreciación lectora. Internet, recursos humanos, Textos narrativos (Novelas, cuentos, noticias), textos expositivos (libros de texto, artículos de divulgación) y textos argumentativos (Artículos de opinión, críticas de prensa). 2 horas semanales Docentes y estudiantes Que el estudiante realice inferencias sobre relaciones lógicas: motivos, posibilidades causas psicológicas y causas físicas.

RECURSOS Humanos: Docentes, Padres de familia y Estudiantes. Materiales: Novelas y cuentos ajustados a la edad y a los intereses de los estudiantes, prensa, revistas, artículos de divulgación y de opinión en blogs educativos, wikis, críticas de prensa, ordenador e Internet. Económicos: Contribución por parte de la institución.

EVALUACIÓN Método de Evaluación Técnicas o Instrumentos Criterios de Evaluación Cuestionarios Portafolios de evidencias que tome en cuenta los textos escritos Resúmenes, organizadores gráficos y análisis de textos. Comprender la idea general y los puntos principales en textos de índole cotidiana con una línea de argumentación clara. Comprender información general y localizar información específica en material informativo diverso, preferiblemente con el apoyo de imágenes. Observación Rúbrica de evaluación para el desarrollo del debate Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Gracias a las orientaciones de la Ingeniera Johanna Archila, formadora pedagógica que dio las pautas para realizar este proyecto, el cual permitió afianzar y poner en práctica los procesos de comprensión lectora en los estudiantes del Centro Educativo Colegio Edmundo Velásquez - Sede Vijagual. FIN

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